Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья о воспитании глухих студентов и воспитателей глухих студентов. Для изучения культуры глухих, искусства, языков жестов и людей см. Исследования глухих . Для глухих школ см. Категория: Школы для глухих . Для английского арт-рока / новой волны группы см Школу глухих .
Улыбающийся учитель стоит перед восемью старшими мальчиками в Африке
Класс для глухих студентов в Кайие, Кения

Обучение глухих - это обучение учащихся с любой степенью потери слуха или глухоты, учитывающее их особенности и индивидуальные потребности. Этот процесс включает в себя индивидуально спланированные, систематически контролируемые методы обучения, адаптивные материалы, доступные условия и другие меры, призванные помочь учащимся достичь более высокого уровня самодостаточности и успеха в школе и сообществе, чем они достигли бы при обычном обучении в классе. . В ряде стран уделяется особое внимание подготовке учителей для обучения глухих студентов с использованием различных подходов, и существуют организации, помогающие глухим студентам.

Выявление глухих студентов [ править ]

Детей можно определить как кандидатов на обучение глухих по аудиограмме или истории болезни. Потеря слуха обычно описывается как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек может слышать интенсивность частот. [1] Из детей, считающихся глухими, только 5% рождены от глухих родителей. [2] Этот процент глухих студентов может иметь языковое преимущество при поступлении в систему образования из-за более широкого знакомства с родным языком. [3]

В случае врожденной потери слуха (потеря слуха от рождения) родители могут начать замечать различия в слухе своих детей, начиная с новорожденного до трехмесячного возраста. Если ребенок не реагирует на внезапные громкие звуки, это может быть признаком. Когда ребенок начинает взрослеть примерно до четырех-восьми месяцев, он должен повернуть голову туда, откуда исходит звук. Примерно от года до 16 месяцев, если они неправильно произносят слова или вообще не говорят, это также может быть признаком. [4] Все это признаки врожденной потери слуха, что означает, что ребенок родился таким.

У ребенка также может возникнуть потеря слуха в молодом возрасте из-за инфекции среднего уха, серьезной травмы головы, длительного воздействия громких шумов и многих других причин. Если это произойдет, появятся те же симптомы, что и при врожденной тугоухости. Если это происходит, когда ребенок старше, примерно в раннем или дошкольном возрасте, есть другие признаки, на которые следует обратить внимание. Знаки могут включать ребенка, который не отвечает, когда его зовут по имени. Ребенок может произносить слова иначе, чем его сверстники. Если ребенок слишком высоко поднимает телевизор или садится очень близко, это также может быть признаком. Одним из основных признаков того, что у ребенка может быть потеря слуха, является то, что он уделяет особое внимание губам и выражению лица человека, чтобы понять, что они говорят, когда разговаривают с кем-то. [5]Если у ребенка есть эти признаки, следующим шагом будет обследование на предмет потери слуха.

По данным Национального института здравоохранения США, в последние годы, например, в 1990-е годы, многие родители в Соединенных Штатах не знали, что их ребенок глухой, в среднем до 2,5–3 лет. [6] Что еще хуже, у многих других детей не было выявлено нарушений слуха, пока они не достигли 5-6-летнего возраста. В 1993 году Конференция по развитию консенсуса Национального института здравоохранения по раннему выявлению потери слуха пришла к выводу, что предыдущая оценка, основанная на оценке риска, недостаточна и что все младенцы должны пройти обследование слуха, в идеале до выписки из больницы после родов. [7] По данным Национального центра оценки и управления слухом, на момент принятия этого решения только 11 больниц в стране проводили скрининг 90% новорожденных.[7] С тех пор универсальный скрининг слуха значительно улучшил раннюю идентификацию. [6]

Языковая депривация определяется как отсутствие доступа к языку в критический для ребенка период языкового воздействия, который начинает снижаться примерно в пятилетнем возрасте. [8] В отличие от любой другой группы населения, подавляющее большинство глухих и слабослышащих детей подвержены риску ограниченного воздействия языка в раннем детстве. Исследования языковой депривации и вмешательств в раннем детстве для предотвращения языковой депривации растут. Например, « Языковое равенство и усвоение глухих детей» ( LEAD-K ) [9] - это национальная кампания, направленная на обеспечение того, чтобы дети с D / HH в Соединенных Штатах приобрели языковые навыки в раннем возрасте, необходимые для подготовки к детскому саду.

Для D / HH подростков и взрослых, которые прошли критический период для овладения языком и испытали языковую депривацию, последствия имеют далеко идущие последствия. Поздний возраст овладения первым языком оказывает пагубное влияние на все уровни языковой обработки, начиная от синтаксических, заканчивая лексическими и фонологическими трудностями [10], не говоря уже о когнитивных задержках, проблемах с психическим здоровьем, более низком качестве жизни, более высоких травмах, и ограниченная санитарная грамотность. [8] Кроме того, отсроченное знакомство с полностью доступным языком (то есть естественным языком жестов) в раннем детстве не только влияет на способность овладеть таким языком жестов в более позднем возрасте, но и «приводит к неполному усвоению всех языков, изучаемых впоследствии». [10] Влияние языковой депривации является серьезным и должно учитываться в усилиях по раннему выявлению глухих и слабослышащих детей, а также при вмешательстве.

