Страница полузащищенная
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Класс средней школы в Кейптауне, Южная Африка

Образование, основанное на результатах, или образование, основанное на результатах ( OBE ), также известное как образование , основанное на стандартах , представляет собой образовательную теорию, которая строит каждую часть образовательной системы вокруг целей (результатов). К концу учебного опыта каждый ученик должен достичь цели. В ВТО не существует единого определенного стиля обучения или оценивания; вместо этого занятия, возможности и оценки должны помочь учащимся достичь заданных результатов. [1] Роль преподавателей превращается в инструктора, тренера, фасилитатора и / или наставника в зависимости от намеченных результатов.

Методы, основанные на результатах, были приняты в системах образования по всему миру на многих уровнях. Австралия и Южная Африка приняли политику ВТО в начале 1990-х годов, но с тех пор от нее отказались. [2] [3] В Соединенных Штатах с 1994 года действует программа ВТО, которая с годами адаптировалась. [4] [5] В 2005 году Гонконг применил для своих университетов подход, основанный на результатах. [6] Малайзия внедрила ВТО во всех своих системах государственных школ в 2008 году. [7] Европейский Союз предложил сдвиг в образовании, чтобы сосредоточиться на результатах во всем ЕС. [8] В международных усилиях по принятию OBE Вашингтонское соглашениесоздан в 1989 г .; это соглашение о приеме бакалаврских инженерных специальностей, полученных с использованием методов OBE. По состоянию на 2017 год полными подписантами являются Австралия, Канада, Тайвань, Гонконг, Индия, Ирландия, Япония, Корея, Малайзия, Новая Зеландия, Россия, Сингапур, Южная Африка, Шри-Ланка, Турция, Великобритания, Пакистан, Китай и Соединенные Штаты. [9]

Отличия от традиционных методов обучения

ВТО можно отличить от традиционного метода обучения тем, что он включает в себя три элемента: теорию образования, систематическую структуру обучения и особый подход к учебной практике. [10] Он организует всю образовательную систему в направлении того, что считается важным для учащихся, чтобы они могли успешно делать в конце своего учебного процесса. [11] В этой модели термин «результат» является ключевым понятием и иногда используется взаимозаменяемо с терминами «компетенция», стандарты, «контрольные показатели» и «цели достижения». [11] OBE также использует ту же методологию, формально и неформально принятую на рабочем месте для достижения результатов. [12] При разработке учебных программ и результатов он фокусируется на следующих навыках:

  • Жизненные умения;
  • Основные навыки;
  • Профессиональные и профессиональные навыки;
  • Интеллектуальные навыки;
  • Межличностные и личные навыки. [12]

В региональной / местной / фундаментальной / электротехнической системе образования учащимся выставляются оценки и рейтинги по сравнению друг с другом. Ожидания по содержанию и успеваемости основаны, прежде всего, на том, чему раньше учили учащихся в возрасте 12–18 лет. Цель этого обучения заключалась в том, чтобы представить знания и навыки старшего поколения новому поколению учащихся и предоставить учащимся среду для обучения. В процессе мало внимания уделялось (помимо классного руководителя) тому, усваивают ли студенты какой-либо материал. [13]

Преимущества ВТО

Ясность

Сосредоточенность на результатах создает четкое ожидание того, что необходимо сделать к концу курса. Студенты поймут, чего от них ждут, а учителя будут знать, чему им нужно учить в ходе курса. Ясность важна на протяжении многих лет обучения и при командном обучении. Каждый член команды или каждый год обучения в школе будет иметь четкое представление о том, что необходимо сделать в каждом классе или на каждом уровне, что позволит учащимся развиваться. [14] Ожидается, что те, кто разрабатывает и планирует учебную программу, будут работать в обратном направлении, как только будет определен результат; они должны определить, какие знания и навыки потребуются для достижения результата. [15]

Гибкость

Имея четкое представление о том, что необходимо сделать, преподаватели смогут структурировать свои уроки в соответствии с потребностями ученика. OBE не определяет конкретный метод обучения, оставляя инструкторам возможность обучать своих учеников любым методом. Преподаватели также смогут распознавать разнообразие среди учеников, используя различные методы обучения и оценки во время занятий. [14] ВТО призван стать моделью обучения, ориентированной на учащихся . Учителя призваны направлять и помогать студентам понять материал любым необходимым способом, учебные пособия и групповая работа - вот некоторые из методов, которые инструкторы могут использовать для облегчения обучения студентов. [16]

