Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Сидни Ливитт Пресси ( Бруклин , Нью-Йорк , 28 декабря 1888 - 1 июля 1979) много лет был профессором психологии в Университете штата Огайо . Он известен тем, что изобрел обучающую машину за много лет до того, как идея стала популярной.

«Первая ... [обучающая машина] была разработана Сидни Л. Пресси ... Хотя изначально она была разработана как машина для самооценки ... [она] продемонстрировала свою способность учить». [1]

Пресси перешел в штат Огайо в 1921 году и оставался там до выхода на пенсию в 1959 году. После выхода на пенсию он продолжал публиковать 18 статей в период с 1959 по 1967 год. [2] Он был когнитивным психологом, который «отвергал взгляд на обучение как на совокупность ответов. управляется стимулами окружающей среды в пользу одного, руководствуясь смыслом, намерением и целью ". [2] Фактически, он был когнитивным психологом всю свою жизнь, задолго до «мифического дня рождения когнитивной революции в психологии». [3]Он помог создать Американскую ассоциацию прикладной психологии, а затем помог объединить эту группу с APA после Второй мировой войны. В 1964 году ему была присуждена первая премия Э.Л. Торндайка. В следующем году он стал членом-учредителем Национальной академии образования. После выхода на пенсию он создал стипендиальную программу для отличников в штате Огайо. В 1976 году штат Огайо назвал учебное здание «Сидни Л. Пресси Холл». [4]

«Обучающая машина» [ править ]

Идея Пресси зародилась как машина для задания учащимся вопросов с несколькими вариантами ответов (MCQ). MCQ были (и остаются) основным методом тестирования студентов в США. В машине Пресси было окно с вопросом и четырьмя ответами. Студент нажал клавишу с выбранным ответом. Машина записала ответ на счетчике позади машины и показала следующий вопрос.

Замечательная идея заключалась в том, чтобы починить машину так, чтобы она не двигалась дальше, пока ученик не выберет правильный ответ. Тогда было легко показать, что эта вторая схема учила студентов правильным ответам. Это была первая демонстрация того, что машина может обучать, а также демонстрация того, что знание результатов является причиной обучения. [5] [6] [7] Такой вид обратной связи с учащимся является основным: он просто говорит учащемуся, правы они или нет. Более поздняя работа над другими видами учебных материалов показала, что даже лучшие результаты были получены, когда отзывы содержали больше пояснительного материала. [8] [9]

Pressey продолжал совершенствовать свои устройства после Второй мировой войны , [10] и бумага Pressey и его коллег перепечатаны в ведущем справочнике. [11]

В ряде обзоров Пресси приписывается как создатель обучающих машин и важных аспектов запрограммированного обучения . Это было задолго до более известных усилий Б. Ф. Скиннера . [12] [11] [13] Обзор Клауса дал особую признательность Пресси и его работе. [14] Скиннер, который отвечал за популяризацию этой темы, признал работу Пресси в своей статье 1958 года об обучающих машинах. [15] [16]

Сидни был недоволен «грубой коммерциализацией» обучающих машин. Он возражал против такого использования обучающих машин, считая, что им не хватает вопросов по базовой теории. Он также чувствовал, что их потенциал не был полностью использован. Он чувствовал, что запрограммированные тексты были «не более обучающими, чем простое немое чтение». [4]

Собственный термин Пресси был «вспомогательной автоинструкцией». Он считал важным следовать обучению с помощью вопросов, «чтобы повысить ясность и стабильность когнитивной структуры путем исправления неправильных представлений и откладывания обучения новому предмету до тех пор, пока не будет такого прояснения и разъяснения». [17] Сама тема может быть запрограммирована, а может и нет. [18]

Введение в использование стандартных тестов [ править ]

