Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Для академического журнала см. Педагогический психолог (журнал) .
Функции педагога-психолога

Педагогический психолог - это психолог , дифференцирующие функции которого могут включать диагностическую и психолого-педагогическую оценку , психологическое консультирование в образовательных сообществах ( студенты , учителя , родители и академические органы), психо-педагогическое вмешательство на уровне сообщества, а также посредничество , координацию и направление к специалистам. другие специалисты на всех уровнях образовательной системы. Многие страны используют этот термин для обозначения тех, кто предоставляет услуги учащимся, их учителям и семьям. в то время как другие страны используют этот термин для обозначения академического опыта в преподавании педагогической психологии.

Конкретные факты [ править ]

Психология - это настолько хорошо разработанная дисциплина, которая позволяет использовать разные специализации: а) клиническая психология и психология здоровья, б) рабочая и организационная психология, в) педагогическая психология и т. Д. [1] [2] [3] [4] [5] [6 ] ] [7] Педагогического психолога от других психологов или специалистов отличает академический треугольник, вершины которого представлены тремя категориями: учителя , студенты и учебные программы.(см. диаграмму). Использование множественного числа в этих трех случаях имеет два значения: а) традиционное или официальное и б) другое, более общее, заимствованное из нашего общества информации и знаний. Множественное число также указывает на то, что в настоящее время мы больше не можем рассматривать среднестатистического студента или учителя или закрытую учебную программу , но мы можем рассматривать огромное разнообразие наших студентов, учителей и учебных программ. Вершины треугольника соединены двунаправленными стрелками, что позволяет использовать четырехсторонние типологии вместо традиционных двусторонних отношений (например, учитель-ученик). Таким образом, в различных образовательных контекстах мы можем найти группы хороших учителей и учеников (отличное преподавание / обучениепроцессы и продукты), группы хороших учителей, но плохих учеников, и группы плохих учителей и хороших учеников, что в обоих случаях приводит к более низким уровням академических достижений. Кроме того, мы можем найти группы плохих учителей и плохих учеников (неуспеваемость). Эта специфическая работа педагогического психолога происходит в разных контекстах: микро-, мезо- и макросистемах. [8] Микросистемы относятся к семейным контекстам, где атмосфера, скрытая учебная программа, ожидания и поведение всех членов семьи в значительной степени определяют образовательное развитие каждого учащегося. Термин мезосистемаотносится ко всему разнообразию контекстов в образовательных учреждениях, зная, что различные переменные, такие как географическое положение, маркетинг учреждения, тип учителей и студентов и т. д., могут влиять на академические результаты студентов. Макросистема имеет гораздо более общий и глобальный характер, что заставляет нас, например, учитывать влияние различных обществ или стран на конечные образовательные продукты. Наглядным примером этого уровня может служить анализ данных, собранных с помощью отчетов PISA . Такой подход был бы сутью педагогической психологии по сравнению с школьной психологией для многих американских исследователей в области образования и для 15-го отдела APA.

Конкретные функции [ править ]

Самая примечательная функция - это, без сомнения, формальная (а не неформальная) оценка. [9] Эта оценка включает сбор достоверной и надежной информации о трех целевых группах треугольной диаграммы (в их соответствующих контекстах): учителях , учениках и учебных программах . [10] Оценка делится как минимум на два основных типа: диагностика (выявление дисфункций, таких как физические, сенсорные и интеллектуальные нарушения, дислексия, синдром дефицита внимания / гиперактивности, общие расстройства развития или расстройства аутистического спектра) и психолого-педагогическая оценка (выявление трудностей с учебной программой, плохой школьной атмосферы или семейных проблем и т. д.).Оценка подразумевает обнаружение и, благодаря этому, предотвращение .

