Музейное образование
Музейное образование — это специализированная область, посвященная развитию и укреплению образовательной роли неформальных образовательных пространств и учреждений, таких как музеи.
В критическом отчете под названием « Превосходство и справедливость » [1] , опубликованном в 1992 году Американской ассоциацией музеев, образовательная роль музеев была определена как ядро музейного служения обществу. По мере того, как музейное образование развивалось как самостоятельная область изучения и интереса, были предприняты усилия, чтобы зафиксировать его историю и разработать программу исследований, чтобы укрепить его положение как дисциплины в более широкой работе музеев.
Музейное образование подпадает под широкую категорию неформального образования. Неформальное образование определяется как «... любая организованная образовательная деятельность за пределами установленной формальной системы, независимо от того, осуществляется ли она отдельно или как важный элемент какой-либо более широкой деятельности, которая предназначена для обслуживания идентифицируемых учебных клиентов и целей обучения». [2] Позднее это определение было расширено за счет включения идеи о том, что неформальное образование представляет собой любую систематическую образовательную деятельность, организованную вне официальных рамок для облегчения образовательного опыта для всех людей, независимо от возраста, жанра, национальности, социального, экономического положения или состояния здоровья. ситуация. [3] Неформальное образование расширяет определение образовательных пространств, включая обучение, происходящее в таких местах, как дом, национальные парки, зоопарки и музеи. [4] Музейное образование было отделено от другого неформального образования в основном из-за образования, предоставляемого музейным педагогам, и конкретных целей обучения самих музеев.
На рубеже двадцатого века художественные музеи были очень новыми учреждениями для среднего посетителя, который бродил по галереям без четкого направления и не имел четкого представления о том, как оценивать и изучать выставки. В 1906 году архитектор Дж. Рэндольф Кулидж-младший был назначен временным директором Бостонского музея изящных искусств . Он экспериментировал с системой навигации в галереях, чтобы помочь посетителям ориентироваться во время прогулки по выставкам. [5]
В статье, опубликованной в июньском бюллетене Музея изящных искусств в Бостоне в 1906 году, представлено одно из первых применений термина «доцент» и описание его функций. Он сказал,
«Попечителям было предложено рассмотреть вопрос о постоянном назначении одного или нескольких образованных и образованных лиц, которые могли бы действовать в качестве посредников между кураторами и многими, кто был бы рад воспользоваться квалифицированным обучением в наших галереях. Через этих доцентов, как было предложено их назвать, главы отделов могли бы инструктировать гораздо больше людей, чем они могли бы сопровождать по галереям, и иллюстрированные лекции по коллекциям, подготовленным в отделах, могли бы регулярно читаться этими специально квалифицированными помощниками. как в музее, так и в аудиториях соседних школ и колледжей». [6]
