| Сокращение | PISA |
|---|---|
| Формирование | 1997 г. |
| Цель | Сравнение уровня образования в мире |
| Штаб-квартира | Штаб-квартира ОЭСР |
| Место расположения |
|
Обслуживаемый регион | Мир |
Членство | 79 государственных отделов образования |
Официальный язык | английский и французский |
Заведующая отделением дошкольного воспитания и школы | Юрий Белфали |
Главный орган | Руководящий совет PISA (председатель - Мишель Бруниж) |
Головная организация | ОЭСР |
| Интернет сайт | oecd |
Программа международной оценки учащихся ( PISA ) является исследование во всем мире в Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в странах - членах и не являющихся членами предназначены для оценки образовательных систем путем измерения успеваемости 15-летний школьников по математике, естествознанию и чтению. [1] Впервые он был проведен в 2000 году, а затем повторялся каждые три года. Его цель - предоставить сопоставимые данные, чтобы дать странам возможность улучшить свою образовательную политику и результаты. Он измеряет решение проблем и познание. [2]
Результаты сбора данных за 2018 год были опубликованы во вторник, 3 декабря 2019 года. [3]
Влияние и влияние [ править ]
PISA и аналогичные международные стандартизированные оценки уровня образования все чаще используются в процессе разработки политики в области образования как на национальном, так и на международном уровнях. [4]
PISA был задуман для того, чтобы представить в более широком контексте информацию, предоставляемую национальным мониторингом эффективности системы образования посредством регулярных оценок в рамках общей, согласованной на международном уровне структуры; исследуя взаимосвязь между обучением студентов и другими факторами, они могут «предложить понимание источников различий в успеваемости внутри и между странами». [5]
До 1990-х годов немногие европейские страны использовали национальные тесты. В 1990-х годах десять стран / регионов ввели стандартизированное оценивание, а с начала 2000-х годов последовали их примеру еще десять. К 2009 году только пять европейских систем образования не проводили национальных оценок учащихся. [4]
Воздействие этих международных стандартизированных оценок в области образовательной политики было значительным с точки зрения создания новых знаний , изменений в политике оценивания и внешнего влияния на национальную образовательную политику в более широком смысле.
Создание новых знаний [ править ]
Данные международных стандартизированных оценок могут быть полезны при исследовании причинных факторов внутри или между системами образования. [4] Монс отмечает, что базы данных, созданные в результате крупномасштабных международных оценок, позволили провести инвентаризацию и сравнение систем образования в беспрецедентном масштабе * по темам, начиная от условий обучения математике и чтению до институциональной автономии и приема. политики. [6]Они позволяют разрабатывать типологии, которые можно использовать для сравнительного статистического анализа показателей эффективности образования, тем самым выявляя последствия различных вариантов политики. Они генерировали новые знания об образовании: результаты PISA бросили вызов глубоко укоренившимся образовательным практикам, таким как раннее отслеживание учащихся на профессиональном или академическом пути. [7]
- В сборе данных за 2018 год участвовали 79 стран и экономик.
Баррозу и де Карвальо считают, что PISA представляет собой общий справочник, связывающий академические исследования в области образования и политической сферы государственной политики, выступая в качестве посредника между различными направлениями знаний из области образования и государственной политики. [8] Однако, хотя основные результаты сравнительных оценок широко распространены в исследовательском сообществе [4], создаваемые ими знания не обязательно соответствуют повесткам дня государственных реформ; это приводит к некорректному использованию данных оценки.
Изменения в национальной политике оценки [ править ]
Новые исследования показывают, что международные стандартизированные оценки влияют на национальную политику и практику оценки. PISA интегрируется в национальную политику и практику по оценке, оценке, стандартам учебной программы и целевым показателям; его рамки и инструменты оценки используются в качестве моделей передовой практики для улучшения национальных оценок; многие страны прямо включили и подчеркнули компетенции, подобные PISA, в пересмотренных национальных стандартах и учебных программах; другие используют данные PISA для дополнения национальных данных и подтверждения национальных результатов по сравнению с международным эталоном. [7]
Внешнее влияние на национальную образовательную политику [ править ]
Более важным, чем его влияние на политику страны в области оценки учащихся, является диапазон способов, которыми PISA влияет на выбор стран в области политики в области образования.
Политики в большинстве стран-участниц рассматривают PISA как важный индикатор эффективности системы; Отчеты PISA могут определять политические проблемы и определять повестку дня для обсуждения национальной политики; похоже, что политики принимают PISA как действенный и надежный инструмент для международного сравнительного анализа производительности системы и изменений с течением времени; большинство стран - независимо от того, имеют ли они результаты выше, на уровне или ниже среднего балла PISA - начали реформы политики в ответ на отчеты PISA. [7]
При этом влияние на национальные системы образования заметно различается. Например, в Германии результаты первой оценки PISA вызвали так называемый «шок PISA»: ставить под сомнение ранее принятую политику в области образования; в государстве, отмеченном ревностно охраняемыми различиями в региональной политике, это в конечном итоге привело к соглашению всех земель о введении общих национальных стандартов и даже институциональной структуры для обеспечения их соблюдения. [9] Для сравнения, в Венгрии, которая находится в аналогичных условиях с Германией, результаты PISA не привели к значительным изменениям в образовательной политике. [10]
Поскольку многие страны установили национальные целевые показатели эффективности на основе своего относительного ранга или абсолютного балла PISA, оценки PISA усилили влияние их (неизбираемого) уполномоченного органа, ОЭСР, как международного наблюдателя в области образования и политического деятеля, что подразумевает важное степень «трансфера политики» с международного на национальный уровень; PISA, в частности, оказывает «влиятельное нормативное влияние на направление национальной политики в области образования». [7]Таким образом, утверждается, что использование международных стандартизированных оценок привело к сдвигу в сторону международной внешней ответственности за эффективность национальных систем; Рей утверждает, что опросы PISA, которые изображаются как объективные, сторонние диагностики систем образования, на самом деле служат для продвижения конкретных ориентиров по вопросам образования. [4]
Субъекты национальной политики ссылаются на высокоэффективные страны PISA, чтобы «помочь узаконить и оправдать намеченную ими программу реформ в рамках спорных дебатов о национальной политике». [11] Данные PISA могут быть «использованы для разжигания давних дебатов по поводу ранее существовавших конфликтов или соперничества между различными вариантами политики, например, во Французском сообществе Бельгии». [12] В таких случаях данные оценки PISA используются выборочно: в публичных обсуждениях правительства часто используют только поверхностные характеристики опросов PISA, такие как рейтинги стран, а не более подробный анализ. Рей (2010: 145, цитируя Greger, 2008) отмечает, что часто реальные результаты оценок PISA игнорируются, так как политики выборочно ссылаются на данные, чтобы узаконить политику, введенную по другим причинам. [13]
Кроме того, международные сравнения PISA могут использоваться для обоснования реформ, с которыми сами данные не имеют отношения; в Португалии, например, данные PISA использовались для обоснования новых механизмов оценки учителей (на основе выводов, которые не были оправданы самими оценками и данными); они также подпитывали дискурс правительства по вопросу повторения учебного года учениками (что, согласно исследованиям, не улучшает успеваемость учащихся). [14] В Финляндии результаты PISA страны (которые в других странах считаются отличными) были использованы министрами для продвижения новой политики в отношении «одаренных» студентов. [15]Такое использование и интерпретация часто предполагают причинно-следственные связи, которые не могут быть законно основаны на данных PISA, что обычно требует более полного исследования посредством качественных углубленных исследований и лонгитюдных опросов, основанных на смешанных количественных и качественных методах [16], которые политики часто неохотно финансируют.
В последние десятилетия мы стали свидетелями расширения использования PISA и аналогичных оценок, от оценки успеваемости учащихся до соединения «образовательной сферы (их традиционной компетенции) с политической сферой». [17] Это поднимает вопрос о том, достаточно ли надежны данные PISA, чтобы выдержать вес основных политических решений, основанных на них, поскольку, по словам Брейкспира, данные PISA «все в большей степени формируют, определяют и оценивают ключевые цели национальной / федеральной системы образования ». [7] Это означает, что те, кто устанавливает тесты PISA - например, выбирают контент, который будет оцениваться, а не оцениваться, - имеют значительные полномочия определять условия обсуждения в сфере образования,и ориентировать образовательную реформу во многих странах мира.[7]
Framework [ править ]
PISA придерживается традиций международных школьных исследований, проводимых с конца 1950-х годов Международной ассоциацией оценки достижений в образовании (IEA). Во многом методология PISA следует примеру Тенденций в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS, начатая в 1995 г.), на которую, в свою очередь, большое влияние оказала Национальная оценка прогресса в образовании США (NAEP). Компонент PISA для чтения основан на Международном исследовании грамотности чтения (PIRLS), проведенном МЭА .
