Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Система управления обучением ( LMS ) - это программное приложение для администрирования, документирования, отслеживания, отчетности, автоматизации и предоставления образовательных курсов, программ обучения или программ обучения и развития. [1] Концепция системы управления обучением возникла непосредственно из электронного обучения . Хотя первые LMS появились в секторе высшего образования, сегодня большинство LMS сосредоточено на корпоративном рынке. Системы управления обучением составляют самый большой сегмент рынка систем обучения. Первое внедрение LMS было в конце 1990-х годов. [2]

Системы управления обучением были разработаны для выявления пробелов в обучении и обучении с использованием аналитических данных и отчетности. LMS ориентированы на предоставление онлайн-обучения, но поддерживают ряд применений, выступая в качестве платформы для онлайн-контента, включая курсы, как на асинхронной, так и на синхронной основе. LMS может предлагать управление классом для обучения под руководством инструктора или перевернутый класс , используемый в высшем образовании, но не в корпоративном пространстве. Современные LMS включают в себя интеллектуальные алгоритмы для создания автоматических рекомендаций по курсам на основе профиля навыков пользователя, а также извлечения метаданных из учебных материалов, чтобы сделать такие рекомендации еще более точными.

Характеристики [ править ]

Цель [ править ]

LMS доставляет и управляет всеми типами контента, включая видео, курсы и документы. На рынках образования и высшего образования LMS будет включать в себя множество функций, аналогичных корпоративным, но будет иметь такие функции, как рубрики, обучение под руководством учителя и инструктора, доска обсуждений и часто использование учебной программы. Учебный план редко входит в состав корпоративной LMS, хотя курсы могут начинаться с указателя уровня заголовка, чтобы дать учащимся обзор охваченных тем.

История [ править ]

Существуют несколько исторических этапов дистанционного образования, предшествовавших развитию LMS:

Заочное обучение [ править ]

Первый известный документ о заочном обучении восходит к 1723 году, благодаря рекламе в Boston Gazette Калеба Филлипса, профессора стенографии , предлагающего учебные материалы и учебные пособия. [3] Первое свидетельство организации заочного курса с двусторонней связью поступило из Англии в 1840 году, когда Исаак Питман инициировал курс стенографии, на котором он разослал отрывок из Библии студентам, которые отправили его обратно в полной транскрипции. Успех курса привел к основанию общества фонографической переписки в 1843 году. Новаторской вехой в дистанционном обучении языку стало 1856 год Шарлем Туссеном и Густавом Лангеншайдтом., который основал первое европейское учреждение дистанционного обучения. Это первый известный случай использования материалов для самостоятельного изучения языка. [4]

Мультимедийное обучение: возникновение и развитие идеи дистанционного обучения [ править ]

Концепция электронного обучения начала развиваться в начале 20 века, когда появились системы аудио-видео коммуникации, используемые для дистанционного обучения. [5] В 1909 году Э.М. Форстер опубликовал свой рассказ «Машина останавливается» и объяснил преимущества использования аудиосвязи для чтения лекций удаленной аудитории. [6]

В 1920 году Сидни Л. Пресси разработал первую обучающую машину, которая предлагала несколько типов практических упражнений и форматов вопросов. Девять лет спустя профессор Университета Альберты М.Е. Зерте преобразовал эту машину в цилиндр проблем, позволяющий сравнивать проблемы и решения. [7]

Это в каком-то смысле было «мультимедиа», потому что использовалось несколько средств массовой информации для доступа к студентам и обучения. Позже к печатным материалам будут добавлены телефонные, радио- и телетрансляции, аудио- и видеозаписи. [8]

Самой ранней сетевой системой обучения была система управления обучением Plato (PLM), разработанная в 1970-х годах компанией Control Data Corporation.