Сравнение

ВТО можно сравнить в разных учреждениях. На индивидуальном уровне учебные заведения могут посмотреть, каких результатов достиг студент, чтобы решить, на каком уровне студент будет находиться в новом учебном заведении. На институциональном уровне учреждения могут сравнивать себя, проверяя, какие результаты у них общие, и находить места, где они могут нуждаться в улучшении, на основе достижения результатов в других учреждениях. [14]Возможность простого сравнения учебных заведений позволяет студентам относительно легко перемещаться между учебными заведениями. Учреждения могут сравнивать результаты, чтобы определить, какие баллы присудить студенту. Четко сформулированные результаты должны позволить учебным заведениям быстро оценивать достижения учащихся, что приведет к более активному перемещению учащихся. Эти результаты также работают при переходе от учебы к работе. Потенциальный работодатель может просмотреть записи о потенциальном сотруднике, чтобы определить, каких результатов он достиг. Затем они могут определить, обладает ли потенциальный сотрудник навыками, необходимыми для работы. [14]

Участие

Участие студентов в классе - ключевая часть ВТО. Ожидается, что студенты будут учиться самостоятельно, чтобы получить полное представление о материале. Более активное участие учащихся позволяет учащимся чувствовать ответственность за собственное обучение, и они должны узнавать больше благодаря этому индивидуальному обучению. [16] Другими аспектами участия являются родительские и общественные, посредством разработки учебной программы или внесения в нее изменений. Предполагается, что результаты ВТО должны приниматься в рамках школьной системы или на местном уровне. Родителей и членов сообщества просят внести свой вклад, чтобы поддерживать стандарты образования в сообществе и гарантировать, что учащиеся будут подготовлены к жизни после школы. [16]

Недостатки ВТО

Определение

Определения результатов, по которым принято решение, подлежат интерпретации теми, кто их реализует. В разных программах или даже у разных преподавателей результаты могут интерпретироваться по-разному, что приводит к различию в образовании, даже если, как утверждается, достигаются одни и те же результаты. [14] Излагая конкретные результаты, теряется целостный подход к обучению. Обучение может быть сведено к чему-то конкретному, измеримому и наблюдаемому. В результате результаты пока не получили широкого признания в качестве действенного способа концептуализации того, что такое обучение. [14]

Проблемы с оценкой

При определении того, был ли достигнут результат, оценки могут стать слишком механическими, и они будут направлены только на то, чтобы увидеть, приобрел ли учащийся знания. Способность использовать и применять знания по-разному, возможно, не будет в центре внимания оценки. Сосредоточение внимания на определении того, был ли достигнут результат, приводит к потере понимания и обучения для учащихся, которым, возможно, никогда не покажут, как использовать полученные знания. [14]Преподаватели сталкиваются с проблемой: они должны научиться управлять средой, которая может существенно отличаться от той, к которой они привыкли. Что касается выставления оценок, они должны быть готовы потратить время, необходимое для создания действительной и надежной оценки, которая в идеале позволила бы студентам продемонстрировать свое понимание информации, оставаясь при этом объективными. [16]

Общность

Результаты обучения могут привести к ограниченному характеру обучения и оценки. Оценка либеральных результатов, таких как творчество, уважение к себе и другим, ответственность и самодостаточность, может стать проблематичной. Не существует измеримого, наблюдаемого или конкретного способа определить, достиг ли учащийся этих результатов. Из-за природы конкретных результатов ВТО может фактически работать против своих идеалов служения и создания людей, которые достигли многих результатов. [14]

Участие

Участие родителей, как обсуждается в разделе льгот, также может быть недостатком, если родители и члены сообщества не желают выражать свое мнение о качестве системы образования, система может не увидеть необходимости в улучшении и не измениться, чтобы соответствовать требованиям. потребности студента. Родители также могут быть слишком вовлечены, запрашивая слишком много изменений, так что важные улучшения теряются вместе с другими предлагаемыми изменениями. [16]Инструкторы также обнаружат, что их работа увеличилась; они должны работать, чтобы сначала понять результат, а затем построить учебную программу вокруг каждого результата, которого они должны достичь. Инструкторы обнаружили, что сложно добиться одинаковых результатов, особенно в начальной школе. Инструкторы также обнаружат, что их рабочая нагрузка увеличится, если они решат использовать метод оценки, который оценивает студентов целостно. [2]

