Студент по обмену

Иностранные студенты в Лихтенштейне

Международные студенты или иностранные студенты , по данным ОЭСР , являются «те , кто получил свое предварительное образование в другой стране и не являются резидентами своей текущей страны обучения.» ^[1] В 2018 году насчитывалось более 5,6 миллиона иностранных студентов по сравнению с 1,6 миллиона в 2000 году. К 2020 году США, Великобритания, Канада и Австралия приняли примерно 50% иностранных студентов. В Соединенных Штатах насчитывается почти 1,1 миллиона студентов, в Великобритании - более 550 000 человек, а в Канаде и Австралии - 503 270 и 463 643 иностранных студента соответственно. ^[2]

Национальные определения [ править ]

Определения «иностранный студент» и «иностранный студент» различаются в каждой стране в соответствии с их национальной системой образования. ^[3]

В США иностранными студентами являются «лица, обучающиеся в Соединенных Штатах по неиммиграционной временной визе, которая позволяет учиться на уровне послесреднего образования. Иммигранты, постоянные жители, граждане, иностранцы, постоянно проживающие в США (держатели« Зеленой карты »), и беженцы исключены из этого определения ".

В Европе студенты из стран, входящих в Европейский Союз, могут принять участие в программе обмена студентами под названием Erasmus. ^{[4] [ циркулярная ссылка ]} Программа позволяет студентам из ЕС учиться в других странах в соответствии с правительственным соглашением.

Канада определяет иностранных студентов как «... временных жителей, получивших разрешение от иммиграционной службы на обучение в Канаде». Разрешение на учебу определяет уровень обучения и продолжительность обучения в Канаде. Иностранным студентам не требуется разрешение на учебу на курсы продолжительностью шесть месяцев или менее, если они закончат курс в течение периода пребывания, разрешенного при поступлении, который обычно составляет шесть месяцев.

В Австралии иностранный студент - это «студент по студенческой визе, обучающийся в Австралии в учреждении, зарегистрированном для проведения курсов для таких студентов. Студенты из Новой Зеландии не включаются в счет зачисленных студентов, поскольку им не требуется студенческая виза». а в Японии определение таково: «Студент из иностранной экономики, который получает образование в любом японском университете, аспирантуре, младшем колледже, технологическом колледже, профессиональном колледже или на подготовительных курсах к университету и который проживает в Японии со студентом колледжа. ' статус визы." ^{[ необходима цитата ]}

Направления иностранных студентов [ править ]

Студенческая мобильность в первом десятилетии 21-го века была изменена тремя крупными внешними событиями: террористической атакой 11 сентября, мировой финансовой рецессией 2008 года и новым политическим порядком с Брекситом и избранием Трампа. ^[5] На мобильность иностранных студентов влияют многие факторы, в том числе внешние изменения, такие как визовая и иммиграционная политика стран назначения, чтобы обеспечить возможности для получения опыта работы во время и после обучения. ^{[6] [7]}Конкуренция между странами за привлечение иностранных студентов, вероятно, усилится в контексте COVID-19 и результатов президентских выборов в США 2020 года. Предвыборный опрос показал, что четверть потенциальных иностранных студентов с большей вероятностью будут учиться в США, если Байден будет избран президентом США. ^{[8] [9]}

Несмотря на то, что Австралия является третьей по величине страной назначения в целом в свете ее относительно небольшого населения и количества учебных заведений по сравнению с Соединенными Штатами, Австралия имеет самый высокий процент иностранных студентов на душу населения в мире с большим отрывом, при этом представлены иностранные студенты. в среднем 26,7% студентов австралийских университетов. ^{[10] [11]}

Наибольший процентный рост числа иностранных студентов произошел в Новой Зеландии, Корее, Нидерландах, Греции, Испании, Италии и Ирландии. ^[12]

Традиционно США и Великобритания были самым престижным выбором из-за присутствия университетов, входящих в топ-10, таких как Гарвард, Оксфорд, Массачусетский технологический институт и Кембридж. Однако в последнее время им пришлось конкурировать с быстрорастущим азиатским рынком высшего образования, особенно с Китаем. В рейтинге Лейденского рейтинга CWTS 2020 Китай обогнал США по количеству университетов, впервые попавших в рейтинг (204 против 198). ^[13] Китай также является домом для двух лучших университетов Азиатско-Тихоокеанского региона и развивающихся стран с университетами Цинхуа и Пекина , которые занимают 20-е и 23-е места в мире соответственно, согласно последнему рейтингу университетов мира Times Higher Education.. ^[14] Хотя США являются ведущим направлением для иностранных студентов, растет конкуренция со стороны нескольких стран Восточной Азии, таких как Китай, Корея, Япония и Тайвань, которые стремятся привлечь иностранных студентов по репутационным и демографическим причинам. ^[15]

По данным ОЭСР, почти каждый пятый иностранный студент является мобильным в регионах. Этот сегмент региональных мобильных студентов, которые стремятся получить глобальное образование по местной цене, определяется как «глобальные» студенты]. Многие «глокальные» студенты рассматривают возможность получения транснационального или трансграничного образования, которое позволяет им получить иностранный диплом, оставаясь в своих странах. ^[16] С увеличением стоимости обучения в ведущих странах, таких как США и Великобритания, а также с повышением иммиграционных барьеров, многие иностранные студенты изучают альтернативные направления и требуют большего «соотношения цены и качества». Изменение соотношения цены и качества для иностранных студентов Прогнозируется, что к 2030 году количество международных мобильных студентов достигнет 6,9 миллиона, увеличившись на 51%, или на 2,3 миллиона студентов.с 2015 года.^[17] Доступность международного образования вызывает беспокойство не только у иностранных студентов, но также у университетов и стран, заинтересованных в их привлечении. ^[18]

По состоянию на 2020 год ^{[Обновить]}в первую десятку стран по приему иностранных студентов входят: ^[19]

Классифицировать	Страна назначения	Иностранные студенты (2020)	Иностранные студенты (2019)	% менять	Лучшие страны-отправители
1	Соединенные Штаты	1 075 496	1 095 299	-1,81%	Китай, Индия, Южная Корея
2	Великобритания	551 495	524 250	+ 5,20%	Китай, США, Индия
3	Канада	503 270	435 415	+ 15.58%	Индия, Китай, Франция
4	Китай	-	492 185	NA	Южная Корея, Таиланд, Пакистан
5	Австралия	463 643	420 501	+ 10,26%	Китай, Индия, Непал
6	Франция	358 000	343 400	+ 4,25%	Марокко, Алжир, Китай
7	Россия	353 331	334 497	+ 5,63%	Казахстан, Китай, Туркменистан
8	Германия	302 157	282 002	+ 7,15%	Китай, Индия, Сирия
9	Япония	228 403	208 901	+ 9,34%	Китай, Вьетнам, Непал
10	Испания	125 675	120 991	+ 3,87%	Италия, Франция, США

Азия [ править ]

Китай [ править ]

В 2016 году Китай был третьим по величине приемом иностранных студентов в мире с 442 773 иностранными студентами. ^[20] К 2018 году это число выросло до 492 185 (рост на 10,49% по сравнению с 2017 годом). ^[21]

