 | Эта биография живого человека требует дополнительных цитат для проверки . ( февраль 2010 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
| Дуайт В. Аллен | |
|---|---|
| Родившийся | 1 августа 1931 г. |
| Образование | Бакалавр Стэнфордского университета Магистр Стэнфордского университета Эд. Д. Стэнфордский университет |
| Занятие | Профессор, выдающийся исследователь реформы образования, автор |
| Веб-сайт | Доктор Дуайт Аллен |
Дуайт У. Аллен (род. 1931) - профессор педагогики, выдающийся ученый и реформатор непрерывного образования. Он работал профессором и директором по педагогическому образованию в своей альма-матер , Стэнфордской высшей школе образования с 1959 по 1967 год. Он был деканом педагогического колледжа Массачусетского университета [1] в Амхерсте с 1968 по 1975 год. В 1978 году Аллен стал профессором образования и выдающимся исследователем реформы образования в Университете Олд Доминион в Вирджинии. Аллен ушел из Университета Старого Доминиона в июле 2008 года.
Он является автором девяти книг по реформе образования и педагогическому образованию, в том числе одной книги, написанной в соавторстве с бывшим студентом Биллом Косби. В течение последних двух лет он консультировался с Фондом Билла и Мелинды Гейтс, чтобы помочь разработать стратегии по предоставлению более качественной информации мелким фермерам в Южной Азии и Африке.
Образование [ править ]
Аллен получил степени бакалавра (1953), магистра (1957) и Эд. Докторская степень (1959 г.) Стэнфордского университета . [ необходима цитата ]
Инициативы и достижения в реформировании образования [ править ]
С тех пор, как он учился в Стэнфорде, будучи аспирантом, а затем и преподавателем, Аллен был приверженцем интеграции технологий в преподавание и обучение и проведения обширной реформы образования. В Стэнфорде он разработал первую компьютерную систему школьного расписания и микропреподавание , которая с тех пор используется во всем мире.
Когда в 1968 году он стал деканом по образованию Массачусетского университета в Амхерсте , Аллен боролся со статус-кво и боролся с институциональным расизмом. Он позволил студентам создавать свои собственные программы и отменил традиционную систему оценок. [2] Педагогический колледж набирал нетрадиционных студентов и цветных студентов, таких как тогдашний всемирно известный комик Билл Косби , для своих докторских программ. Докторанты становились членами факультета с правом голоса и в полной мере участвовали в управлении колледжем. образования. Аллен утверждает, что карьерные достижения выпускников докторских программ подтвердили его радикальные реформы. [3]
Аллен работал над образовательной реформой во всем мире. В Лесото он работал главным техническим советником-основателем Национального педагогического колледжа (1974–76). В Ботсване он работал техническим советником Педагогического колледжа Молеполола (1986–89). В Греции он работал профессором Коллегии Афинон (1953–54). В Китае он работал консультантом в проекте Программы развития Организации Объединенных Наций и уделял особое внимание реформе образования и подготовке учителей (1991–2009 гг.). Он консультировал по вопросам реформы образования более чем в 50 странах.
Будучи сторонником образовательных технологий на протяжении всей жизни, Аллен сам служил образцом для интеграции технологий в преподавание и обучения в его собственную учебную работу. Он считает, что «образованию отчаянно нужны лидеры доткомов». [ необходима цитата ]
Аллен предложил множество новых инициатив по реформе образования в своей книге, написанной в соавторстве с Биллом Косби: Американская школа: вызов на 100 миллиардов долларов . Эти инициативы варьируются от создания национальной экспериментальной системы школьной реформы (NESA: Национальная администрация экспериментальных школ) до заработной платы учителей. Аллен и Косби также предложили круглогодичную школу, 15-часовые учебные дни, активное участие сообщества в школах, профессиональную свободу действий, профессиональные стимулы и интеграцию технологий.
И Аллен, и Косби рассматривают образование как фундаментальный аспект национальной обороны. Они утверждают, что мы должны инвестировать в образование на уровне, аналогичном уровню наших вооруженных сил.