Телематическое обучение [ править ]

В 1980-х годах современные телекоммуникации начали использоваться в образовании, и компьютеры стали более широко использоваться в повседневной жизни высших учебных заведений. Компьютерное обучение направлено на интеграцию технических и образовательных средств и инструментов в обучение студентов. Затем тенденция сместилась в сторону видеосвязи, в результате чего Хьюстонский университет решил проводить уроки телетрансляции для своих студентов примерно 13–15 часов в неделю. Занятия проходили в 1953 году, а в 1956 году Робин Маккиннон Вуд и Гордон Паск выпустили первую адаптивную обучающую систему для корпоративной среды SAKI. [9] Идея автоматизации обучающих операций также вдохновила экспертов Университета Иллинойса на разработку своей программной логики для автоматизированных обучающих операций (PLATO).что позволило пользователям обмениваться контентом независимо от их местонахождения. [9] В период между 1970 и 1980 годами образовательные учреждения быстро рассматривали идею компьютеризации курсов, в том числе Западный институт поведенческих наук в Калифорнии, который представил первую аккредитованную степень онлайн-обучения.

Обучение через Интернет: появление первой LMS [ править ]

История применения компьютеров в образовании наполнена широко описательными терминами, такими как компьютерное обучение (CMI) и интегрированные системы обучения (ILS), компьютерное обучение (CBI), компьютерное обучение (CAI) и компьютерное обучение (CAL). Эти термины описывают программы тренировок и практики, более сложные обучающие программы и более индивидуальные инструкции соответственно. [10] Этот термин в настоящее время используется для описания ряда различных образовательных компьютерных приложений . [11] FirstClass от SoftArc, используется Открытым университетом Соединенного Королевства.В 1990-х и 2000-х годах для предоставления онлайн-обучения по всей Европе была одна из первых LMS на базе Интернета. [12] [13]

Первая полнофункциональная система управления обучением (LMS), получившая название EKKO , была разработана и выпущена норвежской сетью дистанционного обучения NKI в 1991 году. [14] Три года спустя NB Learning Network Нью-Брансуика представила аналогичную систему, разработанную для DOS. преподавание и посвящено исключительно бизнес-ученикам.

Технические аспекты [ править ]

Большинство современных LMS основаны на сети. Существует множество стратегий интеграции для встраивания контента в LMS, в том числе AICC, xAPI (также называемый «жестяная банка»), SCORM (эталонная модель объекта совместно используемого контента) [15] и LTI ( совместимость средств обучения ). LMS изначально разрабатывались для локального размещения в локальной среде, когда организация покупает лицензию на версию программного обеспечения и устанавливает ее на свои собственные серверы и в сети. Многие LMS теперь предлагаются как SaaS (программное обеспечение как услуга) с хостингом, предоставляемым поставщиками. [16]

С помощью LMS учителя могут создавать и интегрировать материалы курса, формулировать цели обучения, согласовывать содержание и оценки, отслеживать прогресс в учебе и создавать индивидуальные тесты для студентов. LMS позволяет сообщать цели обучения и организовывать графики обучения. Преимущество LMS заключается в том, что она доставляет учебный контент и инструменты непосредственно учащимся, а также может охватить маргинальные группы через специальные настройки. Такие системы имеют встроенные настраиваемые функции, включая оценку и отслеживание. Таким образом, учащиеся могут видеть в режиме реального времени свой прогресс, а преподаватели могут отслеживать и сообщать об эффективности обучения. [17] [18]Одна из наиболее важных функций LMS - это попытка упростить общение между учащимися и преподавателями. Такие системы, помимо облегчения онлайн-обучения, отслеживания прогресса обучения, предоставления инструментов цифрового обучения, управления коммуникацией и, возможно, продажи контента, могут использоваться для обеспечения различных коммуникационных функций. [19]

Особенности [ править ]

Управление курсами, пользователями и ролями [ править ]

LMS может использоваться для создания профессионального структурированного содержания курса. Учитель может добавлять текст, изображения, видео, PDF-файлы, таблицы, ссылки и форматирование текста, интерактивные тесты, слайд-шоу и т. Д. Более того, вы можете создавать разные типы пользователей, таких как учителя, ученики, родители, посетители и редакторы (иерархии) . Это помогает контролировать, к какому контенту может получить доступ ученик, отслеживать прогресс в учебе и вовлекать ученика в инструменты связи. Учителя могут управлять курсами и модулями, зачислять студентов или настраивать самостоятельное зачисление, просматривать отчеты по студентам и импортировать студентов в свои онлайн-классы. [20]

Поскольку большая часть интеграции новых ресурсов контролируется техническими руководящими принципами, изложенными в SCORM (эталонная модель объекта общего содержимого), процесс интеграции новых функций в несколько LMS стал более эффективным.