PISA направлена на проверку грамотности и компетентности учащихся в трех областях: чтение, математика, естественные науки по неопределенной шкале. [18]
В тесте на математическую грамотность PISA учащихся просят применить свои математические знания для решения задач, поставленных в реальных условиях. Для решения задач студенты должны активировать ряд математических компетенций, а также широкий спектр математических знаний. TIMSS, с другой стороны, измеряет более традиционный контент в классе, такой как понимание дробей и десятичных дробей и взаимосвязь между ними (достижения в учебной программе). PISA утверждает, что измеряет применимость образования к реальным проблемам и обучению на протяжении всей жизни (знания рабочей силы).
В тесте по чтению «OECD / PISA не измеряет, насколько 15-летние студенты свободно читают или насколько они компетентны в задачах по распознаванию слов или правописанию». Вместо этого они должны уметь «конструировать, расширять и размышлять над смыслом прочитанного в широком диапазоне непрерывных и прерывистых текстов». [19]
PISA также оценивает студентов в инновационных областях. В 2012 и 2015 годах, помимо чтения, математики и естественных наук, они тестировались на совместное решение задач. В 2018 году дополнительной инновационной областью была глобальная компетенция.
Реализация [ править ]
PISA спонсируется, регулируется и координируется ОЭСР, но оплачивается странами-участницами.
Методика тестирования [ править ]
Выборка [ править ]
Возраст учащихся, прошедших тестирование PISA, составляет от 15 лет и 3 месяцев до 16 лет и 2 месяцев в начале периода оценки. Ученики в учебном году не учитываются. Тестируются только школьники, а не домашние. Однако в PISA 2006 несколько стран также использовали выборку учащихся по классам. Это дало возможность изучить взаимосвязь возраста и учебного года.
Для выполнения требований ОЭСР каждая страна должна выбрать не менее 5000 студентов. В небольших странах, таких как Исландия и Люксембург , где обучается менее 5000 студентов в год, тестируется вся возрастная когорта. Некоторые страны использовали гораздо более крупные выборки, чем требуется для проведения сравнений между регионами.
Тест [ править ]
Каждый ученик проходит двухчасовой компьютерный тест. Часть теста предполагает выбор нескольких вариантов, а часть - более полные ответы. Существует шесть с половиной часов оценочного материала, но каждый студент не тестируется по всем частям. После когнитивного теста участвующие студенты тратят еще почти час, отвечая на вопросы анкеты о своем опыте, включая учебные привычки, мотивацию и семью. Директора школ заполняют анкету с описанием демографии школы, финансирования и т. Д. В 2012 году участникам впервые в истории широкомасштабного тестирования и оценивания был предложен новый тип задач, то есть интерактивные (сложные) задачи, требующие изучения. нового виртуального устройства. [20] [21]
В отдельных странах PISA начала эксперименты с компьютерным адаптивным тестированием .
Национальные дополнения [ править ]
Странам разрешено совмещать PISA с дополнительными национальными тестами.
В Германии это делается очень широко: на следующий день после международного теста студенты сдают национальный тест под названием PISA-E (E = Ergänzung = дополнение). Тестовые задания PISA-E ближе к TIMSS, чем к PISA. В то время как только около 5000 немецких студентов участвуют в международном и национальном тестах, еще 45000 сдают только национальный тест. Эта большая выборка необходима для проведения анализа федеральными землями. После разногласий по поводу интерпретации результатов 2006 года ОЭСР предупредила Германию, что она может отозвать право использовать этикетку «PISA» для национальных тестов. [22]
Масштабирование данных [ править ]
С самого начала PISA разрабатывался с учетом одного конкретного метода анализа данных. Поскольку учащиеся работают над разными тестовыми буклетами, исходные баллы необходимо «масштабировать», чтобы можно было проводить значимые сравнения. Таким образом, баллы масштабируются так, что средний показатель по ОЭСР в каждой области (математика, чтение и естественные науки) составляет 500, а стандартное отклонение - 100. [23] Это верно только для начального цикла PISA, когда шкала была впервые введена, однако в последующих Циклы связаны с предыдущими циклами с помощью методов связывания шкалы IRT. [24]
Эта генерация оценок квалификации выполняется с использованием расширения латентной регрессии модели Раша , модели теории ответа элемента (IRT), также известной как модель кондиционирования или модель популяции. Оценки уровня владения языком представлены в форме так называемых правдоподобных значений, которые позволяют беспристрастно оценивать различия между группами. Скрытая регрессия вместе с использованием гауссовского априорного распределения вероятностей компетенций учащихся позволяет оценить распределение навыков в группах участвующих учащихся. [25] Процедуры масштабирования и кондиционирования описываются почти идентично в технических отчетах PISA 2000, 2003, 2006. NAEP и TIMSS используют аналогичные методы масштабирования.
Результаты рейтинга [ править ]
Все результаты PISA сведены в таблицы по странам; последние циклы PISA имеют отдельные провинциальные или региональные результаты для некоторых стран. Большая часть общественного внимания сосредоточена только на одном результате: средние оценки стран и их рейтинг стран друг относительно друга. Однако в официальных отчетах рейтинги стран представлены не в виде простых рейтинговых таблиц, а в виде перекрестных таблиц, показывающих для каждой пары стран, являются ли средние балльные различия статистически значимыми (маловероятно, что это связано со случайными колебаниями в выборке студентов. или в функционировании элемента). В благоприятных случаях разница в 9 баллов достаточна, чтобы считаться значимой. [ необходима цитата ]
PISA никогда не объединяет оценки по математике, естествознанию и чтению в общую оценку. Однако комментаторы иногда объединяют результаты тестов по всем трем областям в общий рейтинг страны. Такой метаанализ не одобрен ОЭСР, хотя в официальных сводках иногда используются баллы из основной области цикла тестирования в качестве показателя общих способностей учащихся.
Сводка рейтинга PISA 2018 [ править ]
Результаты PISA 2018 были представлены 3 декабря 2019 года, которые включали данные примерно по 600000 участвующих студентов из 79 стран и экономик, при этом экономические районы Китая Пекин , Шанхай , Цзянсу и Чжэцзян стали лидерами во всех категориях. Обратите внимание, что это не весь материковый Китай. [26]
| Математика | Наука | Чтение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
|
Сравнение рейтингов 2003–2015 [ править ]
| Математика | ||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Страна | 2015 г. | 2012 г. | 2009 г. | 2006 г. | 2003 г. | |||||
| Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | |
| Среднее международное значение (ОЭСР) | 490 | - | 494 | - | 495 | - | 494 | - | 499 | - |
