Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Для более широкого освещения этой темы см. « Образование в Новой Зеландии» .

Предоставление государственного образования в Новой Зеландии развилось из идей о демократическом и прогрессивном образовании в конце девятнадцатого века. Создание системы образования, направленной на сокращение неравенства и обеспечение социальной мобильности, было важной целью первых новозеландских реформистов образования. [1]

Истоки начальной школы [ править ]

Принятие Закона об образовании 1877 года установило первую в Новой Зеландии светскую, обязательную и бесплатную национальную систему начального образования. В соответствии с этим законом для детей в возрасте от 7 до 13 лет стало обязательным посещать начальную школу. Закон также направлен на установление стандартов качества образования, поскольку школы сильно различаются по своим ресурсам и подходам. До этого дети ходили в школы, управляемые провинциальными правительствами, церковные или частные школы. [2] Как и в случае с любым другим законодательством, эффективность Закона зависела от его практической применимости и ресурсов для обеспечения его соблюдения. Многие дети продолжали сталкиваться с трудностями при посещении школы, особенно из сельской местности, где их ручной труд важен для семей.

Закон 1877 года изменил положение маори и женщин, позволив небольшой части населения получить высшее образование. Например, в период с 1877 по 1900 год более 500 девочек маори пошли в школу для девочек из племени Хукарере в Хокс-Бей. Апирана Нгата поступила в колледж Те Аут в 1884 году в возрасте 10 лет, выиграла стипендию и стала первой маори, окончившей школу университет Новой Зеландии и стать ведущим политиком. [3]

Истоки средних школ [ править ]

Примерно в 1900 году среднее образование было в основном для богатой элиты, намеревающейся поступить в университет или заняться профессиональной карьерой, и оно не было бесплатным. В 1901 г. менее 3% лиц в возрасте от 12 до 18 лет посещали государственные средние школы. Еще 5 процентов посещали районные средние школы (как их называли) или класс Standard 7. Возможности для получения образования улучшились примерно с 1902 года, когда средним школам были предоставлены гранты на прием большего числа учеников. [1]

Закон об образовании 1914 требуется средние школы предлагают бесплатное образование для всех тех , кто прошел экзамен Proficiency. Таким образом, сертификат квалификации стал основным фактором, определяющим возможности трудоустройства и карьерного роста. К 1921 году почти 13 процентов детей в возрасте от 12 до 18 лет посещали средние учебные заведения (обычно в течение как минимум двух лет), а пятью годами позже, в 1926 году, а в 1939 году так и поступали 25 процентов. [4]

Большинство школ продолжали попытки предлагать учебные программы с сильными традиционными и авторитарными элементами. Школы пытались сбалансировать «цивилизованное» культурное и нравственное образование с «утилитарными» потребностями в профессиональной подготовке. [5] Это разочаровало тех, кто призывал уделять больше внимания подготовке кадров. Битва между профессиональными и культурно-образовательными императивами продолжается и сегодня.

Введение технических средних школ [ править ]

Попытка удовлетворить потребности в обучении рабочей силы была предпринята в начале 20 века путем создания технических средних школ. Они предлагали практическое профессионально-ориентированное обучение. Однако успеха они не имели. Родители рассматривали традиционные средние школы как путь к профессиям с высоким статусом и лучшей жизни. Техникумы считались школами для малообеспеченных. [6]

В 1920-е и 1930-е гг. Наблюдалась тенденция к большему упору на профессиональное обучение, что было частью современной западной тенденции в первой половине века от духовного, нравственного и культурного образования к сосредоточению внимания на образовании рабочей силы. [7]

До 1940-х годов учащиеся получали разные учебные программы в разных типах средних школ. в 1926 году, например, четверть учащихся средних школ учились в технических школах, 2 процента - в школах маори (которые делали упор на ручное обучение), 12 процентов - в районных или сельскохозяйственных средних школах, 10 процентов - в частных школах (включая католические школы) и просто более 50 процентов учились в государственных средних школах. [8]

Отчет Томаса, 1944 г. [ править ]

Доклад Атмора 1930 года был важным историческим документом, и многие из рекомендованных в нем мер были наконец поддержаны премьер-министром лейбористов Питером Фрейзером, который провел крупные реформы в конце 1930-х и 1940-х годах. [9]

С 1944 года в рамках социальных реформ правительства лейбористов эпохи постдепрессии «от колыбели до могилы» среднее образование было бесплатным и обязательным до 15 лет [10].

