Интерактивное обучение - это тип обучения, при котором молодой человек имеет возможность проявлять личный интерес и увлеченность с друзьями и заботливыми взрослыми, чтобы обучение в рамках проектов было связано с академическими достижениями, карьерным успехом или гражданской активностью. [1] Кроме того, интерактивное обучение - это подход к реформе образования, основанный на обилии информации и социальных связях, обеспечиваемых сетевыми и цифровыми медиа. Сторонники сетевого обучения утверждают, что этот подход использует новые медиа для расширения доступа к возможностям и значимому опыту обучения. [1] [2]Модель связанного обучения предполагает, что молодежь учится лучше всего, когда: они заинтересованы в том, что они изучают; у них есть коллеги и наставники, разделяющие эти интересы; и их обучение направлено на возможность и признание. [1] [2] По мнению сторонников связанного обучения, социальная поддержка обучения, основанного на интересах, и подключение к нескольким сайтам учебной деятельности определяют индивидуальные результаты обучения. Эти индивидуальные результаты также приводят к коллективным результатам за счет накопления знаний, потенциала и опыта в различных сообществах. [1] [2] Среды, поддерживающие подключенное обучение, обычно характеризуются как имеющие общую цель, сосредоточенность на производстве и открытые сетевые инфраструктуры.
История
Термин «подключенное обучение» используется в исследованиях с начала 1990-х годов. [3] [4] Оригинальные обыкновения спекулировали на концепции субъективного познания , [5] , который подчеркнул важность контекста в развитии знаний для женщин. Во многих статьях того времени термин «связанное обучение» использовался в отношении практического обучения, такого как полевые работы [4] или стажировки, которые связаны с концепцией обучения в контексте. Ранние исследования, в которых использовался термин «связанное обучение», также разделяли общую тему важности социальности для результатов обучения. [6] С 2000 года термин «подключенное обучение» начал использоваться в исследовательских публикациях для обозначения проектного, сетевого, социального и информационного обучения. [7] [8] [9] [10] Кронвелл и Кронвелл создали первую «основу и организационный набор принципов для руководства исследованиями и разработками в области образования» (стр. 17). [2] Это исследование было поддержано Центром интернет-исследований. Эта система связанного обучения основана на следующем наборе принципов:
- Образовательный процесс должен быть ориентирован на учащегося.
- Оценка - диагностическая, формирующая и итоговая - должна быть улучшена и глубоко интегрирована в процесс обучения и преподавания.
- Национальные и государственные академические стандарты должны быть соблюдены или превышены.
- «Пробелы» в академической успеваемости по этническому признаку должны быть устранены.
- Обучение должно стать более активным.
- Необходимо способствовать формированию моделей поведения в отношении обучения на протяжении всей жизни.
- Реформа образования должна руководствоваться эмпиризмом.
- Хорошо продуманная реформа образования, основанная на технологиях, будет самосовершенствующейся, само-реформирующейся и самодокументированной.
- Содержание преподавания и обучения должно быть максимально качественным, актуальным и актуальным.
- Проверенные педагогические методики и лучшие исследования из всех областей, имеющие отношение к обучению и преподаванию, должны быть интегрированы в образование.
- Необходимо удовлетворить потребности всех заинтересованных сторон (учащихся, учителей, родителей, администрации, правительства, бизнеса и т. Д.).
- Реформа также должна учитывать необходимость улучшения формирования и достижения учащимися профессиональных целей.
- Там, где существуют минимальные стандарты, целью должно быть почти универсальное мастерство, а не стандартное распределение достижений. (стр. 19) [2]
Идея сетевого обучения должна стать альтернативой традиционному обучению в школе. Они маркируют эту систему подключенного обучения как незавершенную работу, требующую дополнительных исследований для ее поддержки. Однако никаких дальнейших исследований в этой области не проводилось.