Число иностранных студентов в Китае неуклонно росло с 2003 года, очевидно, без последствий от роста терроризма или глобального финансового кризиса 2008 года . В отличие от сообщений о снижении приема в США ^[22] и Великобритании ^[23] , международный студенческий рынок Китая продолжает укрепляться. Китай в настоящее время является ведущим местом назначения англоязычных африканских студентов в мире. ^[24]

В 2016 году в Китай приезжали в основном студенты из Азии (60%), за которыми следовали Европа (16%) и Африка (14%). Однако в Африке были самые высокие темпы роста - 23,7% в 2015–2016 годах. ^[25]

Ниже перечислены 15 стран, отправивших студентов в Китай в 2018 году. Африканские страны сгруппированы вместе и показывают значительную группу студентов. ^{[25] [26] [21]}

Ранг (2018)	Страна	Количество студентов (2018)	Количество студентов (2017)	Процент от общего количества (2018 г.)	Рейтинг 2017
-	Все африканские страны сгруппированы вместе	81 562	61 594	16,57%
1	Южная Корея **	50 600	70 540	10,28%	1
2	Таиланд **	28 608	23 044	5,81%	2
3	Пакистан **	28 023	18 626	5,69%	3
4	Индия **	23 192	18 717	4,71%	5
5	США **	20 996	23 838	4,27%	4
6	Россия **	19 239	17 971	3,91%	6
7	Индонезия **	15 050	14 714	3,06%	8
8	Лаос **	14 645	-	2,98%	-
9	Япония **	14 230	13 595	2,89%	7
10	Казахстан **	11 784	13 996	2,39%	9
11	Вьетнам **	11 299	10 639	2.30%
12	Бангладеш **	10 735	-	2,18%	-
13	Франция **	10 695	-	2,17%	-
14	Монголия **	10 158	-	2,06%	-
15	Малайзия **	9 479	-	1,93%	-

В 2016 году иностранные студенты в основном учились в крупных центрах - Пекине (77 234, 17,44%) и Шанхае (59 887, 13,53%). В последние годы произошла децентрализация и рассредоточение студентов в другие провинции.

Сочетание различных факторов делает Китай желанным местом для иностранных студентов.

Эта статья содержит контент, который написан как реклама . Пожалуйста, помогите улучшить его , удалив рекламный контент и неприемлемые внешние ссылки , а также добавив энциклопедический контент, написанный с нейтральной точки зрения . ( Декабрь 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

1. Китай может похвастаться значительным количеством университетов мирового уровня . ^[27]
2. Университеты в Китае - привлекательные исследовательские центры. ^[28]
3. Это стоит относительно дешевле, чем обучение в развитых странах. ^[29]
4. Существует огромное разнообразие университетов и программ. ^[29]
5. Благодаря растущей экономической мощи Китая появляется больше возможностей для карьерного роста . ^[29]
6. Многие программы магистратуры и последипломного образования предлагаются на английском языке.
7. Огромное количество стипендий (49 022 в 2016 году) предлагает китайское правительство. ^[25]

Китай открыто проводит политику глобального наращивания своей мягкой силы посредством убеждения и привлечения. Привлечение иностранных студентов, особенно в форме стипендий, является одним из эффективных способов усиления этого влияния. ^{[30] [31]}

Япония [ править ]

Япония воспринимается как развивающееся направление для иностранных студентов. В Японии обучаются около 180 000 иностранных студентов, и правительство поставило цель увеличить это число до 300 000 в течение следующих нескольких лет. ^[32]

Малайзия, Сингапур и Индия [ править ]

Малайзия, Сингапур и Индия - новые направления для иностранных студентов. На эти три страны приходится около 12% мирового студенческого рынка, где от 250 000 до 300 000 студентов решили продолжить учебу в этих странах в 2005–2006 годах. ^[33]

В 2019 году Индия принимала более 47000 иностранных студентов и стремится к 2023 году увеличить их число в четыре раза до 200000. В Индии большинство своих иностранных студентов обучаются из Южной , Юго-Восточной , Западной Азии и Африки, и в этой стране действуют различные программы освобождения от уплаты сборов и стипендий. ^{[34] [35]}

Вышеупомянутый поток иностранных студентов указывает на феномен юг-север. В этом смысле студенты из Азии предпочитают учиться в Соединенных Штатах.

Последние статистические данные о мобильности иностранных студентов можно найти в;

• Глобальный дайджест по образованию за 2009 год (GED) ^[36], подготовленный ЮНЕСКО.
• Международные потоки мобильных студентов на уровне высшего образования ^[37] , ЮНЕСКО
• Расширение прав и возможностей людей к новаторству - международная мобильность ^[38] по ОЭСР .

Австралия и Океания [ править ]

В Австралии самый высокий процент иностранных студентов на душу населения в мире с большим отрывом: 812 000 иностранных студентов обучались в национальных университетах и ​​профессиональных учебных заведениях в 2019 году. ^{[39] [40]} Соответственно, в 2019 году иностранные студенты были представлены на в среднем 26,7% студентов австралийских университетов. Таким образом, международное образование представляет собой один из крупнейших экспортных товаров страны и оказывает заметное влияние на демографию страны, поскольку значительная часть иностранных студентов остается в Австралии после окончания учебы по различным специальностям и по рабочим визам. ^[41]

Ниже перечислены 15 стран и регионов, которые в 2018 году отправили студентов в Австралию. ^{[ необходима цитата ]}

Январь - декабрь 2018 г. ^{[ необходима ссылка ]}

Классифицировать	Страна	Количество студентов	процентов от общей суммы
1	Китай	205 189	29,58%
2	Индия	89 570	12,91%
3	Непал	43 021	6,20%
4	Бразилия	26 620	3,84%
5	Малайзия	26 085	3,76%
6	Вьетнам	24 131	3,48%
7	Южная Корея	21 799	3,14%
8	Таиланд	18 014	2,60%
9	Колумбия	16 942	2,44%
10	Индонезия	16 541	2,38%
11	Гонконг	13 796	1,99%
12	Пакистан	13 656	1,97%
13	Тайвань	12 846	1,851%
14	Япония	12 804	1,845%
15	Соединенные Штаты	11 468	1,65%
Общее		552 482	79,636%
(всего 693750 студентов в Австралии в период с января по декабрь 2018 г.)

Европа [ править ]

Франция и Германия [ править ]

В 2016 году Франция была четвертым по величине приемом иностранных студентов в мире с 245 349 иностранными студентами, а Германия была пятым по величине приемом иностранных студентов с 244 575 иностранными студентами. В зимнем семестре 2017–2018 гг. Германия приняла 374 583 иностранных студента из-за рубежа, получающих высшее образование, а совокупный годовой темп роста (CAGR) составляет 5,46%. ^{[42] [20]}

Благодаря Франко-немецкому университету две страны создали основу для сотрудничества между своими университетами, что позволяет студентам участвовать в конкретных франко-немецких курсах обучения через границы. ^[43]

Ниже перечислены 15 лучших стран, отправивших студентов во Францию в 2018 году. ^[44]

Классифицировать	Страна	Количество студентов	Процент от общей суммы
1	Марокко	41 729	11,7%
2	Алжир	31 196	8,7%
3	Китай	28 436	7,9%
4	Италия	14 692	4,1%
5	Тунис	13 025	3,6%
6	Сенегал	12 415	3,5%
7	Кот-д'Ивуар	8 924	2,5%
8	Испания	8 418	2,4%
9	Германия	8 326	2,3%
10	Камерун	7 445	2,1%
11	Португалия	6 521	1,8%
12	Соединенные Штаты	6 422	1,8%
13	Ливан	5 914	1,7%
14	Бразилия	5 808	1,6%
15	Вьетнам	5 593	1,6%