Вторая функция, тоже очень важная, - это психологическое консультирование. [11] Это должно быть адресовано: a) студентам в их различных аспектах (интеллектуальном, очевидно, но также и их социальном, эмоциональном и профессиональном аспектах); б) родители , как «парапрофессионалы», которые могут реализовывать программы, выбранные или разработанные педагогами-психологами, для решения проблем своего ребенка / ученика; c) учителя, которым будет предложена психолого-педагогическая поддержка для преодоления психологических трудностей, которые могут возникнуть при внедрении и адаптации учебных программ.разнообразию, проявляемому студентами; г) академические органы, которым будет оказана помощь в принятии решений, касающихся преподавания (учебного процесса) и административных обязанностей (оказание необходимой поддержки студентам с особыми образовательными потребностями, принятие решений о переходе на следующий уровень и т. д.).

Третья функция, основанная на общинном вмешательстве , с тремя основными аспектами: корректирующее, профилактическое и оптимизирующее вмешательство. [12] [13] [14] [15] Если деструктивное поведение происходит в определенные моменты и контексты, то требуется корректирующее вмешательство. Если целью является снижение уровня насилия в школе , тогда необходимы программы третичного превентивного вмешательства. Если ранняя диагностика трудностей с обучениемпроводится вторичная профилактика. Если цель состоит в том, чтобы использовать психо-образовательные программы для предотвращения будущих школьных неудач, то на практике осуществляется программа первичного профилактического вмешательства. Дополнением ко всем этим вмешательствам является ряд оптимизирующих мероприятий, предназначенных для академического, профессионального, социального, семейного и личного улучшения всех участников образовательного сообщества, особенно учащихся.

Четвертая функция или конкретное мероприятие - это направление лиц, страдающих дисфункциями, к другим специалистам после предыдущей диагностической оценки с целью координации будущего лечения. Эта координация будет происходить с родителями, учителями и другими специалистами, способствуя сотрудничеству между всеми образовательными агентами для получения наиболее быстрого и наилучшего решения проблемы. Этот второй треугольник представляет собой основные компоненты школьной психологии для некоторых европейских исследователей или отдела 16 APA .

Академические требования [ править ]

В настоящее время это специальная докторская степень (магистр в Шотландии), которая обычно завершает профессиональную подготовку педагогических психологов в Великобритании. В этой докторантуре педагогической психологии важен основной курс, который готовит педагогических психологов к проведению диагностической и психолого- педагогической оценки., психологическое консультирование образовательных сообществ и все виды общинного вмешательства (корректирующие, профилактические и оптимизирующие). Стажеры также разрабатывают внешние профессиональные практики (где на практике будут реализовываться конкретные функции координации, оценки, консультирования и вмешательства) при размещении в местных органах власти, а также готовят итоговую диссертацию. Точно так же существует ряд теоретических областей, которые в связи с их актуальностью в контексте преподавания / обучения, должны быть включены, например: разнообразие классов, профилактика наркозависимости, нарушения развития, трудности в обучении, новые технологии, применяемые в образовательных контекстах и анализ и интерпретация данных. В общем, принимая во внимание все это, возможно, педагогические психологи смогут адекватно удовлетворить потребности различных учебных заведений.

Требуются следующие квалификации: степень бакалавра психологии (или утвержденный курс повышения квалификации, который дает основание для регистрации выпускников BPS) и аккредитованная BPS докторская степень в области психологии образования (3 года) или, только для Шотландии, аккредитованная степень магистра в области психологии образования. Образовательная психология. Хотя опыт преподавания актуален, он больше не является обязательным требованием для поступления. Требуется не менее одного года постоянного опыта работы с детьми в образовательных учреждениях, учреждениях по уходу за детьми или в общественных местах, а для некоторых курсов это может быть двухлетний опыт.

