Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Интеграция сообщества , хотя и определяется по-разному, это термин, охватывающий полное участие всех людей в жизни сообщества . В нем особо говорилось об интеграции людей с ограниченными возможностями в общество США [1] [2] от местного до национального уровня, и на протяжении десятилетий это было определяющей повесткой дня в таких странах, как Великобритания. [3]

В США Консорциум граждан с ограниченными возможностями [4] выступает за национальную государственную политику, которая «обеспечивает самоопределение, независимость, расширение прав и возможностей, интеграцию и включение детей и взрослых с ограниченными возможностями во все части общества». Другие страны (например, Канада) с разными корнями часто говорили об инклюзии: объединяющая глобальная повестка дня в «инвалидности и общественной жизни». [5] [6]

Теория [ править ]

Теоретики различают типы и уровни интеграции в специальном образовании: физический, функциональный, социальный, общинный и организационный. [7] В кругах людей с ограниченными возможностями интеграция сообщества означала возможности для участия в школе, карьеры, дома, отношений, досуга и разнообразия интересов и образа жизни. [8] Бенгт Нирье и покойный Вольф Вольфенсбергер из США всемирно известны своей концепцией нормализации и повышения социальной роли , [9] [10]с особым упором на физическую и социальную интеграцию. Андерс Густавссон (ок. 1990 г.) из Швеции указал, что физическая интеграция лучше всего описывает обычное использование термина «интеграция», а социальная интеграция означает борьбу за «равенство и качество жизни». [11]

Целью интеграции сообщества было вовлечение людей с ограниченными возможностями в обычную среду, противоположную практикам исключения (например, модель группы меньшинств). [12] [13] По мере того, как область перемещалась в сторону поддержки сообщества, теории, относящиеся к жизни в сообществе, начали требовать применимости за пределами модели группы меньшинств [14] с новым акцентом на самоопределение. [15] Как описано Рачино, эти теории включают экологическую теорию, теории поддержки сообщества, теорию систем, феминистские теории, семейные теории, социокультурные теории, критические теории в образовании, психосоциальные теории, общую теорию человеческих концепций и универсальные теории. [14]

Изменение системы [ править ]

Тейлор в своем анализе общественных систем в США предложил принцип неограничительной среды в качестве контрапункта принципу наименее ограничительной среды федерального правительства. [16] [17] В 2014 году руководящим принципом в США является принцип наиболее интегрированной среды, основанный на Решении Верховного суда Олмстеда. [18]

До решения Олмстеда Верховный суд неоднократно рассматривал вопросы интеграции сообщества в деле Халдерман против Государственной школы и больницы Пеннхерста, коллективном иске, поданном в Пенсильвании поверенным Дэвидом Ферлегером. [19] Хотя решение Олмстеда явно не касалось конституционных вопросов, решенных в Пеннхерсте и других делах, ограничения в Олмстеде подверглись критике, и утверждалось, что существует конституционное право на общественные услуги. [20]

Анализ крупномасштабных системных изменений в интеграции сообществ включал вызовы со стороны местных государственных агентств, ключевые элементы этих стратегий (например, обеспечение лидерства, ставить людей на первое место, ценности и видение, обучение ради качества) и их последствия для национальной политики. [21] Агентство по вопросам инвалидности, система инвалидности на уровне штата, сообщество и общественные изменения являются важными (но недостаточными) элементами процесса и результатов интеграции сообщества. [22]

Интеграция сообщества также имеет сильные корни сообщества, которые помещают ее в области практики сообщества, от психологии сообщества до социологов, изучающих сообщества, до инклюзивного образования в местных школьных системах, конкурентоспособных предприятий (с реабилитацией), независимой жизни в сельской местности, городской социологии, местных парков и отдыха. программы, общественное развитие и жилье, районы и сообщества, среди прочего.

Образование [ править ]

Образовательная интеграция имеет долгую историю дебатов, которые называются «более всеобъемлющими, чем академическая интеграция». [23] Интеграция сообщества в этом контексте (школы) относится к возможностям «приобретения практических навыков социальной жизни и жизни в сообществе (и профессионального обучения) в самых разных условиях сообщества» (стр. 13). [24] Частично основанная на движении за гражданские права [25], представленном в деле Браун против Совета по образованию, школьная интеграция была основана на праве на бесплатное соответствующее образование в обычных школах и классах. [26] [27]

Образовательная интеграция ( в настоящее время часто отождествляет с включением) остается спорной в США (хотя она поддерживается законом) за счет , в частности, к системам специального образования. [28] [29] [30] Школьная интеграция также вовлекает детей с более серьезными нарушениями, например, тех, кто нуждается в помощи технологий. [31] Достигнут прогресс в образовании на уровне послесреднего образования (почти во всех группах населения), отчасти благодаря отделениям служб помощи инвалидам в колледжах. [32] [33] Сегодня, вместо образовательной интеграции, целью является продолжение школьной реформы через инклюзию (образование) и образование с приспособлениями, как того требует закон.

Жилье [ править ]

В сфере инвалидности в США произошел серьезный сдвиг от моделей групп и учреждений к домам с вспомогательными службами [34], при этом упор делается на переход от "домашнего" жилья к общественным домам, районам и отношениям. [35] [36] Самые последние инициативы касались домовладения [37] , важной формы интеграции сообщества, которая также включает в себя чувство собственности. [38] Жилищная интеграция опирается на долгую историю поддержки качественного и доступного жилья, которая часто включает анализ социальной изоляции, который может концентрироваться на классах, находящихся под защитой США. [39]

Жилищная интеграция имеет большое значение отчасти из-за истории сегрегации жилья (обычно по расе и классу) в США. [40] [41] Жилая сегрегация из-за неравенства и неравенства продолжает изучаться в этнических, социальных и экономических рамках, включая процесс десегрегации, джентрификации и гиперсегрегации. [42] [43] [44] Кроме того, «красная черта», являясь связующим звеном между низшими и средними классами, влияет на интеграцию жилья и микрорайонов еще с 1970-х годов, когда районы-джерримендеры для фондов общественного развития стали более распространенными в 2000-х годах. [45] Обсуждение сегрегации по месту жительства в США и Европе и «критика идеала интеграции» можно найти вИнклюзия и демократия . [46]

В США о жилье со смешанным доходом и разрозненных участках сообщалось в тематическом исследовании жилищной ассоциации, поддерживающей людей с ограниченными возможностями в Мэдисоне, штат Висконсин (Ассоциация взаимного жилищного строительства и кооператив Мэдисона). [47] В Канаде жилищный кооператив Prairie Housing Cooperative (как сообщил Дэвид Ветхроу) интегрирует людей с ограниченными возможностями в общество через жилье. [48] Ранний обзор некоммерческого жилья в США и Канаде, с увеличением государственных средств в США сегодня, показывает, что жилье для людей с разным доходом [49] использовалось в основном в «неблагополучных районах» с попытками найти арендаторов с более высокими доходами для переезжать в эти районы вместо того, чтобы повышать уровень жизни всей группы. [50]В 2013 году упор делается на инклюзивное и устойчивое жилье [51], в то время как другие группы поддерживают справедливое и устойчивое жилье в США (Policy Link). Состояние жилья и инвалидности в Америке было сообщено Национальным советом по вопросам инвалидности в США [52], и его сравнили с отчетом Гарвардского университета о жилищном строительстве в стране. [53] [54]

