Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Концептуальная карта использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в оценке образования

Информационные и коммуникационные технологии ( ИКТ ) - это расширенный термин для информационных технологий (ИТ), который подчеркивает роль объединенных коммуникаций [1] и интеграции телекоммуникаций ( телефонные линии и беспроводные сигналы) и компьютеров, а также необходимого корпоративного программного обеспечения , промежуточного программного обеспечения. , хранилище и аудиовизуальные средства, которые позволяют пользователям получать доступ, хранить, передавать и манипулировать информацией. [2]

Термин ИКТ также используется для обозначения конвергенции аудиовизуальных и телефонных сетей с компьютерными сетями через единую кабельную или канальную систему. Существуют большие экономические стимулы для объединения телефонной сети с компьютерной сетевой системой с использованием единой унифицированной системы кабельной разводки, распределения сигналов и управления. ИКТ - это общий термин, который включает любое устройство связи, включая радио, телевидение, сотовые телефоны, компьютерное и сетевое оборудование, спутниковые системы и т. Д., А также различные услуги и устройства с ними, такие как видеоконференцсвязь и дистанционное обучение. [3]

ИКТ - это обширная тема, и концепции постоянно развиваются. [4] Он распространяется на любой продукт, который будет хранить, извлекать, манипулировать, передавать или получать информацию в электронном виде в цифровой форме (например, персональные компьютеры, цифровое телевидение, электронная почта или роботы). Теоретические различия между технологиями межличностной коммуникации и технологиями массовой коммуникации были выявлены философом Пиюшем Матуром. [5] Структура навыков для информационного века - одна из многих моделей для описания и управления компетенциями профессионалов в области ИКТ в 21 веке. [6]

Этимология [ править ]

Выражение «информационные и коммуникационные технологии» используется академическими исследователями с 1980-х годов. [7] Аббревиатура «ИКТ» стала популярной после того, как она была использована в отчете правительству Великобритании Деннисом Стивенсоном в 1997 году [8], а затем в пересмотренной Национальной учебной программе для Англии, Уэльса и Северной Ирландии в 2000 году. В 2012 году Королевское общество рекомендовало прекратить использование термина «ИКТ» в британских школах, «поскольку оно вызывает слишком много негативных коннотаций». [9] С 2014 года в Национальной учебной программе используется слово « вычисления» , которое отражает добавление компьютерного программирования.в учебную программу. [10]

Вариации фразы распространились по всему миру. Организация Объединенных Наций создала « Целевую группу Организации Объединенных Наций по информационным и коммуникационным технологиям » и внутреннее «Управление информационно-коммуникационных технологий». [11]

Монетизация [ править ]

Деньги, потраченные на ИТ во всем мире, оцениваются в 3,8 триллиона долларов США [12] в 2017 году и с 2009 года увеличиваются менее чем на 5% в год. По оценкам, в 2018 году рост всех ИКТ составляет 5%. Наибольший рост на 16% ожидается в области новых технологий ( IoT , робототехника , AR / VR и AI ). [13]

Бюджет федерального правительства США на ИТ на 2014 год составил почти 82 миллиарда долларов. [14] Затраты на ИТ как процент от корпоративных доходов выросли на 50% с 2002 года, что стало тяжелым бременем для ИТ-бюджетов. Если посмотреть на текущие ИТ-бюджеты компаний, 75% - это текущие расходы, которые используются для того, чтобы «держать свет» в ИТ-отделе, а 25% - это затраты на новые инициативы по развитию технологий. [15]

Средний ИТ-бюджет имеет следующую разбивку: [15]

  • 31% затраты на персонал (внутренние)
  • 29% затрат на программное обеспечение (внешняя / закупочная категория)
  • 26% затрат на оборудование (внешняя / покупная категория)
  • 14% затраты на внешних поставщиков услуг (внешние / услуги).

