Вступительное тестирование — это практика, которую используют многие колледжи и университеты для оценки готовности к поступлению в колледж и определения того, какие предметы студенту следует посещать в первую очередь. Поскольку в большинстве двухгодичных колледжей действует открытая, внеконкурсная политика приема, многие студенты принимаются без академической квалификации уровня колледжа. Вступительные тесты оценивают способности по английскому языку, математике и чтению; они также могут использоваться в других дисциплинах, таких как иностранные языки, компьютерные и интернет-технологии, здравоохранение и естественные науки. Цель состоит в том, чтобы предложить учащимся с низкими баллами корректирующую курсовую работу, чтобы подготовить их к регулярной курсовой работе. [1] Менее подготовленные учащиеся помещаются в различные коррекционные ситуации, от базового образования для взрослых до различных уровней курсов развития в колледже.
Исторически сложилось так, что вступительные тесты также служили дополнительным целям, таким как предоставление отдельным преподавателям прогноза вероятного академического успеха каждого учащегося, сортировка учащихся по однородным группам навыков в рамках одного уровня курса и ознакомление учащихся с материалами курса. [ править ] Вступительное тестирование также может выполнять функцию привратника, не позволяя учащимся с академическими трудностями поступать в программы колледжа, особенно в конкурсных программах приема, таких как уход за больными в колледжах с открытым входом. [ нужна ссылка ]
При построении теста эксперты по предмету (SME) составляют вопросы, которые оценивают навыки, обычно требуемые от учащихся для этой предметной области. «Сниженные баллы» - это минимальные баллы, используемые для разделения студентов на курсы более высокого и более низкого уровня. SME сортируют тестовые задания по категориям соответствующей сложности или соотносят сложность заданий с уровнями курса. «Дескрипторы уровня успеваемости» определяют необходимые навыки для корректирующих и стандартных курсов. [2]
После использования вступительные тесты оцениваются на предмет степени, в которой они предсказывают достижения учащихся после того, как они были назначены на коррекционные или стандартные классы. Поскольку оценки служат общим косвенным показателем обучения учащихся, в обычном анализе выполняется бинарная логистическая регрессия с использованием результатов теста в качестве независимой переменной и оценок за курс в качестве зависимых условий. Как правило, оценки A, B или C считаются успешными, а оценки D и F считаются неуспешными. Оценки I (для непреобразованного Неполного) и W (Снятие) могут считаться неуспешными или могут быть исключены из анализа. [ нужна ссылка ]
Результаты тестов интерпретируются на основе предлагаемого использования и оцениваются в этом контексте, а не просто путем установления прогностической взаимосвязи между оценками и оценками. Поскольку вступительные тесты предназначены для прогнозирования обучения студентов на курсах колледжа, в более широком смысле они предсказывают потребность в развивающем обучении. Однако эффективность развивающего обучения была поставлена под сомнение в недавних исследованиях, например, проведенных Беттингером и Лонгом; [3] Кальканьо и Лонг; [4] Марторелл и Макфарлин [5] и Эттьюэлл, Лавин, Домина и Леви. [6]
Одно исследование показало, что четверть студентов, назначенных на коррекцию математики, и одна треть студентов, назначенных на коррекцию английского языка в США, прошли бы обычные университетские курсы с оценкой не ниже B без какой-либо дополнительной поддержки. [7]