Отдых [ править ]

Быть в сообществе означало участвовать в мероприятиях и мероприятиях на местном уровне в городах и пригородах. [55] Рекреационная интеграция - это аспект включения и доступа к сообществу. [56] Интеграция школы и отдыха продвигалась в США и в таких странах, как Канада и Австралия. [57] [58] На местном уровне проблемы обычно касались принятия и дружбы, услуг поддержки, доступности сайта, размера группы и «действительно интегрированной» (в отличие от «параллельной») деятельности. Например, в Великобритании искали возможности сообщества, чтобы люди могли принадлежать, вносить свой вклад и заводить друзей. [59]Кроме того, финансирование отдыха часто было привязано к объектам; интеграция сообщества включает изменения в штатном расписании обычных сообществ, таких как YMCA . [60] К 2013 году, по крайней мере, в одном отделении академического отдыха и туризма в качестве заведующего кафедрой был задействован адаптивный педагог, поддерживающий интеграцию и включение.

Рекреационная интеграция может включать в себя лагерь [61] районный центр [62], женскую софтбольную лигу [63], школьные спортивные или технологические клубы [64], общественный хор [65] или курсы публичных выступлений [66] как участие в социальном мире [67] и интеграция. Примеры, связанные с автомобилем, включают автомобильную трассу в парке развлечений; автомобильные шоу, велосипедные вечера и автомобильные круизы, а также гонки на модельных автомобилях. [68]

Работа [ править ]

В 1970-е гг. За интеграцию трудоустройства отстаивали интересы женщин, людей с ограниченными возможностями и расовых групп, которые рассматривались как дискриминируемые при приеме на работу (Racino от Городской лиги округа Онондага, Inc., 1978); например, занятия и профессии были построены на основе пола: женские профессии (медсестры, учителя, секретари) и мужские профессии (ученые, менеджеры, администраторы, полиция, пожарные и строительство). [69] Прогресс был достигнут на уровне руководства с первым афроамериканским президентом ( Барак Обама ), руководством по вопросам инвалидности в Министерстве образования США (Джудит Хьюманн) и появлением видных женщин в Государственном департаменте ( Мадлен Олбрайт)и Хиллари Клинтон ).

Для людей с тяжелыми формами инвалидности инициативы по интеграции занятости часто оформлялись как поддерживаемая занятость , которая позволяла работать на обычных предприятиях и в местах работы. [70] [71] [72] [73] [74] Подобные инициативы в области психического здоровья часто назывались временным трудоустройством, а другие формы интеграции включали конкурентное размещение на предприятиях и в промышленности, целевые должности и даже позитивные бизнесы в сердца деловых районов. Большим успехом стало принятие Закона об американцах с ограниченными возможностями 1990 года с поправками , внесенными в 2008 году (вслед за Законом о реабилитации 1973 года).с поправками 1978 г.), который обеспечивал защиту мужчин и женщин с ограниченными возможностями при получении работы, карьеры и должностей с необходимыми условиями работы. [75] Ключевой услугой для интеграции занятости часто считается служба личной помощи [76] или, в других областях, инструктор по трудоустройству [77] до более «естественных» моделей надзора и поддержки. [78]

В этом контексте была концептуализирована интеграция занятости, включая социальные аспекты продвижения по службе, дискриминационные практики найма и увольнения, стандарты производительности, распределение и изменение работы, уровень образования, стажировки и волонтерский опыт, рабочие отношения, создание команды, руководящие роли, рабочие компенсация, жилье и поддержка (Городская лига округа Онондага, 1978). Интеграция конкурентоспособной занятости на рабочем месте в США ожидается по закону, и категориальные услуги, как правило, развивались как отдельные базы (например, защищенные помещения для поддерживаемой занятости). Интеграция занятости - это общемировая проблема, которая видоизменяется подходами к многокультурным группам (например, растущее латиноамериканское население в США), меняющейся экономикой (например, от производства к сфере услуг) и ростом безработицы.

Политики [ править ]

Интеграция сообщества подвергалась наибольшей критике за невнимание к гендерным, этническим, культурным, расовым, классовым и экономическим факторам [79] [80] («двойная дискриминация», стр. 60–61). На университетском уровне мультикультурализм, включая инвалидность, был предложен в качестве решения этих сложных проблем. [81] Интеграция сообщества на практике включает в себя различные подходы и модели (возраст, команда, агентство, сфера и гендерная интеграция или сегрегация) и была неотъемлемой частью деинституционализации и развития сообщества на протяжении более двух десятилетий. [82] [83] Интеграция сообщества - это политика, концепция и практика, направленная на борьбу с системной стигмой и дискриминацией, связанной с инвалидностью. [12] [84] [85]Он конкурирует с другими моделями политики (такими как мультикультурализм) и со временем меняет свои практики. [86]

Перекрестная инвалидность [ править ]

В подобласти черепно-мозговой травмы интеграция сообщества включала различные области, от поддерживаемой занятости до повседневных жизненных навыков, семейного вмешательства (в отличие от поддержки) и тренировки памяти, школьной реинтеграции и перехода к послесреднему образованию. [87] [88] [89] [90] Интеграция сообщества была по-разному определена исследователями, в том числе в таких областях, как черепно-мозговые травмы, [91] [92] сенсорные нарушения (например, слуха, зрения), [93] связанные с развитием [94] , и физические недостатки. [95]Во всем мире в новостях и статьях профессиональных журналов часто читается «интеграция в сообщество» (из учреждений и учреждений), интегрированная помощь (интеграция служб здравоохранения) или «реинтеграция в сообщество» (после лечения в больнице) [96] .