Индивидуальные потребности [ править ]

Образовательные программы для глухих должны быть адаптированы к потребностям каждого учащегося, и преподаватели глухих предоставляют полный спектр услуг глухим учащимся на основе индивидуальных потребностей. [11] Например, если ученик учится в обычном классе, в его учебном плане может быть записная книжка или переводчик. [12] В США, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют аббревиатуру IEP, когда говорят об индивидуальном плане обучения учащегося.

Философия образования [ править ]

Существует множество образовательных философий, которые расходятся во взглядах как на использование языка, так и на цели обучения глухих и слабослышащих учащихся.

Двуязычное бикультурное образование [ править ]

Основная статья: Двуязычное бикультурное образование
Alumni Hall, средние и старшие классы школы для глухих в Индиане (двуязычная и бикультурная школа)

(Варианты: двуязычное образование , двуязычный язык ) В этой философии глухота рассматривается как культурная, а не медицинская проблема (см. Модели глухоты ). [13] В рамках двуязычно-бикультурной программы глухие дети изучают язык жестов, такой как американский язык жестов (ASL), в качестве первого языка, за которым следует письменный или устный язык, такой как английский в качестве второго языка. [13] [14] Двуязычно-бикультурные программы рассматривают устную или письменную речь и язык жестов как равные языки, помогая детям развить в соответствии с возрастом свободное владение обоими языками. [14]Философия двуязычия и бикультурности гласит, что, поскольку глухие дети учатся визуально, а не на слух [13], обучение должно проводиться на визуальном языке. Для повышения точности и беглости учащихся на любом языке, язык жестов и разговорный язык не используются одновременно, потому что естественные жестовые языки, такие как американский язык жестов (ASL), обладают собственной фонологической системой (с визуальными фонемами), [15] морфологией. , [16] и синтаксическая структура [17], которая сильно отличается от таковой в разговорных языках. Помимо двуязычия, эта философия также подчеркивает владение двумя культурами: культурой глухих и культурой слуха.

Сторонники этой философии подчеркивают необходимость для глухих и слабослышащих учащихся иметь доступ к полностью доступному языку (то есть языку жестов) с раннего возраста для оптимального когнитивного развития. [8] Сторонники считают, что из-за широко признанной вариабельности результатов кохлеарного имплантации и слуховых аппаратов [18] [19] доступ к жестовому языку имеет решающее значение для предотвращения языковой депривации глухих и слабослышащих детей оказывает значительное влияние на психическое здоровье, социально-эмоциональное развитие, беглость речи и результаты обучения, среди других факторов. [8]

Критики этой философии считают, что без сильного акцента на устном общении эта философия может привести к тому, что студенты не смогут интегрироваться в мир, который обычно слышит. [20]

Слухоречевое и слухоречевое обучение [ править ]

Основные статьи: Слухово-вербальная терапия и Орализм

В этой философии глухота рассматривается как медицинская, а не культурная проблема (см. Модели глухоты ). Существуют две основные философии обучения глухих и слабослышащих студентов, основанные на акценте на слуховых и вербальных навыках. Названия этих философий иногда используются как синонимы, но методы, в основном используемые в каждой философии, различны.

Орализм [ править ]

Орализм - это философия, согласно которой обучение глухих студентов должно проводиться и должно способствовать использованию разговорной речи. Эта философия использует различные подходы, включая чтение по губам и обучение речи. Орализм был популяризирован в конце 1800-х годов и в значительной степени соблюдался во всей Европе и Северной Америке после Второго Международного конгресса по образованию глухих в 1880 году. Орализм был создан как альтернатива ручному обучению (языку жестов) и выступает против использования язык жестов в обучении глухих и слабослышащих студентов.

Total Communication [ править ]

Total Communication - это образовательная философия для глухих и слабослышащих учащихся, которая поощряет использование и сочетание различных средств коммуникации, включая аудирование, чтение по губам , речь, формальные языки жестов, системы искусственных жестов (или язык с ручной кодировкой ), жесты , дактилоскопию. , и язык тела. [21] Целью философии тотального общения является оптимизация коммуникативных навыков с использованием комбинации средств, наиболее эффективных для каждого отдельного ребенка, что приводит к реализации этой философии, которая сильно отличается от одного к другому.

В то время как философия двуязычия-бикультурности подчеркивает разделение разговорного и жестового языков, философия тотального общения допускает одновременное использование жестового и разговорного языков. Это также позволяет использовать искусственные знаковые системы, которые основаны на грамматике и синтаксисе разговорного языка и противостоят формальным жестовым языкам, которые имеют свои собственные отличные грамматические и синтаксические правила.

Сторонники этой философии считают, что гибкость коммуникативных стратегий имеет решающее значение для успеха глухих и слабослышащих детей и что ни один подход не является эффективным для большинства этих детей. Total Communication подчеркивает важность учета сильных сторон и потребностей отдельных детей и считает, что смешанные стратегии общения, учитывающие эти сильные стороны, приводят к оптимальным результатам. [22]

Критики этой философии утверждают, что использование множественных модальностей (язык жестов и / или жестовые системы наряду с разговорным языком, также известное как одновременное общение ) проблематично, поскольку снижает лингвистическое качество обоих языков [23] и, следовательно, не составляет полного языкового воздействия. для глухих и слабослышащих детей.