Чтобы использовать термин «педагог-психолог» в Великобритании, необходимо быть зарегистрированным в Совете профессионалов здравоохранения (HCPC), что предполагает прохождение курса (докторантура или магистра), утвержденного HCPC. [16]

В Соединенных Штатах [ править ]

В самом базовом смысле стандартов требований к образованию в Соединенных Штатах педагогу-психологу требуется степень бакалавра, затем степень магистра и, как правило, степень доктора философии или психологии в области педагогической психологии. [17]В частности, в Калифорнии кандидат в педагогический психолог (обычно называемый LEP или лицензированным педагогом-психологом) должен иметь как минимум степень магистра психологии или смежной области педагогической психологии. Эта степень должна быть связана с минимумом трех лет опыта работы, включая два года работы психологом в дипломной школе и один год профессионального опыта под руководством учителя по аккредитованной школьной программе психологии. После выполнения этих требований кандидат сдает экзамен на LEP, чтобы определить, будет ли кандидат одобрен. [18] [19] Эти требования широко приняты Советом по поведенческим наукам (BBS) и считаются общепринятым стандартом. [20]В штатах могут быть разные стандарты, но вышеупомянутые стандарты являются общими при работе в школе. Другой путь, которым можно следовать, - это область исследований. Он включает в себя многие из тех же стандартов без прямой связи с пребыванием в школе. [17] Те, кто занимается исследованиями, обычно работают в университете и проводят исследования, основанные на собственных и чужих выводах. Они также могут преподавать в университете по своей специальности. [21]

Справочники, формы заявок и обзоры советов можно найти на различных веб-сайтах:

  • http://apadiv15.org/wp-content/uploads/2014/01/Division15Bylaws2012.pdf
  • http://www.bbs.ca.gov/pdf/forms/lep/lepapp.pdf
  • http://www.caspwebcasts.org/new/index.php?option=com_content&view=article&id=325&Itemid=140

Наличие работы / перспективы и зарплата [ править ]

Средняя зарплата психолога-педагога варьируется в зависимости от того, где психолог зависит от практики. В школе профессионал может рассчитывать зарабатывать около 68 000 долларов в год; однако эти профессионалы обычно являются школьными психологами , у которых другой опыт, чем у педагогических психологов. [22] Педагог-психолог, занимающийся исследованиями и разработками, может рассчитывать зарабатывать около 84 000 долларов в год. [22] Оба этих средних показателя можно считать завышенными, если из другого источника указать средний доход педагогического психолога в размере около 57 000 долларов в год. [23] Однако подавляющее большинство, похоже, придерживается диапазона 67 000 долларов в год, что делает предыдущий средний доход значительно скромным.[24] Согласно последним статистическим данным, опубликованным в 2010 году Бюро статистики труда, средняя годовая заработная плата составляет 72 540 долларов США, что свидетельствует о росте за четырехлетний период [17], по сравнению со средним доходом домохозяйства в Соединенных Штатах, который в настоящее время составляет 51000 долларов. Педагогические психологи зарабатывают примерно на 40% больше, чем средний американец, что делает эту область полезной для изучения. [25]

Перспективы работы в области педагогической психологии считаются в хорошем состоянии. По национальным оценкам (США) рост в этой области колеблется от 11-15% в период с 2006 по 2022 год. [24] В отчете, выпущенном в 2006 году, темпы роста были указаны как 15% за период с 2006 по 2016 год [22], а в отдельном выпущенном отчете процент роста за период 2012-2022 годов составил скромные 11%. Принимая во внимание большинство показателей роста перспектив занятости в то время, психологи в области образования имели самые высокие показатели в области психологии, а также считались самыми высокими среди всех профессий на момент его выпуска в 2006 году [22].

См. Также [ править ]

  • Развитие ребенка
  • Оценка компетентности
  • Консультационная психология
  • Развивающая психология
  • Образовательная оценка
  • Электронное обучение
  • Кривая обучения
  • Проблемы с обучением (значения)
  • Стили обучения
  • Теория обучения (значения)
  • Теория обучения (образование)
  • Оценка эффективности
  • Оценка программы
  • Психологическое тестирование
  • Школьный консультант
  • Специальное образование