По оценкам, в 2022 году будет потрачено чуть более 6 триллионов долларов США. [16]

Технологический потенциал [ править ]

Мировой технологический потенциал для хранения информации вырос с 2,6 (оптимально сжатых) эксабайт в 1986 году до 15,8 в 1993 году, более 54,5 в 2000 году и до 295 (оптимально сжатых) эксабайт в 2007 году и примерно 5 дзетта-байтов в 2014 году. [17] [ 18] Это информационный эквивалент 1,25 стопок компакт-дисков с Земли на Луну в 2007 году и эквивалент 4500 стопок печатных книг с Земли до Солнца в 2014 году. Технологические возможности мира для получения информации через один ширина сети вещания составила 432 эксабайта(оптимально сжатой) информации в 1986 г., 715 (оптимально сжатых) эксабайт в 1993 г., 1,2 (оптимально сжатых) зеттабайтах в 2000 г. и 1,9 зеттабайтов в 2007 г. [17] Мировая эффективная способность обмена информацией через двусторонние телекоммуникационные сети составляла 281 петабайт (оптимально сжатая) информация в 1986 году, 471 петабайт в 1993 году, 2,2 (оптимально сжатая) эксабайт в 2000 году, 65 (оптимально сжатая) эксабайт в 2007 году [17] и около 100 эксабайт в 2014 году [19]).Мировой технологический потенциал для вычисления информации с помощью управляемых человеком компьютеров общего назначения вырос с 3,0 × 10 ^ 8 MIPS в 1986 году до 6,4 × 10 ^ 12 MIPS в 2007 году [17].

Сектор ИКТ в ОЭСР [ править ]

Ниже приводится список стран ОЭСР по доле сектора ИКТ в общей добавленной стоимости в 2013 году. [20]

КлассифицироватьСтранаСектор ИКТ в%Относительный размер
1 Южная Корея10,710,7
 
2 Япония7.027.02
 
3 Ирландия6,996,99
 
4 Швеция6,826,82
 
5 Венгрия6.096.09
 
6 Соединенные Штаты5,895,89
 
7 Индия5,875,87
 
8 Чехия5,745,74
 
9 Финляндия5,605,6
 
10 объединенное Королевство5,535,53
 
11 Эстония5,335,33
 
12 Словакия4.874.87
 
13 Германия4.844.84
 
14 Люксембург4,544,54
 
15  Швейцария4,634,63
 
16 Франция4,334,33
 
17 Словения4,264,26
 
18 Дания4.064.06
 
19 Испания4.004
 
20 Канада3,863,86
 
21 год Италия3,723,72
 
22 Бельгия3,723,72
 
23 Австрия3,563,56
 
24 Португалия3,433,43
 
25 Польша3,333,33
 
26 год Норвегия3,323,32
 
27 Греция3,313,31
 
28 год Исландия2,872,87
 
29 Мексика2,772,77
 

Индекс развития ИКТ [ править ]

Индекс развития ИКТ оценивает и сравнивает уровень использования и доступа к ИКТ в различных странах мира. [21] В 2014 году МСЭ (Международный союз электросвязи) опубликовал последние рейтинги IDI, при этом Дания заняла первое место, за ней следует Южная Корея. В топ-30 стран рейтинга входят страны с наиболее высоким уровнем дохода, где качество жизни выше среднего, в том числе страны из Европы и других регионов, таких как Австралия, Бахрейн, Канада, Япония, Макао (Китай), Новая Зеландия, Сингапур и США; в этом году почти все опрошенные страны улучшили свои рейтинги IDI ». [22]

Процесс ВВУИО и цели развития ИКТ [ править ]

21 декабря 2001 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций одобрила резолюцию 56/183, одобряющую проведение Всемирной встречи на высшем уровне по информационному обществу (ВВУИО) для обсуждения возможностей и проблем, с которыми сталкивается современное информационное общество. [23] В соответствии с этой резолюцией Генеральная Ассамблея увязала Встречу на высшем уровне с целью Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций по внедрению ИКТ для достижения Целей развития тысячелетия . Он также подчеркнул подход с участием многих заинтересованных сторон для достижения этих целей с привлечением всех заинтересованных сторон, включая гражданское общество и частный сектор, в дополнение к правительствам.

Чтобы помочь закрепить и расширить ИКТ во всех пригодных для жизни частях мира, «2015 год является крайним сроком для достижения Целей развития тысячелетия (ЦРТ) ООН, которые мировые лидеры согласовали в 2000 году». [24]

В образовании [ править ]

Сегодняшнее общество демонстрирует постоянно растущий компьютерно-ориентированный образ жизни, который включает быстрый приток компьютеров в современные классы.