 Албания | 413 | 57 | 394 | 54 | 377 | 53 | - | - | - | - |
 Алжир | 360 | 72 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Аргентина | 409 | 58 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Австралия | 494 | 25 | 504 | 17 | 514 | 13 | 520 | 12 | 524 | 10 |
 Австрия | 497 | 20 | 506 | 16 | 496 | 22 | 505 | 17 | 506 | 18 |
 Китай BSJG [a] | 531 | 6 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Бельгия | 507 | 15 | 515 | 13 | 515 | 12 | 520 | 11 | 529 | 7 |
 Бразилия | 377 | 68 | 389 | 55 | 386 | 51 | 370 | 50 | 356 | 39 |
 Болгария | 441 | 47 | 439 | 43 | 428 | 41 год | 413 | 43 | - | - |
| Аргентина CABA [b] | 456 | 43 | 418 | 49 | - | - | - | - | - | - |
 Канада | 516 | 10 | 518 | 11 | 527 | 8 | 527 | 7 | 532 | 6 |
 Чили | 423 | 50 | 423 | 47 | 421 | 44 | 411 | 44 | - | - |
 Тайвань | 542 | 4 | 560 | 3 | 543 | 4 | 549 | 1 | - | - |
 Колумбия | 390 | 64 | 376 | 58 | 381 | 52 | 370 | 49 | - | - |
 Коста-Рика | 400 | 62 | 407 | 53 | - | - | - | - | - | - |
 Хорватия | 464 | 41 год | 471 | 38 | 460 | 38 | 467 | 34 | - | - |
 Кипр | 437 | 48 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Чехия | 492 | 28 | 499 | 22 | 493 | 25 | 510 | 15 | 516 | 12 |
 Дания | 511 | 12 | 500 | 20 | 503 | 17 | 513 | 14 | 514 | 14 |
 Доминиканская Республика | 328 | 73 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Эстония | 520 | 9 | 521 | 9 | 512 | 15 | 515 | 13 | - | - |
 Финляндия | 511 | 13 | 519 | 10 | 541 | 5 | 548 | 2 | 544 | 2 |
 Франция | 493 | 26 | 495 | 23 | 497 | 20 | 496 | 22 | 511 | 15 |
 Македония | 371 | 69 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Грузия | 404 | 60 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Германия | 506 | 16 | 514 | 14 | 513 | 14 | 504 | 19 | 503 | 19 |
 Греция | 454 | 44 | 453 | 40 | 466 | 37 | 459 | 37 | 445 | 32 |
 Гонконг | 548 | 2 | 561 | 2 | 555 | 2 | 547 | 3 | 550 | 1 |
 Венгрия | 477 | 37 | 477 | 37 | 490 | 27 | 491 | 26 | 490 | 25 |
 Исландия | 488 | 31 год | 493 | 25 | 507 | 16 | 506 | 16 | 515 | 13 |
 Индонезия | 386 | 66 | 375 | 60 | 371 | 55 | 391 | 47 | 360 | 37 |
 Ирландия | 504 | 18 | 501 | 18 | 487 | 30 | 501 | 21 год | 503 | 20 |
 Израиль | 470 | 39 | 466 | 39 | 447 | 39 | 442 | 38 | - | - |
 Италия | 490 | 30 | 485 | 30 | 483 | 33 | 462 | 36 | 466 | 31 год |
 Япония | 532 | 5 | 536 | 6 | 529 | 7 | 523 | 9 | 534 | 5 |
 Иордания | 380 | 67 | 386 | 57 | 387 | 50 | 384 | 48 | - | - |
 Казахстан | 460 | 42 | 432 | 45 | 405 | 48 | - | - | - | - |
 Южная Корея | 524 | 7 | 554 | 4 | 546 | 3 | 547 | 4 | 542 | 3 |
 Косово | 362 | 71 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Латвия | 482 | 34 | 491 | 26 | 482 | 34 | 486 | 30 | 483 | 27 |
 Ливан | 396 | 63 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Литва | 478 | 36 | 479 | 35 год | 477 | 35 год | 486 | 29 | - | - |
 Люксембург | 486 | 33 | 490 | 27 | 489 | 28 | 490 | 27 | 493 | 23 |
 Макао | 544 | 3 | 538 | 5 | 525 | 10 | 525 | 8 | 527 | 8 |
 Малайзия | 446 | 45 | 421 | 48 | - | - | - | - | - | - |
 Мальта | 479 | 35 год | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Мексика | 408 | 59 | 413 | 50 | 419 | 46 | 406 | 45 | 385 | 36 |
 Молдова | 420 | 52 | - | - | - | - | - | - | - | - |
 Черногория | 418 | 54 | 410 | 51 | 403 | 49 | 399 | 46 | - | - |
 Нидерланды | 512 | 11 | 523 | 8 | 526 | 9 | 531 | 5 | 538 | 4 |
 Новая Зеландия | 495 | 21 год | 500 | 21 год | 519 | 11 | 522 | 10 | 523 | 11 |
 Норвегия | 502 | 19 | 489 | 28 | 498 | 19 | 490 | 28 | 495 | 22 |
 Перу | 387 | 65 | 368 | 61 | 365 | 57 | - | - | - | - |
 Польша | 504 | 17 | 518 | 12 | 495 | 23 | 495 | 24 | 490 | 24 |
 Португалия | 492 | 29 | 487 | 29 | 487 | 31 год | 466 | 35 год | 466 | 30 |
 Катар | 402 | 61 | 376 | 59 | 368 | 56 | 318 | 52 | - | - |
 Румыния | 444 | 46 | 445 | 42 | 427 | 42 | 415 | 42 | - | - |
 Россия | 494 | 23 | 482 | 32 | 468 | 36 | 476 | 32 | 468 | 29 |
 Сингапур | 564 | 1 | 573 | 1 | 562 | 1 | - | - | - | - |
 Словакия | 475 | 38 | 482 | 33 | 497 | 21 год | 492 | 25 | 498 | 21 год |
 Словения | 510 | 14 | 501 | 19 | 501 | 18 | 504 | 18 | - | - |
 Испания | 486 | 32 | 484 | 31 год | 483 | 32 | 480 | 31 год | 485 | 26 |
 Швеция | 494 | 24 | 478 | 36 | 494 | 24 | 502 | 20 | 509 | 16 |
 Швейцария | 521 | 8 | 531 | 7 | 534 | 6 | 530 | 6 | 527 | 9 |
 Таиланд | 415 | 56 | 427 | 46 | 419 | 45 | 417 | 41 год | 417 | 35 год |
 Тринидад и Тобаго | 417 | 55 | - | - | 414 | 47 | - | - | - | - |
 Тунис | 367 | 70 | 388 | 56 | 371 | 54 | 365 | 51 | 359 | 38 |
 индюк | 420 | 51 | 448 | 41 год | 445 | 40 | 424 | 40 | 423 | 33 |
 Объединенные Арабские Эмираты | 427 | 49 | 434 | 44 | - | - | - | - | - | - |
 объединенное Королевство | 492 | 27 | 494 | 24 | 492 | 26 | 495 | 23 | 508 | 17 |
 Соединенные Штаты | 470 | 40 | 481 | 34 | 487 | 29 | 474 | 33 | 483 | 28 |
 Уругвай | 418 | 53 | 409 | 52 | 427 | 43 | 427 | 39 | 422 | 34 |
 Вьетнам | 495 | 22 | 511 | 15 | - | - | - | - | - | - |
| Наука | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Страна | 2015 г. | 2012 г. | 2009 г. | 2006 г. | ||||
| Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | |
| Среднее международное значение (ОЭСР) | 493 | - | 501 | - | 501 | - | 498 | - |
| Албания | 427 | 54 | 397 | 58 | 391 | 54 | - | - |
| Алжир | 376 | 72 | - | - | - | - | - | - |
| Аргентина | 432 | 52 | - | - | - | - | - | - |
| Австралия | 510 | 14 | 521 | 14 | 527 | 9 | 527 | 8 |
| Австрия | 495 | 26 | 506 | 21 год | 494 | 28 | 511 | 17 |
| Китай BSJG [a] | 518 | 10 | - | - | - | - | - | - |
| Бельгия | 502 | 20 | 505 | 22 | 507 | 19 | 510 | 18 |
| Бразилия | 401 | 66 | 402 | 55 | 405 | 49 | 390 | 49 |
| Болгария | 446 | 46 | 446 | 43 | 439 | 42 | 434 | 40 |
| Аргентина CABA [b] | 475 | 38 | 425 | 49 | - | - | - | - |
| Канада | 528 | 7 | 525 | 9 | 529 | 7 | 534 | 3 |
| Чили | 447 | 45 | 445 | 44 | 447 | 41 год | 438 | 39 |
| Тайвань | 532 | 4 | 523 | 11 | 520 | 11 | 532 | 4 |
| Колумбия | 416 | 60 | 399 | 56 | 402 | 50 | 388 | 50 |
| Коста-Рика | 420 | 58 | 429 | 47 | - | - | - | - |
| Хорватия | 475 | 37 | 491 | 32 | 486 | 35 год | 493 | 25 |
| Кипр | 433 | 51 | - | - | - | - | - | - |
| Чехия | 493 | 29 | 508 | 20 | 500 | 22 | 513 | 14 |
| Дания | 502 | 21 год | 498 | 25 | 499 | 24 | 496 | 23 |
| Доминиканская Республика | 332 | 73 | - | - | - | - | - | - |
| Эстония | 534 | 3 | 541 | 5 | 528 | 8 | 531 | 5 |
| Финляндия | 531 | 5 | 545 | 4 | 554 | 1 | 563 | 1 |
| Франция | 495 | 27 | 499 | 24 | 498 | 25 | 495 | 24 |
| Македония | 384 | 70 | - | - | - | - | - | - |
| Грузия | 411 | 63 | - | - | - | - | - | - |
| Германия | 509 | 16 | 524 | 10 | 520 | 12 | 516 | 12 |
| Греция | 455 | 44 | 467 | 40 | 470 | 38 | 473 | 37 |
| Гонконг | 523 | 9 | 555 | 1 | 549 | 2 | 542 | 2 |
| Венгрия | 477 | 35 год | 494 | 30 | 503 | 20 | 504 | 20 |
| Исландия | 473 | 39 | 478 | 37 | 496 | 26 | 491 | 26 |
| Индонезия | 403 | 65 | 382 | 60 | 383 | 55 | 393 | 48 |
| Ирландия | 503 | 19 | 522 | 13 | 508 | 18 | 508 | 19 |
| Израиль | 467 | 40 | 470 | 39 | 455 | 39 | 454 | 38 |
| Италия | 481 | 34 | 494 | 31 год | 489 | 33 | 475 | 35 год |