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Cameron, RJ (2006). Педагогическая психология: особый вклад. Педагогическая психология на практике , 22, 289-304.
  2. Перейти ↑ Fagan, TK, & Wise, PS (Eds.). (2007). Школьная психология: прошлое, настоящее и будущее (3-е изд.) . Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. ISBN  978-0-932955-71-5 .
  3. ^ Jimerson, SR, Oakland, ТД, и Фаррел, PT (ред.). (2007). Справочник международной школьной психологии. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж. ISBN 978-1-4129-2669-0 . 
  4. Перейти ↑ Mayer, R., & Alexander, PA (Eds.). (2010). Справочник исследований по обучению и обучению . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-415-80461-5 . 
  5. Перейти ↑ Reynolds, WM, & Miller, GJ (Eds.). (2003). Справочник по психологии. Vol. 7: Психология образования. Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-0-471-38406-9 . 
  6. ^ Wittrock, MC (1992). «Расширяющая возможности концепция педагогической психологии». Психолог- педагог , 27 , 129-141.
  7. Перейти ↑ Zimmerman, BJ, & Schunk, DH (Eds.). (2003). Педагогическая психология: век вкладов . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. ISBN 978-0-8058-3682-0 . 
  8. ^ Bonfenbrenner, У. (1979). Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 0-674-22457-4 . 
  9. Перейти ↑ Watkins, MW, Crosby, EG, & Pearson, JL (2001). Роль школьного психолога: восприятие школьного персонала. Международная школа психологии, 22 , 64-73.
  10. Перейти ↑ Fernández, J. (2008). Оценка качества обучения: круговая модель оценки . Мадрид: редакция Комплутенсе. ISBN 978-84-7491-943-1 . 
  11. ^ Erchul, WP, и Шеридан, SM (ред.). (2008). Справочник по исследованиям в школьной консультации: эмпирическое обоснование области. Нью-Йорк: Эрльбаум. ISBN 978-0-8058-5336-0 . 
  12. ^ Burns, MK, Codding, RS, Бойс, CH, и Lukito, G. (2010). Мета-анализ овладения и беглости математических вмешательств с учебными навыками и навыками на уровне разочарования: доказательства взаимодействия между навыками и лечением. Обзор школьной психологии , 39, 69-83.
  13. Перейти ↑ Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). Связь оценивания с учебным вмешательством: обзор. Обзор школьной психологии , 15,318-323.
  14. ^ Шонкофф J., & Meisels, SJ (ред.). (2000). Справочник по вмешательству в раннем детстве (2-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-58573-6 . 
  15. Перейти ↑ Turner, RK, & Reese, HW (Eds.). (1980). Психология развития на протяжении всей жизни: вмешательство . Нью-Йорк: Academic Press. ISBN 978-0-12-704150-6 . 
  16. ^ "Профиль работы психолога-педагога - Prospects.ac.uk" .
  17. ^ a b c «Как стать педагогом-психологом - Требования к образованию - Данные о зарплате - CareersinPsychology.org» .
  18. ^ Науки, Калифорнийский совет по поведению. «Требования к лицензированному психологу-педагогу (LEP) - Калифорнийский совет поведенческих наук» .
  19. ^ "ПАКЕТ ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ЛИЦЕНЗИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПСИХОЛОГА" (PDF) .
  20. ^ «Общие вопросы» . Архивировано из оригинала на 10 июня 2004 года.
  21. ^ "Педагогическая психология - педагогический колледж и экология человека" .
  22. ^ a b c d "Педагогическая психология заработной платы и потенциала роста" .
  23. ^ "Заработная плата психолога-педагога - Indeed.com" .
  24. ^ a b "Психология образования: описание работы, заработная плата и перспективы" .
  25. ^ Семейный доход в Соединенных Штатах # Средний доход домохозяйства с поправкой на инфляцию .28.22real.22.29

Внешние ссылки [ править ]

  • Британское психологическое общество
  • Подразделение 15 Американской психологической ассоциации
  • Подразделение 16 Американской психологической ассоциации
  • Журнал педагогической психологии
  • Национальная ассоциация ведущих психологов образования
  • Национальная педагогическая психологическая служба
  • Программа педагогической психологии Университета Северной Аризоны
  • Стандарты образовательного и психологического тестирования