Отчет Томаса 1944 года был документом, который установил общую, основную и бесплатную программу среднего образования для всех. Это оставалось в силе в течение пятидесяти лет. Он ввел школьный аттестат - набор экзаменов, сдаваемых в конце пятого класса, и отменил аттестат зрелости , заменив его поступлением в университет.- набор экзаменов сдавался в конце шестого класса. Материал учебной программы был составлен как из практических, так и академических аспектов, с дополнительной целью удовлетворить потребности студентов с самыми разными способностями, интересами и опытом. Утверждалось, что несмотря на основную учебную программу, включающую грамотность, счет, естественные науки, общественные науки, физическое воспитание и искусство и ремесла, практика гендерной дифференциации и потоковой передачи противоречит риторике равенства. Учителя считали , что студенты научились лучше , когда повалили в различных классах способности, измеряемые (то , что в настоящее время признается) ограниченную оценку интеллекта IQ . Потоки были разделены на академические, коммерческие и домашние или профессиональные, и студенты получали разные версии основной учебной программы. [11]

Ряд факторов в эпоху после Второй мировой войны поставили под сомнение цели эгалитарных образовательных возможностей, и опыт многих студентов все еще был разделен по классам, расе, полу, религии и географии. Например, в 1953 году 40 процентов маори продолжали посещать начальные школы маори, а в 1969 году исследование частной гимназии Окленда показало, что только 1 процент был выходцем из рабочего и низшего среднего класса. [8]

Середина 20 века [ править ]

В 1964 году возраст начала обязательной школы был снижен с 7 до 6 лет.

Интеграция с 1975 по 1984 год [ править ]

Основная статья: Государственная интегрированная школа

Реформы 1980-х и 1990-х годов [ править ]

В 1980-х годах образование Новой Зеландии претерпело более серьезные реформы. В начале десятилетия правительство потребовало пересмотра учебной программы. Эта информация была собрана, но идеи общественности не использовались. Вместо этого его настигли реформы, касающиеся управления образованием. Появились два основных отчета.

«Управление для совершенства»[ редактировать ]

Дополнительная информация: целевая группа Пико

Первый, «Администрирование для достижения совершенства», был подготовлен профессором Питером Рамзи из Университета Вайкато, Маргарет Розмерджи, преподавателем Веллингтонского педагогического колледжа. Ветумарама Роллестон, социолог, бизнесмен из Данидина и член совета университета Отаго Колин Вайз. Саймон Смелт из казначейства и Марийке Робинсон из Комиссии по государственным услугам были прикреплены к оперативной группе, где они играли важную и порой противоречивую роль. Отчет представлял собой смесь принципа хорошего образования и бизнес-модели образования с большим количеством компромиссов, отражающих внутреннее напряжение обсуждений. Отчет стал известен как отчет Пико в честь его председателя Брайана Пико, магната супермаркетов. [12]

В 1989 году возраст окончания школы был повышен с 15 до 16 лет. [13]

"Школы завтрашнего дня"[ редактировать ]

Второй отчет под названием «Школы завтрашнего дня» , составленный официальными лицами, включая Робинсона и Смелта, но не преподавателями, был принят новым министром образования Дэвидом Ланге и его коллегами как план будущей организации школьной системы Новой Зеландии. Директор Ноэль Скотт из колледжа Макура , средней школы в Мастертоне , посетил Канаду и по возвращении поговорил с Ланге; Он также внес свой вклад в концепцию школы завтрашнего дня. [14]

Правительство заменило Департамент образования шестью новыми органами:

  • Министерство образования
  • Управление образования Обзор (АСС)
  • в Новой Зеландии квалификациях (NZQA)
  • Комиссия по высшему образованию
  • Карьера NZ
  • Совет учителей Новой Зеландии

Школы стали автономными образованиями, управляемыми попечительскими советами. Такой порядок действует сегодня во всех школах Новой Зеландии. [15] [16] [17] [18]

Консервативные реформы учебных программ были завершены в 1990-х годах, а десять лет спустя за ними последовала более всеобъемлющая и современная реформа, обновившая то, что преподавалось в школах, для 21 века.

Последние события (2010 г. - настоящее время) [ править ]

В 2012 году министерство подверглось критике по ряду различных вопросов, включая публикацию данных о национальных стандартах, систему заработной платы Novopay, закрытие и слияние школ в Крайстчерче, создание чартерных школ и закрытие школ-интернатов.

