Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Теория культурно-исторической деятельности ( ЧАТ ) [1] представляет собой теоретическую основу [2], которая помогает понять и проанализировать взаимосвязь между человеческим разумом (что люди думают и чувствуют) и деятельностью (что люди делают). [3] [4] [5] Его истоки восходят к основателям [6] культурно-исторической школы русской психологии Л.С. Выготскому [7] и Алексею Н. Леонтьеву . [8] [9] [10] [11]Важное понимание Выготским динамики сознания заключалось в том, что она по сути субъективна и формируется историей социального и культурного опыта каждого человека. [12] Особенно с 1990-х годов ЧАТ вызывает растущий интерес среди ученых всего мира. [13] В другом месте ЧАТА был определен как «междисциплинарной основа для изучения того, как люди , целенаправленно преобразовывать природную и социальную реальность, в том числе себя, как постоянный культурно и исторически расположенный , материально и социально опосредованный процесс». [14]Основные идеи: 1) люди действуют коллективно, учатся на практике и общаются посредством своих действий; 2) люди создают, используют и адаптируют всевозможные инструменты для обучения и общения; и 3) сообщество играет центральную роль в процессе создания и интерпретации смысла - и, следовательно, для всех форм обучения, общения и действий. [15] [16]

Термин ЧАТ был придуман Майклом Коулом [17] и популяризирован Юрьё Энгестремом [18], чтобы способствовать единству того, что к 1990-м годам превратилось в множество течений [19], восходящих к работам Выготского. [20] [21]

Исторический обзор [ править ]

Истоки: революционная Россия [ править ]

ЧАТ прослеживает свое происхождение к диалектическому материализму , классической немецкой философии , [9] [22] [23] и работа Л. Выготского , Алексей Н. Леонтьев и Александр Лурия , известные как «учредительным тройки» [24] из культурно- исторический подход к социальной психологии . В радикальный отход от бихевиоризма и рефлексологии , которые доминировали большую часть психологии в начале 1920 - х годов, они сформулированы в духе Карла Маркса «s тезисах о Фейербахе, понятие деятельности, т. е. «артефактно-опосредованное и объектно-ориентированное действие». [25] [26] Объединив понятия истории и культуры в понимании человеческой деятельности, они смогли выйти за пределы картезианского дуализма между субъектом и объектом, внутренним и внешним, между людьми и обществом, между индивидуальным внутренним сознанием и внешний мир общества. [27] Лев Выготский, создавший основы культурно-исторической психологии, основанной на концепции медиации, опубликовал шесть книг по психологии за свою трудовую жизнь, продолжавшуюся всего десять лет. Он умер от туберкулеза в 1934 году в возрасте 37 лет. А.Н. Леонтьев работал с Львом Выготским и Александром Луриа с 1924 по 1930 год, сотрудничая с развитием марксистской психологии . Леонтьев покинул группу Выготского в Москве в 1931 году, чтобы занять должность в Харькове . Там к нему присоединились местные психологи, в том числе Петр Гальперин и Петр Зинченко . [28] Некоторое время он продолжал работать с Выготским, но, в конце концов, произошел раскол, хотя они продолжали общаться друг с другом по научным вопросам. [29]Леонтьев вернулся в Москву в 1934 году. Вопреки распространенному мнению, творчество Выготского как таковое никогда не было запрещено в сталинской [30] Советской России. [31] В 1950 году А.Н. Леонтьев стал заведующим кафедрой психологии философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова . Этот отдел стал независимым факультетом в 1966 году в основном благодаря своей тяжелой работе. Он оставался там до своей смерти в 1979 году. Леонтьевская формулировка теории деятельности после 1962 года стала новой «официальной» основой советской психологии. [32] За два десятилетия между потеплением в подавлении научных исследований в России и смертью последователей Выготского [33] был установлен контакт с Западом.

События на Западе [ править ]

Майкл Коул, в то время молодой аспирант по обмену психологии Университета Индианы , приехал в Москву в 1962 году для годичного исследования под руководством Александра Лурия. Прекрасно осознавая пропасть между советской и американской психологией, он был одним из первых жителей Запада, которые представили идею Лурии и Выготского англосаксонской публике. [34] [35] Это, а также постоянный поток книг, переведенных с русского [36], обеспечили постепенное создание прочной базы культурной психологии на западе. [37] Другой американский ученый, Джеймс В. Верч, защитив докторскую диссертацию в Чикагском университете.в 1975 г. проработал год в качестве постдокторанта в Москве для изучения лингвистики и нейропсихологии. Впоследствии Верч стал одним из ведущих западных экспертов по советской психологии. [38] Главной среди групп, продвигающих исследования, связанные с ЧАТ, является базирующаяся в Хельсинки CRADLE Юрё Энгестрома. [39] В 1982 г. в Эспоо (Флорида) состоялась Конференция по деятельности, которая, как утверждается, была первой в своем роде в Европе, организованная Юрьё Энгестремом для того, чтобы сосредоточить внимание на вопросах преподавания и обучения , с участием экспертов как из Востока, так и Страны Западной Европы. За этим последовали Орхусская (Германия) конференция в 1983 году и Утрехтская (Нидерланды) конференция в 1984 году. В октябре 1986 года в Колледже искусств Западного Берлина состоялась первая конференция ISCAR.[40] Международный конгресс по теории деятельности. Это также была первая попытка собрать под одной крышей исследователей, теоретиков и философов, работающих в традициях советских психологов Леонтьева и Выготского. [41] Второй конгресс ISCRAT прошел в Лахти (Флорида) в 1990 году. ISCRAT стал официальной юридической организацией со своими собственными подзаконными актами в Амстердаме в 1992 году. Другие конференции ISCRAT: Рим (1993), Москва (1995), Орхус (1998) и Амстердам (2002), когда ISCRAT и Конференция социокультурных исследований объединились в ISCAR. С этого момента ISCAR организует международный Конгресс каждые три года: Севилья (Эс) 2005; Сан Диего(США) 2008 г .; Рим (Оно) 2011; Сидней (Au) 2014; Квебек, Канада (2017).

В последние годы влияние теории деятельности на организационное развитие было продвинуто работой команды Юрьё Энгестрома в Центре теории деятельности и исследований в области развития (CATDWR) [42] в Университете Хельсинки и Майком Коулом в лаборатории Сравнительное познание человека (LCHC) в кампусе Калифорнийского университета в Сан-Диего. [43] [44]

Три поколения теории деятельности [ править ]

В своей работе 1987 г. «Обучение путем расширения» Энгестрем [45] предлагает очень подробный отчет о различных источниках, философских и психологических, которые определяют теорию деятельности. В последующие годы, однако, из его и других исследователей сложилась упрощенная картина, а именно идея о том, что (на сегодняшний день) существует три основных «стадии» или «поколения» [46] теории деятельности, или «культурно-исторические». теория деятельности (ЧАТ). [47] [48] [49] [50] [51] В то время как первое поколение основывалось на понятии Выготского опосредованного действия с точки зрения индивида, а второе поколение основывалось на понятии деятельности Леонтьева система, с упором на коллектив,[52]третье поколение, появившееся в середине девяностых годов, основывается на идее множественных взаимодействующих систем деятельности, сфокусированных на частично общем объекте, и на пересечении границ между ними. [47] [53] [54]

Первое поколение - Выготский [ править ]

Первое поколение возникло из теории культурного посредничества Выготского , которая была ответом на бихевиористское объяснение сознания или развития человеческого разума путем сведения «разума» к ряду атомарных компонентов или структур, связанных в первую очередь с мозгом, как «стимул-реакция» (SR) процессы. Выготский утверждал, что отношения между человеческим субъектом и объектом никогда не бывают прямыми, но их следует искать в обществе и культуре по мере их исторического развития, а не в человеческом мозге или индивидуальном разуме в себе самом. [55] Его культурно-историческая психология пыталась объяснить социальные истоки языка и мышления. Для Выготского сознание возникает из человеческой деятельности, опосредованной артефактами (инструментами) и знаками.[12] [56]

ЧАТ первого поколения

Эта идея семиотического опосредования [57] воплощена в известной треугольной модели Выготского [58], в которой представлены триада Субъект (S), Объект (O) и Артефакт-посредник: [59] в опосредованном действии стоят Субъект, Объект и Артефакт. в диалектических отношениях, когда каждый влияет на другого и на деятельность в целом. [20] [21] [60] [61]Выготский утверждает, что использование знаков ведет к определенной структуре человеческого поведения, которая отличается от простого биологического развития, позволяя создавать новые формы культурных психологических процессов - отсюда важность (культурно-исторического) контекста: люди не могут больше быть поняты без их культурной среды, ни общество без агентства индивидуумов , которые используют и производятся эти артефакты. Объекты стали культурными сущностями, а действие, ориентированное на объекты, стало ключом к пониманию человеческой психики. [62]Однако в рамках Выготского единицей анализа остается в основном индивид. Теория деятельности первого поколения использовалась для понимания индивидуального поведения путем изучения способов, которыми объективированные действия человека опосредованы культурой . [63] Помимо сильного акцента на материальной и символической медиации, интернализации [64] внешних (социальных, социальных и культурных) форм медиации, еще одним важным аспектом ЧАТ первого поколения является концепция зоны ближайшего развития (ЗПР). , [12] в смысле, изложенном в « Разуме в обществе» (1978),«расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблемы, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» . [65] ZDP - одно из главных наследий работ Выготского в области социальных наук. [66]