Микропреподавание [ править ]
Микропреподавание было разработано в начале и середине 1960-х годов Алленом и его коллегами по Стэнфордской программе подготовки учителей. Он был разработан для улучшения преподавания путем открытого коллегиального обсуждения эффективности преподавания. В оригинальной Стэнфордской модели использовался подход «учить → анализировать и размышлять → заново обучать», используя реальных школьников в качестве подлинной аудитории. Модель была адаптирована к программам подготовки учителей колледжей и университетов, где она чаще всего использовалась для получения концентрированной, целенаправленной формы обратной связи со сверстниками . Смысл микропреподавания заключается в применении коллегиальной конструктивной критики для улучшения собственных стратегий преподавания / обучения и, взяв на себя роль учащегося, для более четкого понимания потребностей и ожиданий учащихся в области преподавания / обучения.
Суть микропреподаванияпредставляет собой презентацию двух 10-минутных микроуроков каждым участником. Когда один участник представляет урок в качестве инструктора, другие участники становятся учениками этого урока. Таймер используется для соблюдения СТРОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 10-минутного лимита времени, чтобы каждый мог участвовать в полной мере. Из-за жестких временных ограничений невозможно и ненужно втиснуть всю совокупность знаний в 10 минут; 10-минутный урок может быть отрывком из начала, середины или конца одного урока. Это сделано для того, чтобы дать представление о методе обучения или стиле учащегося, чтобы получить свежий взгляд на него от сверстников. Первоначально микро-урок был записан на видео, чтобы ведущий мог просмотреть его и поразмышлять над ним после презентации.Другие участники также просмотрят ленту и поделятся своим мнением о презентации. Основываясь на собственных размышлениях и отзывах коллег о микроуроке, ведущий повторно преподает тот же 10-минутный урок.
Много лет назад Аллен упростил процесс микропреподавания, включив систему служебной аттестации 2 + 2 . Новая модель микропреподавания не требует видеозаписи презентации. Участники делятся на небольшие группы. Когда один член группы делает презентацию, другие члены группы действуют как его / ее ученики. После презентации эти «ученики» оставляют отзыв (устный или письменный) для «учителя» об уроке, который включает 2 комплимента и 2 предложения (2 + 2). Основываясь на собственных размышлениях и отзывах коллег, докладчик повторно преподает тот же микроурок.
Микроурок - это возможность представить образец «моментального снимка» того, что и как преподает участник (учитель или предпреподаватель), и получить различную обратную связь от коллег / сверстников о том, как это было получено. На протяжении полувека микропреподавание широко использовалось во многих программах подготовки учителей во многих странах и доказало свою эффективность в подготовке и обучении эффективных учителей. [ необходима цитата ]
Система служебной аттестации 2 + 2 [ править ]
| Этот раздел из биографии живого человека не включает в себя любые ссылки или источники . ( апрель 2010 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Основополагающий принцип мотивации человека - важность обратной связи. 2 + 2 - протокол наблюдения для обеспечения мотивационной обратной связи. Его можно использовать в любое время, когда желательно иметь формальную и систематическую запись наблюдений, с одной стороны, или случайную и неформальную обратную связь по запросу человека, который чувствует, что ему или ей нужна обратная связь в данной области, с другой. Изначально 2 + 2 был разработан как альтернатива более формальным и тщательно продуманным оценочным визитам, но теперь используется в гораздо более широком контексте, по существу, когда желательно предоставить обратную связь, основанную на наблюдении.
2 + 2 включает в себя 2 комплимента и 2 предложения коллеге (старшему, младшему или коллеге) на основе наблюдений за поведением или работой человека. Наблюдателя просят определить и записать наиболее важные комплименты и предложения по улучшению на основе сеанса наблюдения (который может длиться от нескольких минут до нескольких дней). Существует пять «секретов» эффективной обратной связи 2 + 2: сбалансированная, конкретная, своевременная, целенаправленная и с последующими действиями.
2 + 2 предназначен для использования как наблюдателем, так и наблюдаемым. Когда 2 + 2 оказывается успешным, наблюдение рассматривается положительно всеми участниками, что является большим преимуществом по сравнению с традиционной оценкой. Всем рекомендуется свободно давать и получать комментарии. Если наблюдаемые уверены, что все комментарии сделаны в их пользу и что они могут принять предложения или проигнорировать их, предложения по улучшению, скорее всего, будут серьезно рассмотрены.