Онлайн-оценка и отслеживание посещаемости студентов [ править ]

LMS может позволить учителям создавать индивидуальные тесты для учащихся, доступные и отправленные онлайн. Платформы позволяют использовать различные типы вопросов, например: однострочный / многострочный ответ; ответ с несколькими вариантами ответов; порядок перетаскивания; сочинение; правда или ложь / да или нет; заполнить пробелы; масштаб соглашения и офлайн-задачи. Некоторые LMS также позволяют управлять посещаемостью и интеграцию с аудиторным обучением, при этом администраторы могут просматривать посещаемость и записи о том, присутствовал ли учащийся, опоздал или пропустил уроки и мероприятия. [17]

Отзывы пользователей [ править ]

Обмен отзывами студентов как с учителями, так и со сверстниками возможен через LMS. Учителя могут создавать дискуссионные группы, чтобы дать студентам возможность обратной связи и расширения взаимодействия в ходе курса. Отзывы студентов - это инструмент, который помогает учителям улучшить свою работу, определить, что добавить или убрать из своих курсов, где студенты чувствуют себя более комфортно, что делает их более вовлеченными. [2]

Отрасль управления обучением [ править ]

На рынке высшего образования США по состоянию на осень 2018 года в тройку лидеров по количеству учебных заведений входили Blackboard (31%), Canvas (30%) и Moodle (18%). [21] Те же три системы были лидерами по количеству зачисленных студентов, но Canvas немного превзошел Blackboard. Во всем мире картина иная: Moodle занимает более 50% рынка в Европе, Латинской Америке и Океании. [22]

Многие пользователи LMS используют инструмент разработки для создания контента, который затем размещается на LMS. В некоторых случаях LMS, которые действительно используют стандарт, включают примитивный инструмент разработки для базового управления контентом. Более современные системы, в частности решения SAAS, решили не принимать стандарт и иметь богатые инструменты для создания курсов. Существует несколько стандартов для создания и интеграции сложного контента в LMS, включая AICC , SCORM , xAPI и совместимость средств обучения. Однако использование SCORM или альтернативного стандартного протокола курса не всегда требуется и может быть ограничительным при использовании без надобности. [23]

Оценка LMS - сложная задача, и значительные исследования поддерживают различные формы оценки, включая итерационные процессы, в ходе которых оценивается опыт студентов и подходы к обучению . [24]

Преимущества и недостатки [ править ]

Преимущества [ править ]

У LMS есть шесть основных преимуществ: взаимодействие, доступность, возможность многократного использования, долговечность, возможность обслуживания и адаптируемость, которые сами по себе составляют концепцию LMS. [17]

К другим преимуществам относятся:

  • LMS поддерживает контент в различных форматах: текст, видео, аудио и т. Д.
  • Доступ к материалам можно получить в любое время и отовсюду, учителя могут изменять содержание, а учащиеся могут видеть обновленные материалы.
  • Оценивать студентов проще и честно на основе посещаемости студентов и онлайн-викторин.
  • Учителя могут легко отслеживать успеваемость учащихся в виде таблиц и графиков.
  • Учащиеся и учителя могут повторно использовать материал каждый раз, когда им нужно. [25]
  • Учащиеся могут учиться совместно, создавая веб-сайт школы с помощью программного обеспечения LMS и помогая « держать организации в курсе нормативных требований. Если ваша организация должна быть в курсе текущих нормативных требований , тогда система управления обучением может быть бесценный инструмент. Законы о соответствии изменяются на регулярной основе, и обновление традиционного курса для отражения этих изменений может быть трудоемкой задачей.