Второе поколение - Леонтьев [ править ]

Выготский сформулировал практическую человеческую деятельность как общую объяснительную категорию в человеческой психологии, но не совсем прояснил ее точную природу. Второе поколение переходит от индивидуально-ориентированной модели Выготского к коллективной модели А. Н. Леонтьева [67] . В теперь известном графическом изображении деятельности второго поколения Энгестремом [45] единица анализа была расширена и теперь включает коллективную мотивированную активность по отношению к объекту, что дает возможность понять, как коллективные действия социальных групп опосредуют деятельность. [68] Отсюда включение сообщества , правил , разделения труда и важность анализа их взаимодействия друг с другом. [50]Правила могут быть явными или неявными. Разделение труда относится к явной и неявной организации сообщества, вовлеченного в деятельность. Энгестрем [45] сформулировал четкое различие между классической психологией Выготского, которая подчеркивает способ, которым семиотические и культурные системы опосредуют человеческие действия , и ЧАТ второго поколения Леонтьева, которая сосредоточена на опосредованных эффектах системной организации человеческой деятельности .

ЧАТ второго поколения

Настаивая на том, что деятельность существует только в отношении правил, сообщества и разделения труда, Энгестрем расширяет единицу анализа для изучения человеческого поведения с индивидуальной деятельности на систему коллективной деятельности . [69] [70] Система коллективной деятельности включает в анализ социальные, психологические, культурные и институциональные аспекты. В этом контексте концептуализации системы деятельности по своей сути связаны с тем, что, по мнению Энгестрома, является глубоко укоренившимися материальными практиками и социально-экономическими структурами данной культуры. Эти социальные аспекты не принимались в достаточной степени во внимание более ранней, более «простой» триадической моделью Выготского: [71] [72]в понимании Леонтьева мышление и познание следует понимать как часть общественной жизни - как часть средств производства и систем социальных отношений, с одной стороны, и намерений индивидов в определенных социальных условиях - с другой. [15] [73]

В своем знаменитом примере «первобытной коллективной охоты» , [74] Леонтьев уточняет решающее различие между индивидуальным действием ( «колотушка пугающей игры») и коллективную деятельность ( «Охота»). Хотя действия отдельных лиц (устрашающая игра) отличаются от общей цели деятельности (охота), все они имеют один и тот же мотив (получение еды). Операции , с другой стороны, определяются условиями и имеющимися инструментами, то есть объективными обстоятельствами, в которых проводится охота. Чтобы понять отдельные действия людей, нужно понять более широкий мотивза деятельностью в целом: это объясняет три иерархических уровня функционирования человека: [45] [75] объектно- связанные мотивы управляют коллективной деятельностью (вверху); цели стимулируют индивидуальные / групповые действия (в центре); условия и инструменты управляют автоматизированными операциями (нижний уровень). [76]

Третье поколение - Engeström et al. [ редактировать ]

После основополагающей работы Выготского о высших психологических функциях индивида [12] и распространения этого понимания Леонтьевым на системы коллективной деятельности [77] вопросы разнообразия и диалога между различными традициями или точками зрения становились все более серьезными проблемами, когда, особенно в период после 1990-х гг. теория деятельности стала интернациональной. Работы Майкла Коула и Юрьё Энгестрома в 1970-х и 1980-х годах - в основном параллельно, но иногда в сотрудничестве - познакомили теорию деятельности с гораздо более широкой аудиторией ученых в Скандинавии и Северной Америке. [78] После того, как будут учтены жизни и биографии всех участников, а также история более широкого сообщества, системы множественных действийнеобходимо рассмотреть, постулируя, согласно Энгестрему, необходимость в «третьем поколении», чтобы « разработать концептуальные инструменты для понимания диалога, множественных точек зрения и сетей взаимодействующих систем деятельности ». [79] [80] [81] Это более широкое полотно активных людей (и исследователей), включенных в организационные, политические и дискурсивные практики, представляет собой ощутимое преимущество ЧАТ второго и третьего поколений перед его более ранним выготским предком, который сосредоточился на опосредованном действие в относительной изоляции [82] Теория деятельности третьего поколения - это применение Системного анализа деятельности (ASA) [48] [83] в исследованиях развития, в которых исследователи принимают участие в деятельности участников и меняют их опыт.

ЧАТ третьего поколения

Теперь известная диаграмма Энгестрёма [45] , или базовый треугольник деятельности , - (который добавляет правила / нормы, межсубъективные отношения сообщества и разделение труда, а также множественные системы деятельности, совместно использующие объект) - стала основной моделью третьего поколения среди исследовательское сообщество для анализа отдельных лиц и групп. [84] Энгестрем резюмирует текущее состояние ЧАТ с помощью пяти принципов:

  1. Система деятельности как первичная единица анализа: базовая модель третьего поколения включает как минимум две взаимодействующие системы деятельности.
  2. Многоголосность: система деятельности - это всегда сообщество множества точек зрения, традиций и интересов.
  3. Историчность: системы деятельности формируются и трансформируются в течение длительного времени. Возможности и проблемы можно понять только на фоне их собственной истории.
  4. Центральная роль противоречий как источников изменений и развития. [85]
  5. Возможности систем деятельности для обширной трансформации (циклы качественной трансформации): когда объект и мотив реконцептуализируются, открывается радикально более широкий горизонт. [80] [86]

Чаще всего обучающиеся технологи использовали ЧАТ третьего поколения в качестве руководящей теоретической основы, чтобы понять, как технологии принимаются, адаптируются и настраиваются посредством использования в сложных социальных ситуациях. [87] [88] [89]

Информирование исследований и практики [ править ]

Леонтьев и общественное развитие [ править ]

Начиная с 1960-х годов, начиная с глобального Юга и независимо от основной европейской линии развития [90] , основная концепция объективной деятельности Леонтьева [91] использовалась в контексте социального развития. В Workshop Организация «s Большая группа капацитация -метода, [92] Цель / роскопию деятельность выступает в качестве принципа причинности ядро , которое утверждает , что для того, чтобы изменить умонастроение (больших групп) физических лиц, мы должны начать с изменения их активности - и / или объекта, который «предлагает» их деятельность. [93]В духе Леонтьева «Организационный семинар» посвящен семиотически опосредованной деятельности, посредством которой (большие группы) участников [94] учатся управлять собой и организациями, которые они создают для выполнения задач, требующих сложного разделения труда . [95]

Исследования и практика, вдохновленные ЧАТом, с 1980-х годов [ править ]

Особенно за последние два десятилетия ЧАТ предложил теоретическую линзу, информирующую исследования и практику, в том смысле, что он постулирует, что обучение происходит посредством коллективных действий, которые целенаправленно проводятся вокруг общего объекта. Исходя из того, что обучение - это социальный и культурный процесс, основанный на исторических достижениях, его перспективы, основанные на системном мышлении, позволяют проникнуть в суть реального мира. [80] [81] [96] [97]

Изменить лабораторию (CL) [ править ]

Лаборатория изменений (CL) - это основанный на ЧАТе метод формирующего вмешательства в системы деятельности и исследования их потенциала развития, а также процессов обширного обучения, совместного формирования концепций и трансформации практик, разработанный в середине девяностых годов [98 ] [99] Финской группой исследований в области развития (DWR) . [100] [101] Метод CL основан на сотрудничестве между специалистами, занимающимися анализируемой и трансформируемой деятельностью, и академическими исследователями или интервенционистами, поддерживающими и способствующими процессам коллективного развития. [80] На основе теории расширенного обучения Энгестрёма , [45] [102]Основа интервенционистского исследовательского подхода в DWR [101] была разработана в 1980-х годах и получила дальнейшее развитие в 1990-х годах как метод вмешательства, известный теперь как Лаборатория изменений . [103] [104] Вмешательства CL используются как для изучения условий изменений, так и для того, чтобы помочь тем, кто работает в организациях, развивать свою работу, опираясь на наблюдение участников, интервью, а также запись и видеозапись встреч и рабочих практик. Первоначально с помощью внешнего интервенциониста первый стимул, выходящий за рамки настоящих возможностей акторов., производится в Лаборатории изменений путем сбора эмпирических данных из первых рук о проблемных аспектах деятельности. Эти данные могут включать сложные случаи клиентов, описания повторяющихся нарушений и разрывов в процессе получения результата. Этапы процесса CL: Шаг 1 Опрос; Шаг 2 Анализ; Шаг 3 Моделирование; Шаг 4 Изучение; Шаг 5 Внедрение; Шаг 6 Отражение; Шаг 7 Объединение. Эти семь шагов действия для более глубокого понимания описаны Энгестремом как расширенное обучение или фазы расширяющейся вовне спирали [105], в то время как несколько видов действий могут иметь место в любое время. [106]Фазы модели просто позволяют идентифицировать и анализировать доминирующий тип действия в течение определенного периода времени. Эти обучающие действия вызваны противоречиями. [107] [108] CL используется командой или рабочим подразделением или сотрудничающими партнерами через организационные границы, первоначально с помощью интервенциониста-исследователя. [97] [103] Метод CL использовался в контексте сельского хозяйства, [109] образовательных учреждений и средств массовой информации, [110] здравоохранения [111] [112] и поддержки обучения. [113] [114]