Принятие и удаление

Австралия

В начале 1990-х годов все штаты и территории в Австралии разработали предполагаемые учебные программы, в значительной степени основанные на ВТО для своих начальных и средних школ. Критика возникла вскоре после внедрения. [2]Критики утверждали, что не существует никаких доказательств того, что ВТО можно успешно внедрить в больших масштабах ни в Соединенных Штатах, ни в Австралии. Оценка австралийских школ показала, что внедрение ВТО было трудным. Учителя были ошеломлены количеством ожидаемых результатов. Педагоги считали, что результаты учебной программы не учитывают потребности учеников или учителей. Критики считали, что слишком много ожидаемых результатов оставляют учащихся с поверхностным пониманием материала. Многие из нынешних образовательных политик Австралии отошли от ВТО и сосредоточились на полном понимании существенного содержания, а не на изучении большего количества содержания с меньшим пониманием. [2]

Западная Австралия

Официально программа внедрения образования, основанного на результатах, проходила в период с 1992 по 2008 год в Западной Австралии. [17] Недовольство ВТО усилилось с 2004 года, когда правительство предложило внедрить альтернативную систему оценивания с использованием «уровней» ВТО для 11 и 12 лет. Поскольку учителям государственных школ не разрешено публично выражать недовольство новой системой, группа лоббирования сообщества под названием PLATO, созданная в июне 2004 года учителем естественных наук в средней школе Марко Войкави. [18]Учителя анонимно выражали свои взгляды через веб-сайт и онлайн-форумы, и этот веб-сайт быстро стал одним из самых читаемых образовательных веб-сайтов в Австралии с более чем 180 000 посещений в месяц и содержал архив из более чем 10 000 статей на тему внедрения ВТО. В 2008 году правительство штата официально отказалось от него, а министр образования Марк Макгоуэн отметил, что увлечение 1990-х годов «обходиться без учебной программы» закончилось. [17]

Евросоюз

В декабре 2012 года Европейская комиссия представила новую стратегию по снижению уровня безработицы среди молодежи, который в то время был близок к 23% во всем Европейском союзе [1] . В европейских квалификациях предусматривают переход к результатам обучения в начальных и средних школах на всей территории ЕС. Ожидается, что учащиеся приобретут навыки, которые им понадобятся по завершении обучения. Он также призывает к тому, чтобы уроки имели более прочную связь с трудоустройством через обучение на рабочем месте (WBL). Обучение студентов на рабочем месте также должно приводить к признанию профессионального образования.для этих студентов. Программа также ставит цели по изучению иностранных языков, а также по повышению квалификации учителей. Он также подчеркивает важность использования технологий, особенно Интернета, в обучении, чтобы сделать их актуальными для студентов. [8]

Гонконг

В 2005 году Гонконгский комитет по грантам университетов принял подход к преподаванию и обучению, основанный на результатах. Специального подхода не было, и университеты сами разрабатывали его. Университеты также были оставлены с целью обеспечить образование для своих студентов, которое будет способствовать социальному и экономическому развитию, как это определено сообществом, в котором проживает университет. Практически без указаний или обратной связи со стороны, университеты должны будут самостоятельно определять, достигает ли их подход поставленных целей. [6]

Малайзия

OBE практикуется в Малайзии с 1950-х годов; однако с 2008 года ВТО внедряется на всех уровнях образования, особенно в высшем образовании. Это изменение является результатом убеждения в том, что система образования, которая использовалась до ВТО, неадекватно подготовила выпускников к жизни вне школы. [7] Министерство высшего образования настаивает на этом изменении из-за большого количества безработных выпускников. По данным 2006 г., почти 70% выпускников государственных университетов считались безработными. Дальнейшее исследование этих выпускников показало, что, по их мнению, им не хватало опыта работы, коммуникативных навыков и квалификации, соответствующих текущему рынку труда. Малазийский агентство Квалификации(MQA) был создан для контроля качества образования и обеспечения достижения результатов. [19] MQA создал структуру, которая включает восемь уровней квалификации в рамках высшего образования, охватывающую три сектора; навыки, профессионально-технические и академические. [20] Наряду с соблюдением стандартов, установленных MQA, университеты устанавливают и контролируют свои собственные ожидания результатов для студентов [19]