Недостатки [ править ]

  • Внедрение LMS требует хорошо построенной технологической инфраструктуры. Учителя должны быть готовы адаптировать свои учебные планы от очных лекций к онлайн-лекциям. [20] 
  • LMS часто может показаться безличной и лишенной возможностей диалога, предоставляемых личным обучением. [26]
  • Представление учебного модуля только в одном стиле может затруднить адаптацию к различным стилям обучения.

См. Также [ править ]

  • Система управления компетенциями
  • Управление на основе компетенций
  • Создание контента
  • Образовательные технологии  - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания (электронное обучение)
  • Интеллектуальная система обучения
  • LAMS - Система управления учебной деятельностью
  • Объекты обучения
  • Хранилище обучающих записей (LRS)
  • Список систем управления обучением  - статья со списком в Википедии
  • Информационная система для студентов
  • Виртуальная среда обучения  - термин в образовательных технологиях: веб-платформа для цифровых аспектов учебных курсов, обычно в образовательных учреждениях.
  • Масштабный открытый онлайн-курс

Ссылки [ править ]

  1. ^ Эллис, Ryann К. (2009), Путеводитель для управления обучением , АСТД Learning Circuits, архивируются с оригинала на 24 августа 2014 года , восстановлена 5 июля 2012
  2. ^ а б Дэвис Б., Кармин К. и Вагнер Э. (2009). «Эволюция LMS: от управления к обучению». Исследование гильдии ELearning . 24 .CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  3. ^ «Краткая история онлайн-образования» . bear.warrington.ufl.edu .
  4. ^ «История дистанционного обучения» . www.godistancelearning.com .
  5. ↑ Моррис, Сэм (14 февраля 2019 г.). Образование: Введение . Электронные научные ресурсы. ISBN 978-1-83947-222-0.
  6. ^ Э.М. Форстер, «МАШИНА ОСТАНАВЛИВАЕТСЯ». Архивировано 15 мая 2014 г. на Wayback Machine , archive.ncsa.illinois.edu .
  7. ^ Соломон Арулрадж ДЭВИД, «Критическое понимание системы управления обучением» , academia.edu .
  8. ^ [1]
  9. ^ Б Соломон Arulraj DAVID, "Обучение машины" , teachingmachin.es .
  10. ^ Парр, Джуди М .; Фунг, Ирен (3 октября 2006 г.). «Обзор литературы по компьютерному обучению, в частности, интегрированным системам обучения и результатам в отношении грамотности и счета» . Министерство образования Новой Зеландии. Архивировано из оригинала 9 марта 2007 года . Проверено 13 февраля 2013 года .
  11. ^ Уотсон, Уильям Р. (2007). «Аргумент в пользу ясности: что такое системы управления обучением, чем они не являются и чем они должны стать?» (PDF) . TechTrends . 51 (2): 28–34. DOI : 10.1007 / s11528-007-0023-у . S2CID 17043075 . Проверено 13 февраля 2013 года .  
  12. ^ «История и тенденции развития системы управления обучением (инфографика)» . Oxagile. 12 апреля 2016 г.
  13. ^ Ашок Шарма. «История дистанционного обучения и LMS» . Онлайн-обучение ELH стало проще.
  14. ^ «The НКИ Internet College: обзор А 15 лет поставки 10000 онлайн - курсов» , irrodl.org ,.
  15. ^ Система управления обучением , stratbeans consulting
  16. ↑ Линь, Санди (16 ноября 2015 г.). «Система управления обучением SaaS: действительно ли ваша LMS SaaS? - Индустрия электронного обучения» . Электронное обучение . Проверено 4 февраля 2017 года .
  17. ^ a b c Лонг, Филип Д. (2004). «Системы управления обучением (LMS)» . Энциклопедия распределенного обучения . Таузенд-Оукс: SAGE Publications, Inc., стр. 291–293. DOI : 10.4135 / 9781412950596.n99 . ISBN 9780761924517.
  18. ^ Ван, Qiyun; Ву, Хуай Лит; Quek, Choon Lang; Ян, Юцинь; Лю, Мэй (9 июня 2011 г.). «Использование группы Facebook в качестве системы управления обучением: предварительное исследование». Британский журнал образовательных технологий . 43 (3): 428–438. DOI : 10.1111 / j.1467-8535.2011.01195.x . ISSN 0007-1013 . 
  19. ^ Чайпрасурт, Чанторн; Есичайкул, Вачарапорн (5 июля 2013 г.). «Повышение мотивации в онлайн-курсах с помощью средств мобильной связи: сравнительное исследование» . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 14 (3): 377–401. DOI : 10.19173 / irrodl.v14i3.1416 . ISSN 1492-3831 . 
  20. ^ a b Schoonenboom, Джудит (февраль 2014 г.). «Использование адаптированной модели принятия технологии на уровне задач, чтобы объяснить, почему преподаватели высших учебных заведений намереваются использовать одни инструменты системы управления обучением больше, чем другие». Компьютеры и образование . 71 : 247–256. DOI : 10.1016 / j.compedu.2013.09.016 . ISSN 0360-1315 . 
  21. ^ 6-е Ежегодное обновление данных LMS , 2018 г..
  22. ^ «Доля рынка академической LMS: взгляд на четыре глобальных региона» . Электронная грамотность . 29 июня 2017 . Проверено 30 мая 2019 .
  23. ^ "SCORM мертв - каковы альтернативы SCORM?" . Плюм . 22 августа 2018 . Проверено 21 февраля 2019 .
  24. ^ Ellis, R .; Кальво, Р.А. (2007), «Минимальные показатели для обеспечения качества смешанного обучения при поддержке систем управления обучением» (PDF) , Журнал образовательных технологий и общества
  25. ^ Монтриё, Ханнелор; Вандерлинде, Рубен; Шелленс, Тэмми; Марез, Ливен Де (7 декабря 2015 г.). «Преподавание и обучение с помощью мобильных технологий: качественное исследование о внедрении планшетных устройств в среднее образование» . PLOS ONE . 10 (12): e0144008. DOI : 10.1371 / journal.pone.0144008 . PMC 4671718 . PMID 26641454 .  
  26. ^ https://hrdailyadvisor.blr.com/2019/09/16/pros-and-cons-of-utilizing-an-lms/