В области психического здоровья Пол Карлинг продвигал интеграцию сообщества в 1980-х и 1990-х годах в противовес преобладающей медицинской модели [97] [98], в то время как психиатрическая реабилитация также была связана с медицинскими, часто смежными медицинскими профессиями. Подход Карлинга к интеграции сообщества в области психического здоровья соответствовал умственным нарушениям, особенно в сферах жизни в сообществе (например, поддерживающая жизнь при умственной отсталости, поддерживаемое жилье при психическом здоровье, а также жилье и поддержка). [99] В 2008 г. в популярном журнале по политике в отношении инвалидности « Инвалидность и общество» обсуждалась реинтеграция людей с психическими расстройствами в общину и их отношения с центрами независимой жизни. [100]

Для поддержки семьи в интеграции сообщества были предложены комплексные медицинские системы, включая новые роли для специализированного персонала от нейропсихологов до физиотерапевтов. [101] В области черепно-мозговой травмы интеграция сообщества была основана как на социальной, так и на медицинской моделях инвалидности с целью перевода людей из больниц и реабилитационных центров. [102] [103] Сегодня Американская ассоциация травм головного мозга рекомендует образовательные потребности детей с черепно-мозговой травмой и необходимую медицинскую помощь. [104]

Федеральная инициатива США [ править ]

В 1985 году правительство США профинансировало национальный проект по интеграции сообществ, направленный на выявление передовых методов работы в сообществе для людей с «наиболее тяжелыми формами инвалидности». [105] [106] Техническая помощь всем штатам финансировалась через Исследовательский и учебный центр реабилитации по интеграции сообществ (Национальный институт исследований и обучения реабилитации инвалидов, Министерство образования США). [107] [108] Реабилитационный исследовательский и учебный центр по интеграции сообществ (Сиракузский университет, возглавляемый Стивом Тейлором) также заключил субподрядные отношения с Университетом Иллинойса (Дэвид Брэддок), Институтом интеграции сообществ Миннесотского университета (К. Чарли Лакин) ) [109]Впоследствии федеральные ведомства предложили контракты на оценку состояния этих новых общественных служб в США [110] и других.

Принципы интеграции сообщества через национальные флагманские центры (Реабилитационные исследовательские и учебные центры по вопросам семейной и общественной жизни [111] при содействии Лакина и Дж. А. Рачино из Сиракузского университета) были:

  • Все люди с ограниченными возможностями смогут успешно жить в естественных сообществах (и в составе их), которые будут оказывать им необходимую поддержку.
  • Все люди с ограниченными возможностями будут отмечены за положительный вклад, который они вносят в свои семьи и сообщества.
  • Все люди с ограниченными возможностями выиграют от прочных отношений с другими людьми (включая членов семьи и членов сообщества без инвалидности).
  • Все люди с ограниченными возможностями (и члены их семей) будут иметь право участвовать в принятии решений, влияющих на характер и качество получаемых ими услуг.
  • Все люди с ограниченными возможностями будут иметь доступ к услугам и поддержке, которые обеспечат выбор и поддержат полное гражданство.
  • Услуги и поддержка для людей с ограниченными возможностями будут индивидуализированы и учитывать культурные и этнические различия, экономические ресурсы и жизненные обстоятельства.
  • Государственная политика предоставит возможность вести продуктивную, интегрированную жизнь.

Финансировался Институт лидерства 1988 года по интеграции сообщества (от пребывания в сообществе к тому, чтобы быть частью сообщества, Стив Дж. Тейлор, директор; Джули Энн Рачино, заместитель директора и Б. Шульц, координатор информации), проходивший в Вашингтоне, округ Колумбия, был спонсирован Исследовательским и учебным центром по интеграции сообществ в сотрудничестве с Национальным институтом исследований инвалидности и реабилитации, Управлением специального образования и реабилитационных услуг, Департаментом образования США, Пляжным центром по вопросам семьи и инвалидности (Канзасский университет), Калифорнийским исследовательским институтом (Университет Коннектикута), Научно-исследовательский и учебный центр реабилитации (Университет Содружества Вирджинии), Консорциум исследовательских и учебных центров по проблемам старения и пороков развития (консорциум из восьми университетов, координируемый Университетом Цинциннати),Центр исследований и обучения общинной жизни (Университет Миннесоты) и Партнерская программа университета по проблемам развития (Иллинойсский университет в Чикаго).[112] Рабочим группам помогали жить в сообществе, семьи, учеба и трудоустройство с помощью документов, подготовленных, соответственно, К. Чарли Лакин, Энн П. Тернбулл и Х. Руд Тернбулл, Дугласом Бикленом и Полом Веманом.

К концу 2000-х Центры были переименованы в Участие сообщества, один из аспектов интеграции сообщества, или в Занятость, или в другие приоритетные области, такие как здравоохранение, при этом многие из вышеперечисленных центров все еще финансируются из федерального бюджета через программу NIDRR (Национальный институт реабилитации). Исследования и реабилитация), Министерство образования США и новые академические центры в университетах, таких как Университет Темпл в Пенсильвании.

Принципы и практика [ править ]

В частности, интеграция сообщества с ограниченными интеллектуальными возможностями, ограниченными возможностями и отклонениями в развитии означает семью для всех детей. [113] [114] Для взрослых это означает «обычные» или «обычные» дома со службами поддержки. [115] [116] [117] Кроме того, интеграция в сообщество означает отдых, работу, транспорт и образование с личной помощью и поддержкой, необходимыми для полноценного участия в жизни сообщества. [118] [119] [120]

Однако поддержка сообщества (например, услуги, ориентированные на потребителя) как часть изменений и деинституционализации сообщества и агентства, [121] [122] самоопределение, [123] [124] участие сообщества, [125] индивидуальное планирование, [126] [127] социальные отношения [128] и услуги личной помощи [129] [130] стали ведущими направлениями в интеграции сообщества США. Интеграция сообщества также описывается как сравнение с нормализацией, широко известной системой социальных услуг, основанной на ценностях (см. Wolfensberger, Nirje & Bank-Mikkelsen).

Интеграция сообщества была связана с обеспечением качества в сообществе и улучшением качества жизни. [131] [132] [133] В течение как минимум двух десятилетий он включал в себя оценки и исследования в различных областях, начиная от стоимости услуг и заканчивая исследованиями персонала, типологиями услуг, передовой практикой и инновациями, исследованиями сообщества и интеграции. [134] [135] [136] [137] [138] [139] [140] На международном уровне качество жизни исследовалось в Финляндии, Австралии, США, Германии, Венгрии, Дании и Канаде. [141]

Глобальные перспективы [ править ]

Исследователи из США (Джули Энн Рачино, Сиракузский университет) и Великобритании (Дэвид Тоуэлл, King's Fund College) сотрудничали в области интеграции сообществ, включая серию международных семинаров 1990 года по интеграции сообществ в США, проведенных в Манчестерском университете (Хестер Адриан Исследовательский центр), Манчестерский политехнический институт и Управление здравоохранения Манчестера, Колледж Королевского фонда (совместно с Лин Ракер), Кампания в поддержку умственно отсталых (Лондон), Уэльский университет в Бангоре (Центр исследований социальной политики) и Уэльский университет (психиатрическая помощь). Отдел исследования гандикапа). На международном уровне исследования «первого интегрированного поколения» начались в таких странах, как Швеция [142], и интеграция была подтверждена как правовой принцип в США. [143]

Социальные услуги, поддержка, интеграция и включение меняются в таких странах, как Чехословакия (ныне Чешская Республика и Словакия ), [144] Австралия, Новая Зеландия, Япония, Израиль, Австрия, Великобритания, Исландия и Швеция. [145] С 1990-х годов был сформирован Европейский Союз, население Ближнего Востока было эмансипировано, общественная самоадвокация получила развитие в Южной Америке и Африке, а финансовое владение долгом США взяло на себя (частично) Китай. [146] Организация Объединенных Наций [147]предлагает руководство и руководство через свою Конвенцию о правах людей с ограниченными возможностями (в частности, статья 19, которая касается независимой жизни и интеграции в сообщество). Книга, основанная на этих принципах, называется «Государственное управление и инвалидность: Управление общественных служб в США» (Racino, 2014) [148], в которой содержится ссылка на различные национальные государства и обоснования для продолжения образования, трудоустройства и сегрегации жилья в Северной Ирландии. .