| Япония | 538 | 2 | 547 | 3 | 539 | 4 | 531 | 6 |
| Иордания | 409 | 64 | 409 | 54 | 415 | 47 | 422 | 43 |
| Казахстан | 456 | 43 | 425 | 48 | 400 | 53 | - | - |
| Южная Корея | 516 | 11 | 538 | 6 | 538 | 5 | 522 | 10 |
| Косово | 378 | 71 | - | - | - | - | - | - |
| Латвия | 490 | 31 год | 502 | 23 | 494 | 29 | 490 | 27 |
| Ливан | 386 | 68 | - | - | - | - | - | - |
| Литва | 475 | 36 | 496 | 28 | 491 | 31 год | 488 | 31 год |
| Люксембург | 483 | 33 | 491 | 33 | 484 | 36 | 486 | 33 |
| Макао | 529 | 6 | 521 | 15 | 511 | 16 | 511 | 16 |
| Малайзия | 443 | 47 | 420 | 50 | - | - | - | - |
| Мальта | 465 | 41 год | - | - | - | - | - | - |
| Мексика | 416 | 61 | 415 | 52 | 416 | 46 | 410 | 47 |
| Молдова | 428 | 53 | - | - | - | - | - | - |
| Черногория | 411 | 62 | 410 | 53 | 401 | 51 | 412 | 46 |
| Нидерланды | 509 | 17 | 522 | 12 | 522 | 10 | 525 | 9 |
| Новая Зеландия | 513 | 12 | 516 | 16 | 532 | 6 | 530 | 7 |
| Норвегия | 498 | 24 | 495 | 29 | 500 | 23 | 487 | 32 |
| Перу | 397 | 67 | 373 | 61 | 369 | 57 | - | - |
| Польша | 501 | 22 | 526 | 8 | 508 | 17 | 498 | 22 |
| Португалия | 501 | 23 | 489 | 34 | 493 | 30 | 474 | 36 |
| Катар | 418 | 59 | 384 | 59 | 379 | 56 | 349 | 52 |
| Румыния | 435 | 50 | 439 | 46 | 428 | 43 | 418 | 45 |
| Россия | 487 | 32 | 486 | 35 год | 478 | 37 | 479 | 34 |
| Сингапур | 556 | 1 | 551 | 2 | 542 | 3 | - | - |
| Словакия | 461 | 42 | 471 | 38 | 490 | 32 | 488 | 29 |
| Словения | 513 | 13 | 514 | 18 | 512 | 15 | 519 | 11 |
| Испания | 493 | 30 | 496 | 27 | 488 | 34 | 488 | 30 |
| Швеция | 493 | 28 | 485 | 36 | 495 | 27 | 503 | 21 год |
| Швейцария | 506 | 18 | 515 | 17 | 517 | 13 | 512 | 15 |
| Таиланд | 421 | 57 | 444 | 45 | 425 | 45 | 421 | 44 |
| Тринидад и Тобаго | 425 | 56 | - | - | 410 | 48 | - | - |
| Тунис | 386 | 69 | 398 | 57 | 401 | 52 | 386 | 51 |
| индюк | 425 | 55 | 463 | 41 год | 454 | 40 | 424 | 42 |
| Объединенные Арабские Эмираты | 437 | 48 | 448 | 42 | - | - | - | - |
| объединенное Королевство | 509 | 15 | 514 | 19 | 514 | 14 | 515 | 13 |
| Соединенные Штаты | 496 | 25 | 497 | 26 | 502 | 21 год | 489 | 28 |
| Уругвай | 435 | 49 | 416 | 51 | 427 | 44 | 428 | 41 год |
| Вьетнам | 525 | 8 | 528 | 7 | - | - | - | - |
| Чтение | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Страна | 2015 г. | 2012 г. | 2009 г. | 2006 г. | 2003 г. | 2000 г. | ||||||
| Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | Счет | Классифицировать | |
| Среднее международное значение (ОЭСР) | 493 | - | 496 | - | 493 | - | 489 | - | 494 | - | 493 | - |
| Албания | 405 | 63 | 394 | 58 | 385 | 55 | - | - | - | - | 349 | 39 |
| Алжир | 350 | 71 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Аргентина | 425 | 56 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Австралия | 503 | 16 | 512 | 12 | 515 | 8 | 513 | 7 | 525 | 4 | 528 | 4 |
| Австрия | 485 | 33 | 490 | 26 | 470 | 37 | 490 | 21 год | 491 | 22 | 492 | 19 |
| Китай BSJG [a] | 494 | 27 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Бельгия | 499 | 20 | 509 | 16 | 506 | 10 | 501 | 11 | 507 | 11 | 507 | 11 |
| Бразилия | 407 | 62 | 407 | 52 | 412 | 49 | 393 | 47 | 403 | 36 | 396 | 36 |
| Болгария | 432 | 49 | 436 | 47 | 429 | 42 | 402 | 43 | - | - | 430 | 32 |
| Аргентина CABA [b] | 475 | 38 | 429 | 48 | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Канада | 527 | 3 | 523 | 7 | 524 | 5 | 527 | 4 | 528 | 3 | 534 | 2 |
| Чили | 459 | 42 | 441 | 43 | 449 | 41 год | 442 | 37 | - | - | 410 | 35 год |
| Тайвань | 497 | 23 | 523 | 8 | 495 | 21 год | 496 | 15 | - | - | - | - |
| Колумбия | 425 | 57 | 403 | 54 | 413 | 48 | 385 | 49 | - | - | - | - |
| Коста-Рика | 427 | 52 | 441 | 45 | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Хорватия | 487 | 31 год | 485 | 33 | 476 | 34 | 477 | 29 | - | - | - | - |
| Кипр | 443 | 45 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Чехия | 487 | 30 | 493 | 24 | 478 | 32 | 483 | 25 | 489 | 24 | 492 | 20 |
| Дания | 500 | 18 | 496 | 23 | 495 | 22 | 494 | 18 | 492 | 19 | 497 | 16 |
| Доминиканская Республика | 358 | 69 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Эстония | 519 | 6 | 516 | 10 | 501 | 12 | 501 | 12 | - | - | - | - |
| Финляндия | 526 | 4 | 524 | 5 | 536 | 2 | 547 | 2 | 543 | 1 | 546 | 1 |
| Франция | 499 | 19 | 505 | 19 | 496 | 20 | 488 | 22 | 496 | 17 | 505 | 14 |
| Македония | 352 | 70 | - | - | - | - | - | - | - | - | 373 | 37 |
| Грузия | 401 | 65 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Германия | 509 | 11 | 508 | 18 | 497 | 18 | 495 | 17 | 491 | 21 год | 484 | 22 |
| Греция | 467 | 41 год | 477 | 38 | 483 | 30 | 460 | 35 год | 472 | 30 | 474 | 25 |
| Гонконг | 527 | 2 | 545 | 1 | 533 | 3 | 536 | 3 | 510 | 9 | 525 | 6 |
| Венгрия | 470 | 40 | 488 | 28 | 494 | 24 | 482 | 26 | 482 | 25 | 480 | 23 |
| Исландия | 482 | 35 год | 483 | 35 год | 500 | 15 | 484 | 23 | 492 | 20 | 507 | 12 |
| Индонезия | 397 | 67 | 396 | 57 | 402 | 53 | 393 | 46 | 382 | 38 | 371 | 38 |
| Ирландия | 521 | 5 | 523 | 6 | 496 | 19 | 517 | 6 | 515 | 6 | 527 | 5 |
| Израиль | 479 | 37 | 486 | 32 | 474 | 35 год | 439 | 39 | - | - | 452 | 29 |
| Италия | 485 | 34 | 490 | 25 | 486 | 27 | 469 | 32 | 476 | 29 | 487 | 21 год |
| Япония | 516 | 8 | 538 | 3 | 520 | 7 | 498 | 14 | 498 | 14 | 522 | 9 |
| Иордания | 408 | 61 | 399 | 55 | 405 | 51 | 401 | 44 | - | - | - | - |
| Казахстан | 427 | 54 | 393 | 59 | 390 | 54 | - | - | - | - | - | - |
| Южная Корея | 517 | 7 | 536 | 4 | 539 | 1 | 556 | 1 | 534 | 2 | 525 | 7 |
| Косово | 347 | 72 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Латвия | 488 | 29 | 489 | 27 | 484 | 28 | 479 | 27 | 491 | 23 | 458 | 28 |
| Ливан | 347 | 73 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Литва | 472 | 39 | 477 | 37 | 468 | 38 | 470 | 31 год | - | - | - | - |
| Люксембург | 481 | 36 | 488 | 30 | 472 | 36 | 479 | 28 | 479 | 27 | 441 | 30 |
| Макао | 509 | 12 | 509 | 15 | 487 | 26 | 492 | 20 | 498 | 15 | - | - |
| Малайзия | 431 | 50 | 398 | 56 | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Мальта | 447 | 44 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Мексика | 423 | 58 | 424 | 49 | 425 | 44 | 410 | 42 | 400 | 37 | 422 | 34 |
| Молдова | 416 | 59 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Черногория | 427 | 55 | 422 | 50 | 408 | 50 | 392 | 48 | - | - | - | - |
| Нидерланды | 503 | 15 | 511 | 13 | 508 | 9 | 507 | 10 | 513 | 8 | ‡ | ‡ |
| Новая Зеландия | 509 | 10 | 512 | 11 | 521 | 6 | 521 | 5 | 522 | 5 | 529 | 3 |
| Норвегия | 513 | 9 | 504 | 20 | 503 | 11 | 484 | 24 | 500 | 12 | 505 | 13 |
| Перу | 398 | 66 | 384 | 61 | 370 | 57 | - | - | - | - | 327 | 40 |
| Польша | 506 | 13 | 518 | 9 | 500 | 14 | 508 | 8 | 497 | 16 | 479 | 24 |
| Португалия | 498 | 21 год | 488 | 31 год | 489 | 25 | 472 | 30 | 478 | 28 | 470 | 26 |
| Катар | 402 | 64 | 388 | 60 | 372 | 56 | 312 | 51 | - | - | - | - |
| Румыния | 434 | 47 | 438 | 46 | 424 | 45 | 396 | 45 | - | - | 428 | 33 |
| Россия | 495 | 26 | 475 | 40 | 459 | 40 | 440 | 38 | 442 | 32 | 462 | 27 |
| Сингапур | 535 | 1 | 542 | 2 | 526 | 4 | - | - | - | - | - | - |