Анализ систем деятельности (ASA) [ править ]

Системный анализ деятельности - это метод на основе ЧАТ, [115] описанный в Engeström 1987 / Engeström 1993 и в Cole & Engeström, 1993, [116] для понимания человеческой деятельности в реальных ситуациях с помощью методов сбора, анализа и представления данных, которые обращаются к сложностям человеческой деятельности в естественных условиях с целью развития теории и практики. Он основан на концепции опосредованного действия Выготского и отражает человеческую деятельность в треугольной модели, которая включает в себя субъект, инструмент, объект, правило, сообщество и разделение труда. [45]Субъекты - это участники деятельности, мотивированные на цель или достижение объекта. Объектом может быть цель деятельности, мотивы участия субъекта в деятельности и материальные продукты, которые субъекты получают в результате деятельности. Инструменты - это совместно используемые обществом когнитивные и / или материальные ресурсы, которые субъекты могут использовать для достижения цели. Неформальные или формальные правила регулируют участие субъекта во время занятия. Сообщество - это группа или организация, к которой принадлежат субъекты. Разделение труда - это совместное участие в деятельности, определяемой сообществом. Наконец, результат - это последствия, с которыми сталкивается субъект из-за его / ее действий, движимых объектом. Эти результаты могут стимулировать или препятствовать участию субъекта в будущей деятельности.[117] Во второй части своего видео « Использование теории деятельности для понимания человеческого поведения » ван дер Рит 2010 показывает, как теория деятельности применяется к проблеме изменения поведения, а также ВИЧ и СПИДа (в Южной Африке). Видео фокусируется на сексуальной активности как деятельности системы и демонстрирует, как анализ системы деятельности посредством исторического и текущего отчета о деятельности обеспечивает способ понимания отсутствия изменения поведения в ответ на ВИЧ и СПИД. В одноименной книге «Методы системного анализа деятельности». , Ямагата-Линч 2010 , стр. 37ss описывает семь тематических исследований ASA, которые«на четыре отдельных рабочих кластера. Эти кластеры включают работы, которые помогают (а) понять исследовательские работы в области развития (DWR), (б) описать реальные учебные ситуации, (в) разработать системы взаимодействия человека с компьютером и (г) спланировать решения для сложные рабочие задачи » . Другие применения ASA: Подведение итогов организационных изменений; [118] Определение руководящих принципов для проектирования конструктивистской среды обучения; [119] Выявление противоречий и противоречий, определяющих развитие образовательной среды; [21] [48] Демонстрация исторических достижений в организационном обучении., [120] и Оценка партнерских отношений между школой и университетом до 12 лет. [121]

Взаимодействие человека и компьютера (HCI) [ править ]

Когда HCI [122] впервые появился на сцене как отдельная область исследований в начале 1980-х годов, HCI приняла парадигму обработки информации информатики в качестве модели человеческого познания, основанной на преобладающих критериях когнитивной психологии , что, как вскоре стало понятно, , не учитывали ни интересы, потребности и разочарования отдельных людей, ни тот факт, что технология критически зависит от сложных, значимых, социальных и динамических контекстов, в которых она имеет место. [123] [124]Принятие теоретической точки зрения ЧАТ имело важные последствия для понимания того, как люди используют интерактивные технологии: осознание, например, того, что компьютер обычно является объектом деятельности, а не посредническим артефактом, означает, что люди взаимодействуют с миром через компьютеры, а не с компьютером. 'объекты'. [4] [125] [126] Ряд разнообразных методологий, описывающих методы проектирования взаимодействия человека и компьютера, появился с момента появления этой области в 1980-х. Большинство методологий проектирования основаны на модели взаимодействия пользователей, дизайнеров и технических систем. Бонни Нарди подготовила - до сих пор - наиболее применимый сборник литературы по теоретической деятельности в области HCI. [4] [127]

Теория системно-структурной деятельности (SSAT) [ править ]

SSAT строится на общей теории деятельности, чтобы обеспечить эффективную основу как для экспериментальных, так и для аналитических методов изучения возможностей человека с использованием тщательно разработанных единиц анализа [128]SSAT подходит к познанию как к процессу, так и к структурированной системе действий или к другим функциональным единицам обработки информации, разрабатывая таксономию человеческой деятельности посредством использования структурно организованных единиц анализа. Системно-структурный подход к планированию и анализу деятельности включает определение доступных средств работы, инструментов и объектов; их связь с возможными стратегиями трудовой деятельности; существующие ограничения на эффективность деятельности; социальные нормы и правила; возможные этапы трансформации объекта; изменения в структуре деятельности в процессе приобретения навыков. Этот метод демонстрируется на примере исследования задачи взаимодействия человека с компьютером. [129]

Будущее [ править ]

Развитие области обучения [ править ]

Сильные стороны ЧАТ основаны как на его давних исторических корнях, так и в широком современном использовании: он предлагает философскую и междисциплинарную перспективу для анализа различных человеческих практик как процессов развития, в которых как индивидуальный, так и социальный уровни взаимосвязаны, а также взаимодействия и границы. -переходы. [54] [130] между системами деятельности [131] [132]В последнее время фокус исследований организационного обучения все больше смещается с обучения в рамках отдельных организаций или организационных единиц на обучение в многоорганизационных или межорганизационных сетях, а также на исследование и лучшее понимание взаимодействий в их социальном контексте. , множественные контексты и культуры, а также динамика и развитие конкретных видов деятельности. Этот сдвиг породил, среди прочего, такие концепции, как «сети обучения» [133] и « сетевое обучение », [134] [135] коворкинг , [136] и работа с узлами. [137] [138]В последнее время в отрасли наблюдается значительный рост фирм, не являющихся работодателями (NEF), благодаря изменениям в долгосрочных тенденциях в сфере занятости и развитию мобильных технологий [139], которые привели к увеличению количества работы из удаленных мест, более удаленному сотрудничеству и большему объему работы, организованной вокруг временные проекты. [140] Подобные разработки, а также новые формы общественного производства или однорангового производства на основе общих ресурсов , такие как, например, разработка с открытым исходным кодом [141] и культурное производство в одноранговых (P2P) сетях, стали ключевым направлением деятельности Энгестрома. более свежая работа. [137] [142] [143]

«Четвертое поколение» [ править ]

Быстрый рост новых форм деятельности, характеризуемых сетевыми социальными практиками и практиками участия [144] , [145], такими явлениями, как распределенная рабочая сила и преобладание интеллектуального труда, побуждает переосмыслить модель третьего поколения, принося с собой необходимость, как предполагает Энгестрем, в новой модели системы деятельности четвертого поколения . [146] [147], над которыми теоретики деятельности действительно работали в последние годы. [3] [136] [148]В ЧАТе четвертого поколения объект (ive) обычно будет включать в себя несколько перспектив и контекстов и по своей природе временный; сотрудничество между участниками также, вероятно, будет временным, с множеством пересечений границ между взаимосвязанными видами деятельности. [54] Теоретики деятельности в четвертом поколении специально разработали теорию деятельности, чтобы лучше учесть идеи Кастельса (и других) о том, как изменилась организация труда в сетевом обществе : следовательно, они будут меньше сосредотачиваться на работе отдельных систем деятельности (часто представленных треугольники) и многое другое о взаимодействиях между системами деятельности, функционирующими в сетях. [140] [149] [150] Конгресс ISCAR 2017 г. (август, Квебек) имеет следующую тему: ''Взгляд на 360 ° на ландшафт культурно-исторической деятельности исследования: состояние нашей науки на практике .