Отставка Лесли Лонгстоуна [ править ]

Лесли Лонгстон была нанята из Великобритании, где ее последняя роль заключалась в надзоре за введением британской версии чартерных школ в Великобритании. [19] Она была назначена главным исполнительным директором Министерства образования Новой Зеландии с пятилетним контрактом, начинающимся в июле 2012 года, и зарплатой в размере 660 000 долларов в год. Она была нанята из Англии и получила «выплату за переезд» в размере 50 000 долларов, которая «покрывает расходы на перелет, фрахт, проживание на срок до восьми недель и визовые расходы». [20] Руководители, нанятые из-за границы, должны выплатить субсидию только в том случае, если они уйдут с работы в течение года. Лонгстон занимала эту должность 13 месяцев, прежде чем она была вынуждена уйти в отставку после того, как ее отношения с министром образования Хекия Парата стали «натянутыми». [21]Ей выплатили выходное пособие в размере 425 000 долларов. [22]

Национальные стандарты [ править ]

Эта система оценивания и отчетности перед родителями начальной школы была запущена министром образования Анной Толли и ее преемницей Хекия Парата без каких- либо испытаний. Первоначально это было крайне непопулярно среди учителей начальных классов. [23] От них требовалось отчитываться перед родителями в стандартном формате, основанном на «стандартизированных» оценках. Половина всех школ заявили, что не будут использовать эту систему. Парата пригрозила уволить любого Попечительского совета, который не будет следовать ее указаниям. К 2014 году все начальные школы используют национальные стандарты. Некоторая путаница возникла из-за сходства названий между стандартами NCEA, используемыми в средних школах, и национальными стандартами, используемыми в начальных школах, но эти две системы совершенно разные и очень разные.[24]

Правительство страны постоянно заявляло, что родители поддерживают новые стандарты, но отказывалось предоставить доказательства. Анализ национального опроса более 3000 родителей, проведенного Советом по исследованиям в области образования Новой Зеландии, показал, что только 14% родителей высказали положительные отзывы о схеме по сравнению с 38%, которые высказали отрицательные замечания.

Начальные школы могут выбирать из широкого спектра инструментов оценки, чтобы дать им возможность сообщать о своих учениках. Не все школы используют одни и те же методы. Результаты открыты для интерпретации, поэтому существуют значительные различия внутри школ и между школами.

Советники по стандартам были назначены правительством для помощи школам. Они сообщают о широких различиях в том, как школы применяют стандарты. Школам трудно избегать обучения по стандартам, а не по учебной программе, чтобы попытаться улучшить свои результаты. Более широкое сообщество оказывает на школы давление, заставляющее их добиваться еще лучших результатов. Анализ результатов очень сложен, так как стандарт был искусственно завышен примерно на 6%. Министр образования Хекия Парата назвал это «желательным». Ошибки в оценке и переменных в системе вызывают коэффициент ошибок около плюс-минус 5%. Большинство органов управления образованием говорят, что оценки очень субъективны, оставляя слишком много суждений учителям и директорам. Есть много других проверенных и проверенных методов оценки, которые проще использовать.более проверенный и более объективный. В 2014 году в некоторых школах продолжаются испытания этих старых методов.

Внедрение национальных стандартов означало, что более бедные школы должны были тратить значительную часть своих бюджетов на модернизацию офисных компьютерных систем, чтобы система могла работать.

Лейбористское правительство 12 декабря 2017 года объявило об отмене национальных стандартов чтения, письма и математики. Министр образования Крис Хипкинс сказал, что родители потеряли доверие к стандартам, и со следующего года от школ больше не будет требоваться отчитываться о результатах своих учеников по стандартам в Министерство образования. Объявление было ожидаемым с тех пор, как правительство под руководством лейбористов пришло к власти, поскольку все три стороны, участвующие в правительстве, выступали с обещаниями избавиться от контрольных показателей для детей младшего и среднего школьного возраста. [25]

Размеры классов [ править ]

В мае 2012 года министр образования Хекия Парата объявил об изменениях в секторе образования, которые повысят уровень квалификации, требуемой учителями, включая минимальные требования о присвоении ученой степени для стажеров учителей. Из-за предложенного сокращения бюджета она также объявила, что в промежуточных школах будет сокращаться специализированный преподавательский состав и соответственно увеличиваться размер классов. Однако именно Казначейство, а не Министерство образования, отвечало за продвижение этой стратегии, «которая по существу ставит качество учителей как более важный фактор, чем размер класса». [26]