Ссылки [ править ]

  1. ^ Racino, J. (1999). Интеграция. «Политика, оценка программ и исследования в области инвалидности: общественная поддержка для всех». (стр.8-9). Лондон: Haworth Press.
  2. ^ Тейлор, С., Рачино, Дж. И Шоулц, Б. (1988) «От пребывания в сообществе к тому, чтобы быть частью сообщества: Труды Института лидерства по проблемам с пороками развития». Вашингтон, округ Колумбия: Сиракузский университет, Центр человеческой политики, Институт общественной интеграции.
  3. ^ Тоуэлл, Д. и Beardshaw, В. (1991). «Обеспечение интеграции сообщества: роль государственных органов в продвижении повседневной жизни для людей с ограниченными возможностями обучения в 1990-е годы». Лондон, Великобритания: Королевский фонд.
  4. ^ Консорциум граждан с ограниченными возможностями. (2012). Вашингтон, округ Колумбия. Получено из: [1]
  5. ^ Inclusion International . (2011, июнь). Приоритеты для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в реализации Конвенции ООН о правах людей с ограниченными возможностями: путь вперед. «Конвенция ООН о правах инвалидов», Жизнь в сообществе, статья 19. Лондон, Великобритания: Inclusion International.
  6. ^ Ассоциация людей с тяжелыми физическими недостатками . (2011). «О нас: справедливость, возможности и вовлеченность». Сиэтл, Вашингтон: Автор
  7. ^ Фергюсон, Д., Фергюсон, П. И Богдан Р. (1987). Если ответ - это мейнстриминг, то в чем вопрос? В: В. Ричардсон-Келер (ред.), «Пособие для педагога: перспективы исследования» (стр. 394-419). Нью-Йорк: Лонгман.
  8. ^ Тейлор, С. & Racino, J. (1991). Общественная жизнь: уроки на сегодня. В: Л. Мейер, К. Пек и Л. Браун (редакторы), «Критические проблемы в жизни людей с тяжелыми формами инвалидности». (стр. 235-238). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  9. ^ Wolfensberger, W. (1983). Повышение социальной роли: предложенный новый термин для принципа нормализации. «Интеллектуальные нарушения и нарушения развития», 21 (6), 234-239.
  10. ^ Nirje, B. (1985). Основа и логика принципа нормализации. «Журнал Австралии и Новой Зеландии по нарушениям развития», 11 (2), 65-68.
  11. ↑ Густавссон, А. (ок. 1990 г.). «Трудности и возможности для людей с ограниченными возможностями, живущих в интегрированном обществе». Стокгольм, Швеция: Стокгольмский колледж здравоохранения и заботливых наук.
  12. ^ a b Тейлор, С., Биклен, Д. и Нолл, Дж. (1987). «Интеграция сообщества для людей с тяжелыми формами инвалидности». Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  13. ^ Racino, J. (1999a). «Политика, оценка программ и исследования в области инвалидности: общественная поддержка для всех». Лондон: The Haworth Press.
  14. ^ a b Рацино, Дж. (2000). «Подготовка персонала к инвалидности и общественной жизни: к универсальным подходам к поддержке». Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза С. Томаса.
  15. ^ Abery, Б., Mithaug Д., Stancliffe, Р., & Вехмейер, М. (2003). «Теория самоопределения: основы образовательной практики». Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза С. Томаса.
  16. ^ Тейлор, SJ, Racino, JA, Knoll, JA & Lutfiyya, ЗМ (1987). «Неограничивающая среда: об интеграции людей с наиболее тяжелыми формами инвалидности». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Human Policy Press.
  17. Перейти ↑ Taylor, S. (1988). В континууме: критический анализ наименее ограничительной среды. «Журнал ассоциации лиц с тяжелыми физическими недостатками», 13 (1), 45-53.
  18. ^ Консорциум граждан с ограниченными возможностями. (2012). «Реализация Олмстеда и концепция наиболее интегрированной обстановки». Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  19. ^ Ферлегер Д. и Бойд П., Права и достоинство: Верховный суд, Конгресс и люди с ограниченными возможностями после Пеннхерста, 5 W. New Eng.L.Rev. 327 (1983) (соавтор); Антиинституционализация и Верховный суд, 14 Rutgers L.Rev. 595 (1983).
  20. ^ Ферлегер, Конституционное право на общественные услуги, 26 Закон Университета штата Джорджия, Rev.763 (2010)
  21. ^ Тоуэлл, Д. и Beardshaw В. (1991, Великобритания). «Обеспечение интеграции сообщества: роль государственных органов в продвижении повседневной жизни для людей с ограниченными возможностями обучения в 1990-е годы». Лондон, Великобритания: Королевский фонд.
  22. ^ Racino, J. (1994, США). Создание изменений в штатах, агентствах и сообществах . В: Брэдли, В. Эшбо, JW и Блейни, Британская Колумбия (ред.), «Создание индивидуальной поддержки для людей с нарушениями развития: мандат на перемены на многих уровнях». (стр. 171-196). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  23. ^ Тейлор, С., Biklen Д., Леры, С. & Серла, С. (1987). «Целенаправленная интеграция ... Равенство по своей сути». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр кадровой политики технической помощи родительским программам.
  24. Перейти ↑ Ford, A., Schnorr, R., Meyer, L., Davern, L., Black, J., & Dempsey, P. (1989). «Руководство по учебной программе для учащихся со средними и тяжелыми формами инвалидности, указанное в Сиракузах». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  25. ^ Хеллер, К. (1989). Возвращение в сообщество. (стр. 8-9). Американский журнал общественной психологии , 17 (1): 1-15.
  26. ^ Берриган, С. (1984). Все ученики принадлежат классу: Johnson City Schools, Johnson, New York. В: Duncan, J. (Eds.) (1990). «Материалы по интегрированному образованию». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр гуманитарной политики, реабилитационных исследований и учебный центр по интеграции сообществ.
  27. ^ Мюррей-Seegert, C. (1989). «Противные девушки, головорезы и люди, подобные мне: социальные отношения между инвалидами и студентами без инвалидности в США». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  28. ^ Biklen, D. (1987). Интеграционный вопрос: вопросы образования и размещения. В: Коэн Д., Доннеллан А. и Пол Р. (ред.), «Справочник по аутизму и распространенным расстройствам развития». (стр. 653-667). Нью-Йорк: Джон Вили.
  29. Перейти ↑ McDonnell, A. & Hardman, M. (1989). Десегрегация специальных школ Америки: стратегии перемен. «Журнал ассоциации лиц с тяжелыми физическими недостатками», 14 (1), 68-74.
  30. ^ Biklen, D. (1992). «Школа без ярлыков: родители, педагоги и инклюзивные педагоги». Филадельфия, Пенсильвания: Университет Темпл.