См. Также [ править ]

  • Теория деятельности
  • Леонтьев Алексей Николаевич
  • Бонни Нарди
  • Сообщество практики
  • Культурно-историческая психология
  • Расширенное обучение
  • Харьковская школа психологии
  • Обмен знаниями
  • Емкость большой группы
  • Законное периферийное участие
  • Лев Выготский
  • Организационное обучение
  • Организация семинара
  • Социальный конструктивизм (теория обучения)
  • Выготский круг
  • Зона ближайшего развития

Публикации [ править ]

  • Аккерман, Санне Ф .; Баккер, Артур (2011). «Пересечение границы и пограничные объекты». Обзор образовательных исследований . 81 (2): 132–169. DOI : 10.3102 / 0034654311404435 . S2CID  53685507 .
  • Андерссон, Гэвин (2004). Неограниченное управление: исследование организации народного развития . Великобритания: Открытый университет.
  • Андерссон, Гэвин; Ричардс, Ховард (2012). «Ограниченная и неограниченная организация» . Africanus . 42 (1): 98–119.ISSN 0304-615X
  • Андерссон, Гэвин (2013). Подход теории деятельности (PDF) . Серити, С. А.: (перед выпуском книги) глава из книги «Неограниченная организация: охват общественного предприятия».
  • Бахерст, Дэвид (2009). «Размышления о теории деятельности». Образовательное обозрение . 61 (2): 197–210. DOI : 10.1080 / 00131910902846916 . S2CID  145198993 .
  • Бедный, Г .; Карвовски, В. (2006). Системно-структурная теория деятельности: приложения к человеческой деятельности и дизайну работы . Бока Ратон, CRC Press / Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0849397646.
  • Бедный, ГЗ; Karwowski, W .; Бедный, И. (2014). Применение теории системно-структурной деятельности для проектирования систем взаимодействия человека и компьютера . CRC Press. ISBN 9781482258042.
  • Бланден, Энди (2009). Советская культурная психология . Архивировано из оригинала 8 июля 2015 года . Проверено 26 января 2015 года .
  • Бланден, Энди (2011). Междисциплинарная теория деятельности . Книги Хеймаркет. ISBN 9781608461455.
  • Бозалек, Вивьен; и другие. (2014). Теория деятельности, аутентичное обучение и новые технологии: на пути к преобразующей педагогике высшего образования . Рутледж. ISBN 978-1138778597.
  • Кармен, Рафф; Собрадо, Мигель (2000). Будущее для исключенных . Лондон, Великобритания: Zed Books . CiteSeerX  10.1.1.695.1688 . ISBN 9781856497022.
  • Кастельс, Мануэль (2001). Интернет-галактика: размышления об Интернете, бизнесе и обществе . Oxford University Press, Inc. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США 2001. ISBN 978-0199241538.
  • Коул, Майкл (1996). Культурная психология. Дисциплина «однажды и в будущем» . Симпозиум Небраски по мотивации. Симпозиум Небраски по мотивации . 37 . Издательство Гарвардского университета Гарвардский магистр. С.  279–335 . ISBN 978-0-674-17951-6. PMID  2485856 .
  • Коул, Майкл; Энгестрем, Юрьё; Васкес, Ольга (1997). Разум, культура и активность . Издательство Кембриджского университета. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ. ISBN 978-0-521-55238-7.
  • CRADLE, (Центр исследований деятельности, развития и обучения) (2009). Теория культурно-исторической деятельности . Финляндия: Хельсинкский университет. Архивировано из оригинала 26 января 2015 года . Проверено 26 января 2015 года ..
  • Дэниелс, Гарри; Уормингтон, Пол (2007). «Анализ систем деятельности третьего поколения: рабочая сила, субъектная позиция и личностная трансформация». Журнал обучения на рабочем месте . 19 (6): 377–391. DOI : 10.1108 / 13665620710777110 .
  • Дэниелс, Гарри; Эдвардс, Энн; Энгестрем, Юрьё; Галлахер, Тони; Людвигсен, Стен (2010). Теория деятельности на практике. Содействие обучению через границы и агентства . Рутледж Лондон. ISBN 978-0-415-47725-3. OCLC  244057445 .
  • Эдвардс, Энн (2011). Теория культурно-исторической деятельности (ЧАТ) (PDF) . Оксфорд. Великобритания: BERA (Британская ассоциация исследований в области образования).
  • Энгестрем, Юрьё (1987). Обучение путем расширения: теоретико-деятельностный подход к исследованиям в области развития (PDF) . Хельсинки, Финляндия: Orienta-Konsultit.
  • Энгестрем, Юрьё (1993). Развивающие исследования работы в качестве испытательного стенда теории деятельности: случай первичной медицинской практики. В: С. Чайклин и Дж. Лаве (ред.) , Понимание практики: Перспективы деятельности и контекста. (стр. 64–103). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  • Энгестрем, Юрьё; Вирккунен, Яакко; и другие. (1996). Лаборатория изменений как инструмент преобразования работы (PDF) . Центр теории деятельности и исследований в области развития. Университет Хельсинки.
  • Энгестрем, Юрьё; Миеттинен, Рейо; Пунамяки, Райя-Лина (1999). Перспективы теории деятельности . Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521437301.
  • Энгестрем, Юрьё (1999c). Учиться путем расширения: десять лет спустя (перевод с немецкого Фалька Зигера) . онлайн.
  • Энгестрем, Юрьё (1999a). Обзор трех поколений теории деятельности (PDF) Энгестрёма (1999 ) . Веб-страница Univ Bath.
  • Энгестрем, Юрьё (1999). «Расширенное визуализация работы: теоретико-деятельностная перспектива». Совместная работа с компьютерной поддержкой (CSCW) . 8 (1–2): 63–93. DOI : 10,1023 / A: 1008648532192 . S2CID  8480841 .
  • Энгестрем, Юрьё (2001). «Расширенное обучение на работе: к переосмыслению теории деятельности» (PDF) . Журнал образования и труда . Журнал образования и труда, Том 14, № 1. 14 : 133–156. DOI : 10.1080 / 13639080020028747 . S2CID  56227598 .
  • Энгестрем, Юрьё (2004). Новые формы обучения и совместной работы (PDF) . онлайн-презентация Лондонской фондовой биржи. Архивировано из оригинального (PDF) 23 июля 2007 года . Проверено 26 января 2015 года .
  • Энгестрем, Юрьё (2005a). Исследования развивающей работы: расширение теории деятельности на практике . Lehmanns Media, Берлин. Международные культурно-исторические гуманитарные науки Серия Bd 12. ISBN 9783865410696.
  • Энгестрем, Юрьё (2005). «Взаимодействие с узлами для создания совместного капитала намерения в подвижных организационных полях». Работа с узлами для создания совместного капитала в изменчивых организационных областях . Успехи в междисциплинарных исследованиях рабочих команд. 11 . Elsevier Достижения в междисциплинарных исследованиях рабочих команд Том 11, 307–336. С. 307–336. DOI : 10.1016 / S1572-0977 (05) 11011-5 . ISBN 978-0-7623-1222-1. ISSN  1572-0977 .
  • Энгестрем, Юрьё (2007). Заставить Выготского работать: Лаборатория изменений как приложение двойной стимуляции в: С. Дэниэлс, М. Коул и Дж. В. Верч (ред.) , Кембриджский компаньон Выготского. (стр. 363–382). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  • Энгестрем, Юрьё; Кересуо, Ханнеле (2007). «От обучения на рабочем месте до межорганизационного обучения и обратно: вклад теории деятельности». Журнал обучения на рабочем месте . 19 (6): 336–342. DOI : 10.1108 / 13665620710777084 .
  • Энгестрем, Юрьё (2009a). Расширенное обучение: к переосмыслению теоретической деятельности . Educação & Tecnologia 2, 2009.
  • Энгестрем, Юрьё (2009b). Действия Wildfire: новые модели мобильности и обучения (PDF) . Международный журнал мобильного и смешанного обучения, Том 1, Выпуск 2.
  • Энгестрем, Юрьё; Саннино, Анализа (2009). «Исследования расширенного обучения: основы, выводы и будущие задачи» (PDF) . Обзор образовательных исследований . 5 : 1–24. DOI : 10.1016 / j.edurev.2009.12.002 .
  • Фут, Кирстен (2014). Теория культурно-исторической деятельности: изучение теории для информирования практики и исследований (PDF) . Вашингтонский университет. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ.
  • Хардман, Джоанн (2007). Понимание создателя смысла: отслеживание объекта деятельности на уроке компьютерной математики с использованием теории деятельности . Международный журнал образования и развития, 3: 4 (110–130).