Как министр образования Парата получил задание продавать политику сектору. Она заявила, что эти изменения позволят сэкономить 43 миллиона долларов в год и что: «Около 90 процентов школ будут иметь чистые убытки менее одного эквивалента штатного учителя в результате совокупного эффекта изменения соотношения и прогнозируемого роста числа школ. " [27] В течение следующих нескольких месяцев учителя и родители выразили обеспокоенность по поводу предлагаемых изменений, особенно когда выяснилось, что новые коэффициенты приведут к тому, что некоторые школы потеряют до семи учителей. [28] Из-за негативной реакции общественности в июне 2012 года Парата объявил, что правительство не будет проводить эту политику, и признал, что она вызвала «непропорционально большое беспокойство у родителей». [29]

Новопай [ править ]

Основная статья: Новопай

В 2012 году министерство внедрило новую систему начисления заработной платы для учителей и другого школьного персонала под названием Novopay, управляемую австралийской компанией Talent 2. С самого начала эта система привела к повсеместным проблемам: более 8000 учителей получали неправильную зарплату, а в некоторых случаях вообще не получали зарплату. платить вообще; [30] в течение нескольких месяцев пострадали 90% школ. [31]

«Новопейский дебакль», как его называли [32] [33], почти ежедневно привлекал внимание средств массовой информации, вызывая затруднения у нового министра образования Хекии Парата и приводя к отставке недавно принятого на работу министра образования Лесли Лонгстоуна. В Австралийском финансовом обзоре говорится: «Дебакль имеет сходство с неудачным внедрением системы начисления заработной платы на 500 миллионов долларов в Queensland Health со стороны IBM», которая, как ожидается, обойдется в 1,25 миллиарда долларов. [34]

Хекия Парата была освобождена от своих обязанностей по отношению к Novopay премьер-министром и заменена Стивеном Джойсом, но проблемы продолжались, и до выборов в сентябре 2014 года Джойс признал, что Novopay будет передано и управляется правительством, поскольку он не видел надежды на то, что Novopay может быть превратилась в эффективную жизнеспособную организацию.

В 2014 году национальное правительство объявило о прекращении действия контракта с Novopay и о создании новой государственной организации, которая возьмет на себя управление. Это было реализовано в октябре 2014 года.

Закрытие школ в Крайстчерче [ править ]

В сентябре 2012 года недавно назначенный министр образования Хекия Парата объявил, что 13 школ в Крайстчерче будут закрыты и 18 будут объединены после землетрясения в прошлом году. [35] Решение вызвало возмущение местного сообщества. [36] В редакционной статье New Zealand Herald написано: «Из всех неудач в сфере образования в этом году план школы в Крайстчерче был наиболее показательным. Прочитать этот план означало увидеть, что министерство полностью потеряет связь с людьми в его школах. должны служить. Землетрясения привели к повреждению ряда школ и разрушению некоторых их общин. Потребуются некоторые закрытия. Но не так много, как решило министерство ». [37]

После дополнительных консультаций правительство отступило. 18 февраля сотрудники Министерства образования посетили 31 школу, находящуюся в центре внимания Министерства, чтобы лично сообщить учителям и директорам, какие школы будут закрыты. [38] Семь школ закроются, а двенадцать объединятся, что приведет к закрытию еще пяти. Еще двенадцать школ, первоначально предложенных для закрытия или слияния, теперь не затронут. [39] В марте 2013 года омбудсмен объявил, что будет проведено расследование того, как Министерство образования проводило процесс консультаций по закрытию школ и слияниям, чтобы выяснить, проводились ли они «таким образом, чтобы надлежащим образом обеспечить справедливое и значимое участие затронутых сторон» . [40]

Чартерные школы [ править ]

Основная статья: Чартерные школы в Новой Зеландии

Правительство страны согласилось на введение чартерных школ в 2011 году в рамках договоренности с Джоном Бэнксом о поддержке партии ACT после выборов. Кэтрин Исаак, бывший президент Закона, говорит, что чартерные школы не должны будут следовать требованиям Министерства образования, но смогут свободно устанавливать свое собственное расписание, сроки обучения и условия работы учителей. [41]