Южная Африка

OBE был введен в Южную Африку в конце 1990-х годов правительством после апартеида как часть его программы Curriculum 2005. [2] , Первоначальная поддержка программы проистекает из образовательной политики, направленной против апартеида. Эта политика также получила поддержку со стороны рабочих движений, которые заимствовали идеи об образовании на основе компетенций и профессионального образования из Новой Зеландии и Австралии, а также рабочего движения, критиковавшего систему образования апартеида. Без серьезных альтернативных предложений идея образования, ориентированного на результат, и национальных квалификационных рамок стала политикой Африканского национального конгресса.правительство. Считалось, что эта политика будет демократизацией образования, люди будут иметь право голоса в том, какими они хотят видеть результаты образования. Также считалось, что это способ повысить стандарты образования и повысить доступность образования. Национальная рамка квалификаций (НРК) вступила в силу в 1997 году. В 2001 году люди осознали, что ожидаемых результатов не наблюдается. К 2006 году правительство не приняло никаких предложений по изменению системы, что привело к приостановке программы. [3] Программа стала рассматриваться как провальная, и в 2010 году было объявлено о новом процессе усовершенствования учебной программы, реализация которого запланирована на период с 2012 по 2014 год. [21]

Соединенные Штаты

В 1983 году в отчете Национальной комиссии по совершенствованию образования говорилось, что американские стандарты образования ухудшаются, что молодые люди в Соединенных Штатах учатся недостаточно. В 1989 году президент Буш и губернаторы страны поставили национальные цели, которые должны быть достигнуты к 2000 году. [22] ЦЕЛИ 2000 : Закон об образовании Америки был подписан в марте 1994 года. [4] Целью этой новой реформы было показать, что результаты были достигнуты. достигается в школах. В 2001 году No Child Left Behind Act занял место тысячелетия 2000. Он требовал проведения определенных измерений в качестве условия получения федеральных средств на образование. Государства вправе устанавливать свои собственные стандарты, но федеральный закон обязывает публично сообщать о результатах тестов по математике и чтению для уязвимых демографических подгрупп, включая расовые меньшинства, учащихся с низким доходом и учащихся со специальным образованием. В законе предусмотрены различные последствия для школ, которые не достигают «адекватной годовой успеваемости». В 2010 году президент Обама предложил усовершенствовать программу. В 2012 году Министерство образования США предложило штатам запросить отказ от гибкости в обмен на строгие планы, направленные на улучшение образования студентов в штате. [5]

Индия

Индия стала постоянным участником Вашингтонского соглашения 13 июня 2014 года. [23] Индия начала внедрять ВТО в высшем техническом образовании, таком как программы получения диплома и бакалавриата. Национальный совет по аккредитации , орган по продвижению международных стандартов качества технического образования в Индии , начал аккредитацию только программ, проводимых с OBE с 2013 года. [24]

Национальный совет по аккредитации предписывает создать культуру обучения, основанного на результатах, в учреждениях, предлагающих программы инженерного, фармацевтического и управленческого характера. Анализ результатов и использование аналитических отчетов для поиска пробелов и непрерывного улучшения является важным культурным сдвигом по сравнению с тем, как выполняются вышеупомянутые программы, когда культура ВТО не приветствуется. Анализ результатов требует, чтобы огромное количество данных было изменено и доступно в любое время и в любом месте. Такой доступ к масштабируемому, точному, автоматизированному анализу данных в реальном времени возможен только в том случае, если институт примет систему измерения на основе ExcelSheet или какую-либо отечественную или коммерческую систему программного обеспечения. Замечено, что система измерения и анализа на основе Excel не масштабируется, когда заинтересованные стороны хотят анализировать продольные данные.

Смотрите также

  • Ученичество  - Система занятости
  • Мастерское обучение  - учебная стратегия и образовательная философия
  • Традиционная математика
  • Вашингтонское соглашение