Обратная связь и поддержка - это основа обучения и изменения поведения. 2 + 2 - это система служебной аттестации, которая сама по себе может мотивировать и способствовать повышению производительности.
Уважаемые студенты [ править ]
Билл Косби был редактором Д. студент, когда Аллен был деканом педагогического колледжа в UMASS Амхерст в 1960-х. С тех пор отношения профессора и студента продолжаются. Они часто участвуют в исследовательских и писательских проектах. В 2000 году они стали соавторами книги: Американские школы: вызов на 100 миллиардов долларов.
Синтия Шепард Перри получила докторскую степень в области образования в Университете Массачусетса в Амхерсте в 1972 году. Позже она стала профессором и деканом по международным отношениям в Южном Техасском университете, а затем она была назначена послом США в Сьерре-Леоне, а затем работала послом. в Бурунди. Доктор Перри был начальником отдела образования и кадров Африканского бюро Агентства США по международному развитию и директором Африканского банка развития США. [4] [5] [6]
Доктор Чис Деде получил свой Эд. Докторская степень Массачусетского университета в Амхерсте. Сейчас он профессор Высшей школы образования Гарвардского университета . Д-р Деде - влиятельная фигура в таких областях исследований, как информационные технологии и возможности человеческого обучения.
Стивен Глюкстерн, недавно вышедший на пенсию с должности руководителя, предпринимателя, инвестора, филантропа и педагога, получил степень Ed. D. из Университета Массачусетса в Амхерсте в 1974 году. Он выделил 1,7 миллиона долларов на две профессуры, и Аллен был назначен на одну из них. Это была первая профессорская должность в Массачусетском университете в Амхерсте.[7] [8]
Еще одним учеником Аллена был Крис Даггетт , который сильно заинтересован в реформе образования. Крис Даггетт поступил в Массачусетский университет, где получил степень доктора педагогических наук в 1977 году, когда Аллен был деканом по вопросам образования. Крис Даггетт баллотировался на пост губернатора Нью-Джерси в качестве независимого кандидата в 2009 году.
Достижения в Университете Олд Доминион [ править ]
| Этот раздел из биографии живого человека не включает в себя любые ссылки или источники . ( апрель 2010 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Аллен работал в Университете Олд Доминион в качестве профессора образования, профессора университета искусств и литературы и выдающегося ученого по реформе образования с 1978 по 2008 год. Во время своего пребывания в ODU Аллен выступал в качестве главного исследователя гранта в размере 1,3 миллиона долларов для улучшения технологической подготовки. учителей - ACTTNOW (Согласование аттестации с обучением учителей сейчас).
Он был координатором-основателем NewPAGE, экологического образовательного класса ODU, необходимого для более чем 2000 первокурсников в течение четырех лет.
В 2007–2008 годах он исследовал стратегии для написанных студентами учебников и других инициатив Web 2.0.
Работа с международными организациями [ править ]
| Этот раздел из биографии живого человека не включает в себя любые ссылки или источники . ( апрель 2010 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Аллен работал консультантом и советником во многих международных организациях, включая Программу развития Организации Объединенных Наций ( ПРООН ), Организацию Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ) и Группу Всемирного банка.
ПРООН [ править ]
В 1986 и 1987 годах он работал консультантом координатора проекта ПРООН на конференции доноров по реабилитации Макерере, Университет Кампалы, Уганда. В 1992 году он работал техническим советником миссии ПРООН по образованию в Китае . С 1993 по 1998 год он работал главным техническим советником проекта ПРООН в Китае под названием «Базовое образование: педагогическое образование и управление образованием CPR 91/420». С 1998 по 2001 год он работал международным техническим советником проекта ПРООН в Китае под названием «UNDP / CPR / 96/401: Улучшение девятилетнего обязательного образования в бедных районах: уделение особого внимания девочкам». С 2002 по 2007 год он работал международным техническим советником ПРООН.проект в Китае под названием «UNDP / CPR / 01/403: Использование дистанционного образования и ИКТ для повышения качества учителей в бедных районах Западного Китая ».