Предложение об учреждении чартерных школ вызвало значительную оппозицию не только со стороны групп учителей. Выступая перед парламентским комитетом, президент Федерации Принципов Новой Зеландии Филип Хардинг сказал: «Нет общественного мандата на проведение этой политики». [42] Ассоциация попечителей школ Новой Зеландии выразила озабоченность по поводу разрешения преподавать людям, не являющимся зарегистрированными учителями. [43] Главный омбудсмен, дама Беверли Уэйкем, выразила обеспокоенность тем, что освобождение чартерных школ от общественного контроля было «неконституционным» и подорвало бы общественное доверие. [42]В феврале 2013 года прибывший с визитом американец Карран Харпер Ройал сообщил комитету по образованию и науке в парламенте, что «чартерные школы были неудачным экспериментом в Новом Орлеане», и правительство не должно продолжать их. [44]

Джон О'Нил, профессор педагогического образования в Институте образования Университета Мэсси, говорит, что законопроект, предлагающий создание чартерных школ, «недемократичен и покровительственен». Закон о внесении поправок в закон об образовании эвфемистически называет их «партнерскими» школами, но О'Нил говорит, что «так называемое партнерство будет только между правительством и частным« спонсором », который может иметь коммерческий характер и не иметь предварительной связи с учебным заведением. местное сообщество". Он говорит, что родители не будут иметь права быть представленными в руководящем органе школы, как в государственных школах, а министр образования может создать чартерную школу, даже не посоветовавшись с местным сообществом. [45]

Дырявые школы [ править ]

Основная статья: Кризис протекающих домов

К марту 2013 года было сообщено, что у 305 школ возникли проблемы с облицовкой и погодонепроницаемостью, ремонт которых, как ожидается, обойдется министерству в 1,4 миллиарда долларов. Эти школы были построены или модернизированы в период с 1995 по 2005 год и являются продолжением кризиса негерметичных домов, который затронул многие дома в Новой Зеландии той же эпохи. В школе Те Рапа (недалеко от Гамильтона ) пострадали многие классы, и вся школа была «вынуждена играть в музыкальных классах» более года, пока велся ремонт. Директор Воган Франклин назвал это «серьезным нарушением», угрожающим качеству обучения. Пока отремонтирована 61 школа. [46]

В 2013 году министерство привлекло к судебным разбирательствам более 87 школ с целью устранения ущерба, причиненного «плохим проектированием, производством, контролем качества и неисправностью материалов», и возлагает на архитекторов, проектировщиков и строителей ответственность за расходы на ремонт. Подрядчики несут ответственность за расходы, если строительные работы были выполнены в течение последних 10 лет. [47]

Проблемы водонепроницаемости также были выявлены в нескольких средних школах 1970-х годов, построенных по проекту «S 68». Эти школы были спроектированы с невысокими крышами и выступающими деревянными окнами в потолочных окнах в школах до 1977 года (школы, построенные с 1977 года, имеют световые люки), которые в последние годы начали вызывать проблемы в районах с относительно большим количеством осадков. Первоначальные прототипы зданий в колледже Порируа (открытый в 1968 году, отсюда "S 68") постепенно заменялись современными зданиями с 2007 года, в то время как масштабные проекты по замене кровли проводились в других школах, в том числе в колледже Вайопеху в Левине и колледже Аватапу. в Палмерстон-Норт. [48]

См. Также [ править ]