  • Хасан, Хелен (2007). Культурно-историческая теория деятельности: подход к пользователям, удобство использования и полезность (PDF) . Австралия: Университет Вуллонгонга.
  • Игира, Фараджа, Т .; Грегори, Джудит (2009). Теория культурно-исторической деятельности (PDF) . IGI Global.- Глава 25 в: Йогеш К. Двиведи, Ю.К. Лал, Б., Уильямс, М., Шнебергер, С.Л., Уэйд, М., 2009, Справочник по исследованиям современных теоретических моделей в информационных системах, IGI Global, 2009, ISBN 9781605666594 
  • Йонассен, Дэвид; Земля, Сюзан (2012). Теоретические основы учебной среды . Рутледж 2-е издание. ISBN 9780415894210.
  • Каптелинин Виктор; Нарди, Бонни А. Теория деятельности: основные концепции и приложения . онлайн ACM New York, NY, USA 1997.
  • Каптелинин, Виктор (2005). «Объект деятельности: осмысление создателя чувств». Разум, культура и деятельность . 12 : 4–18. DOI : 10,1207 / s15327884mca1201_2 . S2CID  9466871 .
  • Каптелинин Виктор; Нарди, Бонни А. (2006). Действуя с технологией: теория деятельности и дизайн взаимодействия . MIT Press. ISBN 978-0262513319.
  • Лабра, Иван (1992). Psicología Social: Responsabilidad y Necesidad - Социальная психология. Ответственность и потребность (на испанском языке). LOM Ediciones , Чили. ISBN 978-9567369522.
  • Лабра, Изабель; Лабра, Иван (2012). Методика организации семинара. Лаборатории объективной деятельности (PDF) . Серити, С.А.: Сетевой редактор Integra Terra. Архивировано из оригинального (PDF) 5 ноября 2013 года . Проверено 26 января 2015 года .
  • Лабра, Иван (2014). Критика социальной психологии малых групп и введение в социальную психологию большой группы (PDF) . IntegraTerra - Чили: (предварительный запуск книги) Введение и глава I. Архивировано из оригинального (PDF) 26 апреля 2014 года . Проверено 26 января 2015 года .
  • Лаве, Жан; Венгер, Этьен (1991). Локальное обучение: законное периферийное участие . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-42374-8.
  • Леонтьев, Алексей Николаевич (1977). Деятельность и сознание (PDF) . А / я 1541; Pacifica, CA 94044; США: Марксистский Интернет-архив (2009). ISBN 978-0-9805428-3-7.CS1 maint: location ( ссылка )
  • Леонтьев, Алексей Н (1978). Активность, сознание и личность . Прентис-Холл - Перевод Мари Дж. Холл. OCLC  3770804 .
  • Леонтьев, АН (1979). Проблема деятельности в психологии (PDF) . Армонк, штат Нью-Йорк. Шарп.в: Wertsch 1981 , с. 37–78
  • Леонтьев, Алексей Николаевич (1981). Развитие разума - Избранные произведения А. Н. Леонтьева - Предисловие М.Коула (PDF) . А / я 1541; Pacifica, CA 94044; США: Марксистский Интернет-архив (2009). ISBN 978-0-9805428-3-7.CS1 maint: location ( ссылка )
  • Леонтьев, АН (1984). Actividad, Conciencia y Personalidad (испанский) . Cartago Ediciones, Мексика.
  • Леонтьев, Алексей, Николаевич (2009). Развитие разума . Erythrós Press, Кеттеринг, Огайо.
  • Лурия, АР (1976). Когнитивное развитие: его культурные и социальные основы . Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-13731-8.
  • Миеттинен, Рьехо (2005). «Объект деятельности и индивидуальная мотивация». Разум, культура и деятельность . 12 : 52–69. DOI : 10,1207 / s15327884mca1201_5 . S2CID  145476624 .
  • Мораис, Клодомир, Сантос де (1979). Apuntes de teoría de la organizationación - Заметки по теории организации (на испанском языке). Манагуа, Никарагуа: PNUD, OIT-NIC / 79/010, проект COPERA.
  • Нарди, Б.А., изд. (1996). Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера . MIT Press, Кембридж, Массачусетс, США. ISBN 978-0262140584. Нарди, Б.А. (ред.), Контекст и сознание: теория деятельности и человек.
  • Нуссбаумер, Дорис (2012). «Обзор использования теории культурно-исторической деятельности (ЧАТ) в исследованиях в классе с 2000 по 2009 год». Образовательное обозрение . 64 : 37–55. DOI : 10.1080 / 00131911.2011.553947 . S2CID  143592550 .
  • Nygård, Катрин (2010). Введение в теорию культурно-исторической деятельности (ЧАТ) (PDF) . INTERMEDIA Univ. Осло.
  • Рот, Вольф-Майкл (2004). «Теория деятельности и образование: введение». Разум, культура и деятельность . 11 : 1–8. DOI : 10,1207 / s15327884mca1101_1 . S2CID  144857387 .
  • Рот, Вольф-Майкл; Ли, Ю-Лин (2007). « » Выготское Забытое Наследие «: Культурно-историческая теория деятельности». Обзор образовательных исследований . 77 (2): 186–232. CiteSeerX  10.1.1.584.7175 . DOI : 10.3102 / 0034654306298273 . S2CID  12099538 .
  • Рот, Вольф Майкл; Рэдфорд, Луис; Лакруа, Лайонел (2012). «Работа с теорией культурно-исторической деятельности» . Forum Qualitative Sozialforschung / Форум: Качественные социальные исследования . 13 (2).
  • Саннино, Анналиса; Дэниелс, Гарри; Гутьеррес, Крис Д. (2009). Обучение и расширение с помощью теории деятельности (PDF) . Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521758109.
  • Soegaard, Mads & Dam; Фриис, Рикке, ред. (2013). Энциклопедия взаимодействия человека и компьютера, 2-е изд . Фонд дизайна взаимодействия, Орхус, Дания.
  • Спинуцци, Клей (2011). Проигрыш из-за расширения: Обращение с беглым объектом . Журнал деловых и технических коммуникаций, октябрь 2011 г .; т. 25, 4. С. 449–486.
  • Спинуцци, Клей (2012). «Работаем в одиночку: коворкинг как новый вид совместной деятельности». Журнал деловых и технических коммуникаций . 26 (4): 399–441. CiteSeerX  10.1.1.679.2427 . DOI : 10.1177 / 1050651912444070 . S2CID  110796881 .
  • Спинуцци, Клей (2014). «Как фирмы, не работающие с работодателем, организовывают специальное сотрудничество: анализ теории деятельности». Совместная работа с компьютерной поддержкой (CSCW) . 8 (2): 63–93. DOI : 10.1080 / 10572252.2013.797334 . ЛВП : 2152/28329 . S2CID  143660330 .
  • Спинуцци, Клей (2018). «От сверхлюдей до супермедиаторов: необычное в ЧАТе» . В Ясницком, Антон (ред.). Ставя под сомнение наследие Выготского: научная психология или героический культ . Нью-Йорк и Лондон: Рутледж. С. 131–160. DOI : 10.4324 / 9781351060639 . ISBN 9781351060639.
  • Стеценко, Анна (2005). Столкновение с аналитическими дилеммами для понимания сложных человеческих взаимодействий в исследованиях, основанных на дизайне, на основе теории культурно-исторической деятельности (CHAT) (PDF) . Разум, культура и деятельность, 12/1. С. 70–88.
  • ЮНЕСКО, ибедата (1979). Терминология образования взрослых (трехъязычный en-es-fr) . Париж, Франция: ЮНЕСКО. ISBN 978-9230016838.
  • ван дер Рит, Мэри (2010). Использование теории деятельности для понимания человеческого поведения - Часть II . Университет Квазулу-Натал. Южная Африка.
  • Вирккунен, Яакко (2006). Дилеммы в создании общего преобразующего агентства (PDF) . Центр теории деятельности и исследований в области развития, Хельсинки / Activités revue électronique.org. Архивировано 4 марта 2016 года из оригинального (PDF) . Проверено 26 января 2015 года .
  • Выготский, Лев С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-67457629-2.
  • Верч, Джеймс (1981). Понятие деятельности в советской психологии . MESharpe. ISBN 9780873321587.
  • Ямагата-Линч, Лиза К. (2007). «Столкновение с аналитическими дилеммами для понимания сложных человеческих взаимодействий в исследованиях, основанных на дизайне, на основе культурно-исторической теории деятельности (ЧАТ)» . Журнал обучающих наук . 16 (4): 451–484. DOI : 10.1080 / 10508400701524777 . S2CID  58183848 .
  • Ямагата-Линч, Лиза К. (2010). Методы системного анализа деятельности. Понимание сложных учебных сред . Springer. ISBN 978-1-4419-6320-8.
  • Ямадзуми, К. (17 августа 2009 г.). Расширяющееся агентство в многоотраслевом сотрудничестве . в: Sannino, Daniels & Gutiérrez 2009 , стр. 212. ISBN. 9780521760751.