  31. ^ Уокер, П. (1991). Там, где есть выход, не всегда есть желание: технологии, государственная политика и школьная интеграция детей, которым помогают. Детское здравоохранение, 20 (2), 68-74.
  32. Перейти ↑ Sullivan, AP (1994). Поддерживаемое образование: прошлое, настоящее и будущее. "Новости сети поддержки сообщества", 10 (2), 1,9.
  33. Перейти ↑ Weir, C., Fialka, J., Timmons, J. & Nord, D. (2011, зима / осень). Тематический выпуск о послесреднем образовании и учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, нарушениями развития и другими нарушениями «УДАР», 23 (3), 1-28.
  34. ^ Racino J., Уокер, П. О'Коннор, С. & Тейлор, С. (1993). «Жилье, поддержка и сообщество: выбор и стратегии для взрослых с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  35. ^ Racino, J. & O'Connor, С. (1994). «Наш собственный дом»: дома, районы и личные связи. В: Хайден, М. и Абери, Б. (ред.), Проблемы для системы обслуживания в переходный период: обеспечение качественного жизненного опыта для лиц с нарушениями развития »(стр. 381-403). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  36. ^ Тейлор, С. Богдан, Р. & Racino, J. (1991). «Жизнь в сообществе: примеры организаций, поддерживающих людей с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  37. ^ Хагнер, Д. и Кляйн, Дж. (2005), Домовладение для лиц с ограниченными возможностями: факторы при принятии решений по ипотеке. «Журнал исследований политики в области инвалидности», 15 (4), 194-200.
  38. ^ Shoultz, B. (1989). Поддержка людей в их семьях или в собственных домах: Программа CAP-MR / DD в Роли, Северная Каролина . Сиракузы, штат Нью-Йорк: Реабилитационный научно-исследовательский и учебный центр по интеграции сообщества.
  39. Перейти ↑ Ratcliffe, P. (1999). Жилищное неравенство и «раса»: некоторые критические размышления о концепции «социальной изоляции». «Этнические и расовые исследования», 22 (1): 1-22.
  40. Перейти ↑ Massey, DS & Denton, NA (1990). Гиперсегрегация в мегаполисах США: сегрегация чернокожих и латиноамериканцев по пяти измерениям. «Демография», 26 (1): 373-391.
  41. Перейти ↑ Rohe, W. & Freeman, L. (2001). Помощь в жилье и сегрегация по месту жительства: роль расы и этнической принадлежности в выборе места для строительства жилья с помощью. "Журнал Американской ассоциации планирования", 67 (3), 279-292.
  42. ^ Масси, D., Condran, Г.А., & Дентон, М. (1987). Влияние сегрегации по месту жительства на социальное и экономическое благополучие чернокожих, «Социальные силы», 66, 29-56.
  43. ^ Taylor, SJL (1998). «Десегрегация в Бостоне и Буффало: влияние местных лидеров». Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет в Олбани.
  44. Перейти ↑ Ley, D. (1993). Джентрификация в условиях спада: социальные изменения в шести центральных городах Канады, 1981-1986 гг. «Городская география», 13 (3): 230-256.
  45. ^ Розенблюм, Р. (1979). Политика соседского движения. Исследования городов Южной Атлантики , 4: 103-120.
  46. Перейти ↑ Young, IM (2000). «Инклюзия и демократия». Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  47. ^ Racino, J. (1993). Мэдисонская ассоциация взаимного жилья. В: Racino, J., Walker, P., O'Connor, S. & Taylor, S. (1993). «Жилье, поддержка и сообщество». (стр. 253-280). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  48. ^ Каппель, Б. & Wetherow, D. (1986). Люди, заботящиеся о людях. Жилищный кооператив прерий. «Антураж», 1 (4), 37-42.
  49. ^ Департамент жилищного строительства и городского развития США. (2013, весна). Противодействие концентрированной бедности с помощью стратегии смешанного дохода. Доказательства имеют значение . Вашингтон, округ Колумбия: HUD США, Управление разработки политики и исследований.
  50. ^ Дрейер, P. & Hulchanski, JD (1993). Роль некоммерческого жилья в Канаде и США: некоторые сравнения. Дебаты о жилищной политике , 4 (1): 43-79.
  51. Перейти ↑ O'Brien, J. & Towell, D. (2009) / 10). «Беседы об устойчивых и инклюзивных сообществах: приглашение». Лондон: Центр инклюзивного будущего »
  52. ^ Национальный совет по вопросам инвалидности. (2010). Состояние жилищного строительства в Америке в 21 веке: перспектива инвалидности . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  53. ^ Гарвардский объединенный центр жилищных исследований. (2012). Жилищное состояние нации 2012 . Кембридж, Массачусетс: президент и научные сотрудники Гарвардского университета.
  54. ^ Racino, J. (2014). Жилье и инвалидность: к инклюзивным, справедливым и устойчивым сообществам. Государственное управление и инвалидность: Администрация общественных служб в США . Лондон: CRC Press, Фрэнсис и Тейлор.
  55. ^ Racino, J. (2000). «Подготовка персонала для людей с ограниченными возможностями и общественной жизни: к универсальным подходам к поддержке». (стр. 215-216). Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза С. Томаса.
  56. ^ Schleien, S. (1993). Доступ и участие в общественных услугах досуга. «Парки и зоны отдыха», 28 (4), 66-72.
  57. Перейти ↑ Moon, S. (1994). «Сделать школу и интеграцию интересными для всех: места и способы интеграции». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  58. ^ Pedlar, A. (1990). Деинституционализация и роль терапевтов-рекреационистов в социальной интеграции. «Журнал прикладных рекреационных исследований», 15 (2): 101-115.
  59. ^ Уорд, Л. (1988). Развитие возможностей для обычной общественной жизни. В: Д. Тоуэлл (ред.), «Обычная жизнь на практике: разработка комплексных услуг на уровне сообществ для людей с ограниченными возможностями обучения». (стр. 68-79). Лондон: Больничный фонд короля Эдуарда.
  60. Перейти ↑ Browder, D. & Copper, K. (1994, апрель). Включение пожилых людей с умственной отсталостью в возможности проведения досуга. «Умственная отсталость», 32 (2), 91-99.
  61. Перейти ↑ Walker, P. & Edinger, B. (1988, май). Ребенок из Хижины 17. "Camping Magazine, 18-21.
  62. ^ Уокер, П. (1988). Поддержка детей в комплексном отдыхе. Информационный бюллетень ТАШ, 4-6. В: П. Уокер, "Ресурсы по интегрированным возможностям отдыха / досуга для детей и подростков с нарушениями развития". Сиракузы, штат Нью-Йорк: Исследовательский и учебный центр реабилитации.
  63. Перейти ↑ Bernabe, E. & Block, M. (1994). Изменение правил регулярной лиги софтбола для девочек, чтобы облегчить включение ребенка с тяжелыми формами инвалидности. "Журнал ассоциации лиц с тяжелыми физическими недостатками", 19 (1), 24-31.