Есть некоторые свидетельства того, что для того, чтобы быть эффективными в образовании, ИКТ должны быть полностью интегрированы в педагогику . В частности, при обучении грамоте и математике использование ИКТ в сочетании с Writing to Learn [25] [26] дает лучшие результаты, чем только традиционные методы или только ИКТ. [27] Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ), подразделение Организации Объединенных Наций, сделала интеграцию ИКТ в образование частью своих усилий по обеспечению равенства и доступа к образованию. Нижеследующее, взятое непосредственно из публикации ЮНЕСКО по ИКТ в образовании, объясняет позицию организации по этой инициативе.

Информационные и коммуникационные технологии могут способствовать всеобщему доступу к образованию, равенству в образовании, обеспечению качественного обучения и преподавания, профессиональному развитию учителей и более эффективному управлению образованием, управлению и администрированию. ЮНЕСКО применяет целостный и всеобъемлющий подход к продвижению ИКТ в образовании. Доступ, инклюзивность и качество - это одни из основных проблем, которые они могут решить. Межсекторальная платформа Организации по использованию ИКТ в образовании фокусируется на этих вопросах благодаря совместной работе трех ее секторов: коммуникации и информации, образования и науки. [28]

Ноутбуки OLPC в школе в Руанде2

Несмотря на способность компьютеров улучшать и реформировать практику преподавания и обучения, неправильное внедрение является широко распространенной проблемой, недоступной для увеличения финансирования и технологических достижений, при этом мало свидетельств того, что учителя и наставники должным образом интегрируют ИКТ в повседневное обучение. Внутренние препятствия, такие как вера в более традиционные методы преподавания и индивидуальное отношение к компьютерам в образовании, а также удобство учителей с компьютерами и их способность использовать их все, приводят к различной эффективности интеграции ИКТ в классе.[29]

Мобильное обучение для беженцев [ править ]

Основная статья: Мобильное обучение для беженцев

Школьная среда играет важную роль в облегчении изучения языка. Однако языковые барьеры и барьеры, связанные с грамотностью, препятствуют доступу беженцев к школе и ее посещению, особенно за пределами лагерей. [30]

Мобильные приложения для изучения языков являются ключевыми инструментами для изучения языка. Мобильные решения могут помочь в решении проблем, связанных с языком и грамотностью беженцев, в трех основных областях: развитие грамотности, изучение иностранных языков и переводы. Мобильные технологии актуальны, потому что коммуникативная практика является ключевым активом для беженцев и иммигрантов, поскольку они погружаются в новый язык и новое общество. Хорошо продуманные мобильные занятия по изучению языка объединяют беженцев с основными культурами, помогая им учиться в аутентичном контексте. [30]

Развивающиеся страны [ править ]

Африка [ править ]

Представители встречаются на политическом форуме по мобильному обучению в рамках Недели мобильного обучения ЮНЕСКО в марте 2017 г.

ИКТ использовались для улучшения образования в странах Африки к югу от Сахары с 1960-х годов. Начиная с телевидения и радио, он расширил охват образования от классной комнаты до гостиной и до географических областей, которые были вне досягаемости традиционных классных комнат. По мере развития и более широкого использования технологий расширялись и усилия в странах Африки к югу от Сахары. В 1990-х годах были предприняты масштабные усилия по внедрению компьютерного оборудования и программного обеспечения в школы с целью ознакомления учеников и учителей с компьютерами в классе. С тех пор несколько проектов были направлены на продолжение расширения охвата ИКТ в регионе, включая « Один ноутбук на ребенка».(OLPC), в рамках которого к 2015 году было роздано более 2,4 миллиона ноутбуков почти 2 миллионам студентов и учителей. [31]

Включение ИКТ в класс, часто называемое мобильным обучением, расширила охват преподавателей и улучшила их способность отслеживать успеваемость учащихся в странах Африки к югу от Сахары. В частности, наиболее важную роль в этом деле сыграл мобильный телефон. Мобильные телефоны широко распространены, и мобильные сети охватывают более обширную территорию, чем интернет-сети в регионе. Эти устройства знакомы учащимся, учителям и родителям и обеспечивают более широкое общение и доступ к учебным материалам. В дополнение к преимуществам для студентов, мобильное обучение также предлагает возможность повышения квалификации учителей, что приводит к более согласованной учебной программе в сфере образовательных услуг. В 2011 году ЮНЕСКО начала ежегодный симпозиум под названием «Неделя мобильного обучения» с целью собрать заинтересованные стороны для обсуждения инициативы по мобильному обучению. [31]