Библиография [ править ]

  • Левенсалер, Лейганн; Лорано, Мадлен (2009 г.), Системы управления талантами 2010 , Bersin & Associates

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Коннолли, П.Дж. (2001). Стандарт успеха. InfoWorld, 23 (42), 57-58. EDUCAUSE Evolving Technologies Committee (2003). Системы управления курсами (CMS). Получено 25 апреля 2005 г. с http://www.educause.edu/ir/library/pdf/DEC0302.pdf.
  • Полевое руководство по системам управления обучением. (2005). Получено 12 ноября 2006 г. с http://www.learningcircuits.org/NR/rdonlyres/BFEC9F41-66C2-42EFBE9D-E4FA0D3CE1CE/7304/LMS_fieldguide1.pdf.
  • Гиббонс, А.С., Нельсон, Дж. М., и Ричардс, Р. (2002). Природа и происхождение учебных объектов. В DA Wiley (ред.), Использование учебных объектов в учебных целях: онлайн-версия. Получено 5 апреля 2005 г. с http://reusability.org/read/chapters/gibbons.doc.
  • Гилхули, К. (2001). Повышение эффективности электронного обучения. Computerworld, 35 (29), 52-53.
  • Ходгинс, HW (2002). Будущее учебных объектов. В DA Wiley (ред.), Использование учебных объектов в учебных целях: онлайн-версия. Получено 13 марта 2005 г. с http://reusability.org/read/chapters/hodgins.doc.
  • Уайли, Д. (2002). Подключение учебных объектов к теории учебного дизайна: определение, метафора и таксономия. В DA Wiley (ред.), Использование учебных объектов в учебных целях: онлайн-версия. Получено 13 марта 2005 г. с http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc.