Музейное образование - это специализированная область, посвященная развитию и усилению образовательной роли пространств и учреждений неформального образования, таких как музеи. Его основная цель - привлечь посетителей к обучению, чтобы повысить их любопытство и интерес к своим предметам и коллекциям.
В основополагающем отчете под названием « Совершенство и справедливость» [1], опубликованном в 1992 году Американской ассоциацией музеев (ныне Американский альянс музеев ), образовательная роль музеев была определена как основа их служения публике. Согласно отчету, «... общественные аспекты музеев побуждают их выполнять общественную службу образования - термин, который в самом широком смысле включает исследование, изучение, наблюдение, критическое мышление, созерцание и диалог». По мере того, как музейное образование развивалось как самостоятельная сфера изучения и интереса, были предприняты усилия по регистрации его истории и разработке исследовательской программы для укрепления его позиций как дисциплины в более широкой работе музеев.
История [ править ]
Неформальное образование [ править ]
В своем первом докладе в качестве первого помощника государственного секретаря по вопросам образования и культуры во время правления Джона Ф. Кеннеди в 1968 году Филип Х. Кумбс подчеркнул рост образовательных потребностей населения мира после Второй мировой войны. В нем он упоминает о разнообразии неформальной образовательной деятельности, которая составляет или должна составлять важное дополнение формального образования к общим образовательным усилиям любой страны. [2]По мнению Кумбса, неформальное образование могло удовлетворить потребности в обучении как отдельных людей, так и коллективов, потому что в отличие от формального и традиционного образования, которое жестко по своему содержанию и программам, оно является гибким и при планировании и разработке образовательной деятельности, он принимает во внимание местные различия в культуре, экономике и обществе, что противодействует тенденции развивающихся стран просто имитировать модели образования развитых стран. [3]
В работе, написанной Кумбсом совместно с М. Ахмедом, неформальное образование определяется как «... любая организованная образовательная деятельность вне установленной формальной системы - независимо от того, действует ли она отдельно или как важная особенность более широкой деятельности, - которая предназначена служить идентифицируемой обучающейся клиентуре и цели обучения ". [4] Впоследствии Кумбс и Ахмед добавляют идею о том, что неформальное образование - это любая систематическая образовательная деятельность, организованная вне официальных рамок, чтобы облегчить образовательный опыт для всех людей, независимо от возраста, жанра, национальности, социальной, экономической ситуации или состояния здоровья. . [2] На протяжении всей своей карьеры Кумбс поощрял и стимулировал профессиональное развитие людей, ответственных за неформальное образование, что будет определяющим для развития и профессионализации образовательных областей в учреждениях, посвященных неформальному образованию.
Начало работы в художественных музеях США [ править ]
На рубеже двадцатого века художественные музеи были совершенно новыми учреждениями для обычного посетителя, которого видели блуждающим без четкого направления по галереям и без четкого представления о том, как оценивать и изучать выставки. В 1906 году архитектор Дж. Рэндольф Кулидж-младший был назначен временным директором Бостонского музея изящных искусств. Он экспериментировал с системой навигации в галереях, чтобы посетители могли ориентироваться во время прогулки по выставкам. [5]
В статье, опубликованной в июньском бюллетене музея в том же году, рассказывается об одном из первых употреблений термина «доцент» и описываются его функции:
"Попечителям было предложено рассмотреть вопрос о постоянном назначении одного или нескольких человек интеллекта и образования, которые могли бы действовать в качестве посредников между кураторами и многими, кто был бы рад воспользоваться обученным обучением в наших галереях. Через этих доцентов, как их предлагалось называть, руководители отделов могли обучать гораздо больше людей, чем они могли бы сопровождать через галереи; и иллюстрированные лекции по коллекциям, подготовленным в отделах, могли бы регулярно читаться этими специально квалифицированными помощниками. как в музее, так и в классах соседних школ и колледжей ». [6]
Публикации [ править ]
Совершенство в практике: принципы и стандарты музейного образования [7] были разработаны Комитетом по образованию Американской ассоциации музеев, чтобы помочь направлять и информировать практику музейного образования. Журнал музейного образования (JME) [8] - это журнал, посвященный теории, обучению и практике музейного образования из Круглого стола по музейному образованию. [9] Статьи написаны профессионалами из музеев, образовательных учреждений и исследователей. Museum Education Monitor [10] был ежемесячным информационным бюллетенем по электронной почте, который отслеживал и фиксировал исследования и ресурсы в области музейного образования во всем мире. Публикация «Мониторинга музейного образования» закончилась в 2015 году.Art Museum Teaching [11] - это опубликованный в цифровом формате ресурс и совместный онлайн-форум для обсуждения вопросов преподавания, обучения и экспериментальной практики в области музейного образования.
См. Также [ править ]
Ссылки [ править ]
- ^ Совершенство и справедливость . Американская ассоциация музеев. 1992. ISBN. 978-0-931201-14-1. Архивировано из оригинала на 2011-11-06 . Проверено 29 февраля 2012 .
- ^ a b Пастор Хомс, Ма. Инмакулада (2001). «La necesidad de planificación y evalación educationativas en la Educación no формально. Алгунас пропуэстас ». Educació i Cultura : 14, 87-89.
- ↑ Пастор Хомс, Ма. Инмакулада (2011 [2004]). «1». Pedagogía museística. Nuevas perspectivas y tendencias actuales . Ариэль. п. 15. ISBN 978-84-344-6974-7 .
- ^ Кумбс, Филлипс Х. и Х. Ахмед. Новые пути к обучению: для сельских детей и молодежи (en inglés). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Публикации Международного совета по развитию образования. п. 11.
- Перейти ↑ Burnham, Rika and, Elliot Kai-Kee (2011). «2». Преподавание в Художественном музее. Интерпретация как опыт (en inglés). Музей Дж. Пола Гетти, Лос-Анджелес. ISBN 978-1-60606-058-2 .
- ^ "Полный текст" Воспитательной работы музея. Ретроспектива и перспектива » » . archive.org . Проверено 13 июня 2016 .
- ^ Совершенство в практике: принципы и стандарты музейного образования (PDF) . EdCom, Американская ассоциация музеев.
- ^ JME: Журнал музейного образования . Круглый стол по музейному образованию. ISSN 1059-8650 .
- ^ Веб-сайт круглого стола по музейному образованию. Архивировано 5 января 2017 г. в Wayback Machine .
- ^ Замок, Крис. "Монитор музейного образования" . Архивировано из оригинала на 6 июля 2012 года . Проверено 29 февраля 2012 года . CS1 maint: discouraged parameter (link)
- ^ Обучение в Художественном музее
Внешние ссылки [ править ]
 | Викискладе есть медиафайлы, связанные с музейным образованием . |
- Museum-Ed , онлайн-организация, призванная удовлетворять потребности музейных преподавателей, предоставляя инструменты и ресурсы сообществу музейного образования и для него.
- Круглый стол по музейному образованию , издатель журнала «Музейное образование»
- Круглый стол для музейных педагогов Нью-Йорка - форум для специалистов музейного образования, на котором они обсуждают вопросы, представляющие музейный и образовательный интерес, обмениваются и распространяют соответствующую информацию, а также исследуют и внедряют совместные возможности программирования посредством круглых столов, семинаров и ежегодных конференций.
- Art Museum Teaching , цифровое сообщество и совместный онлайн-форум для обсуждения вопросов преподавания, обучения и экспериментальной практики в области музейного образования. Цель сайта - объединить преподавателей, идеи и ресурсы для диалога об общей практике преподавания и обучения.