Осуществление не обходится без проблем. Хотя использование мобильных телефонов и интернета в странах Африки к югу от Сахары растет гораздо быстрее, чем в других развивающихся странах, этот прогресс все еще медленный по сравнению с остальным развитым миром, и к 2017 году ожидается, что проникновение смартфонов достигнет лишь 20% [31]. ]Кроме того, существуют гендерные, социальные и геополитические барьеры для доступа к образованию, и серьезность этих барьеров сильно различается в зависимости от страны. В целом в 2012 году в странах Африки к югу от Сахары 29,6 миллиона детей не посещали школу не только из-за географического разделения, но и из-за политической нестабильности, важности социального происхождения, социальной структуры и гендерного неравенства. Попав в школу, учащиеся также сталкиваются с препятствиями на пути к качественному образованию, такими как компетентность учителя, подготовка и готовность, доступ к учебным материалам и отсутствие управления информацией. [31]

Современные ИКТ В современном обществе ИКТ присутствуют повсеместно, более трех миллиардов человек имеют доступ к Интернету. [32] Приблизительно 8 из 10 пользователей Интернета владеют смартфонами, а объем информации и данных растет не по дням, а по часам. [33] Этот быстрый рост, особенно в развивающихся странах, привел к тому, что ИКТ стали краеугольным камнем повседневной жизни, в которой жизнь без каких-либо технологических аспектов делает большую часть канцелярских, рабочих и рутинных задач дисфункциональными.

Последние авторитетные данные, опубликованные в 2014 году, показывают, что «использование Интернета продолжает неуклонно расти, составив 6,6% в мире в 2014 году (3,3% в развитых странах, 8,7% в развивающихся странах); количество пользователей Интернета в развивающихся странах увеличилось. увеличился вдвое за пять лет (2009–2014 гг.), при этом две трети всех пользователей Интернета сейчас проживают в развивающихся странах ». [22]

Однако препятствия все еще остаются большими. "Из 4,3 миллиарда человек, еще не использующих Интернет, 90% проживают в развивающихся странах. В 42 наименее подключенных странах мира (LCC), в которых проживает 2,5 миллиарда человек, доступ к ИКТ остается в значительной степени недоступным, особенно для них. большое сельское население страны ". [34]ИКТ еще предстоит проникнуть в отдаленные районы некоторых стран, при этом многие развивающиеся страны не имеют доступа к Интернету любого типа. Это также включает доступность телефонных линий, особенно доступность сотовой связи и другие формы электронной передачи данных. В последнем «Отчете об измерении информационного общества» осторожно констатируется, что увеличение вышеупомянутого покрытия сотовыми данными является мнимым, так как «многие пользователи имеют несколько подписок, а показатели глобального роста иногда приводят к незначительному реальному улучшению уровня подключения тех, кто находится в сети. в самом низу пирамиды: около 450 миллионов человек во всем мире живут в местах, которые до сих пор недоступны для мобильной сотовой связи ». [32]

Благоприятно то, что разрыв между доступом к Интернету и мобильной связью существенно сократился за последние пятнадцать лет, когда «2015 год [был] крайним сроком для достижения Целей развития тысячелетия (ЦРТ) ООН, которые мировые лидеры согласовали в 2000 год, и новые данные показывают прогресс в области ИКТ и указывают на остающиеся пробелы ". [24] ИКТ продолжают обретать новую форму, а нанотехнологии должны открыть новую волну электроники и устройств на базе ИКТ. Новейшие версии ИКТ в современном электронном мире включают умные часы, такие как Apple Watch , умные браслеты, такие как Nike + FuelBand , и умные телевизоры, такие как Google TV.. Поскольку настольные компьютеры вскоре стали частью ушедшей эпохи, а ноутбуки - предпочтительным методом вычислений, ИКТ продолжают проникать и изменяться в постоянно меняющемся мире.