Одним из наиболее недооцененных вкладов Пресси было создание «Введение в использование стандартных тестов: краткое руководство по использованию тестов на способности и успеваемость по школьным предметам» . Пресси создал это в 1922 году. Цель этой книги состояла в том, чтобы удовлетворить потребность в руководстве, охватывающем тесты способностей и достижений, разъяснение фундаментальных фактов, касающихся тестов, обработки результатов тестов и значимости результатов тестов. Пресси почувствовал потребность в этом руководстве, поскольку он был свидетелем того, как тесты все чаще используются в повседневной жизни. Не только учителя все больше использовали тесты; их также чаще использовали те, кто не был специально обучен их использованию. Пособие должно было служить вводным пособием для тестов. [19]

Главный учебник Пресси [ править ]

Главный учебник Пресси « Психология и новое образование» , 1937 и 1944 гг. [20] является прототипом познавательного учебника для студентов-учителей. Он пишет (стр. 369) о диагностической атаке на проблемы обучения:

«Например, было обнаружено, что анализ ошибок и исправление ошибок, основанных на анализе, значительно улучшают владение алгеброй. [21] В другом эксперименте индивидуализация и диагностика вызвали значительное улучшение, как показали фактические результаты, в овладении алгеброй. профессиональное сельское хозяйство ». [22]

Пресси продолжает цитировать другие опубликованные примеры и приводит данные некоторых из этих исследований. Вся глава 10 «Природа и контроль процесса обучения» имеет прямое отношение к идеям запрограммированного обучения, которые возникли после Второй мировой войны в Соединенных Штатах .

Весь подход Пресси к педагогической психологии противоречил влиянию Б. Ф. Скиннера и бихевиористов, о чем свидетельствует эта цитата:

«Главный злодей, вводящий в заблуждение так много людей, объявлен учением теории! Не меньшее обвинение сделано, чем то, что вся тенденция американских исследований и теории в отношении обучения была основана на ложной предпосылке - что важные черты человеческого обучение можно найти у животных. Напротив, чрезвычайно важным фактом является то, что люди вышли за пределы обучения животных. Язык, числа, такие навыки, как чтение без слов, делают возможными облегчения обучения и виды обучения, невозможные даже для обезьян, Автоинструкция должна усиливать такие возможности. Вместо этого современные процедуры автоинструкции, полученные от животных, разрушают значимую структуру для последовательного представления материала в программах и заменяют процессы когнитивного разъяснения и, в основном, механического закрепления заучивания битов ». [23]

Книги Пресси [ править ]

  • Pressey SL и Pressey LC 1923. Введение в использование стандартных тестов . Харрап.
  • Pressey SL & Pressey LC 1927. Психические отклонения и недостатки . Макмиллан.
  • Pressey SL 1933. Психология и новое образование . Харпер.
    • Пресси С.Л. и Робинсон Ф.П. 1944. Психология и новое образование . Исправленное издание, Харпер.
  • Pressey SL и Janney JE 1937. Практический сборник исследований в области образования . Харпер.
  • Pressey SL; Janney JE & Kuhlen RG 1939. Жизнь: психологический обзор . Харпер.
  • Pressey SL & Kuhlen RG 1957. Психологическое развитие на протяжении всей жизни. Харпер и Роу .
  • Pressey SL; Робинсон Ф. П., Хоррокс Дж. Э. 1959. Психология в образовании . Харпер.

Автобиографии [ править ]

  • Пресси, Сидни Л. 1967. Автобиография. В Истории психологии в автобиографии , том 5. Эдвард Г. Боринг и Гарднер Линдзи. Нью-Йорк: Appleton-Century-Croft.
  • Пресси, Сидни Л. 1971. Сидни Ливитт Пресси, Часть I: автобиография. В лидерах в американском образовании , изд. Роберт Дж. Хэвигхерст. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Ссылки [ править ]