Примечания и ссылки [ править ]

  1. ^ Или теория деятельности (AT), как ее еще называют. Каптелинин и Нарди 2006 , с. 36
  2. Перейти ↑ Nardi 1996 , p. 7 отмечает, что теория деятельности - это « исследовательская структура и набор перспектив », а не жесткая и быстрая методология или строго предсказуемая единственная теория.
  3. ^ a b Daniels et al. 2010 г.
  4. ^ a b c Каптелинин и Нарди 2006
  5. ↑ Рот и Ли 2007 , стр. 192: «ЧАТ был задуман как конкретная психология, погруженная в повседневную практику » : « сознание находится в повседневной практике: вы - то, что вы делаете » Nardi 1996 , p. 7
  6. ↑ С 1920-х до середины 1930-х гг.
  7. ^ Yasnitsky, A. (2018). Выготский: интеллектуальная биография . Лондон и Нью-Йорк: ПРЕДПРОСМОТР КНИГИ Routledge
  8. ↑ Леонтьев иногда также может записываться как Леонтьев и Леонтьев.
  9. ^ a b Энгестрем, Миеттинен и Пунамяки 1999
  10. ^ Известно, что советский философ-психолог С.Л. Рубинштейн независимо от работ Выготского разработал свой вариант деятельности в виде философско-психологической теории. re: В. Лекторски в Engeström, Miettinen & Punamäki 1999 , стр. 66; Брушлинский, А.В. 2004 Архивировано 1 сентября 2014 года в Archive.today . Энгестрем был бы рад также включить [в отчет AT] ссылку на Лурию, Зинченко (отец, Петр, и сын, Владимир), Эльконин, Давыдов и Брушлинский (а также на различных других фигур, которые повлияли на теорию деятельности в Запад, например, Дьюи, Мид и Витгенштейн). Бахерст 2009 , с. 201
  11. ^ Политические ограничения в стране его происхождения (сталинская Россия) подавили культурно-историческую психологию - также известную как школа Выготского - в середине тридцатых годов. Это означало, что основнаяконцепция« деятельности » оставалась ограниченной областью психологии, хотя Бланден 2011 в « Междисциплинарной теории деятельности » утверждает, что у нее есть потенциал для развития как действительно междисциплинарная концепция. Также Nussbaumer 2012 , p. 37
  12. ^ а б в г Выготский 1978
  13. ^ Kaptelinin & Nardi 2006 Введение
  14. ^ ЧАТ явно включает посредничество в деятельности общества , что означает, что его можно использовать для связи проблем, которые обычно независимо исследуются социологами образования и (социальными) психологами. Рот и Ли 2007 и Рот, Рэдфорд и Лакруа 2012
  15. ^ а б Леонтьев 1978
  16. ^ Теория деятельности в двух словах. Глава 3 в Kaptelinin & Nardi 2006 .
  17. Перейти ↑ Cole 1996 , p. 105
  18. ^ Теоретическая основа деятельности, еще в 1990-х годах, все еще называлась « одним из наиболее тщательно охраняемых секретов академических кругов ». Engeström 1993 , p. 64; Рот и Ли 2007 , стр. 188
  19. ^ Видное место среди этих течений занимает культурно-историческая психология , используемая с 1930-х годов, и теория деятельности, используемая с 1960-х годов.
  20. ^ а б Стеценко 2005
  21. ^ a b c Ямагата-Линч 2007
  22. ↑ В частности, романтическая наука Гете. Архивная копия от 3 октября 2015 года на сайте Wayback Machine. Идеи были позже подхвачены Гегелем . Значение «деятельность» в концептуальном смысле уходит корнями в немецкое слово Tätigkeit . Гегель считается первым философом, указавшим на то, что развитие человеческих знаний не происходит духовно, а развивается в истории благодаря жизни и работе в естественной среде.
  23. ^ Blunden, А. 2012, «Истоки культурно - исторической теории деятельности» Архивированные 27 января 2014 года в Wayback Machine  ; Бланден, А. Генеалогия ЧАТ (график).
  24. ^ Blunden 2011 , стр. 18
  25. ^ Выготский 1978 , с. 40
  26. ^ « Человеческий индивид никогда не реагирует напрямую (или просто с помощью врожденных рефлексов) на окружающую среду. Сознание и сознательные действия должны быть центральным объектом исследования психологической науки, поскольку именно это отличает человечество. Отношения между человеческим агентом и объектами окружающая среда опосредуется культурными средствами, инструментами и знаками. Человеческая деятельность имеет трехстороннюю структуру »( CRADLE 2009 ).
  27. ^ В начале и в середине 20 века в психологии преобладали научные школы, игнорировавшие реальные жизненные процессы психологического функционирования (например, гештальт-психология , бихевиоризм и когнитивизм (психология) ).
  28. ^ За историю того, что стало известно как Харьковская школа психологии re: Yasnitsky & Ferrari, 2008 в: History of Psychology Vol. 11, № 2, 101–121.
  29. ^ Veer и Valsiner, 1991
  30. ↑ Когда Сталин сменил Ленина в 1924 году, Советский Союз постепенно превратился в диктатуру. Это привело к 30 годам стагнации, в течение которых интеллектуалы и ученые, отклонившиеся от сталинской идеологии, подвергались политическим нападкам за свою работу и в конечном итоге устранялись. Коллегам Выготского пришлось бежать в Украину в целях безопасности. Саннино и Саттер, 2011 г., стр. 563. Сталин умер в 1953 году, и впоследствии ограничения были постепенно ослаблены.
  31. ^ Фрейзер, Дж .; Ясницкий, А. (2015). "Деконструкция нарратива Виктимизации Выготского: Пересмотр" сталинского подавления "теории Выготского" (PDF) . История гуманитарных наук . 28 : 128–153. DOI : 10.1177 / 0952695114560200 . S2CID 4934828 .  
  32. ^ Wertsch 1981
  33. ^ В конце 1970х годов, целое поколение советских психологов умер. Лурия и Мещеряков умер в 1977 году, А. Н. Леонтьев и Ilienkov в 1979 году (Ilienkov его собственной рукой - см: Blunden, 2009 «Советская культурная психология» заархивированный 8 июля 2015 года в Вайбак машина ).
  34. ^ например: «Создание разума» Лурии впереводе Коула.
  35. ^ Blunden, 2009 архивации 8 июля 2015 в Wayback Machine .
  36. ↑ Самые ранние книги, переведенные на английский язык: «Мысль и язык» Льва Выготского(1962), «Когнитивное развитие» Лурия(1976), « Деятельность, сознание и личность» Леонтьева(1978) и «Концепция деятельности в советской психологии» Верча( 1981).
  37. ^ "Историки могут прийти к выводу, что в Майкле Коуле самый влиятельный человек, знакомящий западных ученых с этой традицией, как через его сочинения, так и через посредническую роль его Лаборатории сравнительного познания человека (LCHC) в Калифорнийском университете в Сан-Диего. "( Рот и Ли 2007 , стр. 190).
  38. ^ Другие известные специалисты ЧАТ: Jaan Valsiner (Estonian - Clark University ), Рене ван дер Вир (голландский - Leiden University ) и Дороти (Dot) Robbins архивации 10 апреля 2015 года в Wayback Machine (германо Университет Центральной Миссури )
  39. ^ Другие ЧАТоснове центры исследований и обучения: Оксфордский центр социокультурного и активность Теория Исследования архивация 5 февраля 2015 в Wayback Machine (OSAT), Международное общество о культурном и активности исследования (ISCAR), LCSD: Лаборатория сравнительного человеческого познания ( LCHC), Университет Кансай (Япония). ЧАТ: Центр теории деятельности. Архивировано 28 июля 2017 года в Wayback Machine . BERA Британская ассоциация образовательных исследований [ постоянная мертвая ссылка ] (Специальная группа по интересам ЧАТ).
  40. ^ История ISCRAT архивной 12 января 2005 в Wayback Machine (Международная Постоянная конференция по исследованиям, по теории деятельности)
  41. ^ Карл Шамес, 1989 «О знаковой встречи в Западном Берлине»
  42. ^ теперь известна как CRADLE , после слияния с Центром исследований сетевого обучения и создания знаний в Хельсинки
  43. ^ (Выборочный) список других исследовательских групп и центров, связанных с ЧАТом : ATUL. Архивировано 14 февраля 2017 года в Wayback Machine (Лаборатория юзабилити теории деятельности в Университете Вуллонгонга, Австралия - «Организации и сообщества эпохи знаний»). ; ЧАТ Архивировано 28 июля 2017 года в Wayback Machine (Центр теории человеческой деятельности, Университет Кансай , Япония - «Связи с Хельсинки, Батом и Калифорнией»). ; OSAT Архивировано 5 февраля 2015 года в Wayback Machine (Оксфордский центр социокультурных исследований и исследований теории деятельности при Оксфордском университете).ВЕЛИКОБРИТАНИЯ. - «Обучение в любом возрасте».); LIW (Обучение и межучрежденческая работа в Университете Бата , Великобритания - «Эффективная работа нескольких агентств»).
  44. ^ Информацию о других ученых / практиках, связанных с ЧАТ, см: «Люди в теории культурно-исторической деятельности».
  45. ^ a b c d e f g Энгестрем 1987