| Словакия | 453 | 43 | 463 | 41 год | 477 | 33 | 466 | 33 | 469 | 31 год | - | - |
| Словения | 505 | 14 | 481 | 36 | 483 | 29 | 494 | 19 | - | - | - | - |
| Испания | 496 | 25 | 488 | 29 | 481 | 31 год | 461 | 34 | 481 | 26 | 493 | 18 |
| Швеция | 500 | 17 | 483 | 34 | 497 | 17 | 507 | 9 | 514 | 7 | 516 | 10 |
| Швейцария | 492 | 28 | 509 | 14 | 501 | 13 | 499 | 13 | 499 | 13 | 494 | 17 |
| Таиланд | 409 | 60 | 441 | 44 | 421 | 46 | 417 | 40 | 420 | 35 год | 431 | 31 год |
| Тринидад и Тобаго | 427 | 53 | - | - | 416 | 47 | - | - | - | - | - | - |
| Тунис | 361 | 68 | 404 | 53 | 404 | 52 | 380 | 50 | 375 | 39 | - | - |
| индюк | 428 | 51 | 475 | 39 | 464 | 39 | 447 | 36 | 441 | 33 | - | - |
| Объединенные Арабские Эмираты | 434 | 48 | 442 | 42 | - | - | - | - | - | - | - | - |
| объединенное Королевство | 498 | 22 | 499 | 21 год | 494 | 23 | 495 | 16 | 507 | 10 | 523 | 8 |
| Соединенные Штаты | 497 | 24 | 498 | 22 | 500 | 16 | - | - | 495 | 18 | 504 | 15 |
| Уругвай | 437 | 46 | 411 | 51 | 426 | 43 | 413 | 41 год | 434 | 34 | - | - |
| Вьетнам | 487 | 32 | 508 | 17 | - | - | - | - | - | - | - | - |
- ^ a b c Пекин, Шанхай, Цзянсу, Гуандун
- ^ a b c Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Предыдущие годы [ править ]
| Период | Фокус | Страны ОЭСР | Страны-партнеры | Участвующие студенты | Примечания |
|---|---|---|---|---|---|
| 2000 г. | Чтение | 28 | 4 + 11 | 265 000 | Нидерланды исключены из анализа данных. Еще 11 стран, не входящих в ОЭСР, прошли тест в 2002 году. |
| 2003 г. | Математика | 30 | 11 | 275 000 | Великобритания исключена из анализа данных. Также включен тест в решение задач . |
| 2006 г. | Наука | 30 | 27 | 400 000 | Оценки за чтение для США не допускаются к анализу из-за опечатки в материалах тестирования. [27] |
| 2009 [28] | Чтение | 34 | 41 + 10 | 470 000 | Еще 10 стран, не входящих в ОЭСР, прошли тест в 2010 году. [29] [30] |
| 2012 [31] | Математика | 34 | 31 год | 510 000 |
Прием [ править ]
(Китай) Участие Китая в тесте 2012 года было ограничено Шанхаем , Гонконгом и Макао как отдельными субъектами. В 2012 году Шанхай принял участие во второй раз, снова заняв первое место по всем трем предметам, а также улучшив результаты по предметам по сравнению с тестами 2009 года. 613 баллов по математике в Шанхае были на 113 баллов выше среднего, что означает, что успеваемость шанхайских учеников примерно на 3 школьных года выше, чем у учеников в средней стране. Эксперты в области образования обсуждали, в какой степени этот результат отражает качество общей образовательной системы в Китае , указывая на то, что в Шанхае больше богатства и лучше оплачиваются учителя, чем в остальной части Китая. [32] Гонконг занял второе место по чтению и естествознанию и третье по математике.
Андреас Шлейхер , руководитель отдела и координатор PISA, заявил, что тесты PISA, проведенные в сельских районах Китая, дали некоторые результаты, приближающиеся к средним показателям по ОЭСР. Ссылаясь на дальнейшее, еще не опубликованное исследование ОЭСР, он сказал: «На самом деле мы сделали Пизу в 12 провинциях Китая. Даже в некоторых из очень бедных областей вы получаете результаты, близкие к средним по ОЭСР». [33] Шлейхер считает, что Китай также расширил доступ к школе и отказался от заучивания наизусть [34], показав хорошие результаты как в механической, так и в более широкой оценке. [33]
В 2018 году китайскими провинциями, которые участвовали, были Пекин , Шанхай , Цзянсу и Чжэцзян . В 2015 году участвующими провинциями были Цзянсу, Гуандун , Пекин и Шанхай. [35] [36] [37] Когорта 2015 года Пекин-Шанхай-Цзянсу-Гуандун набрала в 2015 году в среднем 518 баллов по науке, а когорта Шанхая 2012 года набрала в среднем 580 баллов.
Критики PISA возражают, что в Шанхае и других городах Китая большинство детей рабочих-мигрантов могут посещать городские школы только до девятого класса и должны возвращаться в родные города своих родителей для учебы в старшей школе из-за ограничений хукоу , что искажает состав старшеклассники города предпочитают более состоятельные местные семьи. График населения Шанхая, воспроизведенный в The New York Times, показывает резкое сокращение числа проживающих там 15-летних. [38] Согласно Шлейхеру, 27% 15-летних подростков Шанхая исключены из школьной системы (и, следовательно, из тестирования). В результате процент 15-летних подростков из Шанхая, протестированных PISA, составил 73%, что ниже, чем 89%, протестированных в США. [39]После тестирования в 2015 году ОЭСР опубликовала подробные исследования систем образования в нескольких избранных странах, включая Китай. [40]
В 2014 году Лиз Трасс , заместитель государственного секретаря британского парламента в Министерстве образования , провела ознакомительную поездку в школы и центры подготовки учителей в Шанхае. [41] Великобритания активизировала обмены с китайскими учителями и школами, чтобы узнать, как улучшить качество. В 2014 году 60 учителей из Шанхая были приглашены в Великобританию, чтобы поделиться своими методами обучения, поддержать учащихся, испытывающих трудности, и помочь обучить других учителей. [42] В 2016 году Великобритания пригласила 120 китайских учителей, планируя перенять китайский стиль преподавания в 8000 школах с поддержкой. [43] К 2019 году примерно 5 000 из 16 000 начальных школ Великобритании переняли методы обучения Шанхая. [44]Успеваемость британских школ в PISA улучшилась после принятия китайских стилей преподавания. [45] [46]
Финляндия [ править ]
Финляндия, получившая несколько верхних позиций в первых тестах, упала по всем трем предметам в 2012 году, но осталась лучшей страной в Европе в целом, достигнув наилучшего результата по естествознанию с 545 баллами (5-е место) и худшего по математике с 519 (12-е место). ), в котором страна уступала четырем другим европейским странам. Падение по математике составило 25 баллов с 2003 года, когда в последний раз математика была в центре внимания тестов. Впервые финские девочки опередили мальчиков по математике, но лишь незначительно. Кроме того, это был первый случай, когда ученики финноязычных школ показали не лучшие результаты, чем ученики шведоязычных школ. Министр образования и науки Криста Киурувыразил обеспокоенность общим падением, а также тем фактом, что количество низкоэффективных компаний увеличилось с 7% до 12%. [47]
Индия [ править ]
Индия участвовала в раунде тестирования 2009 года, но вышла из тестирования PISA 2012 года, при этом правительство Индии объяснило свои действия несправедливостью тестирования PISA в отношении индийских студентов. [48] Газета Indian Express сообщила: «Министерство (образования) пришло к выводу, что существует социокультурный разрыв между вопросами и индийскими студентами. Министерство напишет в ОЭСР и укажет на необходимость учитывать« социальное положение Индии ». -культурная среда ". От этого будет зависеть участие Индии в следующем цикле PISA". [49] Indian Express также отметила, что «учитывая, что в PISA участвуют более 70 стран, неясно, будет ли сделано исключение для Индии».
Индия не участвовала в раундах PISA 2012, 2015 и 2018 годов. [50]
Кендрия Vidyalaya Сангатан (КВС) комитет, а также группа секретарей по образованию составлявших в Премьер - министр Индии Нарендра Моди рекомендовал , что Индия должна участвовать в PISA. Соответственно, в феврале 2017 года Министерство развития человеческих ресурсов под руководством Пракаша Джавадекара решило прекратить бойкот и принять участие в PISA с 2020 года. Сообщалось, что для устранения социокультурного разрыва между вопросами теста и учащимися ОЭСР обновит некоторые вопросов. Например, слово авокадо в вопросе можно заменить более популярным индийским фруктом, таким как манго. [51]
Малайзия [ править ]
В 2015 году ОЭСР обнаружила, что результаты Малайзии не соответствуют максимальному количеству ответов. [52] Оппозиционный политик Онг Киан Мин сказал, что министерство образования пыталось перевыполнить выборку успешных учеников в богатых школах. [53] [54]
Швеция [ править ]
Результаты Швеции упали по всем трем предметам в тесте 2012 года, что было продолжением тенденции 2006 и 2009 годов. По математике в стране произошло самое резкое падение успеваемости по математике за 10 лет среди стран, которые участвовали во всех тестах, с снижение показателя с 509 в 2003 году до 478 в 2012 году. Показатель по чтению снизился с 516 в 2000 году до 483 в 2012 году. Показатели страны ниже среднего показателя по ОЭСР по всем трем предметам. [55] Лидер оппозиции, социал-демократ Стефан Лёвен , охарактеризовал ситуацию как национальный кризис. [56] Вместе с официальным представителем партии по вопросам образования Ибрагимом Байланом он указал на тенденцию к снижению чтения как на наиболее серьезную. [56]
В 2020 году шведская газета Expressen сообщила, что Швеция завысила свой результат в PISA 2018 из-за несоответствия стандартам ОЭСР. По словам профессора Магнуса Хенрексона, большое количество студентов иностранного происхождения не проходили тестирование. [57]
Соединенное Королевство [ править ]
В тесте 2012 года, как и в 2009 году, результат был немного выше среднего по Соединенному Королевству, при этом рейтинг науки был самым высоким (20). [58] Англия , Уэльс , Шотландия и Северная Ирландия также участвовали как отдельные субъекты, показав худший результат для Уэльса, который по математике был 43-м из 65 стран и экономик. Министр образования Уэльса Хью Льюис выразил разочарование результатами, сказал, что не было «быстрых решений», но выразил надежду, что несколько образовательных реформ, которые были реализованы за последние несколько лет, дадут лучшие результаты в следующем раунде тестов. [59]В Соединенном Королевстве разрыв между студентами с высокими и низкими баллами больше, чем в среднем. С поправкой на социально-экономическое положение учащихся разница между государственными и частными школами была небольшой . Гендерная разница в пользу девочек была меньше, чем в большинстве других стран, как и разница между коренными жителями и иммигрантами. [58]
Запись в Daily Telegraph , Эмброуз Эванс-Причард предостерег от положить слишком много внимания на международном рейтинге Великобритании, утверждая , что overfocus на научных выступлениях в Восточной Азии , возможно, способствовала низкому району рождаемости , которую он утверждал , может нанести ущерб экономической эффективности в будущее перевешивает хорошие результаты PISA. [60]
В 2013 году издание Times Educational Supplement (TES) опубликовало статью «Является ли PISA фундаментально ошибочным?» Уильяма Стюарта, в котором подробно описывается серьезная критика концептуальных основ и методов PISA, продвигаемых статистиками крупных университетов. [61]
В статье процитировали профессора Харви Голдстайна из Бристольского университета, который сказал, что когда ОЭСР пытается исключить вопросы, предполагающие предвзятость, это может иметь эффект «сглаживания» ключевых различий между странами. «Это упускает из виду многие важные вещи», - предупредил он. «Их просто не комментируют. То, на что вы смотрите, оказывается обычным явлением. Но (стоит ли на это) смотреть? Результаты PISA принимаются за чистую монету как обеспечивающие своего рода общий стандарт для стран. Но как только начинаешь разбирать, думаю, все разваливается ".
Математик из Королевского университета в Белфасте доктор Хью Моррисон заявил, что он обнаружил, что статистическая модель, лежащая в основе PISA, содержит фундаментальную неразрешимую математическую ошибку, которая делает рейтинг Пизы «бесполезным». [62]Гольдштейн заметил, что возражение доктора Моррисона высвечивает «важную техническую проблему», если не «глубокую концептуальную ошибку». Однако Гольдштейн предупредил, что PISA «использовался ненадлежащим образом», утверждая, что некоторая вина за это «лежит на самом PISA. Я думаю, что он, как правило, слишком много говорит о том, что он может делать, и он, как правило, не предает гласности негатив или более слабые аспекты ". Профессора Моррисон и Гольдштейн выразили обеспокоенность реакцией ОЭСР на критику. Моррисон сказал, что, когда он впервые опубликовал свою критику PISA в 2004 году, а также лично опросил о них нескольких «высокопоставленных людей» ОЭСР, его замечания были встречены «абсолютным молчанием» и еще не были рассмотрены. «Я был поражен тем, насколько они недостойны», - сказал он TES. "Это делает меня подозрительным.»„Pisa стойко игнорировали многие из этих вопросов,“говорит он.„Я по-прежнему обеспокоен.“[63]
Профессор Свенд Крайнер из Копенгагенского университета согласен: «Одна из проблем, с которыми сталкиваются все люди с PISA, - это то, что они не хотят обсуждать вещи с людьми, критикующими или задавающими вопросы относительно результатов. Они не хотели разговаривать с я вообще уверен, потому что они не могут защитить себя. [63]
Соединенные Штаты [ править ]
С 2012 года несколько штатов участвовали в тестах PISA как отдельные организации. На государственной основе доступны только результаты за 2012 и 2015 годы. Пуэрто-Рико также участвовало в 2015 году как отдельная американская организация.
| Математика | Наука | Чтение | ||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
|
| Математика | Наука | Чтение | ||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
|
Результаты PISA для США по расе и этнической принадлежности.
| Математика | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Раса | 2015 г. | 2012 г. | 2009 г. | 2006 г. | 2003 г. |
| Счет | Счет | Счет | Счет | Счет | |
| В среднем по США | 470 | 481 | 487 | 474 | 483 |
| белый | 499 | 506 | 515 | 502 | 512 |
| Чернить | 419 | 421 | 423 | 404 | 417 |
| Латиноамериканец | 446 | 455 | 453 | 436 | 443 |
| Азиатский | 498 | 549 | 524 | 494 | 506 |
| Другой | 423 | 436 | 460 | 446 | 446 |
| Более одной гонки | 475 | 492 | 487 | 482 | 502 |
| Чтение | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раса | 2015 г. | 2012 г. | 2009 г. | 2006 г. | 2003 г. | 2000 г. |
| Счет | Счет | Счет | Счет | Счет | Счет | |
| В среднем по США | 497 | 498 | 500 | - | 495 | 504 |
| белый | 526 | 519 | 525 | - | 525 | 538 |
| Чернить | 443 | 443 | 441 | - | 430 | 445 |
| Латиноамериканец | 478 | 478 | 466 | - | 453 | 449 |
| Азиатский | 527 | 550 | 541 | - | 513 | 546 |
| Другой | 440 | 438 | 462 | - | 456 | 455 |
| Более одной гонки | 498 | 517 | 502 | - | 515 | - |
| Наука | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раса | 2015 г. | 2012 г. | 2009 г. | 2006 г. | ||
| Счет | Счет | Счет | Счет | |||
| В среднем по США | 496 | 497 | 502 | 489 | ||
| белый | 531 | 528 | 532 | 523 | ||
| Чернить | 433 | 439 | 435 | 409 | ||
| Латиноамериканец | 470 | 462 | 464 | 439 | ||
| Азиатский | 525 | 546 | 536 | 499 | ||
| Другой | 462 | 439 | 465 | 453 | ||
| Более одной гонки | 503 | 511 | 503 | 501 | ||
Исследование возможных причин несоответствия PISA в разных странах [ править ]
Хотя официальные лица и исследователи PISA и TIMSS обычно воздерживаются от гипотез о больших и стабильных различиях в успеваемости учащихся между странами, с 2000 года появилась литература о различиях в результатах PISA и TIMSS и их возможных причинах. [64] Данные PISA предоставили нескольким исследователям, в частности Эрику Ханушеку , Людгеру Вёссманну , Хайнеру Риндерманну и Стивену Дж. Сеси, материал для книг и статей о взаимосвязи между успеваемостью учащихся и экономическим развитием, [65] демократизацией и здоровьем. ; [66], а также роль таких отдельных образовательных факторов, как экзамены с высокими ставками, [67]наличие или отсутствие частных школ, а также влияние и время отслеживания способностей. [68]
Комментарии по точности [ править ]
Дэвид Шпигельхальтер из Кембриджа писал: «Пиза действительно представляет собой неопределенность в оценках и рейтингах - например, рейтинг Соединенного Королевства в 65 странах, как говорят, находится между 23 и 31. Для стран неразумно основывать политику в области образования на своих результатах в Пизе, как это сделали Германия , Норвегия и Дания после плохих результатов в 2001 году ». [69]
По данным Forbes , в некоторых странах PISA отбирает выборку только из наиболее образованных областей или из наиболее успешных студентов, искажая результаты. Китай , Гонконг , Макао , Тайвань , Сингапур и Аргентина - лишь некоторые из примеров. [70]
Согласно открытому письму Андреасу Шлейхеру , директору PISA, различные ученые и преподаватели утверждали, что «тесты ОЭСР и Пизы наносят вред образованию во всем мире». [71]
Согласно O Estado de São Paulo , Бразилия показывает большое несоответствие при классификации результатов между государственными и частными школами, где государственные школы будут иметь более низкий рейтинг, чем Перу, а частные школы - лучше, чем Финляндия. [72]
См. Также [ править ]
- Международное исследование преподавания и обучения (ТАЛИС)
- Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS)
- Гендерный разрыв в математике и чтении в PISA 2009
- Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS)
Примечания [ править ]
- ^ а б в Пекин , Шанхай , Цзянсу , Чжэцзян
Ссылки [ править ]
- ^ "О PISA" . OECD PISA . Проверено 8 февраля 2018 .
- ^ Бергер, Кэтлин. Приглашение на «Продолжительность жизни» (второе изд.). стоит. ISBN 978-1-4641-7205-2.
- ^ «Результаты PISA 2018» . ОЭСР . 3 декабря 2019 года. Архивировано 3 декабря 2019 года . Дата обращения 3 декабря 2019 .
- ^ a b c d e «Рей О, 'Использование внешних оценок и влияние на системы образования' в Ежегоднике CIDREE 2010, по состоянию на январь 2017 года» . Архивировано из оригинала 3 февраля 2017 года . Дата обращения 22 ноября 2019 .
- ^ МакГо, B (2008) «Роль ОЭСР в международных сравнительных исследований достижений» Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 15: 3, 223-243
- ^ Монс Н, (2008) 'Оценка де éducativesдр политическихComparaisons Internationales', Revue Française де pédagogie, 164, Juillet-août-Septembre 2008 5-13
- ^ Б с д е е Breakspear, S. (2012). «Влияние PISA на политику: исследование нормативных эффектов международного бенчмаркинга на эффективность школьной системы» . Рабочий документ ОЭСР по образованию . Рабочие документы ОЭСР по образованию. 71 . DOI : 10,1787 / 5k9fdfqffr28-ен .
- ↑ Barroso, J. и de Carvalho, LM (2008) «Пиза: Un instrument de régulation pour relier des mondes», Revue française de pédagogie, 164, 77–80
- Перейти ↑ Ertl, H. (2006). «Образовательные стандарты и меняющийся дискурс об образовании: восприятие и последствия исследования PISA в Германии». Оксфордский обзор образования . 32 (5): 619–634. DOI : 10.1080 / 03054980600976320 .
- ^ Bajomi И., Berényi, Э. Нойманн, Э. и Вида, J. (2009). «Приемная PISA в Венгрии», просмотрено в январе 2017 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
- ^ Steiner-Хамси (2003), цитируется по Breakspear, S. (2012). «Влияние PISA на политику: исследование нормативных эффектов международного бенчмаркинга на эффективность школьной системы» . Рабочий документ ОЭСР по образованию . Рабочие документы ОЭСР по образованию. 71 . DOI : 10,1787 / 5k9fdfqffr28-ен .
- ^ Мангез, Эрик; Каттонар, Бранка (сентябрь – декабрь 2009 г.). «Статус PISA во взаимоотношениях между гражданским обществом и образовательным сектором во франкоязычной Бельгии» . Сисифо: журнал образовательных наук . Отдел исследований и разработок в области образовательных наук Лиссабонского университета (10): 15–26. ISSN 1646-6500 . Проверено 26 декабря 2017 года .
- ^ "Грегер, Д. (2008). 'Lorsque PISA importe peu. Le cas de la République Tchèque et de l'Allemagne', Revue française de pédagogie, 164, 91–98. Цитируется в Rey O, 'Использование внешнего оценки и влияние на системы образования »в Ежегоднике CIDREE 2010, по состоянию на январь 2017 г." . Архивировано из оригинала 3 февраля 2017 года . Дата обращения 22 ноября 2019 .
- ^ Афонсу, Natércio; Коста, Эстела (сентябрь – декабрь 2009 г.). «Влияние Программы международной оценки учащихся (PISA) на политические решения в Португалии: политика в области образования 17-го Конституционного правительства Португалии» (PDF) . Сисифо: журнал образовательных наук . Отдел исследований и разработок в области образовательных наук Лиссабонского университета (10): 53–64. ISSN 1646-6500 . Проверено 26 декабря 2017 года .
- ^ Рауталин, М .; Аласуутари (2009). «Использование результатов национального исследования PISA финскими чиновниками в центральном правительстве». Журнал образовательной политики . 24 (5): 539–556. DOI : 10.1080 / 02680930903131267 .
- ^ Egelund, N. (2008). «Ценность международных сравнительных исследований достижений - датская перспектива», Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 15, 3, 245–251
- ^ «Behrens, 2006, цитируется в Rey O,« Использование внешних оценок и влияние на системы образования в Ежегоднике CIDREE 2010, по состоянию на январь 2017 года » . Архивировано из оригинала 3 февраля 2017 года . Дата обращения 22 ноября 2019 .
- ^ Hefling, Kimberly. «Азиатские страны доминируют в международных испытаниях» . Yahoo !.
- ^ "Глава 2 издания 'PISA Оценка Рамочного 2003 ' " (PDF) . Pisa.oecd.org.
- ^ Кили Б. PISA, у нас есть проблема ... OECD Insights, апрель 2014 г.
- ^ Поддяков А.Н. Решение сложных задач на PISA 2012 и PISA 2015: взаимодействие со сложной реальностью . // Перевод с русского. Ссылка на оригинальный русский текст: Поддяков А. (2012.) Решение комплексных задач в PISA-2012 и PISA-2015: взаимодействие со сложной реальностью. Образовательная политика, 6, 34–53.
- ^ С. Füller: Pisa шляпа Einen Kleinen, fröhlichen Bruder. таз, 5.12.2007 [1]
- ^ Stanat, P; Artelt, C; Baumert, J; Климе, Э; Neubrand, M; Prenzel, M; Schiefele, U; Schneider, W (2002), PISA 2000: Обзор исследования - Дизайн, метод и результаты , Берлин: Институт Макса Планка человеческого развития.
- ^ Маццео, Джон; фон Давье, Маттиас (2013), Связь шкал в международных крупномасштабных оценках, глава 10 в Рутковски, Л. фон Давье, М. и Рутковски, Д. (ред.) Справочник по международной крупномасштабной оценке: история вопроса, технические вопросы , и методы анализа данных. , Нью-Йорк: Чепмен и Холл / CRC.
- ^ фон Давье, Матиас; Синхарай, Сандип (2013), Аналитика в международных крупномасштабных оценках: Теория ответов на вопросы и популяционные модели, глава 7 в Рутковски, Л. фон Дэвье, М. и Рутковски, Д. (ред.) Справочник по международной крупномасштабной оценке : Предпосылки, технические вопросы и методы анализа данных. , Нью-Йорк: Чепмен и Холл / CRC.
- ^ PISA 2018: Insights and Interpretations (PDF) , OECD , 3 декабря 2019 г. , по состоянию на 4 декабря 2019 г.
- ^ Бальди, Стефан; Джин, Инь; Скемер, Мелани; Грин, Патрисия Дж; Хергет, Дебора; Се, Холли (10 декабря 2007 г.), Основные факты из PISA 2006: Показатели 15-летних учащихся США в области естественной и математической грамотности в международном контексте (PDF) , NCES , данные получены 14 декабря 2013 г. , результаты
исследования грамотности чтения PISA 2006 не являются сообщил для США из-за ошибки при печати тестовых буклетов.
Кроме того, из-за ошибки печати средняя успеваемость по математике и естествознанию может быть занижена примерно на 1 балл.
Влияние меньше одной стандартной ошибки.
- ^ Результаты PISA 2009: Резюме (PDF) , ОЭСР , 7 декабря 2010 г.
- ^ ACER публикует результаты экономик-участниц PISA 2009+ , ACER , 16 декабря 2011 г., заархивировано из оригинала 14 декабря 2013 г.