Информационно-коммуникационные технологии сегодня играют важную роль в ускорении развития плюрализма в новых социальных движениях . Интернет, согласно Брюсу Бимберу, «ускоряет процесс формирования и действий проблемных групп» [35] и ввел термин « ускоренный плюрализм» для объяснения этого нового явления. ИКТ - это инструменты для «поддержки лидеров социальных движений и расширения прав и возможностей диктаторов» [36], по сути, способствующие изменениям в обществе. ИКТ могут быть использованы для получения поддержки на низовом уровне благодаря Интернету, позволяющему вести политический дискурс и напрямую вмешиваться в государственную политику [37]а также изменить способ обращения с жалобами населения со стороны правительства. Кроме того, использование ИКТ в домашнем хозяйстве ассоциируется с тем, что женщины отвергают оправдания насилия со стороны интимного партнера. Согласно исследованию, опубликованному в 2017 году, это, вероятно, связано с тем, что «доступ к ИКТ знакомит женщин с различными образами жизни и различными представлениями о роли женщин в обществе и домашнем хозяйстве, особенно в культурно консервативных регионах, где традиционные гендерные ожидания контрастируют с наблюдаемыми альтернативами. . " [38]

Модели доступа к ИКТ [ править ]

Ученый Марк Варшауэр определяет структуру «моделей доступа» для анализа доступности ИКТ. Во второй главе своей книги « Технологии и социальная интеграция: переосмысление цифрового разрыва» он описывает три модели доступа к ИКТ: устройства, каналы и грамотность. [39] Устройства и каналы являются наиболее распространенными дескрипторами доступа к ИКТ, но их недостаточно для значимого доступа к ИКТ без третьей модели доступа - грамотности. [39] Вместе эти три модели примерно включают все двенадцать критериев «реального доступа» к использованию ИКТ, концептуализированных некоммерческой организацией Bridges.org в 2005 г .: [40]

  1. Физический доступ к технологиям
  2. Соответствие технологии
  3. Доступность технологий и использование технологий
  4. Человеческий потенциал и обучение
  5. Локально релевантный контент, приложения и услуги
  6. Интеграция в распорядок дня
  7. Социокультурные факторы
  8. Доверие к технологиям
  9. Местная экономическая среда
  10. Макроэкономическая среда
  11. Нормативно-правовая база
  12. Политическая воля и общественная поддержка

Устройства [ править ]

Самая простая модель доступа к ИКТ в теории Варшауэра - это устройства. [39] В этой модели доступ определяется проще всего как владение устройством, например, телефоном или компьютером. [39] Варшауэр указывает на многие недостатки этой модели, включая ее неспособность учесть дополнительные затраты на владение, такие как программное обеспечение, доступ к телекоммуникациям, пробелы в знаниях об использовании компьютеров и роль государственного регулирования в некоторых странах. [39] Таким образом, Варшауэр утверждает, что рассмотрение только устройств недооценивает масштабы цифрового неравенства. Например, исследовательский центр Pew Research Center отмечает, что 96% американцев владеют смартфонами [41]. хотя большинство ученых в этой области утверждают, что всеобъемлющий доступ к ИКТ в Соединенных Штатах, вероятно, намного ниже этого.

Трубопроводы [ править ]

Для кабелепровода требуется подключение к линии электропитания, которой для ИКТ может быть телефонная линия или линия Интернета. Доступ к источнику питания требует инвестиций в надлежащую инфраструктуру со стороны коммерческой компании или местного правительства и регулярных платежей от пользователя после установки линии. По этой причине каналы обычно разделяют людей в зависимости от их географического положения. Как сообщает опрос Pew Research Center , американцы, проживающие в сельских районах, на 12% реже имеют широкополосный доступ, чем другие американцы, что снижает вероятность того, что они будут владеть устройствами. [42]Кроме того, эти расходы могут быть непомерно высокими для семей с низкими доходами, имеющих доступ к ИКТ. Эти трудности привели к переходу на мобильные технологии; меньше людей покупают широкополосное соединение и вместо этого полагаются на свои смартфоны для доступа в Интернет, который можно бесплатно найти в общественных местах, таких как библиотеки. [43] Действительно, количество смартфонов растет: 37% американцев используют смартфоны в качестве основного средства доступа в Интернет [43], а 96% американцев имеют смартфоны. [41]

Грамотность [ править ]

Молодежь и взрослые, владеющие ИКТ, 2017 г.