  • История Новой Зеландии

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Эрик Олссен, «К новому обществу», в Оксфордской истории Новой Зеландии , изд. Джеффри Райс (Oxford: Oxford University Press, 1992), 276.
  2. ^ "1877 Образование сделано обязательным и бесплатным" . Проверено 26 марта 2015 года .
  3. ^ Мелани Нолан, Глава 15 в Новой Оксфордской Истории Новой Зеландии , Эд Жизель Бирнс (Мельбурн: Oxford University Press, 2009), 378.
  4. ^ Эрик Olssen, «пути к новому обществу,» в Оксфордской истории Новой Зеландии ,ред. Джеффри Райс (Oxford: Oxford University Press, 1992), 276–77; Мелани Нолан, Глава 15 в Новой Оксфордской истории Новой Зеландии (Оксфорд, 2009), 379.
  5. ^ См., Например, «Ежегодная конференция», Национальное образование , 1 февраля 1919 г., стр. 3-4.
  6. ^ Ховард Ли и Том Брукинг, «Поучительная история: сельское образование в Новой Зеландии, 1900-1940», в « Сельском образовании в Австралии и Новой Зеландии» , изд. Р. К. Петерсен и Г. В. Родуэлл (Казуарина, Австралия: Уильям Майкл Пресс, 1993), 51-74.
  7. ^ Эрик Olssen, «пути к новому обществу,» в Оксфордской истории Новой Зеландии ,ред. Джеффри Райс (Oxford: Oxford University Press, 1992), 277.
  8. ^ a b Мелани Нолан, Глава 15 в Новой Оксфордской истории Новой Зеландии (Оксфорд, 2009), 379.
  9. ^ П. Дж. Гиббонс, «Климат общественного мнения», в Оксфордской истории Новой Зеландии , 2-е изд., 1992, 329; Роберт Чепмен, «От труда к национальному», в Оксфордской истории Новой Зеландии , 2-е изд., 1992, 359.
  10. ^ Майкл Кинг, «Между двумя мирами», в Оксфордской истории Новой Зеландии , изд. Джеффри Райс (Oxford: Oxford University Press, 1992), 289; Том Брукинг, История Новой Зеландии (Вестпорт, Коннектикут: Greenwood press, 2004), 122.
  11. ^ Мелани Нолан, Глава 15 в Новой Оксфордской Истории Новой Зеландии (Оксфорд, 2009), 379-80.
  12. ↑ Роджер Дейл и Джос Джессон (1993). «Интегрированное образование: роль комиссии по государственным услугам» (PDF) . Ежегодный обзор образования Новой Зеландии, 7, 7-34 . Проверено 13 декабря 2010 . [ постоянная мертвая ссылка ]
  13. ^ Суорбрик, Нэнси (20 июня 2012). «Начальное и среднее образование». Те Ара - Энциклопедия Новой Зеландии .
  14. ↑ Линн-стрит, разговор со Скоттом
  15. ^ "Завтрашние школы потеряли десятилетие"
  16. ^ "Позвоните, чтобы ознакомиться с моделью школ завтрашнего дня"
  17. ^ [1]
  18. ^ [2]
  19. ^ В ожидании супершкол
  20. ^ Большие деньги заманивают топ-менеджеров в Новую Зеландию
  21. ^ Министр образования Лесли Лонгстон уходит в отставку
  22. ^ Парата взорвался из-за выплаты
  23. ^ Grocott, Мэтью (10 сентября 2014). «Парата клянется продолжать непопулярную политику» . Стандарт Манавату .
  24. ↑ TVNZ, январь 2011, Путаница в стандартах.
  25. ^ "Правительство подтверждает, что национальные стандарты упали" . Проверено 12 декабря 2017 года .
  26. ^ Парата берет на себя политику казначейства
  27. ^ Более крупные классы перемещают сигнализацию искры
  28. ^ Ки не исключает сокращения школ в будущем
  29. ^ Помощь по сравнению с уменьшением размера класса
  30. ^ «Выявлена ​​осведомленность министров о проблемах Новопай» . Архивировано из оригинала на 2013-08-01 . Проверено 17 мая 2013 .
  31. ^ Novopay не первый провал для провайдера
  32. ^ Parata на Novopay: «Мы несем ответственность»
  33. ^ Novopay: Testy отношения показали
  34. ^ Talent2 преуменьшает значение ошибки в начислении заработной платы школ в Новой Зеландии
  35. ^ «Краткое изложение предложений по продлению» (PDF) . Stuff.co.nz .
  36. ^ От редакции: политика школы должна касаться потребностей, а не теорий.
  37. ^ «От редакции: Parata повезло остаться после года ошибок» . The New Zealand Herald .
  38. ^ Прямая трансляция: закрытие школ в Крайстчерче
  39. ^ "Закрытие школы Крайстчерча и слияния" . Stuff.co.nz .
  40. ^ «Омбудсмен для расследования действий Министерства образования по закрытию» . The New Zealand Herald .
  41. ^ «Чартерные школьные испытания, которые пройдут по всей стране» . The New Zealand Herald .
  42. ^ a b «Освобождение чартерных школ« неконституционно » » . Stuff.co.nz .
  43. ^ Правления опасаются чартерных школ
  44. ↑ Чартерные школы - «неудавшийся эксперимент в Новом Орлеане»
  45. ^ Джон О'Нил: Чартерные школы совершенно недемократичны
  46. ^ Школы Новой Зеландии утекают миллионы
  47. ^ Судебный процесс начинается с дырявых счетов за ремонт школы
  48. ↑ Хилл, Марика (6 июля 2010 г.). «Протекающие крыши ударили по школам региона» . Стандарт Манавату . Проверено 17 мая 2013 года .
  • Ловить волну знаний? , Гилберт, Дж. 2005, NZCER Press