  46. ^ «Поколения» не подразумевают оценочного суждения «лучше-хуже». Каждый иллюстрирует разные аспекты и существует сам по себе.
  47. ^ а б Энгестрем 2009b
  48. ^ a b c Ямагата-Линч 2010
  49. ^ Nussbaumer 2012
  50. ^ a b Энгестрем 1999a
  51. ^ Бэкхерстовское 2009 , стр. 199
  52. ^ Система деятельности - это коллектив, в котором один или несколько человек-участников работают над циклическим преобразованием объекта (исходного материала или проблемы) с целью многократного достижения результата (желаемого результата). Spinuzzi 2012 , стр. 5
  53. ^ Ямагата-Линч, Лиза С.; Ходеншильд, Майкл Т. (2009). «Использование системного анализа деятельности для выявления внутренних противоречий в профессиональном развитии учителя». Преподавание и педагогическое образование . 25 (3): 507–517. DOI : 10.1016 / j.tate.2008.09.014 .; Энгестрем, 2008, "Будущее теории деятельности", с. 6 .
  54. ^ a b c Аккерман и Баккер 2011
  55. ↑ Выготский видел прошлое и настоящее как слитые внутри личности, что « настоящее рассматривается в свете истории » ( Vygotsky 1978 ).
  56. ^ Эти артефакты, которые могут быть физическими инструментами, такими как молотки, печи или компьютеры; культурные артефакты, включая язык; или теоретические артефакты, такие как алгебра или теория феминистской точки зрения, создаются и / или трансформируются в ходе деятельности, что в рамках первого поколения происходит на индивидуальном уровне.
  57. ^ Уэллс, G (2007). «Семиотическая медиация, диалог и построение знаний» (PDF) . Человеческое развитие . 50 (5): 244–274. CiteSeerX 10.1.1.506.7763 . DOI : 10,1159 / 000106414 . S2CID 15984672 .   
  58. ^ Выготский 1978 , с. 40: эта исходная диаграмма - (в которой «X» означает «посредничество») - впоследствии была переформулирована, среди прочего, путемперевернутогоисходного треугольника .
  59. ^ Энгестрёма 2001 , стр. 134. Треугольное представление опосредованного действия Выготским пытается объяснить развитие человеческого сознания способом, который не полагается на дуалистические ассоциации «стимул-реакция» (СР).
  60. ^ « диалектические отношения между субъектом и объектом как фундаментальная единица анализа для всех человеческих усилий » Хасан 2007 , стр. 3.
  61. ^ Идею Выготского о «сложном опосредованном акте», обычно выражаемую как триаду субъекта, объекта и опосредующего артефакта, см. Выготский 1978 , с. 40.
  62. ↑ Выготский отмечает, что «человек сам определяет свое поведение с помощью искусственно созданных средств раздражения». (цитируется Норрисом Миником в томе I «Собрание сочинений Л.С. Выготского», 1987, PLENUM - Нью-Йорк / Лондон, стр.21);
  63. ^ Посредничество , возможно, является ключевой теоретической идеей деятельности: мы не просто используем инструменты и системы символов; вместо этого наш повседневный жизненный опыт в значительной степени опосредован и опосредован использованием нами инструментов и систем символов. Таким образом, теория деятельности помогает сформировать наше понимание такого посредничества.
  64. ^ В психологии Выготского интернализация - это теоретическая концепция, объясняющая, как индивиды обрабатывают то, что они узнали через опосредованные действия в развитии индивидуального сознания.
  65. ^ Выготский 1978 , с. 86. Повторно, ZPD - это теоретический диапазон того, что исполнитель может сделать с компетентными коллегами и помощью, по сравнению с тем, что можно сделать в одиночку ( Andersson 2013 , p. 21; DeVane & Squire in Jonassen & Land 2012 , p. 245).
  66. ^ см., например, совместное обучение .
  67. ↑ Леонтьев (по-разному - Леонтьев / Леонтьев) вместе с Александром Луриа был одним из учеников Выготского в конце 1920-х и 1930-х годах. После смерти Выготского Леонтьев стал главным теоретиком социально-исторической школы Выготского.
  68. ↑ Леонтьев совершил двойной прорыв: во-первых, он теоретизировал деятельность как результат слияния человеческого субъекта, объекта его / ее деятельности (предмет / Предмет (русский) «цель или содержание мысли или действия» (Каптелинин, 2005, с. с. 6), а также инструменты (включая системы символов), которые опосредуют объект (ive); во-вторых, он рассматривал деятельность как по существу трехчастную по своей структуре, состоящую из бессознательных операций с инструментами / с помощью инструментов, сознательных, но конечных действий, которые являются целью. направленная деятельность и деятельность более высокого уровня, ориентированная на объект и движимая мотивами (иногда кажется, что Леонтьев объединяет объект и мотив, что потенциально проблематично).
  69. ^ Энгестрем 1987 впервые популяризировал треугольное представление системы деятельности в главе 2.
  70. ^ В то время как единицей анализа для Выготского является «индивидуальная деятельность», а для Леонтьева - «система коллективной деятельности», для Жана Лаве и других, работающих вокруг ситуативного познания, единицей анализа является «практика», « сообщество практикующих ». , и «участие». Другие ученые анализируют «взаимосвязь между психологическим развитием человека и развитием социальных систем». re: Minick in Cole, Engeström & Vasquez 1997 , стр. 125; Лаве и Венгер 1991
  71. ↑ Леонтьев 1979 , с. 163; Энгестрем 1999 , стр. 30
  72. ^ Хардман 2007
  73. ^ На диаграмме второго поколения активность расположена посередине, посредничество вверху, добавление правил, сообщества и разделения труда внизу. Минимальные компоненты системы деятельности : предмет; предмет; исход; посреднические инструменты / инструменты / артефакты; правила и знаки; сообщество и разделение труда.
  74. ↑ Леонтьев 1981 , с. 210–213
  75. ^ Kuutti, К. в Nardi 1996 , с. 30; Рот и Ли 2007 ; Hardman 2007 ; Бозалек 2014 , стр. 15.
  76. ↑ Леонтьев 2009 , с. 400–405; Blunden 2011 , стр. 201; Нуссбаумер 2012 , стр. 39; DeVane & Squire в Jonassen & Land 2012 , стр. 247
  77. ^ Энгестрем в Engeström, Miettinen & Punamäki 1999 , стр. 19
  78. ^ "[Теория деятельности] используется не только в России, где она возникла, но также в Австралии, Бельгии, Бразилии, Канаде, Дании, Финляндии, Франции, Германии, Италии, Японии, Норвегии, Южной Африке, Швеции, Швейцарии, Великобритания, США и другие страны. ". ( Каптелинин и Нарди 2006 , с. 6)
  79. ^ « Действия не существуют изолированно, они являются частью более широкой системы отношений, в которых они имеют значение » ( Lave & Wenger 1991 , p. 53.)
  80. ^ а б в г Энгестрем 2001
  81. ^ а б Энгестрем 2009a
  82. ↑ Рот и Ли 2007 , стр. 210
  83. ^ См. Раздел «Системный анализ деятельности» (ASA) ниже.
  84. ^ Blunden 2011 , стр. 3
  85. ^ Энгестрёма 2001 , стр. 137.
  86. ^ Nygård 2010
  87. ^ Йонассен & Land 2012 , стр. 242
  88. ^ Hardman 2007 Введение: « Шквал недавних публикаций указывает на то, что теория деятельности оказывается полезным инструментом для изучения условий работы » Она упоминает, среди прочего, дизайн продукта, совместную деятельность, исследования творчества, образовательные вмешательства. Кирстен Фут, хотя и не так широко известна в США,упоминает об использовании ЧАТ при разработке образовательных программ, охране психического здоровья, организационных процессах и государственной политике.
  89. ^ Совсем недавно Энгестрем признал, что модель третьего поколения ограничивается анализом «достаточно хорошо ограниченных» систем и что с учетом новых, часто основанных на сети практик участия необходимо переосмысление. (См. « Четвертое поколение » ниже.)
  90. ↑ Эрик Аксель
  91. ^ Из оригинала Предметная деятельность ( предметная-деятельность) и Gegenständliche Tätigkeit (немецкий) , обычно переводится как «Actividad Objetivada» (испанский) - см .: Леонтьев 1984 , с. 66, а также как Objective Activity на английском языке: например, глава 3 Леонтьева 1978 , с. 50ss, Wertsch 1981 , стр. 46ss and Miettinen 2005 Резюме: «Леонтьевская концепция практики или объективной деятельности». (О «Objectivis / zed» см., Например: Леонтьев 1978 , стр. 116: «Вторичное объективизированное существование деятельности» и Леонтьев 1977, п. 404: «мысленный образ, объективированный в его продукте»). « Объективизированная деятельность » воспринимается как более близкая по букве и духу динамического, интерактивного, диалектического взвешивания изначальной предметной дяетельности Леонтьева .