  64. Перейти ↑ Walker, P., Edinger, B., Willis, C. & Kenney, ME (1988). «За пределами классной комнаты: вовлечение учащихся с ограниченными возможностями во внеклассные занятия в средней школе Леви. Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр гуманитарной политики, реабилитационный исследовательский и учебный центр по интеграции сообществ и службам временного проживания округа Онондага, Inc.
  65. ↑ Богдан, Р. (1995). «Пение для инклюзивного общества: общественный хор». В: Тейлор, С.Дж., Богдан, Р. и Лютфийя, З.М. (редакторы), «Разнообразие общественного опыта: качественные исследования семейной и общественной жизни» (стр. 141–154). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  66. ^ Фишер, Э. (1995). «Временное место для проживания: включение в курс публичных выступлений и личных отношений». В: Тейлор С.Дж., Богдан Р. и Лютфийя З. (ред.), «Разнообразие опыта сообщества: качественные исследования семейной и общественной жизни» (стр. 127–140). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  67. Перейти ↑ Taylor, SJ (1991). "Досуг и развлечения как участие в социальных мирах. Сиракузы, штат Нью-Йорк: Сиракузский университет, Центр гуманитарной политики, реабилитационные исследования и учебный центр по интеграции сообществ".
  68. ^ Racino, J. (2003). «Серия исследований в области автоспорта». Рим, Нью-Йорк: исследования сообщества и политики.
  69. Перейти ↑ Boyd, M. (1997). Феминизация оплачиваемой работы. «Современная социология: феминизм в 1990-е годы», 45 (2), 49-73
  70. ^ Wehman, P. & Крегель, J. (1998). «Больше, чем работа: обеспечение успешной карьеры для людей с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  71. Перейти ↑ Rogan, P., Hagner, D., & Murphy, S. (1993). Естественная поддержка: переосмысление ролей инструктора по трудоустройству. "Журнал ассоциации лиц с тяжелыми физическими недостатками", 18 (4), 275-281.
  72. ^ Danley, KS & Anthony, W. (1987). Модель «выбери-получил-сохранил». «Американская реабилитация», 13 (4), 6-9.
  73. ^ Гудолл, П., юрист, H., Wehman, P. (1994). Профессиональная реабилитация и черепно-мозговая травма: перспективы законодательства и государственной политики. «Журнал реабилитации после травм головы», 9 (2), 61-81.
  74. ^ Хагнер, Д. & Дилео, D. (1993). Работаем вместе: культура на рабочем месте, поддерживаемая занятость и люди с ограниченными возможностями . Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.
  75. ^ Blanck, P. (2000). «Закон о занятости, инвалидности и американцах с инвалидностью: вопросы права, государственной политики и исследований». Чикаго, Иллинойс: Издательство Северо-Западного университета.
  76. ^ Соловьева, Т., Уолш, RT, Хендрикс, DJ и Даулдер, Д. (2010). Услуги индивидуальной помощи на рабочем месте для людей с ограниченными возможностями: обеспечение продуктивной занятости. Журнал реабилитации , 76: 3-8.
  77. ^ Wehman, P. & Крегель, J. (1985). Поддерживаемый подход к трудоустройству лиц с тяжелой и средней степенью инвалидности на конкурсной основе. Журнал Ассоциации людей с тяжелыми физическими недостатками , 10: 3-11.
  78. ^ Ниссет, J. (1992). Естественная поддержка в школе, на работе и в обществе . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  79. ^ Тейлор, С., Богдан, Р. & Racino, J. (1991). «Жизнь в сообществе: примеры организаций, поддерживающих людей с ограниченными возможностями. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  80. ^ Тоуэлл, Д. и Beardshaw, В. (1991). «Обеспечение интеграции сообщества: Лондон, Великобритания: Колледж Королевского фонда».
  81. ^ Traustadottir, R., Lutfiyya, ZM и Shoultz, B. (1994). Общественная жизнь: мультикультурная перспектива. В: Хайден, М. и Абери, Б. (ред.), «Проблемы для системы обслуживания в переходный период». (стр. 408-426). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  82. ^ Racino, J. (1991). Общественные организации: поддержка людей с ограниченными возможностями ».« Журнал администрации психического здоровья », 18 (1), 51-59.
  83. ^ Racino, J. (2002). Интеграция сообщества и изменение систем в масштабе штата: исследование качественной оценки инвалидности и общественной жизни. «Журнал здравоохранения и социальной политики», 14 (3), 1-25.
  84. ^ Racino, J. (2000). Подготовка персонала для людей с ограниченными возможностями и общественной жизни: к универсальным подходам к поддержке ». Спрингфилд, Иллинойс: Charles C. Thomas Publishing Co.
  85. ^ Тоуэлл, Д. и Beardshaw, В. (1991). «Обеспечение интеграции сообщества». Лондон, Великобритания: King's Fund College.
  86. ^ Канадская ассоциация общественной жизни. (1990, лето). Нью-Брансуик говорит «да» интеграции. "Информационный бюллетень". Даунсвью, Онтарио: Автор.
  87. ^ Крейцер, J. & Wehman, P. (1990). «Интеграция сообщества после травмы головного мозга». Сидней, Австралия: Пол Х. Брукс.
  88. ^ Уиллер, Б., Линн, Р. & Аллен, Ф. (1994). Интеграция сообщества и препятствия на пути к интеграции для людей с черепно-мозговой травмой. В: Finlayson, MAJ & Garner, S. (Eds.), «Реабилитация после травм головного мозга: клиническое рассмотрение» (стр. 355-375). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  89. ^ Krankowski, Т. (1995). Перевод студента с tbi из школы на работу, высшее образование и самостоятельную жизнь. TBI Challenge , 3 (2): 46-47.
  90. Перейти ↑ Singer, GHS & Nixon, CD (1990). «Вы не можете представить себе, если бы вы не были там сами»: отчет о проблемах родителей детей с черепно-мозговой травмой . Юджин, Орегон: Исследовательский институт Орегона.
  91. ^ Макколл, М., Карлсон, П., Джонстон, Дж., Миннес, П., Шу, К., Дэвис, Д. и Карловиц, Т. (1988). Определение интеграции сообщества: перспективы людей с черепно-мозговой травмой. «Травма головного мозга», 12 (1), 15-30.
  92. ^ Wehman, P., Gentry, T., West, M., et al. (2009). Интеграция сообщества: Актуальные вопросы когнитивной и реабилитации людей с травмой мозга. Журнал исследований и разработок в области реабилитации , 46: 909-918.
  93. ^ Racino, J. (2004). «Utica Monday Nite: искусство, культура, природа и история на уровне города». Рим, Нью-Йорк: исследования сообщества и политики.
  94. Перейти ↑ Harris, P. (1999, июль). «Политика интеграции сообщества и тезисы: пятое издание». Сиракузы, Нью-Йорк: Центр гуманитарной политики, Сиракузский университет, Научно-исследовательский и учебный центр реабилитации.