В 1981 году Сильвия Скрибнер и Майкл Коул изучал племя в Либерии , на людей Vai , который имеет свой собственный местный язык. Поскольку примерно половина грамотных в Вае никогда не имела формального образования, Скрибнер и Коул смогли протестировать более 1000 предметов, чтобы измерить умственные способности грамотных над неграмотными. [44] Это исследование, которое они изложены в книге Психология грамотности , [44] позволило им изучить , существует ли разрыв грамотности на индивидуальном уровне. Варшауэр применил свои исследования грамотности к грамотности в области ИКТ как часть своей модели доступа к ИКТ.

Скрибнер и Коул не обнаружили каких-либо обобщающих когнитивных преимуществ грамотности вай; вместо этого индивидуальные различия в когнитивных задачах были вызваны другими факторами, такими как школьное обучение или среда проживания. [44] Результаты показали, что не существует «единой конструкции грамотности, которая делит людей на два когнитивных лагеря; [...] скорее, существуют градации и типы грамотности с рядом преимуществ, тесно связанных со специфическими функциями практики грамотности ». [39] Кроме того, грамотность и социальное развитие взаимосвязаны, и разрыв в грамотности не существует на индивидуальном уровне.

Варшауэр опирается на исследования Скрибнера и Коула , чтобы доказать, что грамотность в области ИКТ функционирует аналогично приобретению грамотности, поскольку оба они требуют ресурсов, а не узких когнитивных навыков. Выводы о грамотности служат основой теории цифрового разрыва и доступа к ИКТ, как подробно описано ниже:

Существует не один тип доступа к ИКТ, а множество типов. Значение и ценность доступа варьируются в зависимости от социального контекста. Доступ существует скорее по ступеням, чем в биполярной оппозиции. Использование компьютера и Интернета не приносит автоматической выгоды, кроме определенных функций. Использование ИКТ - это социальная практика, предполагающая доступ к физическим артефактам, контенту, навыкам и социальной поддержке. А получение доступа к ИКТ - это вопрос не только образования, но и власти. [39]

Таким образом, Варшауэр заключает, что доступ к ИКТ не может основываться только на устройствах или каналах; он также должен задействовать физические, цифровые, человеческие и социальные ресурсы. [39] Каждая из этих категорий ресурсов имеет итеративную связь с использованием ИКТ. Если ИКТ используются правильно, они могут продвигать эти ресурсы, но если они используются плохо, они могут способствовать возникновению цикла отсталости и отчуждения. [44]

См. Также [ править ]

  • Облачные вычисления
  • Когнитивные инфокоммуникации
  • DICOM
  • Цифровой разрыв
  • Пример информационных и коммуникационных технологий для образования
  • Гендерный цифровой разрыв
  • Глобальная инициатива электронных школ и сообществ
  • Информационная система больницы
  • Информационные технологии здравоохранения
  • Инфокоммуникации
  • Информационная эпоха
  • Информационные и коммуникационные технологии для экологической устойчивости
  • Системы рыночной информации
  • Мобильный Интернет
  • Система архивации изображений и связи
  • Навыки 21 века
  • Всемирный альянс информационных технологий и услуг
  • Информационные технологии

Ссылки [ править ]