  92. ^ "Лаборатории объективированной деятельности" в: Labra & Labra 2012 ; Лабра 1992 : "Actividad Objetivada" (испанский) стр. 53; «Предшествующая мысль де Мораиса об объективизированной деятельности» в Andersson 2004 , p. 221 сс; Кармен и Собрадо 2000 , стр. 118 и примечание № 2.
  93. Перейти ↑ Andersson 2013 , p. 5ss (глава перед выпуском книги из книги «Безграничная организация: охват общественного предприятия» ).
  94. ^ Многие из которых исторически были безработными или частично занятыми людьми с «более низким уровнем грамотности» (LLLs)
  95. Перейти ↑ Andersson 2013 , p. 31 год
  96. ^ Mutizwa Mukute, М. & Лотц-Sisitka, H. 2012 «Работа с культурно-исторической теории деятельности и критический реализм по расследованию и Expand Farmer Обучение в Южной Африке» . Родосский университет. SA.
  97. ^ a b Foot 2014
  98. ^ В 1997 году, согласно Santally et al., 2014, стр. 3
  99. ^ Sannino, 2008 «От слов к делу: Испытывает собеседование в развивающем Вмешательстве» Sannino видит в Выготском вдохновленном Ив Сгусток в Клинике деятельности ( Clinique де l'activité ) потенциально комплементарный - (на CL, то есть) - метод вмешательства. (См. Также Clot, Yves, 2009 Clinic of Activity: The Dialogue as Instrument in Sannino, Daniels & Gutiérrez 2009 ).
  100. ^ Который стал CRADLE в 2008 году.
  101. ^ a b Энгестрем 2005a
  102. ^ Расширенное обучение описано Engeström 2009a , p. 130 как процесс, который « начинается с того, что отдельные субъекты ставят под сомнение принятые практики, и постепенно перерастает в коллективное движение или институт. - Теория позволяет проводить« продольный и богатый анализ межорганизационного обучения [] с использованием наблюдательных, а также интервенционистских планов. в исследованиях работы и организации ". ( Engeström & Kerosuo, 2007 )
  103. ^ a b Энгестрем и Вирккунен 1996
  104. ^ КОЛЫБЕЛЬ 2009
  105. ^ Вирккунен, Макинен и Линтула в Daniels et al. 2010 , стр. 15
  106. ^ Энгестрем и Саннино 2009
  107. ^ Энгестрем. Ю. in: Engeström, Miettinen & Punamäki 1999 , p. 384
  108. ^ Противоречия - это не просто конфликты или проблемы, но « исторически накапливающиеся структурные противоречия внутри и между системами деятельности » ( Engeström 2001 , стр. 137).
  109. ^ Например Mukute, М., 2009 архивации 28 января 2015 в Wayback Machine
  110. ^ Террас, М., 2007
  111. ^ Kerosuo, H., 2006
  112. ^ Энгестрёма, 2011
  113. ^ Santally и др., 2014
  114. ^ Другие примеры, среди прочего, в Daniels et al. 2010 г.
  115. ^ В котором используются концепции теории деятельности, такие как опосредованное действие, целенаправленная деятельность и диалектические отношения между организмом и окружающей средой.
  116. ^ Коул, М., & Энгестрёма, Y. (1993). "Культурно-исторический подход к распределенному познанию" в: Salomon, G (Ed), 1993.
  117. ^ Ямагата "Методы анализа систем деятельности"
  118. ^ Энгестрем 1993
  119. ^ Йонассен, Дэвид Х .; Рорер-Мерфи, Люсия (1999). «Теория деятельности как основа для проектирования конструктивистской учебной среды». Исследования и разработки в области образовательных технологий . 47 (1): 61–79. DOI : 10.1007 / BF02299477 . S2CID 62209169 . 
  120. Перейти ↑ Yamagata-Lynch, Lisa C. (2003). «Использование теории деятельности в качестве аналитической линзы для изучения профессионального развития технологий в школах». Разум, культура и деятельность . 10 (2): 100–119. DOI : 10.1207 / S1532-7884MCA1002_2 . S2CID 143340720 . 
  121. ^ Ямагата-Линч, Лиза С.; Смальдино, Шарон (2007). «Использование теории деятельности для оценки и улучшения партнерских отношений между школой и университетом K-12». Оценка и планирование программы . 30 (4): 364–380. DOI : 10.1016 / j.evalprogplan.2007.08.003 . PMID 17881055 . - Информацию о ASA и (компьютерном) математическом образовании см., Например, Hardman 2007
  122. ^ Взаимодействие человека и компьютера - изучение, планирование, проектирование и использование интерфейсов между людьми ( пользователями ) и компьютерами.
  123. ^ Kuutti в Nardi 1996 , с. 17
  124. ^ Kaptelinin & Nardi 2006 , стр. 15
  125. ^ Каптелинин, Виктор "Теория деятельности" в Soegaard & Friis 2013
  126. ^ Bødker, С. «Человек Деятельностный подход к интерфейсам пользователя» в: человеко-машинного взаимодействия, 1989, том 4, pp.171-195
  127. ↑ Нарди 1996
  128. ^ Бедный, Г .; Карвовски, В. (2003). «Системно-структурный подход к разработке задач взаимодействия человека и компьютера». Международный журнал взаимодействия человека и компьютера . 16 (2): 235–260. CiteSeerX 10.1.1.151.8384 . DOI : 10.1207 / s15327590ijhc1602_06 . S2CID 16212346 .  
  129. ^ Бедного, Карвовский & Бедная 2014 ; Бедный И.С. Karwowski, W .; Бедный, ГЗ (2010). «Метод оценки надежности человека на основе теории системно-структурной деятельности». Международный журнал взаимодействия человека и компьютера . 26 (4): 377–402. DOI : 10.1080 / 10447310903575507 . S2CID 32705523 . ; Бедни и Карвовски 2006 ;
  130. ^ Преодоление границ предполагает « столкновение с различиями, проникновение на [] незнакомую территорию, требующее когнитивного переоснащения ». Туоми-Грюн и Энгестрем, 2003, "Новые перспективы трансфера и пересечения границы", стр. 4.
  131. ^ Энгестрёма 1999c
  132. ^ Kuutti, Н. Ч. 2 в Нарди 1996
  133. ^ Miettinen в Энгестрёма, Миеттиненом & Punamäki 1999 , стр. 325 «Превосходя традиционное школьное обучение: работа учителей и сети обучения».
  134. ^ Википедия, запущенная в 2001 году, на сегодняшний день является одним из самых успешных примеров сетевого обучения.
  135. ^ Энгестрем и Кересуо 2007
  136. ^ a b Саннино, Дэниэлс и Гутьеррес 2009
  137. ^ а б Энгестрем 2004
  138. ^ Spinuzzi 2011 ; Spinuzzi 2012
  139. ^ см., например, Castells 2001
  140. ^ а б Spinuzzi 2014
  141. ^ Программное обеспечение, исходный код которого доступен для модификации или улучшения кем угодно.
  142. ^ Процессы общественного производства являются одновременными, разнонаправленными и часто взаимными. Плотность и сложность этих процессов стирают различия между процессом и структурой. Объект деятельности нестабилен, сопротивляется контролю и стандартизации и требует быстрой интеграции опыта из разных мест и традиций. (Энгестрем в Sannino, Daniels & Gutiérrez 2009 , стр.309)
  143. ^ см., например, Энгестрем в: Hughes, Jewson & Unwin, 2007 гл. 4.
  144. ^ см., например, Spinuzzi, 2010: переход от бюрократии (1970-е гг.) к адхократии (1990-е гг.), к адхократии всех сторон (2010-е гг.), в: « All Edge: понимание новых сетей на рабочем месте ».
  145. ↑ К 2008 году примеры Энгестрёма становятся «менее ограниченными»: беглые объекты - или «частично общие крупномасштабные объекты в сложных, распределенных мультифункциональных полях», лесные пожары идеятельность, подобная микоризе , являются примерами этого сдвига. ( Engeström 2009b ; Engeström in Sannino, Daniels & Gutiérrez 2009 , p. 310; Spinuzzi 2011 ).
  146. ^ aka "4GAT", например Spinuzzi 2014
  147. ^ Sannino, Daniels & Гутьеррес 2009 , стр. 310 гл. 19 «Будущее теории деятельности: черновой набросок».
  148. ^ Анализ четвертого поколения (4GAT) должен позволить лучше изучить, как сети активности взаимодействуют и взаимопроникают, а иногда и противоречат друг другу. Люди, « работающие в одиночку », могут пролить свет на другие примеры распределенной, межорганизационной совместной работы над знаниями. Spinuzzi 2014
  149. ^ Ямадзуми 2009
  150. ^ Пример аналитической диаграммы четвертого поколения см. В Spinuzzi 2014 , p. 104

Внешние ссылки [ править ]

  • Бланден, А. Истоки ЧАТ.
  • Бланден, А. Концепции действия, поведения и сознания ЧАТ (ppts).
  • Бланден, А. Генеалогия культурно-исторической теории деятельности (диаграмма)
  • Бордман, Д. Теория деятельности
  • CRADLE Helsinki
  • Интервью с профессором Юрьё Энгестремом: часть 1
  • Интервью с профессором Юрьё Энгестремом: часть 2
  • Введение в теорию культурно-исторической деятельности (ЧАТ) Нюгард
  • Леонтьев работает на английском языке
  • Робертсон, И. Введение в теорию деятельности
  • Spinuzzi, Clay "All Edge: понимание новых сетей на рабочем месте" (презентация PowerPoint)
  • Будущее теории деятельности
  • ван дер Рит Часть I Введение в теорию историко-культурной деятельности (ЧАТ)
  • ван дер Рит. Часть II. Использование деятельности для понимания человеческого поведения.
  • Выготский архив
  • Ямагата "Анализ систем деятельности в исследованиях дизайна". (Презентация PowerPoint)
  • Что такое теория деятельности?