Образовательные учреждения [ править ]

Специализированные настройки [ править ]

Знаковые школы (вариация: институт глухих, государственная школа глухих, школа ручного труда) [ править ]

Основная статья: Мануализм

Учащиеся обучаются на языке жестов , и инструкции разработаны таким образом, чтобы позволить детям развить в соответствии с возрастом свободное владение двумя языками: языком жестов и письменным языком. Во многих двуязычно-бикультурных школах есть общежития; учащиеся могут добираться до школы или оставаться в общежитии в рамках программы проживания (см. школу-интернат), навещая свои семьи по выходным, праздникам и во время школьных каникул. Дополнительная поддержка включает службы речевой патологии (SLP) и вспомогательные слуховые устройства (ALD), такие как слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты .

Знаковые школы часто придерживаются двуязычной-бикультурной философии, в которой владение жестовым и письменным языком является в равной степени приоритетным, с поддержкой, предоставляемой учащимся, которые также желают свободно говорить на разговорной речи. Некоторые школы жестов используют философию тотального общения.

Примеры двуязычных-бикультурных программ K-12 в Соединенных Штатах включают Техасскую школу для глухих , Калифорнийскую школу для глухих, Фремонт и Учебный центр для глухих . Двуязычно-бикультурные колледжи и университеты включают Университет Галлодета и Национальный технический институт глухих (NTID).

Хаббард-холл - главное здание в кампусе Нортгемптона школ слуха и речи Кларка, школы устной речи.

Устные школы [ править ]

Учащиеся обучаются на разговорном языке, и обучение предназначено для того, чтобы дети могли развить в соответствии с возрастом беглость письменной и устной речи на разговорном языке своей страны. В таких условиях глухих и слабослышащих студентов учат слушать и говорить с помощью вспомогательных устройств для прослушивания (ALD), таких как слуховые аппараты , кохлеарные имплантаты или системы частотной модуляции (FM). Дополнительная поддержка включает чтение по губам и логопед .

Школы устной речи придерживаются слуховой / вербальной философии ( устная речь или аудирование и устная речь), в которой приоритетным является владение устной речью.

Примеры слуховых / вербальных программ K-12 в Соединенных Штатах включают школы Clarke для слуха и речи , Cleary School для глухих и Memphis Oral School для глухих.

Основные настройки [ править ]

Основная статья: Актуализация (образование)

Общеобразовательные школы [ править ]

Учащиеся обучаются на разговорном языке в государственной или частной школе, где они присоединяются к классу преимущественно (если не исключительно) обычно слышащих сверстников. В этой обстановке глухие студенты могут использовать различные средства поддержки, включая, помимо прочего, переводчиков языка жестов , усиление звука, вспомогательные слуховые аппараты (например, слуховые аппараты , кохлеарные имплантаты ), субтитры для преобразования речи в текст и ведение заметок. Сервисы.

Автономные классы [ править ]

Учащиеся обучаются в автономном классе в государственной или частной общеобразовательной школе. Философия образования и языки обучения различаются в зависимости от школы и района. В автономных классах глухие и слабослышащие учащиеся могут быть размещены исключительно с другими глухими и слабослышащими сверстниками или с другими учащимися специального образования.

Некоторые глухие дети посещают исключительно основную программу; другие присоединяются к избранным основным классам на часть своего дня. [24] Учащимся могут быть предоставлены приспособления, такие как странствующие учителя , переводчики , вспомогательные технологии , записные книжки и помощники . [25] [26]

Плюсы и минусы различных образовательных настроек [ править ]

Школы-интернаты для глухих предоставляют больше возможностей для социализации и идентификации с сообществом глухих, а также лучший доступ к школьной программе. Актуализация в условиях общего образования дает учащимся возможность общаться со своими слышащими сверстниками и приобретать навыки адаптации к среде, в которой преобладают слышащие люди. [27] Защитник глухих Ахмед Халифа поделился тем, как много людей считают, что общеобразовательные учреждения лучше готовят глухих студентов к «реальному» или слышащему миру. [28]

Халифа выразил озабоченность по поводу стандартизации учебных программ в некоторых школах-интернатах для глухих. [28] Глухие ученики часто сообщают о том, что в общеобразовательных учреждениях усваивают более трудный материал, чем в школах-интернатах для глухих, и сообщают о лучших возможностях получения высшего образования и профессионального обучения. [29]

Существует растущий спрос на включение глухих учащихся в общеобразовательные учреждения. [30] Однако в общеобразовательных учреждениях глухие ученики, как правило, хуже успевают в учебе, чем их слышащие сверстники, из-за недопонимания, возникающего при переводе с языка жестов от третьего лица . [31] Помимо растущего недопонимания, устный перевод на жестовый язык от третьего лица в общеобразовательных учреждениях экономически неэффективен, а в некоторых случаях невозможен из-за нехватки школьных ресурсов. [32] Школы для глухих устраняют необходимость в переводе от третьего лица и, таким образом, снижают вероятность недопонимания между учителями и глухими учениками. [28]Школы для глухих также предоставляют возможность глухим ученикам изучать язык жестов , что может улучшить их учебные и социально-эмоциональные способности. [32] [33] Отождествление с сообществом глухих и способность общаться как со слышащими, так и с глухими сверстниками положительно предсказывают результаты самооценки у глухих студентов. [34]

История [ править ]

Основная статья: История учреждений глухого образования

Франция [ править ]

Шарль-Мишель де л'Эпе стал пионером обучения глухих во Франции. Он занимался благотворительностью для бедных и во время одной поездки в парижские трущобы увидел двух молодых глухих сестер, которые общались с помощью языка жестов . Затем Эпе решил посвятить себя обучению глухих и основал школу в 1760 году. В соответствии с философией того времени (см. « Французское Просвещение» ), Эпе считал, что глухие люди способны к языку, и разработал систему обучения французскому языку. и религия. В начале 1760-х годов его приютом стал Парижский национальный институт женских сортов , первая в мире государственная школа для глухих детей. [35]

Великобритания [ править ]

Джон Булвер (1606–1656), английский врач [36], написал пять работ по телесной коммуникации (особенно жестам). Он был первым человеком в Англии, предложившим обучать глухих [37], обрисовав в общих чертах планы академии в Филокофусе и Академии Дамбмана .

Внук сэра Джона Пофэма , Александр, родился в 1650 году. Он либо был глухим при рождении, либо стал глухим до того, как приобрел речь. Два выдающихся человека пришли к нему домой в Littlecote House, чтобы научить его говорить: Джон Уоллис , математик и криптограф, и Уильям Холдер , теоретик музыки. [38]

Первой британской школой для обучения глухих говорить и читать была Академия для глухонемых Томаса Брейдвуда в Эдинбурге, основанная в 1760-х годах, во времена шотландского Просвещения . Школа переехала в Лондон в 1783 году [ править ] Брейдвуд используется ранняя форма языка жестов: комбинированная система, предвестник британцев Языка жестов . Под руководством племянника Брейдвуда школа расширилась, способствуя созданию Учреждения для обучения глухонемых в Эджбастоне в 1814 году и других в Ливерпуле, Донкастер. Эдинбург, Эксетер и Манчестер ( Манчестер ). [ необходима цитата ]

Первая в Великобритании бесплатная школа для глухих учеников, Лондонский приют для глухонемых, была основана в 1792 году [39] тремя мужчинами: Генри Торнтоном , членом парламента, аболиционистом и реформатором; Преподобный Джон Таунсенд (умер в 1826 г.), педагог и независимый министр; и Генри Кокс Мейсон, ректор Бермондси . [40]

В своих отношениях с министром мистер Таунсенд познакомился с дамой, чей сын был глухонемым и которая почти десять лет была ученицей мистера Брейдвуда. Молодежь проявила интеллектуальные способности, которые вызвали восторг и удивление у хорошего пастора, который был поражен легкостью и точностью, с которой идеи были приняты и переданы. Г-жа С., упомянутая женщина, сочувствуя тем матерям, обстоятельства которых не позволяли им нести расходы в размере 1500 фунтов стерлингов (сумма, выплаченная ею самой), защищала интересы тех страдающих и обездоленных изгоев общества, пока мистер Т. ... прониклась в нее чувством сочувствия и вместе с ней решила, что необходимо и целесообразно создать благотворительное учреждение для глухонемых детей из бедных семей. (Воспоминания с.37-8). [39]

Племянник Брэйдвуда Джозеф Уотсон предложил себя в качестве наставника и в конце концов стал директором школы; [41] он написал « О воспитании глухонемых» (1809). Название и расположение института не раз менялись, и большую часть девятнадцатого века он занимал специально построенную школу - интернат на Олд Кент-роуд , Саутварк во Внутреннем Лондоне ; [42] она стала Королевской школой для глухих детей Маргейт, которая закрылась в 2015 году. [41]

Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) 1893 года установил обязательный возраст приема глухих детей в школы-интернаты на уровне семи лет, а возраст выхода из школы - шестнадцать. [43] Это противоречило обязательному возрасту приема для слышащих детей: слепых детей было пять лет, а слышащие дети могли уйти в четырнадцать. В 1937 году парламент принял новый закон о снижении возраста приема детей в школы для глухих с семи до пяти лет.

В середине 1960-х Управление образования Внутреннего Лондона создало две начальные школы для глухих детей: школу Фрэнка Барнса в Северном Лондоне и школу Grove House в Южном Лондоне. Они также открыли среднюю школу Oak Lodge в Уондсворте, Южный Лондон, которая была одной из немногих государственных школ-интернатов . [44]

Британский язык жестов был признан в 2003 году. [45] [46]

Соединенные Штаты [ править ]

Основная статья: История образования глухих в Соединенных Штатах

Глухой образование в Соединенных Штатах началось в начале 1800 - х годов, когда Cobbs Schoo л ( пероральный школа) была основана Уильямом Боллинг и Джоном Брейдвуд и Коннектикут убежища для глухонемых (а руководство школы) был основан Томасом Hopkins Галлодет и Лоран Клерк . Когда школа Коббса закрылась в 1816 году, ручной метод (в котором использовался американский язык жестов)) стал обычным явлением в школах для глухих на протяжении большей части оставшегося века. В конце 1800-х годов школы начали использовать устный метод, который позволял использовать только речь (в отличие от ручного метода, который применялся ранее). Устный метод использовался в течение многих лет, пока обучение жестовому языку постепенно не вернулось к обучению глухих.

Нигерия [ править ]

До вмешательства правительства о людях с особыми потребностями заботились различные религиозные или добровольные группы в стране, такие как Школа для слепых в Гиндири и Школа для глухих Уэсли в Лагосе . Однако в 1975 году государственное специальное образование начало меняться. Национальная политика в области образования [47] признала специальное образование и была принята в 1977 году и пересматривалась в 1981 и 2015 годах. [48] В политике есть раздел, посвященный образованию для лиц с особыми потребностями. Программа образования для инвалидов в Нигерии была начата в 1989 году, когда было создано несколько школ, таких как Школа для глухих в Акуре [49], специально предназначенных для лиц с особыми образовательными потребностями. НациональнаяПо данным переписи, число людей с ограниченными возможностями в Нигерии составляет 3 253 169 человек, что составляет около 39 процентов школьного возраста.