  1. ^ Hilgard ER & Bower GH 1966. Теории обучения . 3-е изд, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. Глава 16: Обучение и технология обучения, 554–561 Запрограммированное обучение.
  2. ^ a b Андерсон, Лорин В. 2002. Пресси, Сидней Л. (1888–1979). В энциклопедии образования . [1]
  3. ^ Брунер, Джером С. 1992. Другой взгляд на New Look 1. Американский психолог . 47 , 780–783.
  4. ^ а б Хоббс, Н. (1980). Некролог: Сидни Ливитт Пресси (1888–1979). Американский психолог, 35 (7), 669–671. DOI: 10,1037 / h0078353
  5. ^ Pressey SL 1926. Простой прибор, который дает тесты и оценки - и учит. Школа и общество , 23 (586), 373–376.
  6. ^ Pressey SL 1927. Машина для автоматического обучения сверлильному материалу. Школа и общество , 25 (645), 549–552.
  7. ^ Pressey SL 1932. Третий и четвертый вклад в грядущую «промышленную революцию» в образовании. Школа и общество , 36 (934), 668–672.
  8. ^ Lumsdaine AA 1965. Экспериментальные результаты на учебных устройствах и материалах. В Глейзер Р. (ред) Обучение, исследования и образование . Нью-Йорк: Wiley, особенно 258–266.
  9. ^ Аннетт Дж. 1964. Роль знания результатов в обучении: обзор. В образовательных технологиях , Де Чекко (редактор), Холт, Райнхарт и Уинстон, 279–285.
  10. ^ Pressey 1950. Разработка и оценка устройств, обеспечивающих немедленную автоматическую оценку объективных тестов и сопутствующее самообучение. Журнал психологии , 29 , 417–447.
  11. ^ a b Lumsdaine AA & Glaser R. (ред.) 1960. Обучающие машины и программированное обучение: справочник . Вашингтонская национальная ассоциация образования.
  12. ^ Lumsdaine AA 1963. Инструменты и средства обучения. В NL Gage (ed) Справочник исследований по обучению . Чикаго: AERA и Rand McNally, 592 (методы автообучения), 620 (дифференциальная обратная связь).
  13. ^ Краудер Н. 1959. Автоматическое обучение с помощью внутреннего программирования. В Galanter EH (ред.) Автоматическое обучение: современное состояние . Нью-Йорк: Wiley, 109–116.
  14. ^ Клаус DJ 1965. Анализ методов программирования. В Glaser R. (ред.) Обучающие машины и программированное обучение II: данные и направления . Вашингтон, округ Колумбия, Департамент аудиовизуального обучения, Национальная ассоциация образования, 144–147.
  15. ^ Скиннер BF 1958. Учебные машины. Science 128 , 969–977, перепечатано в Skinner 1965.
  16. ^ Скиннер Б.Ф. 1965. Технология обучения . Appleton-Century-Croft. Включает оттиски более ранних работ Скиннера о программированном обучении и обсуждает ограничения классного обучения в нескольких местах, например, в главе 5 «Почему учителя терпят неудачу» и в главе 10 «Обзор преподавания».
  17. ^ Pressey SL 1951. Обучающие машины (и теория обучения) кризис. J. Прикладная психология 47 , 1-6.
  18. ^ Pressey SL 1964. Автоматическое объяснение без программирования. Журнал НСПИ 3 , 12-13.
  19. ^ ПРЕССИ, СИДНИ ЛИВИТТ. ВВЕДЕНИЕ В ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАНДАРТНЫХ ТЕСТОВ: Краткое руководство по использованию тестов способностей и ... успеваемости по школьным предметам. Забытые книги, 2017.
  20. ^ Pressey SL 1933. Психология и новое образование . Харпер и Пресси С.Л. и Робинсон Ф.П. 1944. Психология и новое образование . Исправленное издание, Харпер.
  21. ^ Tucker GE 1932. Оценка коррективного обучения алгебре. Образовательные тенденции 1 , 29–33.
  22. ^ Робертс RW 1932. Дальнейшее исследование индивидуального обучения. Журнал педагогических исследований . 25 , 261–266.
  23. ^ Pressey SL 1963. Автопрезентация против автоэлюцидации. Программная инструкция 2 , 6–7.