  1. ^ Мюррей, Джеймс (2011-12-18). «Облачная сетевая архитектура и ИКТ - Современная сетевая архитектура» . TechTarget = ITKnowledgeExchange. Архивировано из оригинала на 2017-09-20 . Проверено 18 августа 2013 .
  2. ^ «Информационные и коммуникационные технологии от» . FOLDOC . 19 сентября 2008 г. Архивировано из оригинала на 2013-09-17 . Проверено 29 сентября 2010 .
  3. ^ Kondra, Imaniyal (2020). «Использование ИТ в высшем образовании». Журнал ухода за UGC . Индия: Исследования в области индийских географических названий. 40 : 280.
  4. ^ "ИКТ - Что это такое?" . www.tutor2u.net . Проверено 1 сентября 2015 .
  5. ^ Матур, Пиюш (2017) Технологические формы и экологическая коммуникация: теоретическая эвристика (Ланхэм, Боулдер, Нью-Йорк, Лондон), стр. 200-202.
  6. ^ «IEEE-CS принимает структуру навыков для информационного века • Компьютерное общество IEEE» . www.computer.org . Проверено 14 марта 2018 .
  7. ^ Уильям Мелоди и др., Информационные и коммуникационные технологии: исследования и обучение в области социальных наук: отчет программы ESRC по информационным и коммуникационным технологиям , ISBN 0-86226-179-1 , 1986. Роджер Сильверстоун и др., "Прослушивание" долгая беседа: этнографический подход к изучению информационных и коммуникационных технологий в домашних условиях », Cultural Studies , 5 (2), pages 204–227, 1991. 
  8. ^ Независимая комиссия по ИКТ в школах, Информационные и коммуникационные технологии в школах Великобритании: независимое расследование , 1997. Влияние отмечено в Джиме Келли, Что Интернет делает для школ. Архивировано 11 июля 2011 г. в Wayback Machine , Financial Times, 2000. .
  9. ^ Королевское общество, выключить или перезапустить? Путь вперед для вычислительной техники в школах Великобритании , 2012, стр. 18.
  10. ^ Министерство образования, "Национальная учебная программа в Англии: компьютерные программы обучения" .
  11. ^ Управление информационных и коммуникационных технологий ООН, О
  12. ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - 2018 - 3,8 трлн долларов» . IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка . Проверено 24 сентября 2018 .
  13. ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - прогноз 2018-2022 гг.» . IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка . Проверено 24 сентября 2018 .
  14. ^ www.whitehouse.gov
  15. ^ a b «Затраты на ИТ - стоимость, рост и финансовые риски программных активов» . OMT-CO Operations Management Technology Consulting GmbH . Проверено 26 июня 2011 года .
  16. ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - прогноз 2018-2022 гг.» . IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка . Проверено 24 сентября 2018 .
  17. ^ a b c d «Мировой технологический потенциал для хранения, передачи и вычисления информации» , Мартин Хильберт и Присцила Лопес (2011), Science , 332 (6025), 60-65; см. также «свободный доступ к исследованию» и «видеоанимацию» .
  18. ^ Жиллингс, Майкл R; Гильберт, Мартин; Кемп, Даррелл Дж (2016). «Информация в биосфере: биологический и цифровой миры» . Тенденции в экологии и эволюции . 31 (3): 180–189. DOI : 10.1016 / j.tree.2015.12.013 . PMID 26777788 . 
  19. ^ Гильберт, Мартин (2016). «Плохая новость заключается в том, что разрыв в цифровом доступе сохраняется: установленные внутри страны полосы пропускания между 172 странами на период 1986–2014 годов» . Телекоммуникационная политика . 40 (6): 567–581. DOI : 10.1016 / j.telpol.2016.01.006 .
  20. ^ «Рисунок 1.9 Доля сектора ИКТ в общей добавленной стоимости, 2013 г.». DOI : 10.1787 / 888933224163 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  21. ^ «Измерение информационного общества» (PDF) . Международный союз электросвязи. 2011 . Проверено 25 июля 2013 года .
  22. ^ a b «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинги стран в Индексе развития ИКТ - librarylearningspace.com» . 2014-11-30 . Проверено 1 сентября 2015 .
  23. ^ «Основная информация: о было» . Международный союз электросвязи. 17 января 2006 . Проверено 26 мая 2012 года .
  24. ^ a b «Факты и цифры в области ИКТ - Мир в 2015 году» . ITU . Проверено 1 сентября 2015 .
  25. ^ «Что пишут, чтобы учиться, Информационный центр WAC» .
  26. ^ «Доказательства того, как письмо может улучшить чтение, Carnegie.Org 2010» (PDF) .
  27. ^ «Устранение пробелов - повышение грамотности и математики за счет сотрудничества с ИКТ, Science Direct, 2016, стр. 78» . Компьютеры и образование . 99 : 68–80. Август 2016 г. doi : 10.1016 / j.compedu.2016.04.004 .
  28. ^ «ИКТ в образовании» . ЮНЕСКО . ЮНЕСКО . Проверено 10 марта 2016 .
  29. ^ Blackwell, CK, Лауричелла, AR и Wartella Е., 2014. Факторывлияющиеиспользование цифровых технологий в дошкольном образовании. Компьютеры и образование, 77, стр.82-90.
  30. ^ a b ЮНЕСКО (2018). Путь к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100262-5.
  31. ^ a b c d Французское агентство развития (февраль 2015 г.). «Цифровые услуги для образования в Африке» (PDF) . unesco.org . Проверено 19 мая 2018 .
  32. ^ a b «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинги стран в Индексе развития ИКТ» . www.itu.int . Проверено 1 сентября 2015 .
  33. ^ «Опрос: 1 из 6 пользователей Интернета владеет умными часами или фитнес-трекером» . ARC . Проверено 1 сентября 2015 .
  34. ^ «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинги стран в Индексе развития ИКТ» . www.itu.int . Проверено 1 сентября 2015 .
  35. ^ Бимбер, Брюс (1998-01-01). «Интернет и политическая трансформация: популизм, сообщество и ускоренный плюрализм». Polity . 31 (1): 133–160. DOI : 10.2307 / 3235370 . JSTOR 3235370 . 
  36. ^ Hussain, Muzammil M .; Ховард, Филип Н. (2013-03-01). «Что лучше всего объясняет успешные каскады протестов? ИКТ и нечеткие причины арабской весны» . Обзор международных исследований . 15 (1): 48–66. DOI : 10.1111 / misr.12020 . ЛВП : 2027,42 / 97489 . ISSN 1521-9488 . 
  37. ^ Кирш, Дэвид (2001). «Контекст работы». Взаимодействие человека с компьютером . 16 (2–4): 305–322. DOI : 10.1207 / S15327051HCI16234_12 . S2CID 28915179 . 
  38. ^ Кардосо LG, Соренсон С.Б. Насилие в отношении женщин и домашнее владение радиоприемниками, компьютерами и телефонами в 20 странах. Американский журнал общественного здравоохранения. 2017; 107 (7): 1175–1181.
  39. ^ a b c d e f g h Warschauer, Mark (2004). Технологии и социальная интеграция . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С.  39–49 . ISBN 0-262-23224-3.
  40. ^ «Структура реального доступа / реального воздействия для улучшения способов использования ИКТ в разработке» (PDF) . 26 декабря 2005 г.
  41. ^ a b «Мобильный информационный бюллетень» . Pew Research Center .
  42. ^ Перрин, Эндрю. «Цифровой разрыв между сельской и другой Америкой сохраняется» . Pew Research Center .
  43. ^ a b Андерсон, Моника (13 июня 2019 г.). «Мобильные технологии и домашний широкополосный доступ в Интернет 2019» . Pew Research Center .
  44. ^ a b c d Скрибнер и Коул, Сильвия и Майкл (1981). Психология грамотности . ISBN 9780674433014.

Источники [ править ]

  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из журнала «Мост жизни к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования для беженцев» , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Кантони, Л., и Дановски, Дж. А. (ред.). (2015). Связь и технологии . Берлин: Де Грюйтер Мутон.
  • Каперна А., Интеграция ИКТ в устойчивую местную политику . ISBN 9781615209293 
  • Карной, Мартин. « ИКТ в образовании: возможности и проблемы ». Университет Оберта Каталонии, 2005 г.
  • « Передовой опыт использования информационных и коммуникационных технологий в образовании ». Азиатский банк развития, 2009 г.
  • Grossman, G .; Хелпман, Э. (2005). «Аутсорсинг в глобальной экономике». Обзор экономических исследований . 72 : 135–159. CiteSeerX  10.1.1.159.5158 . DOI : 10.1111 / 0034-6527.00327 .
  • Феридун, Мете; Карагианнис, Стелиос (2009). «Эффекты роста информационных и коммуникационных технологий: эмпирические данные из расширенного ЕС». Трансформации в бизнесе и экономике . 8 (2): 86–99.
  • Оливер, Рон. « Роль ИКТ в высшем образовании в 21 веке: ИКТ как фактор изменений в образовании ». Университет, Перт, Западная Австралия, 2002.
  • Уолтер Онг, Устность и грамотность: технологизация слова (Лондон, Великобритания: Routledge, 1988), в частности, глава 4
  • Измерение информационного общества: индекс развития ИКТ (PDF) . Международный союз электросвязи. 2013. с. 254.
  • Измерение информационного общества Доклад: 2014 . Международный союз электросвязи.

Внешние ссылки [ править ]

  • Факты и цифры об ИКТ
  • Статистика отрасли ИКТ