Проблемы [ править ]

Смотрите также: Manualism и Oralism

Два основных метода обучения глухих - это мануализм и оральность. Мануализм - это обучение с использованием языка жестов , а в устной речи используется устная речь. Хотя с начала восемнадцатого века существуют разногласия относительно того, какой метод более эффективен, многие учебные заведения для глухих пытаются объединить оба подхода. Национальная ассоциация глухих выступает двуязычный подход, к лучшим студентам поддержки глухих в их образовании. [50]

Также ведутся споры о том, какая форма обучения лучше всего подходит для глухих детей. Некоторые говорят, что обычное обучение с другими неглухими учениками является лучшим, потому что оно готовит учеников к реальному миру, где есть как слышащие, так и глухие люди. В то время как другие говорят, что отправить своего ребенка в школу для глухих - лучший вариант, потому что это окружает их ребенка другими учениками, такими же, как они. Ни один из них не лучше другого, и важно помнить, что то, что лучше всего для одного ребенка, вероятно, не будет одинаковым для другого. [28]

Национальные подходы [ править ]

Соединенные Штаты [ править ]

Основная статья: Образование глухих в Соединенных Штатах

Некоторые глухие учащиеся получают индивидуальную образовательную программу (IEP), в которой указывается, как школа будет соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы учащимся с особыми потребностями предоставлялось бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде, соответствующей потребностям учащегося. Государственные школы предоставляют образование для глухих в разной степени, от наименее ограничительных (полное включение) до наиболее ограничительных (сегрегация в школе для глухих). [51]Предлагаемое школой образование должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося; однако от школ не требуется максимизировать потенциал учащихся или предоставлять наилучшие возможные услуги. Как и в большинстве развитых стран, американские школы обязаны предоставлять медицинские услуги (например, логопеды).), если студенту нужны эти услуги. По мере совершенствования технологий в классах становится доступно больше решений. Такие вещи, как FM-системы, были внедрены во многих школах. FM-система состоит из двух частей: первая - это микрофон, который учитель носит на шее во время обучения. Существует два способа настройки системы для ребенка. Во-первых, FM-радиоволны могут быть настроены напрямую с помощью слухового аппарата ребенка или кохлеарного имплантата, поэтому звук усиливается только для конкретного ребенка. Второй называется звуковым полем. Звуковое поле использует специальные динамики, стратегически расположенные по всему классу. Это увеличивает звук для всего класса, а не для одного ученика. [52]

Канада [ править ]

Канада поддерживает и признает Конвенцию ООН о правах инвалидов, в которой говорится, что все глухие люди имеют право обучаться языку жестов. Канадская ассоциация глухие доктрины «s является воспитанием ребенка на языке , который лучше всего подходит их, а затем добавление второго языка, как английский или французский язык, когда основная форма общения были установлены. [53]

Непал [ править ]

Глухие дети в Непале имеют право на бесплатное квалифицированное образование в соответствии с положениями Конвенции ООН о правах инвалидов (КПИ ООН). Однако обучение в школе для глухих ограничено 13 специальными школами для глухих и немного большим количеством классов ресурсов для глухих в обычных школах. Все школы и классы двуязычные , с Непальским Языком жестов и написано Непальские в СМИ обучения .

Подготовка учителей [ править ]

Профильные программы и программы обучения глухих предлагают обучение и сертификацию в образовании студентов с различными способностями слуха с учетом индивидуальных различий и потребностей студентов. Обучение глухих также включает изучение специального образования , изучение глухих , образование , язык жестов и культуру глухих (не все программы включают последние два).

Канада [ править ]

  • Колледж Джорджа Брауна в Торонто [54]
  • Общественный колледж Новой Шотландии [55]
  • Колледж Ред-Ривер [56]
  • Университет Альберты [57]
  • Общественный колледж Ванкувера [58]
  • Йоркский университет [59]

Ирландия [ править ]

  • Тринити-колледж в Дублине [60]

Соединенные Штаты [ править ]

Информацию о школах для глухих в Соединенных Штатах см. В разделе Категория: Школы для глухих в Соединенных Штатах .
  • Программа бакалавриата:
    • Бостонский университет [61]
    • Университет Галлодета [62]
    • Рочестерский технологический институт [63]
  • Докторантура:
    • Университет Галлодета [64] Вашингтон, округ Колумбия
  • Магистерская программа:
    • Бостонский университет [61]
    • Национальный центр глухоты, Калифорнийский государственный университет, Нортридж , [65] Нортридж, Калифорния

Соединенное Королевство [ править ]

  • Университет Центрального Ланкашира , [66] Ланкашир, Англия
  • Бристольский университет , [67] Бристоль
  • Эдинбургский университет [68] Эдинбург
  • Университет Вулверхэмптона [69]

Новая Зеландия [ править ]

  • Оклендский технологический университет [70]
  • Веллингтонский университет Виктории [71]

Нидерланды [ править ]

  • HU University of Applied Sciences Utrecht [72]
  • Визуальный язык, знаки и жесты, Институт психолингвистики Макса Планка , Неймеген [73]

Образовательные ассоциации глухих [ править ]

Филиппины
  • Международная ассоциация образования глухих (IDEA) [74]
Европа
  • Европейская федерация ассоциаций учителей глухих (FEAPDA) [75]
  • Европейский Союз глухих [76]
Соединенные Штаты
  • Ассоциация глухих и слабослышащих Александра Грэхема Белла [77]
    • Бюро Вольта
  • Американское общество глухих детей (ASDC) [78]
  • Конференция руководителей учебных заведений школ и программ для глухих (CEASD) [79]
  • Национальная ассоциация глухих (США) [80]
  • Национальная конференция по образованию глухих [81]
Канада
  • Канадская ассоциация глухих [53]
объединенное Королевство
  • Британская ассоциация учителей глухих (BATOD) [82]
  • Британская ассоциация глухих (BDA) [83]

См. Также [ править ]

  • Категория: Университеты и колледжи для глухих
  • Категория: Школы для глухих
  • История учреждений глухого образования
  • Культура глухих
  • Глухие исследования
  • История жестового языка
  • Языковое воздействие для глухих детей
  • Второй международный конгресс по образованию глухих
  • Подпись Exact English
  • Специальное образование
  • Американские анналы глухих
  • Язык знаков

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Инвалиды - Центр информации и ресурсов для родителей» . nichcy.org .
  2. ↑ Броуди, Джейн Э. (8 октября 2018 г.). «Открывая мир звука для глухих детей» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 28 апреля 2019 .
  3. ^ Митчелл, Росс Э .; Карчмер, Майкл А. (2004-02-03). «В погоне за мифическими десятью процентами: родительский слух глухих и слабослышащих учащихся в Соединенных Штатах» . Изучение языка жестов . 4 (2): 138–163. DOI : 10.1353 / sls.2004.0005 . ISSN 1533-6263 . S2CID 145578065 .  
  4. ^ "проблемы со слухом" . Детский центр .
  5. ^ «Потеря слуха у детей: все, что вам нужно знать» . Здоровый слух . Проверено 29 апреля 2018 .
  6. ^ a b «Вчера, сегодня и завтра: сроки исследований NIH» . Министерство здравоохранения и социальных служб США . Проверено 28 апреля 2019 .
  7. ^ a b «Скрининг слуха новорожденных» . Национальный центр оценки и управления слухом . Проверено 28 апреля 2019 .
  8. ^ a b c d Холл, Wyatte (2017). «То, чего вы не знаете, может навредить вам: риск языковой депривации из-за нарушения развития жестового языка у глухих детей» . Журнал здоровья матери и ребенка . 21 (5): 961–965. DOI : 10.1007 / s10995-017-2287-у . PMC 5392137 . PMID 28185206 .  
  9. ^ "О ЛИД-К" . LEAD-K: языковое равенство и усвоение для глухих детей . Проверено 28 апреля 2019 .
  10. ^ a b Мэйберри, Рэйчел (2007). «Когда время решает все: возраст освоения первого языка влияет на изучение второго языка» . Прикладная психолингвистика . 28 (3): 537–549. DOI : 10.1017 / S0142716407070294 .
  11. ^ Гудман, Либби (1990). Время и обучение в классе специального образования . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка. п. 122. ISBN 0-7914-0371-8. OCLC  20635959 .
  12. ↑ Андерсон, Карен (август 2012 г.). «Удобства для студентов с нарушением слуха» . Поддержка успеха для детей с потерей слуха .
  13. ^ a b c Бейкер, Шэрон; Бейкер, Кит (август 1997). «Обучение глухих или слабослышащих детей: двуязычное и бикультурное образование. Дайджест ERIC # E553» . Информационный центр образовательных ресурсов . Информационный центр ERIC по проблемам детей-инвалидов и одаренных детей . Проверено 23 января 2011 года .
  14. ^ a b Маршарк, Марк; Ланг, Гарри Джи; Альбертини, Джон А. (2002). Обучение глухих студентов . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 145.
  15. ^ Brentari, Дайан (1998). Просодическая модель фонологии жестового языка . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  16. ^ Аронофф, Марк; Меир, Ирит; Сэндлер, Венди (2005). «Парадокс морфологии жестового языка» . Язык . 81 (2): 301–344. DOI : 10.1353 / lan.2005.0043 . PMC 3250214 . PMID 22223926 .  
  17. ^ Уилбур, Ронни (1987). Американский язык жестов: лингвистические и прикладные аспекты . Литтл, Браун и Ко.
  18. ^ Краль, Андрей; Кроненбергер, Уильям; Пизони, Дэвид; О'Донохью, Джерард (2016). «Нейрокогнитивные факторы в сенсорном восстановлении ранней глухоты: модель коннектома» . Ланцетная неврология . 15 (6): 610–621. DOI : 10.1016 / S1474-4422 (16) 00034-X . PMC 6260790 . PMID 26976647 .  
  19. ^ Гирс, Энн; Митчелл, Кристина; Уорнер-Чиз, Андреа; Ван, Нае-Ю; Айзенберг, Лори; и другие. (Следственная группа CDaCI) (2017). «Раннее воздействие языка жестов и преимущества кохлеарной имплантации» . Педиатрия . 140 (1): e20163489. DOI : 10.1542 / peds.2016-3489 . PMC 5495521 . PMID 28759398 .  
  20. ^ Рейган, Тимоти (1989). «Концепции глухоты девятнадцатого века: последствия для современной образовательной практики». Образовательная теория . 39 (1): 39–46. DOI : 10.1111 / j.1741-5446.1989.00039.x .