10 стран, отправивших студентов в Германию в 2015 году, перечислены ниже. ^[20]

Классифицировать	Страна	Количество студентов	Процент от общей суммы
1	Китай	23 616	12,2%
2	Россия	9 953	5,1%
3	Индия	9 896	5,1%
4	Австрия	9 574	4,9%
5	Франция	6,955	3,6%
6	Камерун	6 301	3,2%
7	Болгария	6 293	3,2%
8	Украина	5,850	3,0%
9	Италия	5 657	2,9%
10	Польша	5 508	2,8%

Соединенное Королевство [ править ]

Нидерланды [ править ]

По состоянию на 2017 год в Нидерландах обучалось 81000 иностранных студентов, что составляет 11,6 процента студентов высших учебных заведений на всех уровнях степени (бакалавры, магистры и аспиранты). Из этих студентов 12 500 студентов или 15,4% были гражданами Нидерландов, которые ранее учились в других местах. Большинство иностранных студентов в Нидерландах приезжают из стран Европейского Союза (примерно три четверти), причем самый большой сегмент этого населения - из Германии. Из студентов из стран, не входящих в ЕС, большую часть составляют китайские студенты. Две трети всех иностранных студентов приезжают в Нидерланды для получения степени бакалавра ^[45]В правительстве Нидерландов, в частности в Министерстве образования, культуры и науки, Министерстве иностранных дел и в сотрудничестве с Европейской комиссией, Nuffic продвигает «интернационализацию образования», поощряя студентов учиться в Нидерландах и помогая голландским образовательным учреждениям. учебные заведения интернационализируют и предоставляют своим студентам международную среду и опыт. ^[46]

Северная Америка [ править ]

Канада [ править ]

Канадская служба иммиграции, беженцев и гражданства (IRCC) считает, что по состоянию на декабрь 2019 года в стране обучалось 642480 иностранных студентов, что на 13% больше, чем в предыдущем году. ^[47] В 2019 году 30% иностранных студентов в Канаде были из Индии и 25% из Китая. ^[48] Новейшая международная образовательная стратегия (IES) правительства Канады на период 2019–2024 годов включает в себя обязательство диверсифицировать поступающих студентов и более равномерно распределять их по стране, а не концентрироваться в нескольких городах. ^[49]

Ниже перечислены 15 лучших стран и регионов, отправивших студентов в Канаду в 2019 году. ^[50]

Классифицировать	Страна	Количество студентов	Процент от общей суммы
1	Индия	219 855	34,2%
2	Китай	141 400	22,0%
3	Южная Корея	24 180	3,8%
4	Франция	24 045	3,7%
5	Вьетнам	21 595	3,4%
6	Соединенные Штаты	15 015	2,3%
7	Иран	14 745	2,3%
8	Бразилия	14 560	2,3%
9	Нигерия	11 985	1,9%
10	Мексика	8,710	1,4%
11	Бангладеш	8 490	1,3%
12	Япония	8 485	1,3%
13	Филиппины	7 770	1,2%
14	Колумбия	5 620	0,9%
15	Тайвань	5,125	0,8%
Другие		110 900	17,3%
Общее		642 480	100%

Соединенные Штаты [ править ]

Около 750 000 китайских и 400 000 индийских студентов ежегодно поступают в зарубежные высшие учебные заведения. ^{[51] [52]} Новый набор иностранных студентов и аспирантов в американские университеты и колледжи в 2016–2017 годах снизился на 2,1%, или почти на 5000 студентов, что дает потенциальный доход в размере 125 миллионов долларов США только за первый год обучения. ^[53] Большая часть увеличения числа иностранных студентов в США в 2013–2014 годах была вызвана студентами бакалавриата из Китая. Число китайских студентов увеличилось до 31 процента от всех иностранных студентов в США, что является самой высокой концентрацией среди всех стран с тех пор, как Институт международного образования начал сбор данных об иностранных студентах в 1948 году ^[54]. Ситуация быстро меняется, поскольку демографические прогнозы показывают значительное надвигающееся сокращение количества студентов из Китая и России и устойчивый рост студентов из Индии и Африки.

Число иностранных студентов, получающих высшее образование (университет или колледж), также быстро растет, поскольку высшее образование становится все более глобальным предприятием. ^[55]В течение 2014–2015 годов 974 926 иностранных студентов приехали учиться в США, что почти вдвое превышает численность населения по сравнению с 2005 годом. В течение нескольких десятилетий китайские студенты были самой большой демографической группой среди иностранных студентов. Топ-10 стран происхождения и процент от общего числа иностранных студентов: Китай, Индия, Южная Корея, Саудовская Аравия, Канада, Бразилия, Тайвань, Япония, Вьетнам и Мексика. Общее количество иностранных студентов из всех стран происхождения по специальностям: бизнес / менеджмент, инженерия, математика и компьютерные науки, социальные науки, физические науки и науки о жизни, гуманитарные науки, изобразительное и прикладное искусство, медицинские специальности, образование и сельское хозяйство. . ^[56]

15 ведущих стран происхождения и процент от общего числа иностранных студентов, обучающихся в 2018-2019 гг. ^{[57] [58]}

Классифицировать	Место происхождения	Количество студентов	Процент от общего
1	Китай	369 548	33,7%
2	Индия	202 014	18,4%
3	Южная Корея	52 250	4,8%
4	Саудовская Аравия	37 080	3,4%
5	Канада	26,122	2,4%
6	Вьетнам	24 392	2,2%
7	Тайвань	23 369	2,1%
8	Япония	18 105	1,7%
9	Бразилия	16 059	1,5%
10	Мексика	15 229	1,4%
11	Нигерия	13 423	1,2%
12	Непал	13 229	1,2%
13	Иран	12 142	1,1%
14	Великобритания	11 146	1,0%
15	Турция	10 159	0,9%

Общее количество иностранных студентов из всех стран происхождения по специальностям 2015-2016 гг.

Количество виз в США, выданных китайским студентам для обучения в университетах США, увеличилось на 30 процентов, с более чем 98 000 в 2009 году до почти 128 000 в октябре 2010 года, в результате чего Китай является ведущей страной происхождения иностранных студентов, согласно данным " Отчет Open Doors 2010 », опубликованный на сайте посольства США в Китае. Увеличилось количество китайских студентов. В целом, общее количество иностранных студентов, имеющих визу в США для обучения в колледжах и университетах, увеличилось на 3 процента до рекордного уровня почти 691 000 в 2009/2010 учебном году. 30-процентное увеличение приема китайских студентов было основным фактором роста в этом году, и теперь китайские студенты составляют более 18 процентов от общего числа иностранных студентов. ^[59]

Требования [ править ]

От потенциальных иностранных студентов обычно требуется сдать языковые тесты, такие как Cambridge English: First , ^[60] Cambridge English: Advanced , ^[61] Cambridge English: Proficiency , ^[62] IELTS , ^[63] TOEFL , ^[64] iTEP , ^[65] PTE Academic , ^[66] DELF ^[67] или DELE , ^[68]прежде, чем они будут приняты. Несмотря на тесты, в то время как некоторые иностранные студенты уже отлично владеют местным языком по прибытии, некоторые находят свои языковые способности, которые считаются отличными в стране, недостаточными для понимания лекций и / или беглого общения в быстрой беседе. В отчете об исследовании, заказанном NAFSA: Ассоциация международных преподавателей, исследуется объем сторонних поставщиков, предлагающих интенсивные программы подготовки к английскому языку с академическим зачетом для иностранных студентов в Соединенных Штатах. ^[69] Эти подготовительные программы предназначены для набора и поддержки иностранных студентов, которым требуется дополнительная помощь с английским языком и академической подготовкой перед поступлением на программу обучения.