  95. ^ Wehman, П. Уилсон, К., Таргетт П., Запад, М., Bricourt, Дж & МакКинли, W. (1999). Устранение транспортных барьеров для людей с травмами спинного мозга: постоянная проблема реинтеграции сообщества. «Журнал профессиональной реабилитации», 13 (1), 21-30
  96. ^ Уиллер, Б., Ottenbacher, KJ & Coad, ML (1994). Анкета интеграции сообщества: сравнительный анализ. Американский журнал физической медицины и реабилитации , 103–111.
  97. ^ Карлинг, П. (1990). Интеграция людей с психическими расстройствами в общество: новые тенденции. В: Jacobsen, JW, Burchard, S., & Carling, P. (Eds.), Clinical Services, Social Adjustment and Worklife in Community Living. "Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
  98. ↑ Карлинг, П. (1988, 6 апреля). Принципы содействия интеграции людей с психическими расстройствами в общество: вызов академической психологии . Приглашенное выступление на Национальной конференции по политике клинического обучения в области психологии в Университете Хьюстона, Хьюстон, Техас. Берлингтон, Вермонт: Центр перемен через жилье и поддержку, Университет Вермонта.
  99. ^ Аллард, М. (1996). Поддерживаемые жилищные политики и программы в США. В: Дж. Мэнселл и К. Эрикссон, Деинституционализация и общественная жизнь (стр. 98–116). Лондон: Чепмен и Холл.
  100. ^ Мирза, М. и др. (2008). Реинтеграция людей с психическими расстройствами в общину: преодоление системных барьеров для предоставления услуг и государственной политики посредством исследования совместных действий. «Инвалидность и общество», 23 (4): 323-336.
  101. ^ Zasler, ND & Крейцер, JS (1991). Семья и сексуальность после черепно-мозговой травмы. В: JM Williams & T. Kay (Eds.), Head Injury: A Family Matter . (стр. 253-270). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  102. Перейти ↑ Reynolds, W. & Rosen, B. (1994, июнь). Спецвыпуск о публичной политике. «Журнал реабилитации после травм головы», 9 (2).
  103. Перейти ↑ Kreutzer, JS, Leininger, BS & Harris, JA (1990). Растущая роль нейропсихологии в интеграции сообщества. В: J. Kreutzer & P. ​​Wehman (Eds), Интеграция сообщества после травматической травмы головного мозга . (стр. 49-66). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  104. ^ Американская ассоциация травм головного мозга и Исследовательский центр травм мозга на горе Синай. (nd / 2012). «Состояние штатов: удовлетворение образовательных потребностей детей с черепно-мозговой травмой». Нью-Йорк, Нью-Йорк и Вашингтон, округ Колумбия: Авторы.
  105. ^ Knoll J., Taylor, S., Racino, J., Хорошо, А., Traustadottir, Р. Серл, С. Мейер, И., Форд, А., Nisbet, J. & Biklen, D. (1987). «Аннотированная библиография по интеграции людей с тяжелыми формами инвалидности». (1987). Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр человеческой политики, Проект интеграции сообщества.
  106. ^ Тейлор, С., Racino J., Knoll, J. & Lutfiyya, Z. (1987). «Неограничивающая среда для общественной интеграции для лиц с наиболее тяжелыми формами инвалидности». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Human Policy Press.
  107. ^ Racino, J. (1999b). «Общегосударственные подходы к интеграции сообщества: движение к стратегиям технической помощи, которые имеют значение». Журнал профессиональной реабилитации, 13 (1), 31-44.
  108. ^ Тейлор, SJ, Biklen D., & Knoll, J. (1987). Интеграция сообщества для людей с тяжелыми формами инвалидности . Нью-Йорк, Нью-Йорк и Лондон: издательство Teachers College Press.
  109. Перейти ↑ Hayden, MF & Abery, BH (1994). Проблемы для системы обслуживания в переходный период . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  110. ^ Доти, Памела (июнь 2000 г.), « Рентабельность услуг по долгосрочному уходу на дому и по месту жительства» , Министерство здравоохранения и социальных служб США.
  111. ^ Реабилитационные исследовательские и учебные центры по семейной и общественной жизни. (1990). «Разделяя видение ... Принимая вызов». Вашингтон, округ Колумбия, Сиракузы, штат Нью-Йорк и Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты, Центр исследований и обучения реабилитации, Учебный центр общественной жизни, Институт общественной интеграции.
  112. ^ Исследовательский и учебный центр по интеграции сообществ. (1988). «От сообщества к тому, чтобы быть частью сообщества». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр исследований и обучения, Центр человеческой политики, Сиракузский университет.
  113. ^ Центр по человеческой политике (1987). «Заявление в поддержку детей и их семей». Перепечатано в: Taylor, S., Racino, J., & Walker, P. (1992). Инклюзивная общественная жизнь. В: Stainback, W. и Stainback, S. (Eds.), «Спорные вопросы, стоящие перед специальным образованием» (стр. 299-312), Бостон: Allyn & Bacon.
  114. ^ Тейлор, С., Богдан, Р. & Racino, J. (1991). «Жизнь в сообществе: примеры организаций, поддерживающих людей с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  115. Перейти ↑ Brazil, R. & Carle, N. (1988). Обычная домашняя жизнь. В: Тоуэлл, Д. (ред.), «Обычная жизнь на практике: разработка комплексных общественных услуг для людей с ограниченными возможностями обучения» (стр. 59-67). Лондон: Фонд больницы короля Эдварда.
  116. ^ Центр по человеческой политике. (1989). Заявление в поддержку взрослых, проживающих в сообществе. Сиракузы, Нью-Йорк: Реабилитационный научно-исследовательский и учебный центр по интеграции сообщества.
  117. ^ Dilys Page (1995, апрель). Чьи услуги? Чьи нужды? «Журнал общественного развития», 30 (2), 217-235.
  118. ^ Хойманн, J. (1993). Размышления женщины-инвалида: мифы и реалии интеграции. В: Racino, J., Walker, P., O'Connor, S., & Taylor, S. (Eds.), «Жилье, поддержка и сообщество: выбор и стратегии для взрослых с ограниченными возможностями». (стр 233-249). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  119. ^ Рачино, Дж. (2000). «Подготовка персонала в условиях инвалидности и общественной жизни: универсальные подходы к поддержке». Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза Томаса.