Примеры
Примеры учебной среды, объединяющей сверстников, интересы и академические занятия, включая спортивные программы, связанные с признанием в школе, определенные программы обучения искусству и гражданскому праву, а также ориентированные на интересы академические программы, такие как соревнования по математике, шахматам или робототехнике. Эти взаимосвязанные учебные среды воплощают ценности справедливости, социальной принадлежности и участия. Связанные учебные среды включают в себя понимание общей цели, ориентацию на производство и открытую сетевую инфраструктуру. [1] Учебная среда, воплощающая принципы сетевого обучения, включает:
Прием
Связанное обучение с момента его недавнего увеличения было хорошо встречено мировым образовательным сообществом. [12] [13] [14] [15] [16] [17] Педагоги и политики выразили озабоченность по поводу новой модели обучения, разработанной исследовательскими и практическими группами, которая включает:
- Подключенное обучение - это «еще одно модное слово для корпоративизации образования». [18]
- Связанное обучение лишено критического мышления, поскольку оно опирается на «формулу, по которой учащиеся получают то, что они уже хотят найти ... [, а не] расширяют горизонты для открытия того, что еще не известно». [19]
- В модели не упоминаются ключевые преподаватели K-12, которые настаивали на аналогичных типах сетевого / связанного обучения в течение последнего десятилетия. [20]
- Повышенная нагрузка для тех, кто поддерживает учащихся, также вызывает беспокойство [21]
Председатель Connected Learning Research Network Мими Ито ответила на критику, указав, что «принципы подключенного обучения были разработаны с участием самых разных практиков в K-12 и других учебных заведениях, таких как музеи и библиотеки, а также людьми, работающими в сфере массовой культуры. / СМИ, технологии и университетские исследователи. Таким образом, хотя исследовательская сеть надеется предоставить исследовательский компонент для поддержки более широких усилий в области сетевого обучения, мы ни в коем случае не являемся движущей силой этого ». [17]
Рекомендации
- ^ a b c d e Ито, М .; Gutiérrez, K .; Ливингстон, С .; Penuel, B .; Rhodes, J .; Сален, К .; Schor, J .; Сефтон-Грин, Дж .; Уоткинс, С. Г. (2013). Связанное обучение: повестка дня для исследований и проектирования (PDF) . Ирвин, Калифорния: Центр исследований цифровых медиа и обучения. Архивировано из оригинального (PDF) 26 августа 2013 года . Проверено 19 февраля 2014 .
- ^ а б в г д Корнуэлл, штат Вашингтон; Корнуэлл, младший (2006). «Связанное обучение: структура наблюдения, исследований и разработок для руководства реформой образования» (PDF) . Брекенридж, Колорадо: Центр интернет-исследований.
- ^ Шварц, КБ (1991). «Клинические рассуждения и новые идеи об интеллекте: значение для преподавания и обучения» . Американский журнал профессиональной терапии . 45 (11). Архивировано из оригинала на 2014-05-28 . Проверено 19 февраля 2014 .
- ^ а б Лундеберг, Массачусетс; Мох, SD (1995). «Влияние социального взаимодействия познания: связанное обучение в науке». Журнал высшего образования . 66 (3). JSTOR 2943894 .
- ^ Беленький, МФ; Clinchy, BM; Goldberger, NR; Таруле, JM (1986). Женские способы познания . Нью-Йорк: Основные книги.
- ^ Тинто, В. (1998). «Колледжи как сообщества: серьезно относятся к исследованиям настойчивости студентов» . Обзор высшего образования . 21 (2).
- ^ ВАЗ, РФ (2000). «Связанное обучение: междисциплинарные проекты в международных условиях» . Гуманитарное образование . 86 (1).
- ^ Downes, T .; Заммит, К. (2001). «Новые навыки для интерактивного обучения в глобальных классах». Информационные и коммуникационные технологии . 86 (1). DOI : 10.1007 / 978-0-387-35403-3_10 .
- ^ Кернс, П. (2002). На пути к обществу подключенного обучения: международный обзор тенденций в политике в области информационных и коммуникационных технологий в образовании . Камбах, Австралийская столичная территория: Global Learning Services.
- ^ Cazden, CB «Связанное обучение:« Ткачество »на уроках в классе» (PDF) . Основной доклад конференции «Педагогика на практике 2006».
- ^ «Безопасное пространство и общие интересы: YOUmedia Chicago как лаборатория интерактивного обучения» . Connected Learning Alliance . Проверено 5 сентября 2018 .
- ^ «Президентская программа ЯЛСА 2014 по подключенному обучению» . 2013-09-18.
- ^ "Connectedlearning.tv/infographic результаты твиттера" .
- ^ «Результаты твиттера Connectedlearning.tv/what-is-connected-learning» .
- ^ Герштейн, Дж. (2012-03-02). «Подключенное обучение: новая исследовательская инициатива» .
- ^ Хейк, Т. (13 июля 2014 г.). «Связанное обучение: сила моделей социального обучения» .
- ^ а б «Руководство для учителей по обучению в 21 веке: подключенное обучение» .
- ^ «Может ли подключенное обучение работать на уровне колледжа?» . Архивировано из оригинала на 2014-07-25 . Проверено 19 февраля 2014 .
- ^ «Угроза подключенному обучению» .
- ^ «Связанное обучение: что они сделали с Алеком, Уиллом, Вики?» . Архивировано из оригинала на 2014-04-04 . Проверено 19 февраля 2014 .
- ^ «7 вещей, которые вы должны знать о подключенном обучении» .