Обучение дискриминации

Дискриминационное обучение определяется в психологии как способность по-разному реагировать на разные стимулы. Этот тип обучения используется в исследованиях оперантного и классического обусловливания . Оперантного кондиционированияпредполагает изменение поведения посредством поощрения или наказания. Таким образом, различительный стимул будет действовать как индикатор того, когда поведение будет сохраняться, а когда нет. Классическая обусловленность включает обучение через ассоциацию, когда два стимула многократно соединяются вместе. Это обусловливание демонстрирует различение через конкретные микропримеры подкрепления и не подкрепления. Это явление считается более сложным, чем такие стили обучения, как обобщение, и одновременно действует как базовая единица обучения в целом. Сложный и фундаментальный характер обучения дискриминации позволяет психологам и исследователям проводить более глубокие исследования, способствующие психологическому прогрессу. Исследования основных принципов, лежащих в основе этого стиля обучения, уходят корнями вподпроцессы нейропсихологии .

Историческая справка [ править ]

Карл Лэшли , психолог, учившийся у Джона Б. Уотсона , сосредоточился в основном на изучении обучения и дискриминации. Он опубликовал книгу «Мозговые механизмы и интеллект» в 1929 году. Исследование Лаши по двухальтернативному принудительному выбору дало основу для исследований таких психологов, как Кеннет Спенс . Кеннет Спенс расширил наши знания об обучении дискриминации с двумя вариантами ответов. Он сделал две основные публикации на эту тему: «Природа обучения дискриминации у животных в 1936 году» и « Непрерывная или прерывистая интерпретация обучения дискриминации».в 1940 году. В исследовании Спенса обсуждалась теория, согласно которой применение возбуждения и торможения к стимулу и вероятность реакции на этот стимул являются результатом чистой силы возбуждения (возбуждение минус торможение). ^[1]

Иван Павлов очень влиятелен, когда дело касается обучения дискриминации. Его исследования с участием собак, выделяющих слюну, продемонстрировали способность собак различать раздражитель, который вызывает вознаграждение, и раздражитель, который не вызывает. Это можно сравнить с исследованиями Маленького Альберта, где отсутствие различения между животными Альбертом продемонстрировало психологический и обучающий феномен обобщенного обучения, которое является полярной противоположностью обучения дискриминации. ^[2]

В книге, посвященной обучению дискриминации, изучаются поведение и дискриминационные привычки животных. ^[3]

Примеры [ править ]

Обучение дискриминации можно изучать как на людях, так и на других животных. Животные могут использовать обучение дискриминации, чтобы помочь им выжить, научиться помогать людям в решении задач и многое другое. Собака может быть обучена использовать обучение дискриминации для обнаружения различий в сложных запаховых соединениях, чтобы они могли нюхать различные наркотики, чтобы помочь полиции. Хищник также может использовать обучение различению, чтобы различать две замаскированные жертвы. ^[4]Обучение дискриминации больше учит нас тому, что другие животные способны на концептуальное мышление. Люди могут использовать обучение дискриминации, чтобы обнаруживать опасность, узнавать о различиях и т. Д. Одним из примеров обучения дискриминации у людей может быть ребенок, который иначе реагирует на голос матери, чем на голос незнакомца. ^[5]

Собака обучается обнаружению наркотиков в ВМС США

Обнаружение различных способностей людей или других животных, которые не могут общаться. Обучение дискриминации можно использовать, чтобы увидеть, на какие различия будет реагировать животное. Например, поскольку мы не можем поддерживать двустороннее общение с собаками, мы можем показать собаке два разных стимула, которые во всех отношениях одинаковы, кроме одного, например цвет. Затем мы могли бы использовать обучение различению, чтобы увидеть, какие цвета собака может различать. ^[6]

Известные исследования [ править ]

Некоторые известные исследования, использующие обучение дискриминации, включают:

• Естественные представления о голубях Хернштейн Р.Дж., Лавленд Д.Х., Кейбл С. Исследование, проведенное в 1976 году, показало, что распознавание будет происходить, когда стимулы реалистичны, но неизвестны при исследовании с использованием голубей и рыб. ^[7]
• Исследование Ватанабэ, проведенное в 1995 году, показало, что голуби способны обнаруживать физические сходства во время исследования, которое усиливало картины Моне, а не картины Пикассо. ^[8]

Ограничения [ править ]

У обучения дискриминации есть ограничения. Одним из ограничений является эффект относительной достоверности. Этот эффект означает, что организмы учатся уделять больше внимания стимулам, которые для них более важны. ^[9] Еще одно ограничение - эффект блокировки . Этот эффект будет иметь место, если есть различительный стимул, такой как кошка, слышащая звук колокольчика, который представлен сам по себе, а затем следует подкрепление, например, корм для кошки. Мы будем повторять это, пока у кошки не начнется слюноотделение, когда прозвенит звонок. Если мы затем добавим стимул в виде вспышки света после звонка колокола, а затем добавим подкрепление (кошачий корм), это может привести к незначительной реакции на второй стимул или ее отсутствию.

Приложения [ править ]

Обучение дискриминации используется почти во всех областях психологии, поскольку это базовая форма обучения, лежащая в основе человеческого интеллекта. Примеры этого включают, но не ограничиваются ими, когнитивную психологию, психологию личности, психологию развития и т. Д. ^[10]

Это была классическая тема в психологии обучения с 1920-х по 1970-е годы, и она особенно исследовалась в рамках:

• сравнительная психология , где ключевым вопросом было то, были ли процессы непрерывного или прерывистого обучения связаны с приобретением различения
• человеческой когнитивной психологии
• экспериментальный анализ поведения , где ключевой вопрос , был ли дискриминация может быть обучена без необходимости для субъекта , чтобы сделать ошибки
• психология развития , где ключевым вопросом были изменения, происходящие в процессе дискриминации в зависимости от возраста
• кросс-культурная психология , где ключевым вопросом была роль, которую культурная уместность стимулов, подлежащих различению, играла в скорости приобретения эффективного различения
• математическая психология , где были предприняты попытки формализовать различия, проводимые в других разделах психологии.

Обучение дискриминации может стать для многих почти бессознательным процессом. Это становится частью повседневной жизни. Примеры обучения дискриминации в повседневной жизни могут включать в себя поход за продуктами, определение того, как различать типы хлеба или фруктов, способность различать похожие стимулы, различение разных частей во время прослушивания музыки или, возможно, расшифровка различных нот и аккордов. играл. ^[11]

Хотя интерес к изучению дискриминации сохраняется во многих областях, примерно с 1980 года фраза «обучение дискриминации» использовалась все реже в качестве основного описания либо индивидуальных исследований, либо области исследования. Вместо этого исследования обучения различению обычно описываются другими терминами, такими как распознавание образов или различение понятий . Это изменение частично отражает растущее разнообразие исследований дискриминации, а частично общее расширение темы познания в психологии, так что обучение теперь не является центральной организационной темой, как это было в середине 20-го века.

Ссылки [ править ]