  120. Перейти ↑ Roberts, E. & O'Brien, J. (1993). Предисловие. В: J. Racino и др., «Жилье, поддержка и сообщество». (стр. xi-xx). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  121. ^ Racino, J. (1990). Подготовка персонала к работе в службах поддержки сообщества. В: Kaiser, AP & McWhorter, CM (Eds.), Подготовка персонала к работе с людьми с тяжелыми формами инвалидности »(стр. 203-226). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  122. ^ Уокер, П. (2009, январь). Внедрение ориентированных на потребителя услуг для лиц с умственными недостатками и нарушениями развития: национальное исследование. «Краткий обзор исследования политики», 20 (1). Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты.
  123. ^ Abery, Б., Mithaug Д., Stancliffe, Р., & Вехмейер, М. (2003). «Теория самоопределения: основы образовательной практики». Спрингфилд, Иллинойс: Чарльз С. Томас.
  124. Перейти ↑ Kennedy, M. (1993). Перелистывая страницы жизни. В: Дж. Рачино, П. Уокер, С. О'Коннор и С. Тейлор (ред.), «Жилье, поддержка и сообщество». (стр. 205-216). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  125. Перейти ↑ Bogdan, R. & Taylor, S. (1999). «Создание более сильных сообществ для всех: мысли об участии в сообществе людей с нарушениями развития». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр человеческой политики, Сиракузский университет. [Представлено президентскому комитету по вопросам "умственной отсталости". Taylor, Racino & Shoultz, 1988 г.)
  126. ^ О'Брайен, Дж. И Маунт, Б. (2007) «Сделайте разницу: Руководство для прямой поддержки, ориентированной на человека». Торонто, Онтарио: Inclusion Press.
  127. Перейти ↑ O'Brien, J. & O'Brien, C. (2002). «Осуществление планирования, ориентированного на человека: голоса опыта». Торонто, Онтарио, Канада: Inclusion Press.
  128. ^ Lutfiyya, ZM (1990). «Ласковые узы: чему мы можем научиться, слушая друзей». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Сиракузский университет, Центр человеческой политики.
  129. ^ Центр личных вспомогательных услуг. (2011). «О Центре». Сан-Франциско, Калифорния: Калифорнийский университет.
  130. ^ Вайсман, Дж, Кеннеди, Дж & Литвак, С. (1991). «Личные взгляды на услуги личной помощи». Беркли, Калифорния: Исследовательский и учебный центр реабилитации по вопросам государственной политики и самостоятельной жизни.
  131. ^ Брэдли, В. и Берсани, Х. (1990). «Гарантия качества для людей с нарушениями развития». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  132. ^ Felce, D. & Perry, J. (2007). Жизнь с поддержкой в ​​сообществе: факторы, связанные с качеством жизни. В: Одом, С., Хорнер, Р., Снелл, М., и Блачер, Дж. (Ред.), «Справочник по нарушениям развития». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  133. ^ Lutfiyya, ЗМ, Мозли, К., Уокер П., Zollers, Н., Лер, С., Пульезе J., Каллахан, М., & Centra, Н. (1987, июль). Вопрос сообщества: качество жизни и интеграция в «малых жилых единицах» и других жилых помещениях . Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр человеческой политики, Сиракузский университет.
  134. ^ Брэддок, Д., пеньки, Р., Fujuira Г., Бачельдер, Л., и Митчелл, Д. (1990). «Состояние государств с ограниченными возможностями развития». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  135. ^ Эмерсон, Э., Робертсон, Дж., Грегори, Н., Хаттон, К. и др. (2001). Качество и стоимость поддерживающих жилых домов и групповых домов в Великобритании. "Американский журнал по интеллектуальным нарушениям"
  136. ^ Хагнер, Д. (1989). «Социальная интеграция поддерживаемых сотрудников: качественное исследование». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр человеческой политики, Сиракузский университет, Реабилитационный научно-исследовательский и учебный центр интеграции сообществ.
  137. ↑ Knoll, J., Covert, S., Osuch, R., O'Connor, S., Agosta, J., & Blaney, B. (1992). «Службы поддержки семьи в США: отчет о статусе в конце десятилетия». Кембридж, Массачусетс: Научно-исследовательский институт социальных служб.
  138. ^ Ларсона, С. & Лакин, KC (1992). Стабильность персонала прямого ухода в национальной выборке небольших групповых домов. «Интеллектуальные нарушения», 30, 13-22.
  139. ^ Лоу, К. & dePaiva, С. (1988). «Оценка NIMROD: общественная служба для людей с умственными недостатками». Кардифф, Уэльс: Психические отклонения в Подразделении прикладных исследований Уэльса, Больница Св. Давида.
  140. ^ Racino, J. (1999a). Политика, исследование программ оценки инвалидности и общественной жизни: общественная поддержка для всех ". Лондон: The Haworth Press.
  141. Перейти ↑ Goode, D. (1994). «Качество жизни людей с ограниченными возможностями: международные перспективы». Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.
  142. ^ Тидеман, М. (2005). Покорение жизни: первый опыт интегрированного поколения В: К. Джонсон и Р. Траустадоттир (ред.), «Деинституционализация и люди с ограниченными интеллектуальными возможностями: в учреждениях и за их пределами». (стр. 211-221). Лондон: Издательство Джессики Кингсли.
  143. ^ Тернбулл, HR, Стоу, MJ, Тернбулл, A., & Schrandt, MS (2007). Государственная политика и нарушения развития: перспективы на 35 и 5 лет, основанные на основных концепциях инвалидности. В: Одом, С., Хорнер, Р.Х., Снелл, М.Э. и Блачер, Дж. (Ред.), «Справочник по нарушениям развития». (стр.15-34). Лондон: Гилфорд Пресс.
  144. ^ Тоуэлл, Д. & Racino, J. (1990). «Консультации с Национальной службой здравоохранения правительства Чехословакии в Праге, Чехословакия». Лондон, Великобритания, и Сиракузы, штат Нью-Йорк: Национальная группа развития Великобритании и Сиракузский университет, Центр гуманитарной политики, Реабилитационный научно-исследовательский и учебный центр по интеграции сообществ.
  145. ^ Центр по человеческой политике (1990). «Встречи в Центре человеческой политики». Сиракузы, штат Нью-Йорк: Центр человеческой политики, Сиракузский университет, Реабилитационный научно-исследовательский и учебный центр по интеграции сообществ.
  146. ^ Racino, J. (2011, проект). «Результаты технической помощи в интеграции сообществ в штатах США: ретроспектива и перспективы реабилитационных исследовательских и учебных центров. Рим, Нью-Йорк: Автор.
  147. ^ Организация Объединенных Наций. (2012). «Конвенция ООН о правах инвалидов», статья 19, жизнь в сообществе. Нью-Йорк: Нью-Йорк: ООН ВКЛЮЧИТЬ. http://www.un.org/disabilities/convention/conventionfull.shtml
  148. ^ Racino, J. (2014, в печати). «Государственное управление и инвалидность: Управление общественных служб в США». Нью-Йорк, Нью-Йорк: CRC Press, Фрэнсис и Тейлор.