Проблема двух сигм Блума относится к образовательному феномену, который наблюдал педагог-психолог Бенджамин Блум и впервые сообщил в 1984 году в журнале Educational Researcher . Блум обнаружил, что средний ученик, обучавшийся индивидуально с использованием техник мастерского обучения , показал на два стандартных отклонения лучше, чем ученики, которые учились с помощью обычных методов обучения, то есть «средний обучаемый ученик был выше 98% учеников в контрольном классе». . [1] : 4Кроме того, изменилась вариация достижений студентов: «около 90% обучаемых студентов ... достигли уровня итоговых достижений, достигнутого только самыми высокими 20%» контрольного класса. [1] : 4 Аспиранты Блума Дж. Анания и А. Дж. Берк провели исследования этого эффекта в разных классах и в разных школах, наблюдая за учениками с «большими различиями в когнитивных достижениях, установках и академической самооценке». [1] : 15
Объекты процесса изменений
Хотя Блум пришел к выводу, что индивидуальное обучение «слишком дорого для большинства обществ, чтобы нести его в больших масштабах», Блум предположил, что комбинация двух или трех измененных переменных может привести к аналогичному повышению производительности. Таким образом, Блум призвал исследователей и учителей «найти методы группового обучения, столь же эффективные, как индивидуальное обучение». [1] : 15
Блум классифицировал изменяемые переменные, которые могут в комбинации иметь эффект 2 сигмы, как следующие «объекты процесса изменения»:
- Ученик
- Учебный материал
- Домашняя среда или группа сверстников
- Учитель
Блум и его аспиранты рассмотрели и протестировали различные комбинации этих переменных, сосредоточив внимание только на тех переменных, которые по отдельности имели величину эффекта 0,5 или выше . К ним относятся:
Объект изменения | Изменяемая переменная | Размер эффекта | Процентильный эквивалент |
---|---|---|---|
Учитель | Учебная инструкция | 2,00 | 98 |
Учитель | Армирование | 1.2 | |
Ученик | Корректирующая обратная связь (Mastery Learning) | 1,00 | 84 |
Учитель | Подсказки и объяснения | 1,00 | |
Учитель, Ученик | Участие студентов в классе | 1,00 | |
Ученик | Студенческое время на задание | 1,00 | |
Ученик | Улучшение навыков чтения / учебы | 1,00 | |
Домашняя среда / группа сверстников | Совместное обучение | 0,80 | 79 |
Учитель | Домашнее задание (оценивается) | 0,80 | |
Учитель | Моральный дух в классе | 0,60 | 73 |
Ученик | Начальные когнитивные предпосылки | 0,60 | |
Домашняя среда / группа сверстников | Вмешательство в домашнюю среду | 0,50 | 69 |
Подразумеваемое
Принимая во внимание важные результаты этих исследований по успеваемости учащихся, исследователи в области образования могут сделать ряд выводов и предположений для последующих исследований. Среди них:
- Обозначение учащихся как плохо успевающих менее актуально, поскольку изменение одной или двух переменных может иметь значительные положительные последствия для среднего учащегося.
- Технология может имитировать эффекты обучения без высокой стоимости предоставления живого репетитора для каждого ученика.
- Социальные аспекты, присутствующие в индивидуальном обучении, могут предполагать большую роль в учете социальности (или социальной природы) обучения.
Рекомендации
- ^ a b c d e Блум, Бенджамин С. (июнь – июль 1984 г.). «Проблема двух сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как индивидуальное обучение» (PDF) . Педагогический исследователь . 13 (6): 4–16. DOI : 10.3102 / 0013189x013006004 . S2CID 1714225 . Проверено 9 июня 2018 .