- ^ Уокер, Морис (2011), PISA 2009 Plus Results (PDF) , OECD , заархивировано из оригинала (PDF) 22 декабря 2011 г. , извлечено 28 июня 2012 г.
- ^ PISA 2012 Results in Focus (PDF) , ОЭСР , 3 декабря 2013 г. , данные получены 4 декабря 2013 г.
- ↑ Том Филлипс (3 декабря 2013 г.) Отчет ОЭСР об образовании: формула Шанхая превосходит The Telegraph в мире . Проверено 8 декабря 2013 г.
- ^ a b Кук, Крис (7 декабря 2010 г.), «Шанхай возглавляет мировой рейтинг государственных школ» , Financial Times , данные получены 28 июня 2012 г.
- ^ Манс, Генри (7 декабря 2010 г.), «Почему китайские школьники такие хорошие?» , Financial Times , получено 28 июня 2012 г.
- ^ Coughlan, Шон (26 августа 2014). «Пизанские тесты, чтобы охватить гораздо больше китайских учеников» - через www.bbc.com.
- ^ Харви Моррис (6 декабря 2016 г.). «Азия доминирует в мировом рейтинге образования» . China Daily .
- ↑ Эми Хе (7 декабря 2016 г.). «Китайские школьники падают в рейтинге на экзамене» . China Daily .
- ↑ Хелен Гао, «Шанхайские результаты тестов и тайна пропавших без вести детей», New York Times , 23 января 2014 г. Первоначальный ответ Шлейхера на эти критические замечания см. В его посте «Обманут ли китайцы в PISA или мы обманываем самих себя? " в блоге веб-сайта ОЭСР Education Today , 10 декабря 2013 г.
- ^ "Уильям Стюарт," Более четверти шанхайских учеников не попали в международный рейтинг Пизы ", Times Educational Supplement , 6 марта 2014 г." . Архивировано из оригинального 15 марта 2014 года . Проверено 7 марта 2014 .
- ^ http://www.oecd.org/china/Education-in-China-a-snapshot.pdf
- ^ Howse, Патрик (18 февраля 2014). «Визит министра в Шанхай для изучения уроков математики» . BBC News . Проверено 19 июля 2014 года .
- ^ Coughlan, Шон (12 марта 2014). «Учителя из Шанхая прилетели по математике» . BBC News . Дата обращения 11 августа 2020 .
- ^ "Великобритания приглашает 120 китайских учителей математики в школы с поддержкой" . Индия сегодня . 20 июля 2016 . Проверено 12 августа 2020 .
- ^ "Успешные результаты по шанхайской математике в британских школах | Звезда" . www.thestar.com.my . Дата обращения 11 августа 2020 .
- ↑ Тернер, Камилла (3 декабря 2019 г.). «Британия поднялась в международных рейтингах по математике после преподавания в китайском стиле» . Телеграф . ISSN 0307-1235 . Дата обращения 11 августа 2020 .
- ↑ Старки, Ханна (5 декабря 2019 г.). "Великобритания повысила международный рейтинг математики после перехода на китайский стиль обучения" . Истинное образовательное партнерство . Дата обращения 11 августа 2020 .
- ^ PISA 2012: Уровень знаний финской молодежи, снижающейся в университете Ювяскюля . Проверено 9 декабря 2013 г.
- ^ Hemali Chhapia, TNN (3 августа 2012). «Индия отказывается от глобального теста на образование для 15-летних» . Таймс оф Индия .
- ^ «Плохая оценка PISA: правительство обвиняет« отключение »от Индии» . Индийский экспресс . 3 сентября 2012 г.
- ^ "Индия снова выходит из программы оценки иностранных студентов" . Таймс оф Индия . 1 июня 2013 г.
- ^ «Тесты PISA: Индия примет участие в глобальном тесте на обучение подростков в 2021 году» . Индийский экспресс . 22 февраля 2017 . Проверено 19 мая 2018 .
- ^ «Онг: Министерство пыталось сфальсифицировать результаты для отчета в Пизе за 2015 год?» . 8 декабря 2016.
- ^ "Кто говорит правду о результатах M'sia в Пизе 2015?" . 9 декабря 2016.
- ^ «Малайзийские результаты PISA изучаются из-за отсутствия доказательств - школьный советник» . 8 декабря 2016.
- ^ Lars Нэслунд (3 декабря 2013) Svenska Skolan Rasar я Stor jämförelse Expressen . Проверено 4 декабря 2013 г. (на шведском языке)
- ^ a b Йенс Каррман (3 декабря 2013 г.) Левен в Пизе: Nationell kris Dagens Nyheter . Проверено 8 декабря 2013 г. (на шведском языке)
- ^ https://www.expressen.se/nyheter/qs/sveriges-pisa-framgang-bygger-pa-falska-siffror/
- ^ a b Адамс, Ричард (3 декабря 2013 г.), «Студенты из Великобритании застряли в депрессивном состоянии, по данным исследования ОЭСР» , The Guardian , получено 4 декабря 2013 г.
- ↑ Пиза оценивает образование в Уэльсе как худшее в британской BBC . 3 декабря 2013 г. Дата обращения 4 декабря 2013 г.
- ↑ Амвросий Эванс-Причард (3 декабря 2013 г.) Амброуз Эванс-Притчард Telegraph.co.uk . Проверено 4 декабря 2013 года.
- ^ «Уильям Стюарт,« Пиза в корне ошибочна? », Образовательное приложение Times , 26 июля 2013 г.» . Архивировано из оригинального 23 августа 2013 года . Проверено 26 июля 2013 года .
- ^ Моррисон, Хью (2013). «Фундаментальная загадка стандартной модели измерения психологии и ее последствия для глобального рейтинга PISA» (PDF) . Архивировано 5 июня 2013 года из оригинального (PDF) . Проверено 13 июля 2017 года .
- ^ a b Стюарт, "PISA в корне ошибочна?" ТЕС (2013).
- ^ Hanushek, Эрик А. и Ладжер Уоессманн. 2011. «Экономика международных различий в образовательных достижениях». В Справочнике по экономике образования , Vol. 3 под редакцией Эрика А. Ханушека, Стивена Мачина и Людгера Вессманна. Амстердам: Северная Голландия: 89–200.
- ^ Ханушек, Эрик; Woessmann, Ludger (2008), «Роль когнитивных навыков в экономическом развитии» (PDF) , Journal of Economic Literature , 46 (3): 607–668, doi : 10.1257 / jel.46.3.607
- ^ Риндерманн, Хайнер; Сеси, Стивен J (2009), "политика и страновые результаты образования в международных исследованиях когнитивной компетентности", Перспективы психологических наук , 4 (6): 551-577, DOI : 10.1111 / j.1745-6924.2009.01165.x , PMID 26161733
- Перейти ↑ Bishop, John H (1997). «Влияние национальных стандартов и экзаменов на основе учебных программ на успеваемость». Американский экономический обзор . Статьи и материалы. 87 (2): 260–264. JSTOR 2950928 .
- ^ Ханушек, Эрик; Woessmann, Ludger (2006), «Влияет ли отслеживание образования на успеваемость и неравенство? Доказательства различий в различиях в разных странах» (PDF) , Economic Journal , 116 (510): C63 – C76, doi : 10.1111 / j.1468-0297.2006 .01076.x
- ↑ Александр, Рут (10 декабря 2013 г.). "Насколько точен Пизанский тест?" . Проверено 22 ноября 2019 г. - через www.bbc.com.
- ^ Потоки, капитал. "Являются ли результаты обучения PISA сфальсифицированными?" . Forbes . Дата обращения 22 ноября 2019 .
- ↑ Guardian Staff (6 мая 2014 г.). «Тесты ОЭСР и Пизы наносят ущерб образованию во всем мире - академикам» . Проверено 22 ноября 2019 г. - через www.theguardian.com.
- ^ Cafardo, Рафаэль (4 декабря 2019). "Escolas privadas de elite do Brasil superam Finlândia no Pisa, rede pública vai pior do que o Peru" . Проверено 4 декабря 2019 г. - через www.estadao.com.br.
Внешние ссылки [ править ]
- Веб-сайт ОЭСР / PISA
- ОЭСР (1999 г.) : Измерение знаний и навыков учащихся. Новая система оценки. Париж: ОЭСР, ISBN 92-64-17053-7 [2]
- ОЭСР (2014): Результаты PISA 2012: Творческое решение проблем: навыки учащихся в решении реальных проблем (Том V) [3]
- Образовательная GPS ОЭСР: интерактивные данные из PISA 2015
- Обозреватель данных PISA
- Интерактивная карта мира результатов PISA
- Интерактивная визуализация математических результатов PISA 2012 по профилям стран
- Гунда Тире: «Эстонцы верят в образование, и эта вера была важна на протяжении веков» [ постоянная мертвая ссылка ] - Интервью с Гунда Тире, менеджером национального проекта ОЭСР PISA для журнала «Кавказский журнал»