  21. ^ «Коммуникационные соображения: Полная коммуникация» . Руки и голоса . Проверено 28 апреля 2019 .
  22. ^ Гринберг, Марк; Кальдерон, Розмарин; Куше, Кэрол (1984). «Раннее вмешательство с использованием одновременного общения с глухими младенцами: влияние на развитие общения». Развитие ребенка . 55 (2): 607–16. DOI : 10.2307 / 1129972 . JSTOR 1129972 . PMID 6723450 .  
  23. ^ Свишер, Вирджиния; Томпсон, Мари (1985). «Матери учатся одновременному общению: размеры задачи». Американские летописи глухих . 130 (3): 212–217. PMID 4025094 . 
  24. ^ Маршарк, Марк; Ланг, Гарри Джи; Альбертини, Джон А. (2002). Обучение глухих студентов . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 143.
  25. ^ Новелл, Ричард; Иннес, Джозеф (август 1997 г.). «Обучение глухих или слабослышащих детей: инклюзия. Дайджест ERIC # E557» . Информационный центр образовательных ресурсов . Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и одаренного образования . Проверено 25 января 2011 года .
  26. ^ "Соображения относительно размещения в школе глухих и слабослышащих учащихся" . Руки и голоса. 2005 . Проверено 23 января 2011 года .
  27. ↑ Фостер, Сьюзен (01.01.1989). «Размышления группы глухих взрослых об их опыте в программах общеобразовательных школ и школ-интернатов в Соединенных Штатах» . Инвалидность, инвалидность и общество . 4 (1): 37–56. DOI : 10.1080 / 02674648966780031 . ISSN 0267-4645 . 
  28. ^ a b c d Халифа, Ахмед (18 декабря 2019 г.). «Обычная школа против школы для глухих: каковы соответствующие плюсы и минусы?» . Выслушайте меня! . Проверено 7 декабря 2020 года .
  29. ^ Angelides, Panayiotis; Арави, Кристиана (2006). «Сравнительный взгляд на опыт глухих и слабослышащих людей в качестве учащихся общеобразовательных и специальных школ» . Американские летописи глухих . 151 (5): 476–487. DOI : 10.1353 / aad.2007.0001 . ISSN 0002-726X . JSTOR 26234409 . PMID 17461253 . S2CID 33946607 .    
  30. ^ Митчелл, RE; Карчмер, Массачусетс (2006). «Демография глухих образования: больше студентов в большем количестве мест» . Американские анналы для глухих . 151 (2): 95–104. DOI : 10.1353 / aad.2006.0029 . JSTOR 26234773 . S2CID 145099389 - через JSTOR.  
  31. ^ Слободзян, Жан Т. (2011-07-01). «Межкультурное исследование: глухие ученики в общеобразовательной школе» . Международный журнал инклюзивного образования . 15 (6): 649–666. DOI : 10.1080 / 13603110903289982 . ISSN 1360-3116 . S2CID 145533562 .  
  32. ^ a b Национальная ассоциация глухих (2020). «Положения о школах для глухих» . Национальная ассоциация глухих . Проверено 7 декабря 2020 года .
  33. Перейти ↑ Gallaudet University (2013). Критические потребности глухих или слабослышащих учащихся: обзор мнений общественности (PDF) . Национальный центр обучения глухих Лорана Клерка. С. 3–4.
  34. ^ Jambor, Е. & Эллиот, М. (2005). «Самоуважение и стратегии преодоления среди глухих студентов». Журнал глухих исследований и образования глухих . 10 : 63–80. DOI : 10.1093 / deafed / eni004 .CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  35. ^ "Национальный институт глухих" . Национальный институт женских сортов в Париже . Проверено 30 марта 2014 года .
  36. ^ Wollock, J (1996). Джон Бульвер и его итальянские источники. В Мирко Тавони (ред.), Italia ed Europa nella linguisticadel Rinascimento, Atti del convgno internazionale, 20–24 марта 1991 г., Феррара, стр. 419
  37. ^ Dekesel, К. (1992) Джон Бульвер: Отецоснователь BSL исследований, Signpost, зима 1992 и весна 1993 P11-14 и p36- 46
  38. ^ «Находка может положить конец 350-летнему научному спору» . BBC. 26 июля 2008 . Проверено 5 мая 2018 .
  39. ^ a b "Преподобный Джон Таунсенд (1757-1826), основатель лондонского приюта | UCL Ear Institute & Action on the lossing Libraries" . blogs.ucl.ac.uk . Проверено 5 мая 2018 .
  40. ^ "Словарь национальной биографии" . Проверено 5 мая 2018 г. - через Wikisource.
  41. ^ а б «Джозеф Уотсон, Приют для глухонемых» . www.ucl.ac.uk . Проверено 5 мая 2018 .
  42. ^ "Лондонский приют для глухонемых | Институт уха UCL и Библиотеки действий по снижению слуха" . blogs.ucl.ac.uk . Проверено 5 мая 2018 .
  43. ^ «Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) 1893 года - полный текст» . www.educationengland.org.uk . Проверено 13 июля 2020 .
  44. ^ "Описание коллекции AIM25" . aim25.com . Проверено 16 февраля 2019 .
  45. ^ "Официальное признание британского языка жестов 1987-2003 - рекомендованная литература | UCL UCL Ear Institute & Action on the lossing Libraries" . blogs.ucl.ac.uk . Проверено 15 ноября 2020 .