ЮНЕСКО [ править ]
С 1974 по 1976 год Аллен работал главным техническим советником проекта ЮНЕСКО в Национальном педагогическом колледже Лесото , Масеру, Лесото , Южная Африка. В 1990 году он занимал должность содиректора проекта IF, проекта по образованию в области наркотиков, финансируемого техническим советником Министерства образования США, ЮНЕСКО , Проект начального образования для учителей Малави ( Африка ). В 1993 году он работал техническим советником по педагогическому образованию, спонсируемому ЮНЕСКО, в Уханьском институте образования, Ухань, Китай. С 1993 по 1995 год он работал техническим советником в проекте ЮНЕСКО в Намибии под названием «Проект повышения квалификации учителей».
Всемирный банк [ править ]
Он также работал техническим советником по педагогическому образованию, спонсируемому Всемирным банком, в китайском проекте в Институте образования Шаньси, Тайюань, в 1991 году и в Институте образования Хунани, Чанша, в 1993 году.
В Китае [ править ]
| Этот раздел из биографии живого человека не включает в себя любые ссылки или источники . ( апрель 2010 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Аллен, выдающийся американский ученый по реформе образования, с 1991 года работал главным техническим советником и консультантом многих китайских образовательных программ, спонсируемых Организацией Объединенных Наций или Всемирным банком, помогая подготовить и обучить тысячи школьных учителей и руководителей системы образования в городах и городах. сельский Китай .
Во время своих 44 визитов в Китай Аллен проявил большую озабоченность и интерес к вопросам образования в Китае. Он внес значительный вклад в различные образовательные программы и усовершенствование технологий в начальных и средних школах.
Участие в программах подготовки учителей в провинции Шаньси, Китай [ править ]
Аллен впервые приехал в Шаньси в 1991 году в качестве технического советника миссии ПРООН по образованию в Китае. Он провел месячный семинар по реформе образования в Тайюане, который стал первым из его 44 визитов в Китай. Он снова приехал в Тайюань в 1992 году, познакомив преподавателей Шаньси с микропреподаванием. После этого он еще несколько раз посетил Шаньси, чтобы проследить за прогрессом в микропреподавании. В 2008 и 2009 годах по приглашению Бюро образования Тайюаня, Бюро образования Цзиньчэна и Технического и профессионального колледжа Цзиньчэн, Аллен приехал в Тайюань и Цзиньчэн, чтобы помочь с системой оценки учителей, ориентированной на 2 + 2, систему оценивания, разработанную Алленом.
Сочинения [ править ]
- Дуайт Аллен (1992) Школы нового века: консервативный подход к радикальной школьной реформе
- Билл Косби и Дуайт Аллен (2000) Американские школы: вызов на 100 миллиардов долларов
- Дуайт Аллен, Патрик М. О'Ши и Питер Бейкер (2007) Социальные и культурные основы американского образования
- Дуайт Аллен (2004) « Педагогическая школа Амхерста Массачусетского университета : успешный эксперимент по борьбе с институциональным расизмом» [1]
Ссылки [ править ]
- ^ UMASS архивации 7 апреля 2006 г., WebCite
- ^ "Индекс Бахаи" . Архивировано из оригинала на 2011-07-07 . Проверено 11 января 2010 .
- ^ Digital Commons
- ↑ Синтия Шепард Перри
- ^ Образовательная конференция чествует бывшего декана Дуайта Аллена
- ^ ПРОФИЛЬ: НАСТРОЙКА КУРСА
- ^ "Стивен М. Глюкстерн" . Архивировано из оригинала на 2008-12-05 . Проверено 31 декабря 2009 .
- ^ Выпускник дает 1,7 миллиона долларов на две профессуры.
Внешние ссылки [ править ]
- Образовательная конференция в честь бывшего декана Дуайта Аллена
- Более подробная информация о микропреподавании
- Выпускник жертвует 1,7 миллиона долларов на две профессуры
- UMAS празднуют 100-летие подготовки преподавателей
- Дуайт Аллен в Африке
- Университет штата Массачусетс Амхерст школы образования: Успешный эксперимент по борьбе с расизмом Institutional [ постоянная битая ссылка ]