Рекомендации

  1. ^ Спеди, Уильям (1994). Образование, ориентированное на результат: важные вопросы и ответы (PDF) . Арлингтон, Вирджиния: Американская ассоциация школьных администраторов. ISBN 0876521839. Проверено 31 октября 2014 года .
  2. ^ a b c d Доннелли, Кевин (2007). «Принятие в Австралии образования, основанного на результатах - критика» (PDF) . Проблемы педагогических исследований .
  3. ^ a b Алле, Стефани (2007). «Предоставление образовательных услуг: катастрофический случай рамок квалификаций, основанных на результатах». Прогресс в исследованиях развития . 7 (1): 65–78. DOI : 10.1177 / 146499340600700106 .
  4. ^ a b Остин, Тэмми. «ЦЕЛИ 2000 - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА АДМИНИСТРАЦИИ КЛИНТОНА» . Проверено 18 октября 2014 года .
  5. ^ a b «Гибкость NCLB ESEA» . Министерство образования США . Министерство образования США. 2016-05-12.
  6. ^ a b Кеннеди, Керри (2011). «Концептуализация повышения качества высшего образования: политика, теория и практика обучения на основе результатов в Гонконге». Журнал политики и менеджмента высшего образования . 33 (3): 205–218. DOI : 10.1080 / 1360080X.2011.564995 .
  7. ^ a b Мохайдин, Мохд Газали (2008). «Внедрение образования, ориентированного на результаты, в Universiti Putra Malaysia: фокус на результатах обучения студентов» . Исследования в области международного образования . 1 (4) . Проверено 23 октября 2014 года .
  8. ^ a b «Комиссия представляет новую стратегию переосмысления образования» . Европейская комиссия . 2012-11-20. Архивировано 19 января 2013 года . Проверено 12 февраля 2013 .
  9. ^ "Вашингтонское соглашение" . Международный инженерный альянс . Международный инженерный альянс. Архивировано из оригинального 26 января 2012 года . Проверено 2 февраля 2012 года .
  10. ^ Киллен, Рой (2007). Стратегии обучения для образования, основанного на результатах, второе издание . Кейптаун: Juta and Company Ltd., стр. 48. ISBN 978-0-7021-7680-7.
  11. ^ a b Uys, Leana; Гвеле, Номтандазо (2005). Разработка учебной программы по сестринскому делу: процесс и инновации . Оксон: Рутледж. п. 194. ISBN 0415346290.
  12. ^ а б Мейер, Саломе М .; Никерк, Сьюзан Э. Ван (2008). Медсестра-педагог на практике . Кейптаун: Juta and Company Ltd., стр. 25. ISBN 978-0-7021-7299-1.
  13. ^ «Вредные эффекты алгоритмов в 1-4 классах», Констанс Ками и Энн Доминик в «Преподавании и изучении асимптоты в школьной математике» (Ежегодник NCTM, 1998): «Обучение алгоритмам основано на ошибочном предположении, что математика - это культурное наследие, которое необходимо передать следующему поколению ». (стр.132)
  14. ^ a b c d e f g h Там, Морин (2014). «Подход к оценке качества и совершенствованию учебных программ в высшем образовании, основанный на результатах». Обеспечение качества в образовании . 22 (2): 158–168. DOI : 10.1108 / QAE-09-2011-0059 .
  15. ^ Батлер, Молли (2004). ОСНОВАННЫЕ НА РЕЗУЛЬТАТЫ / РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЗОР ОБРАЗОВАНИЯ .
  16. ^ а б в г д Малан, SPT (2000). «Новая парадигма» образования, ориентированного на результаты, в перспективе » (PDF) . Tydskrif vir Gesinsekologie en Verbruikerswetenskappe . 28 .
  17. ^ a b AAP (20 октября 2009 г.). «Вашингтон сбрасывает образование, основанное на результатах (OBE)» . News.com.au .
  18. ^ «Краткая история ПЛАТО» . PLATO WA . Архивировано из оригинального 26 октября 2016 года.
  19. ^ a b Калианнан, Маниам; Чандран, Сусила Деви (2012). «Расширение прав и возможностей учащихся с помощью образования, ориентированного на результаты (ВТО)» . Исследования в области образования . 87 (1): 50–63. DOI : 10.7227 / RIE.87.1.4 .
  20. ^ «Малазийская рамка квалификаций» . Малазийское квалификационное агентство . Архивировано из оригинального 11 октября 2014 года . Проверено 23 октября 2014 года .
  21. ^ Мутон, М; Louw, GP; Стридом, GL (2012). «Исторический анализ образования в период после апартеида в Южной Африке (1994-2011)» (PDF) . Международный журнал исследований бизнеса и экономики . 11 (11) . Проверено 17 октября 2014 года .
  22. ^ Манно, Бруно (1994). «Образование, ориентированное на результат: стало ли оно скорее несчастьем, чем лекарством?» . Центр американского эксперимента . Проверено 18 октября 2014 года .
  23. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2015-02-06 . Проверено 26 ноября 2014 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  24. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2016-03-07 . Проверено 7 марта 2016 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )

дальнейшее чтение

  • Каслберри, Томас. 2006. «Оценка результатов обучения студентов в рамках программы MPA Техасского государственного университета». Прикладной исследовательский проект. Государственный университет Техаса.
  • Сансери, Рон. 1994. OBE [ т.е. ] образование, ориентированное на результат: понимание истины о реформе образования . Сестры, руд .: Multnomah Books. 235 с. ISBN 0-88070-710-0