Оценка в высшем образовании
Из Википедии, свободной энциклопедии
  (Перенаправлено из системы оценивания в высшем образовании )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Оценка в высшем образовании была движением реформ, которое возникло в Соединенных Штатах в начале 2000-х годов, чтобы стимулировать улучшение обучения в высшем образовании посредством регулярных и систематических измерений. Кампания явилась результатом проведения стандартизированного тестирования в школах K-12 согласно Закону « Ни одного отстающего ребенка» . К концу 2010-х годов бюрократические требования сторонников оценивания были пересмотрены в высшем образовании даже некоторыми из тех, кто сыграл важную роль в их продвижении. [1]

Оценка, продвигаемая адвокатами

Сторонники систематической оценки в высшем образовании продвигали ее как процесс, который будет использовать эмпирические данные для улучшения обучения студентов. [2] Они предполагали, что колледжи будут определять измеримые и четкие описания предполагаемого обучения, собирать доказательства, чтобы определить, соответствует ли фактическое обучение студентов ожиданиям, и использовать собранную информацию для улучшения преподавания и поддержки студентов. [3] Высшие учебные заведения внедрили системы создания, сбора и отчетности в ответ на возросшие требования со стороны аккредитационных агентств, которые продвигали эту концепцию по мере необходимости для удовлетворения политических требований о подотчетности, в том числе от Комиссии по орфографии, созданной в 2005 году [1]. [4]

Сторонники оценки настаивали на том, что колледжи должны иметь возможность преобразовывать предполагаемые результаты обучения студентов в утверждения и соответствующие данные на уровне курса, каждой программы или специальности, а также для учреждения в целом. [2] Внутренний процесс анализа и обсуждения свидетельств того, что учащиеся знают и могут делать, изменит преподавание и обучение в лучшую сторону. [5]

Рост спроса на данные оценки университетского городка способствовал появлению индустрии программных продуктов, предлагаемых колледжам. В 2019 году одна профессиональная ассоциация каталогизировала более 60 продуктов, связанных с оценкой, предлагаемых поставщиками школам. [6]

Критика оценочного движения

В статье New York Times за 2018 год под названием «Неправильное стремление к измерению результатов обучения» Молли Уортен раскритиковала оценочную профессию за создание сложного, дорогостоящего «бюрократического бегемота», лишенного эмпирической основы. [7] Роберт Ширеман , защитник доступа и успеха студентов, написал, что система развивалась таким образом, что «предотвращает, а не ведет к такому типу обеспечения качества, при котором работа студентов находится в центре внимания. [8] »Эрик Гилберт, профессор истории, утверждал, что оценка в высшем образовании мало влияет на качество образования и что аккредитационные агентства требуют от учебных заведений инвестировать время и ресурсы в сбор данных, которые не являются полезными для улучшения обучения студентов.[9]

Некоторые ведущие специалисты по оценке критически относятся к общепринятой практике в этой области. [10] Дэвид Юбэнкс, директор по оценке, заметил, что размеры выборки для большинства оценок на уровне курса и программы настолько малы, что они не могут предоставить значимую информацию. [11]   В 2019 году Наташа Янковски, директор Национального института оценки результатов, охарактеризовала нынешнее состояние оценки как «беспорядок» и допустила, что «[t] вот веские причины, по которым преподаватели его ненавидят. Это реально, и это заслужено ». [12] В январе 2020 года профессиональная ассоциация специалистов по оценке университетского городка приняла« основополагающее заявление », призванное прояснить цель профессии. [13]

В июле 2020 года Национальный консультативный комитет по институциональному качеству и совершенствованию учредил подкомитет под председательством Дэвида Юбэнкса для изучения того, как аккредитационные агентства подходят к оценке успеваемости студентов. [14] Подкомитет обнаружил, что федеральные стандарты и стандарты аккредитации, которые он изучает, не требуют дорогостоящих и бюрократических подходов к мониторингу. Вместо этого подкомитет указал на рецензентов с негибкими ожиданиями, которые создают впечатление, которое иногда ведет колледжи в непродуктивном направлении. [15]

использованная литература

  1. ^ a b Роско, Дуглас (2017-03-03). «К парадигме улучшения академического качества» . Гуманитарное образование, Ассоциация американских колледжей и университетов . Архивировано 25 апреля 2021 года . Проверено 9 мая 2021 .
  2. ^ а б Аллен, MJ (2004). Оценка академических программ в высшем образовании . Сан-Франциско: Джосси-Басс. ISBN 978-1882982677.
  3. ^ Suskie, Linda (2004). Оценка обучения студентов . Болтон, Массачусетс: Анкер.
  4. ^ Анджело, Томас; Кросс, К. Патриция (1993). Методы оценки в классе: пособие для преподавателей колледжей . Сан-Франциско: Калифорния: Josses-Bass. ISBN 1555425003.
  5. ^ Стивенс, DD; А. Дж. Леви (2013). Введение в рубрики . Стерлинг: Стилус.
  6. ^ NILOA (12 августа 2019). «Технологии, связанные с оценкой» (PDF) . Архивировано 17 мая 2021 года (PDF) .
  7. ^ Worthen, Молли (2018-02-23). «Неправомерное стремление к измерению« результатов обучения » » . Нью-Йорк Таймс . Проверено 16 апреля 2018 года .
  8. ^ Shireman, Роберт Ширеман. «Безумие SLO» . Внутри Высшего Эд . Проверено 10 апреля 2017 года .
  9. ^ Гилберт, Эрик (2015-08-14). «Делает ли оценка колледжей лучше? Кто знает?» . Хроника высшего образования . Проверено 10 апреля 2017 года .
  10. ^ Блейх, Чарльз; Мудрая, Кэтлин (2018-07-04). «Объем, стоимость или скорость: выберите два - железный треугольник оценки» . Изменение: Журнал высшего образования . 50 (3–4): 73–77. DOI : 10.1080 / 00091383.2018.1509606 . ISSN 0009-1383 . 
  11. ^ Юбэнкс, Дэвид (17 апреля 2019). "Гостевой пост: Возвращение обещания оценки | Inside Higher Ed" . www.insidehighered.com . Проверено 17 мая 2021 .
  12. ↑ Ледерман, Дуг (17 апреля 2019 г.). «Сторонники оценки успеваемости студентов говорят, что пришло время для другого подхода» . www.insidehighered.com . Проверено 17 мая 2021 .
  13. ^ «Основополагающее заявление №1» . www.aalhe.org . Проверено 17 мая 2021 .
  14. ^ Министерство образования США. «Архив встреч NACIQI» .
  15. ^ "Отчет подкомитета NACIQI" (PDF) . Министерство образования США . Июль 2021 г.
Источник « https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Assessment_in_higher_education&oldid=1037694408 »
Contribute a better translation