Студенческая виза [ править ]

Как правило, иностранные студенты как граждане других стран должны получить студенческую визу, которая подтверждает их правовой статус для пребывания во второй стране. ^[70] В Соединенных Штатах, прежде чем студенты приедут в страну, они должны выбрать школу, в которой они будут учиться, чтобы получить студенческую визу. Курс обучения и тип школы, которую планирует посещать иностранный студент, определяют, нужна ли ему виза F-1 или M-1 . Каждый соискатель студенческой визы должен доказать, что у него есть финансовые возможности для оплаты обучения, учебников и расходов на проживание во время учебы в штатах. ^[71]

Экономическое влияние [ править ]

Исследование Национальной ассоциации консультантов по иностранным студентам (NAFSA) показывает экономические выгоды от растущего набора в международные высшие учебные заведения в Соединенных Штатах. Согласно их анализу за 2013–2014 учебный год, иностранные студенты внесли 26,8 млрд долларов в экономику США и создали 340 000 рабочих мест. Это представляет собой почти 12% -ное увеличение добавленных в экономику долларов и увеличение на 8,5%, связанное с поддержкой и созданием рабочих мест, по сравнению с предыдущим годом. Иностранные студенты вносят в экономику больше, чем просто работа и денежные доходы. Исполнительный директор и главный исполнительный директор NAFSA Марлен М. Джонсон заявила, что «[иностранные студенты] привносят глобальные перспективы в учебные классы и исследовательские лаборатории США и поддерживают инновации в США через научные и инженерные курсы». ^[72]Согласно исследованию NAFSA, их разноплановые взгляды способствуют технологическим инновациям, которые повысили способность Америки конкурировать в мировой экономике.

С другой стороны, иностранные студенты сталкивались с подозрениями в причастности к экономическому и промышленному шпионажу . ^[73]

Удовлетворенность иностранных студентов [ править ]

Удовлетворенность студентов определяется как «краткосрочное отношение, возникающее в результате оценки образовательного опыта студента». ^[74] Это положительный антецедент лояльности студентов и результат образовательной системы. ^[75] Удовлетворенность студентов - это многомерный процесс, на который влияют разные факторы. ^[76] Это относится к субъективной оценке учащимися результатов и опыта, связанных с послесредним образованием, и это принцип качества, который измеряет восприятие учащимися и достижения как наиболее важные предикторы непрерывного обучения. ^[77] На опыт иностранных студентов в высшем образовании влияет широкий спектр факторов. Джонс ^[78]делит их на четыре разные среды: личную, семейную, институциональную и национальную. Арамбевела и Холл ^[79] разработали и протестировали модель удовлетворенности иностранных студентов и обнаружили, что важность факторов качества услуг, связанных как с образовательными, так и с необразовательными услугами, представлена ​​семью конструкциями: образование, социальное, технологическое, экономическое, размещение, безопасность. , престиж и имидж - как важные предикторы удовлетворенности студентов. Университетский опыт не только влияет на общую удовлетворенность студентов университетом, но и на их готовность рекомендовать свое учебное заведение потенциальным абитуриентам. ^[80]

Международный студенческий барометр (ISB) [ править ]

Барометр международного студента (ISB) ^[81] отслеживает и сравнивает процесс принятия решений, ожидания, восприятие и намерения ваших иностранных студентов от подачи заявки до выпуска. Это позволяет учебным заведениям принимать обоснованные решения, чтобы улучшить опыт иностранных студентов и стимулировать успешный набор и маркетинговые стратегии. Он определяет, рекомендуют ли иностранные студенты свое учебное заведение другим. Благодаря отзывам более 3 миллионов студентов со всего мира, всех типов, уровней и лет обучения, ISB является ведущим инструментом сравнительного анализа, используемым для отслеживания опыта иностранных студентов. Недавнее исследование Аммигана, Денниса и Джонса, ^[82]с помощью международного студенческого барометра i-Graduate обнаружил, что на общую удовлетворенность и институциональные рекомендации не влияют одни и те же факторы, отражающие различия между оценками (отражающими удовлетворенность опытом) и поведенческими намерениями (готовность рекомендовать этот опыт другим). Результаты показали, что национальность учащегося, страна назначения и опыт обучения по-разному влияют как на общую удовлетворенность, так и на рекомендации учебного заведения. В то время как опыт обучения переменные «преподавания» («организация программы» и «качество лекций») имели наибольшее значение для общей удовлетворенности, переменные «учебы» («поддержка английского языка» и «навыки трудоустройства») в основном были связаны с рекомендациями учреждения.

Маркетинг высшего образования [ править ]

Сегодня маркетинг высшего образования - это хорошо укоренившийся макро-процесс, особенно в основных англоязычных странах: Австралии, Канаде, Новой Зеландии, Великобритании и США. Одним из основных факторов всемирной эволюции образовательного маркетинга может быть глобализация, которая резко сократила размер мира. Из-за усиления конкуренции за иностранных студентов среди MESDC, то есть основных англоязычных стран назначения, высшие учебные заведения признают важность маркетинга на международной арене. ^[83]Для построения устойчивых стратегий набора иностранных студентов Высшим учебным заведениям (ВУЗам) необходимо диверсифицировать рынки, на которых они набирают студентов, как для того, чтобы воспользоваться потенциалом будущего роста на развивающихся рынках, так и для уменьшения зависимости от основных рынков, таких как как Китай, Индия и Нигерия, где спрос оказался нестабильным. ^[84] В отношении стратегий найма высшие учебные заведения применяют несколько подходов для обеспечения стабильного зачисления иностранных студентов, таких как разработка программ подготовки к университетам, таких как Программа Global Assessment Certificate (GAC), и открытие филиалов в зарубежных странах.

Программа сертификатов глобальной оценки (GAC) [ править ]

Программа Global Assessment Certification (GAC) - это программа подготовки к университету, разработанная и предоставляемая ACT Education Solution, Ltd. с целью помочь студентам подготовиться к зачислению и зачислению за границу. ^[56] Программа помогает студентам, не говорящим по-английски, подготовиться к учебе в университете, чтобы они могли успешно закончить бакалавриат в университете. Студенты, завершившие программу GAC, имеют возможность поступить в 120 так называемых университетов Pathway, расположенных в разных странах, включая США, Великобританию и Канаду. ^[85]В основном программа состоит из учебных программ, таких как академический английский, математика, информатика, учебные навыки, бизнес, естественные науки и социальные науки. Кроме того, программа также дает возможность подготовиться к экзамену ACT и тестам на знание английского языка, таким как TOEFL и IELTS. ^[86]

Кампусы зарубежных филиалов [ править ]

Открытие международных филиалов - это новая стратегия набора иностранных студентов в других странах с целью создания сильного глобального охвата за счет преодоления ограничений физического расстояния. Действительно, открытие филиалов играет важную роль в расширении сферы высшего образования. В прошлом, наряду с высоким спросом на высшее образование, многие университеты в США открывали свои филиалы в зарубежных странах. ^[87]Согласно отчету Обсерватории по высшему образованию без границ (OBHE), с 2006 г. количество зарубежных филиалов в мировом масштабе увеличилось на 43%. Американские высшие учебные заведения в основном занимают доминирующую позицию по темпам роста и количеству. университетских городков иностранных филиалов, что составляет почти 50 процентов текущих кампусов иностранных филиалов. ^[88] Однако в некоторых исследовательских отчетах недавно говорилось, что университетские городки иностранных филиалов сталкиваются с рядом проблем и неудач, например, вмешательством местных властей, ^[89] проблемами устойчивости и долгосрочными перспективами, такими как ущерб репутации академических кругов и финансов.

Проблемы для иностранных студентов в англоязычных странах [ править ]

Существует тенденция к тому, что все больше и больше студентов уезжают за границу на учебу в США, Канаду, Великобританию и Австралию, чтобы получить более широкое образование. ^{[ необходима цитата ]} Английский - единственный общий язык, на котором говорят в университетах этих стран, за наиболее значительным исключением - франкоязычные университеты Канады. Иностранным студентам необходимо не только овладеть хорошими коммуникативными навыками и свободно владеть английским языком как в письменной, так и в устной речи, но и усвоить западную культуру академического письма в плане стиля, структуры, рекомендаций и местной политики в отношении академической честности в академическом письме. ^[90]Иностранные студенты могут испытывать трудности с выполнением удовлетворительных заданий из-за проблем с грамматикой и орфографией, различий в культуре или отсутствия уверенности в академическом письме на английском языке. Проницательные мнения могут потерять первоначальный смысл при переводе с родного языка учащегося на английский. Даже если иностранные студенты получают хорошие баллы на экзаменах на знание английского языка или могут часто общаться с носителями языка в классе, они часто обнаруживают, что формулировка и формат академических работ в англоязычных университетах отличаются от того, к чему они привыкли, из-за определенных факторов. культурные абстракции. Учащиеся, которые сталкиваются с этим несоответствием, получают более низкие баллы по адаптации к новой среде и более высокие баллы по тревожности. Вместо настроениястуденты, находящиеся дальше от дома, с большей охотой вернутся домой и отступят от своих жизненных целей; эти невзгоды могут привести к депрессии. Отчасти это связано с академической инфекцией иностранного университета, связанной с отсутствием интеграцииконтрастный риторический аспект, низкая поддержка адаптации, например, предоставление возможностей улучшить свой английский вне конкуренции и значимым образом. ^[91]

Большинство иностранных студентов сталкиваются с трудностями в использовании языка. Из-за таких проблем ученику сложно найти друзей в семье и познакомиться с местной культурой. Иногда эти языковые барьеры могут подвергать иностранных студентов невежеству или неуважению со стороны носителей языка. ^[92] Большинству иностранных студентов также не хватает групп поддержки в стране, где они учатся. Хотя во всех колледжах Северной Америки, участвующих в программах обмена студентами, есть отдел по работе с иностранными студентами, иногда у него нет ресурсов и возможностей для учета индивидуальных потребностей своих студентов, когда дело доходит до адаптации к новой среде. Чем больше в конкретном колледже студентов из одной страны, тем лучше поддержка для приобщения к новой культуре.^[93]

Иностранные студенты сталкиваются с рядом проблем при обучении в университетах Северной Америки. Исследования показали, что эти проблемы включают несколько различных факторов: недостаточное владение английским языком; незнание североамериканской культуры; отсутствие соответствующих учебных навыков или стратегий; академическая тревожность при обучении; низкая социальная самоэффективность; финансовые трудности; и разлука с семьей и друзьями. ^[94] Несмотря на общее мнение, что американская культура характеризуется больше разнообразием, чем однородностью, американская идеология культурной однородности, как утверждается, подразумевает американский образ мышления, согласно которому, поскольку европоцентрические культуры превосходят другие, люди с разными культурами должны соответствовать доминирующий монокультурный канон и нормы. ^[95]

Колледжи и университеты США давно принимают студентов из Китая, где их система высшего образования не может удовлетворить спрос. 10 миллионов студентов по всему Китаю сдают национальный вступительный экзамен в колледжи, претендуя на 5,7 миллиона мест в университетах. Поскольку иностранные студенты, как правило, не имеют права на федеральную помощь США, колледжи могут предоставить лишь ограниченную финансовую помощь. Теперь, благодаря быстро развивающейся экономике Китая в последние годы, больше китайских семей могут позволить себе платить. Колледжи США также сталкиваются с проблемами за рубежом. Беспокойство о мошенничестве с оценками результатов тестов и транскриптами время от времени появляется в заголовках. И даже китайские учащиеся, успешно сдавшие экзамен по английскому языку, могут быть не в состоянии говорить или писать достаточно хорошо, чтобы оставаться в курсе в американских классах, где написание сочинений и обсуждения являются обычным делом. ^[96]Китайские иностранные студенты сталкиваются с другими проблемами, помимо владения языком. Китайская структура образования ориентирована на обучение, ориентированное на экзамены, с образовательным мышлением и деятельностью, направленной на соответствие вступительным экзаменам . Учащиеся становятся более напряженными при выполнении экзамена, а учителя склонны сосредотачиваться на чтении лекций, чтобы научить студентов тому, что может быть на тесте. Кроме того, «родители также убеждены, что чем больше студентов послушают лекции, тем лучше они получат результат в финале». ^[97] С более чем 304040 китайскими студентами, обучающимися в США в 2014/15 году, Китай на сегодняшний день является ведущим источником иностранных студентов в американских университетах и ​​колледжах; однако в США наблюдается три волны роста китайских студентов.. Каждая из трех волн отличается с точки зрения потребностей и ожиданий, а также соответствующих необходимых услуг поддержки. К сожалению, многие высшие учебные заведения не адаптировались к меняющимся потребностям. ^[98] Неудивительно, что многие китайские студенты сейчас задаются вопросом, стоит ли инвестировать в обучение за границей. ^[99]

Иностранные студенты также сталкиваются с межкультурными барьерами, которые мешают им добиться успеха в новой среде. ^[100] Например, существуют различия в способах получения и предоставления обратной связи, что влияет на академическую вовлеченность и даже на подход иностранных студентов к поиску работы и стажировки. ^[101]

Прозрачность - это проблема, с которой иностранные студенты сталкиваются, когда сталкиваются с занятиями в классе, особенно когда речь идет о групповых обсуждениях, это может быть большим препятствием. Во-первых, вопрос о том, как обсуждаемые темы могут не нуждаться в дальнейшей проработке, когда речь идет о местных студентах, а для иностранного студента способность студента понимать и вносить свой вклад может, в свою очередь, уменьшиться. Это может быть связано с чувством увольнения из-за отсутствия интереса к их мнению. Другим может быть отказ ожидаемых строительных лесов во время групповых обсуждений, когда дело касается иностранных студентов. Это связано с потребностью в развитом понимании местной культуры или «культурных фактов», представленных Кимом. Это представляет собой знание юмора, просторечия,или простые коннотации в речи, которые могут позволить иностранным студентам лучше понять данную тему.^[102]

Плагиат - самое серьезное преступление в академических кругах. ^[103] Плагиат имеет две тонкие формы, одна из которых включает пропуск элементов, необходимых для правильного цитирования и ссылок. ^[104] Вторая форма - это неподтвержденное использование или включение работы или достижений другого человека. Нарушение любой формы может привести к отчислению студента. Для иностранных студентов слово «плагиат» - иностранное слово. ^[105]Большинство из них не знакомы с американскими академическими стандартами, а колледжи не умеют давать четкое определение значения этого слова. Например, многие иностранные студенты не знают, что использование даже одного предложения чужой работы может считаться плагиатом. Большинство колледжей ставят студентам оценку E за их списанные на плагиат задания, и будущие правонарушения часто приводят к провалу учебы или исключению из университета.

Психическое благополучие [ править ]

Иностранные студенты, обучающиеся в другой стране, сталкиваются с жизненно важным событием, которое может вызвать стресс и потенциально повлиять на их психическое здоровье. ^[106] Многие студенты сообщают о тоске по дому и одиночестве в начале своего перехода, испытывают изоляцию от сверстников и борются с пониманием культурных различий во время пребывания за границей. ^[107] В некоторых культурах психическое заболевание рассматривается как признак слабости. Из-за этого иностранные студенты считают, что в одиночку они могут победить в своей борьбе без посторонней помощи, что может привести к ухудшению психического здоровья. ^[106]

Среди иностранных студентов, в частности, из Китая, есть два общих симптома: 45 процентов студентов столкнулись с депрессией и 29 процентов студентов столкнулись с тревогой. ^[108] Стрессовые факторы, которые заставляют иностранных студентов бороться с тревогой, имеют множество причин, включая академическое давление, финансовые проблемы, адаптацию к новой культуре, создание дружбы и чувство одиночества. ^[109] Иностранные студенты также чаще полагаются на поддержку своих сверстников в процессе перехода, чем учителя или взрослые сверстники. ^[110] Если ученик не может найти друзей в новой среде, он будет больше бороться с переходом, чем иностранный ученик, который установил отношения со своими сверстниками. ^[111]

Было отмечено, что языковые и коммуникативные барьеры усиливают тревогу и стресс у студентов. ^[112] Иностранные студенты сталкиваются с языковой дискриминацией, которая может усугубить симптомы психического здоровья. ^[111] Свидетельства окончательно не показали, что языковая дискриминация является большим фактором риска, чем дискриминация в отношении иностранцев. ^[111] Однако не было никаких убедительных доказательств того, что языковая дискриминация играет значительно большую роль, чем простая дискриминация иностранцев. ^[113]

Поскольку иностранные студенты реже пользуются индивидуальными консультациями, предоставляемыми университетом. ^[114] и могут испытывать еще более сильную стигму против обращения за профессиональной помощью, ^[115] групповые способы охвата студентов могут быть более полезными. ^[116] Групповые мероприятия, такие как совместные семинары и группы культурного обмена, могут привить учащимся чувство общности. ^[117] Кроме того, можно приложить усилия для повышения осведомленности и доступности ресурсов психического здоровья и консультационных услуг. ^[118] Социальные работники, преподаватели и преподаватели могут быть обучены заранее, чтобы обеспечить им адекватную поддержку. ^[119]

Учеба за границей [ править ]

Учеба за границей - это действие студента, стремящегося к получению образования не в своей стране. ^[120] Это могут быть учащиеся начальной, средней и послесредней школы. Исследование 2012 года показало, что количество студентов, обучающихся за границей, составляет около 9,4% от всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях США ^{[121] [122],} и это часть экономии опыта . ^{[123] [124]}

Обучение за границей - ценная программа для иностранных студентов, поскольку она предназначена для расширения знаний студентов и понимания других культур. Международное образование не только помогает студентам с их языковыми и коммуникативными навыками, но также побуждает студентов развивать иную точку зрения и межкультурное понимание своей учебы, что будет способствовать их образованию и принесет пользу в их карьере. ^{[125] [126]} Основными факторами, определяющими качество результатов международных исследований, являются динамика транзакций (между условиями окружающей среды и иностранным студентом), качество окружающей среды и поведение студента справляться с трудностями .

Особенности школьной культуры [ править ]

Определенные различия и различия могут стать источниками культурного шока и культурных недопониманий, которые могут привести ученика к подавлению адаптации и приспособления. Например, ключевым требованием многих зарубежных институтов является участие. Отказ от участия в классе с преподавателями может стать серьезным препятствием на пути к успеху в учебе, и если это сочетается с мнением, что профессора должны вызывать трепет, тогда проблема может быть отражена в оценках, выставляемых за участие в классе. Отсутствие участия может быть истолковано преподавателями как неспособность изучить содержание курса или отсутствие интереса к теме.Это важно, поскольку западное образование в основном требует от студентов прохождения двойного цикла обучения, когда они должны переосмыслить свои диспозиции и сформировать структуру внутреннего воздействия посредством рефлексивных действий и практик с руководством или опытом обучения, полученным через наставника для реагирования на в профессиональных ситуациях или в сложных ситуациях (неоднозначные и нестандартные ситуации), чтобы быть вооруженным правильным набором рамок и навыков для эффективных профессиональных действий.^[127]

Вот некоторые из выявленных различий: ^[128]

• Семестровая система имеет три модели: это (1) семестровая система, состоящая из двух семестров, одного осеннего и одного зимнего / весеннего (летний семестр не требуется); (2) система триместров, состоящая из трех семестров, включая лето (одним из этих семестров может быть срок отпуска); и (3) четвертная система, включающая четыре семестра: осень, зима, весна и лето, и в которой студент может выбрать одно из них, чтобы взять его на каникулы.
• Расписание занятий представляет собой стандартную пятидневную неделю занятий, но учебные часы в неделю можно разделить на различные модели. Две распространенные модели: понедельник / среда / пятница (MWF) и вторник / четверг (TT). В результате количество часов занятий в неделю будет таким же, но продолжительность занятий для MWF будет отличаться от TT.
• Большинство зарубежных институтов ценят идеологии справедливости и независимости. Эти стандарты гарантируют права и обязанности всех учащихся, независимо от их происхождения. Большинство учебных заведений, которые определяют права и обязанности своих студентов, также предоставляют кодекс поведения, которым они руководствуются, потому что независимость и свобода связаны с обязанностями.
• Некоторые иммиграционные правила позволяют иностранным студентам получить практический опыт во время учебы, работая в своей области обучения, например, на стажировке во время учебы, а в другое время - в течение одного года работы после того, как студент завершит свое обучение. Факторы приемлемости часто распространяются через офис иностранных студентов в колледже или университете.
• Преподаватели различаются по званию и сроку контрактов. (1) Уважаемый преподавательский и исследовательский факультет занимает самое почетное место среди преподавателей. Как правило, они имеют докторскую степень и имеют постоянный контракт (т. Е. Имеют постоянный контракт со школой до выхода на пенсию), и их личный опыт учитывает их статус; (2) Почетные профессора - это заслуженные преподаватели, которые вышли на пенсию из университета, но продолжают преподавать или проводить исследования в колледжах и университетах; (3) Профессора также являются штатными и имеют докторскую степень. Повышение до этого ранга приводит к продвижению по службе и поддержке руководителей отделов, коллег и администраторов; (4) Адъюнкт-профессора обычно имеют докторскую степень и являются последними, кто получил эту должность;(5) Доценты могут иметь или еще не иметь докторскую степень и занимать свои преподавательские или исследовательские должности менее семи лет; (6) Инструкторы - это обычно новейшие преподаватели. Они могут иметь или не иметь докторскую степень и стремятся остаться в должности; (7) Адъюнкт-профессора и приглашенные профессора могут иметь профессорское звание в другом учреждении. Они не работают по найму (обычно заключают годовой контракт) и часто являются почетными членами университетского сообщества.Они не работают по найму (обычно заключают годовой контракт) и часто являются почетными членами университетского сообщества.Они не работают по найму (обычно заключают годовой контракт) и часто являются почетными членами университетского сообщества.
• В большинстве институтов, которые принимают иностранных студентов, есть преподаватели, которые являются лидерами, которые могут интегрировать лучшие элементы, ориентированные на учителя и ученика.педагогические стили, объединяющие и ведущие студентов любого уровня подготовки на путь успеха. Они стараются не мешать ученику своей личностью или достижениями и поддерживают находчивую, открытую и благоприятную «сдерживающую среду». Упрощенное и содержательное распространение ресурсов и вовлечение студентов в совместное и активное обучение - ключ к такому смешанному обучению. Отсутствие навыков обращения с такими педагогическими методами может привести к тому, что учащиеся будут напрягаться с "поливагальной точки зрения" (занятия в беспокойном темпе, не обращая внимания на качество и количество передаваемой информации,что переводится как отсутствие внутренней свободы воли, чтобы заставить учащихся усваивать осмысленный контент, будучи образовательным агентом - отсутствие у учителя свободы воли ^[129] ), а в других случаях - понижение до либеральногостиль невмешательства, который может негативно повлиять на успеваемость учащихся. Мастерство наставника проявляется во многих формах, например, когда они способны удерживать некоторых учеников от доминирования (стремление к вниманию, подрывное или неуважительное отношение) и вовлекать тех, кто не проявляет сдержанности, в секции с участием.
• Ожидается, что студенты будут знать содержание своих курсов с веб-сайта класса (структура курса, круг ведения, жаргон) и самостоятельно думать о нем, а также выражать свои собственные точки зрения и мнения в классе и в своей письменной работе. Открытое несогласие является признаком насильственных намерений в определенных культурах, а в других культурах это просто выражение своего мнения; этот аспект может быть сложным, если в группе и групповом развитии отсутствуют надлежащие человеческие навыкине придается значения. То же самое и с заданием вопросов: в некоторых культурах класса допускается задавать расплывчатые вопросы, и это интерпретируется как признак интереса со стороны учащегося, тогда как в других культурах задавание неопределенных вопросов является демонстрацией невежества в обществе, что приводит к потере лицо и смущение, даже если такое поведение контрпродуктивно для учебной среды, оно во многом зависит от динамики транзакций в классной среде. Существуют также определенные институты и культуры, которые запрещают студентам обсуждение определенных тем и сохраняют ограничения на то, что можно обсуждать, и карательные меры для удержания от тем, которые не должны обсуждаться. ^[130] Но часто прямое общение считается жизненно важным для академического выживания.
• Программы зарубежных университетов отличаются от структурированных программ университетов некоторых стран. В каждом квартале студенту предоставляется возможность выбрать курсы, которые он считает важными для получения кредитов. Количество курсов, которые студент может пройти в каждом семестре, не пропорционально; однако плата за программу, уплачиваемую единовременно, может привести к вычету платы за каждый квартал. В общем, студентам не рекомендуется посещать много курсов одновременно, поскольку им требуется набрать определенное количество кредитов для прохождения четверти, которое зависит от оценок, которые они получают по курсам, и эти кредиты имеют мало общего с учебным курсом. фактические кредитные часы, потраченные на каждый курс. Для участия в курсах студенты должны пройти предварительную регистрацию, так как они не назначаются автоматически. Хотя это открытая структура для выбора курсов,от студентов может потребоваться прохождение определенных обязательных курсов по программе, поддерживаемых департаментами для стандартизации степеней.
• Иностранные учебные заведения различаются по своим требованиям к содержанию, с которым студент должен быть ознакомлен, и это различие заметно в программах разных университетов, которые имеют схожие цели и структуру. Некоторые из них могут быть профессионально ориентированы и, таким образом, придают большое значение глубине в определенных областях, а некоторые могут быть предназначены для предоставления широких знаний по предмету. Как правило, некоторые институты могут требовать от студента овладения основами предмета в целом, в то время как другие могут требовать от студента усвоения большого количества материалов по этому предмету, что может показаться непрактичным в рамках короткого периода времени (пример это правило 10 000 часов ). ^[131]Более доступные учебные заведения предоставляют программы своих предыдущих и текущих программ и курсов для лучшего общения до и после программы.
• Классный этикет может отличаться от института к институту. В западных институтах старый стандарт практики обращения студентов к преподавателям - по фамилии и званию «профессор», но сегодня преподаватели нередко обращаются к преподавателям по имени. Тем не менее, рекомендуется проконсультироваться с преподавателем, прежде чем обращаться к нему или к ней только по имени. И студенты, и преподаватели часто одеваются очень неформально, и преподаватели нередко бродят по классной комнате во время разговора или сидят на краю стола в очень расслабленной позе. Однако непринужденная одежда и поза не являются признаком непринужденного поведения. Иногда преподаватели, администраторы и даже сотрудники могут иногда проводить приемы или ужины для своих студентов. В этом случае,студенты должны спросить, какое платье должно быть по этому случаю; иногда ожидается, что студенты будут носить профессиональную одежду (пиджак и галстук для мужчин и костюм или более официальные платья для женщин). Преподавателям будет все равно, даже если они вызовут необходимость участия в классе или будут лично общаться со студентами; даже если они вовлекают студентов в рамки / стили, студент может понять тему. Это потому, что отношения между преподавателем и студентом считаются профессиональными. Отношения на Западе чаще всего определяются какой-то функцией. Здесь функция - руководство, обучение и развитие навыков.Преподавателям будет все равно, даже если они вызовут необходимость участия в классе или будут лично общаться со студентами; даже если они вовлекают студентов в рамки / стили, студент может понять тему. Это потому, что отношения между преподавателем и студентом считаются профессиональными. Отношения на Западе чаще всего определяются какой-то функцией. Здесь функция - руководство, обучение и развитие навыков.Преподавателям будет все равно, даже если они вызовут необходимость участия в классе или будут лично общаться со студентами; даже если они вовлекают студентов в рамки / стили, студент может понять тему. Это потому, что отношения между преподавателем и студентом считаются профессиональными. Отношения на Западе чаще всего определяются какой-то функцией. Здесь функция - руководство, обучение и развитие навыков.
• В западных учебных заведениях студенты оцениваются по-разному, включая экзамены, работы, лабораторные отчеты, результаты моделирования, устные презентации, посещаемость и участие в обсуждениях в классе. Преподаватели используют различные типы экзаменов, включая экзамены с несколькими вариантами ответов, короткие ответы и эссе. Большинство опытных преподавателей предоставляют руководства или модели построения заданий, формулирования и задают вопросы о том, как подготовиться к экзаменам. От большинства студентов ожидается, что они будут творческими в презентации (чтобы избежать сходства в поданных статьях), систематичны в форматировании (цитата: Руководство по стилю) и вкладывались в создание и обеспечение позитивного индивидуализма группе / классу (групповая цель, ролевая идентичность для автономии, позитивное мышление, ценностно-ориентированное ответственное самовыражение и т. д. по сравнению с сопутствующим эгоизмом, отчуждением, расколом и т. д.) в соответствии с общая цель развития.
• Отношения - важная часть зарубежного академического опыта и здоровой социальной поддержки. Отношения с преподавателями (преподавателями и научными руководителями) очень важны для академического успеха и для преодоления культурного разрыва. Но за пределами кампуса студенты могут ценить свою жизнь за пределами кампуса, и каждый раз, когда они рассматривают друг друга как личности, избегайте просьб об одолжениях, которые могут повлиять на зоны комфорта учителя и ученика, и ожидайте от них осторожности в попытке избежать представлений о фаворитизм и дружелюбие, чтобы разрушить ролевые и культурные барьеры.

Ключевым фактором международного академического успеха являются подходы к обучению, которые могут быть заимствованы друг у друга и одновременно усваивать межкультурный опыт.

Должности и роли в административной структуре [ править ]

• Вице-канцлер или вице-президент по академическим вопросам руководит различными школами и отделениями.
• Совет деканов наблюдает за отдельными школами, институтами и программами, предлагаемыми университетом или колледжем.
• Заведующий отделом управляет делами отдельных отделов в каждой школе или колледже.
• Факультет отвечает за преподавание и исследования в классе и за его пределами.
• Секретари и сотрудники службы технической поддержки в зарубежных странах обладают большим авторитетом, чем их коллеги в некоторых странах. К ним уважительно относятся как преподаватели, так и студенты.

^[132]

Размещение [ править ]

Проживание - важный фактор, определяющий опыт обучения за рубежом. ^{[133] [134]}

Принимающая семья [ править ]

Принимающая семья добровольно принимает у себя студента на время своей программы. Семья получает оплату за хостинг. Учащиеся сами несут ответственность за свои расходы, включая плату за обучение, школьную форму, учебники, Интернет и телефонные звонки. Принимающие семьи могут быть семейными единицами с детьми или без детей или парами пенсионеров; для большинства программ требуется, чтобы одному хозяину было не менее 25 лет. Принимающие семьи хорошо подготовлены к тому, чтобы познакомиться с новой культурой и дать студенту новый культурный опыт. Студент может жить более чем в одной семье во время учебы за границей, чтобы расширить свои знания и больше узнать о новой культуре. Принимающие семьи несут ответственность за предоставление студенту комнаты, питания и стабильной семейной среды. Большинство международных студенческих советов допускают смену хозяина в случае возникновения проблем.

Жилье [ править ]

Иностранный студент, участвующий в программе обучения за рубежом, может выбрать проживание в кампусе или за его пределами. Жить за пределами кампуса - популярный выбор, потому что студенты более независимы и узнают больше о новой культуре, когда остаются одни. Университеты, которые принимают иностранных студентов, предложат помощь в поиске жилья. Университеты в Азии предоставляют жилье на кампусах для иностранных студентов, обучающихся по обмену или на дневном отделении. Временные варианты включают хостелы, отели или аренду. Проживание в семье , платное проживание в принимающей семье доступно в некоторых странах.

Как справиться с обучением за границей [ править ]

Модель корректировки w-кривой [ править ]

W-образная модель, созданная Гуллахорном и Гуллахорном (1963), представляет собой W-образную модель, которая пытается дать визуальное описание возможного переживания путешественником культурного шока при входе в новую культуру и шока повторного вхождения, который испытал при возвращении домой. Модель состоит из семи этапов.

1. Сцена для молодоженов
2. Стадия враждебности
3. Юмористический / Отскок
4. Синхронизация этапа
5. Стадия амбивалентности
6. Этап культурного шока повторного вхождения
7. Стадия ресоциализации

Каждый этап модели направлен на то, чтобы подготовить путешественников к американским горкам эмоций, которые они могут испытать как при возвращении, так и в путешествии из зарубежной поездки. Надежда на создание этой модели состоит в том, чтобы помочь подготовить путешественников к негативным переживаниям, часто связанным с жизнью в другой культуре. Поступая таким образом, вы лучше справляетесь с этими эмоциями. ^[135]

Положительная аффективность [ править ]

Аффективность - это эмоциональная предрасположенность: люди с высоким уровнем положительной аффективности испытывают положительные эмоции и настроение, такие как радость и волнение, и смотрят на мир, в том числе на себя и других людей, в положительном свете. Они, как правило, веселы, полны энтузиазма, подвижны, общительны и энергичны. Исследования показали, что студенты, обучающиеся за границей с положительными эмоциональными наклонностями, более удовлетворены и лучше взаимодействуют с окружающей средой; они участвуют в поведении граждан страны пребывания. ^{[136] [137]}

См. Также [ править ]

• Мобильность учеников
• EducationUSA
• Программа Эразмус
• Виза F-1
• Программа Фулбрайта
• Стипендии доброй воли
• Международный бакалаврат
• Международное образование
• Удостоверение личности международного студента
• Международное студенческое служение
• Международный день студентов
• Японские студенты в Британии
• Стипендия Монбукагакусё
• Пакистанские студенты за границей
• Программа обмена студентами
• Студенческая миграция
• Учеба за границей
• Вулкан в Японии

Организации [ править ]

• Братские колледжи за рубежом
• Международный союз студентов
• NAFSA: Ассоциация международных преподавателей
• Журнал иностранных студентов

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• Альтбах, Филипп. «Зарубежное исследование: закономерности и проблемы». Международное высшее образование 30 (2015). онлайн
• Чудаха, Рахул. «Три волны международной студенческой мобильности (1999–2020)». Исследования в области высшего образования 42,5 (2017): 825–832. онлайн
• Цзяни, Массачусетс «Почему и как иностранные студенты выбирают материковый Китай для получения высшего образования за рубежом». Высшее образование 74,4 (2017): 563–579.
• Лю, Цзинчжоу. «Интернационализация высшего образования: опыт межкультурной адаптации иностранных студентов в Канаде». Антистаз 6.2 (2017). онлайн
• Михут, Джорджиана, изд. Понимание интернационализации высшего образования (2017) 436pp; перепечатывает избранные статьи, опубликованные с 2011 по 2016 год.
• Орлеан, Лео А., Китайские студенты в Америке: политика, проблемы и цифры , National Academies Press , Национальные академии США, Управление международных отношений (OIA), 1988.
• Уотерс, Морис. «Международные отношения и американские высшие учебные заведения: обзор», Journal of Conflict Resolution 8.2 (1964): 178–185.
• Вэнь, Вэнь, Дье Ху и Цзе Хао. «Опыт иностранных студентов в Китае: работает ли запланированная обратная мобильность?». Международный журнал развития образования 61 (2018): 204–212. онлайн
• Ян, Кун. Стрессорные факторы и стратегии выживания китайских иностранных студентов в США (Springer Singapore, 2017).

Внешние ссылки [ править ]

В Wikivoyage есть путеводитель по обучению за границей .

• Глобальный поток студентов высших учебных заведений. Архивировано 16 мая 2016 г. в Wayback Machine ЮНЕСКО.
• Мобильность университетов в Азиатско-Тихоокеанском регионе (UMAP)