  46. ^ «Что такое британский язык жестов? - Информация о BSL» . Британский язык жестов - изучайте BSL онлайн . Проверено 13 декабря 2020 .
  47. ^ https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/planipolis/files/ressources/nigeria_special_needs_policy.pdf
  48. ^ https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/planipolis/files/ressources/nigeria_special_needs_policy.pdf
  49. ^ https://www.businesslist.com.ng/company/189574/ondo-state-sch-for-the-deaf
  50. ^ Национальная ассоциация глухих, развития двуязычия и использования в образовательной среде Заявление о позиции, Архивировано 4 февраля 2013 г. в Wayback Machine
  51. ^ Karen Zittleman; Садкер, Дэвид Миллер (2006). Учителя, школы и общество: краткое введение в образование с привязкой к Интернет-центру обучения Карточка с бесплатным CD-ROM для чтения для студентов . McGraw-Hill Гуманитарные / Социальные науки / Языки. С. 48, 49, 108, G – 12. ISBN 0-07-323007-3.
  52. ^ Центр, Университет Галлоде и Клерк. «Вспомогательные технологии для глухих или слабослышащих» . www3.gallaudet.edu . Проверено 29 апреля 2018 .
  53. ^ а б «Канадская ассоциация глухих» . Канадская ассоциация глухих - Association des Sourds du Canada . Проверено 13 декабря 2020 .
  54. ^ "Американский язык жестов и программа изучения глухих C114" . Колледж Джорджа Брауна . 2020-03-11 . Проверено 13 декабря 2020 .
  55. ^ "Программы AZ | NSCC" . www.nscc.ca . Проверено 13 декабря 2020 .
  56. ^ "ASL и глухие исследования - Обзор :: Программа и курсы колледжа Red River College" . catalogue.rrc.ca . Проверено 13 декабря 2020 .
  57. ^ "Западно-канадский центр исследований глухих" . www.ualberta.ca . Проверено 13 декабря 2020 .
  58. ^ «Глухие и слабослышащие - Готовность к работе - Общественный колледж Ванкувера» . www.vcc.ca . Проверено 13 декабря 2020 .
  59. ^ "Программа обучения для глухих и слабослышащих учителей" . Факультет образования . Проверено 13 декабря 2020 .
  60. ^ "Исследования глухих - Школа лингвистической речи и коммуникационных наук - Тринити-колледж Дублина" . Тринити-колледж Дублина .
  61. ^ a b «Исследования глухих» Академики | Бостонский университет » . www.bu.edu . Проверено 13 декабря 2020 .
  62. ^ "Майор глухих исследований" . www.gallaudet.edu . Проверено 13 декабря 2020 .
  63. ^ "Культурология глухих - сертификат американского языка жестов" . RIT . Проверено 13 декабря 2020 .
  64. ^ «Программы магистратуры» . www.gallaudet.edu . Проверено 13 декабря 2020 .
  65. ^ "Академические программы Калифорнийского государственного университета, Нортридж" . CSUN .
  66. ^ "Британский язык жестов и исследования глухих, BA (с отличием)" . Университет Центрального Ланкашира . Проверено 13 декабря 2020 .
  67. ^ "Бристольский университет | Центр исследований глухих | Добро пожаловать в Центр исследований глухих" . Bris.ac.uk . Проверено 15 мая 2013 года .
  68. ^ "Эдинбургский университет" . Эдинбургский университет . Проверено 13 декабря 2020 .
  69. ^ "Поиск - Университет Вулверхэмптона" . www.wlv.ac.uk . Проверено 13 декабря 2020 .
  70. ^ "Изучение языка жестов Новой Зеландии и глухих - бакалавр искусств - AUT" . www.aut.ac.nz . Проверено 13 декабря 2020 .
  71. ^ "Глухие Исследования" . Университет Виктории в Веллингтоне . Проверено 30 марта 2014 года .
  72. ^ СМИ, восемь. "Исследования глухих | Hogeschool Utrecht" . www.internationalhu.com . Проверено 13 декабря 2020 .
  73. ^ "Карьера и образование | Институт Макса Планка" . www.mpi.nl . Проверено 13 декабря 2020 .
  74. ^ "Об идее | ИДЕЯ Филиппины" . Проверено 12 декабря 2020 .
  75. ^ «FEAPDA HOME» . FEAPDA . Проверено 12 декабря 2020 .
  76. ^ «Образование» . Европейский Союз глухих . Проверено 12 декабря 2020 .
  77. ^ "AG Bell> Дом" . www.agbell.org . Проверено 13 декабря 2020 .
  78. ^ http://www.deafchildren.org/
  79. ^ «Добро пожаловать в CEASD - CEASD» . www.ceasd.org .
  80. ^ "Национальная ассоциация глухих - НАД" . www.nad.org . Проверено 12 декабря 2020 .
  81. ^ "Национальная конференция по образованию глухих" . Национальная конференция по образованию глухих . Проверено 12 декабря 2020 .
  82. ^ Симеон Роуселл. «Дом - БАТОД» . BATOD . Проверено 12 декабря 2020 .
  83. ^ "Дом" . Британская ассоциация глухих . Проверено 12 декабря 2020 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Эдвардс. Слова RAR стали плотью: образование глухих в девятнадцатом веке и рост культуры глухих. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета, 2012. онлайн-обзор.
  • Гэннон, Джек Р. Наследие глухих: повествовательная история глухой Америки (2012)
  • Гринвальд, Брайан Х. и Джон Викри Ван Клив. Справедливый шанс в гонке жизни: роль Университета Галлоде в истории глухих (2008)

Внешние ссылки [ править ]

  • AAPTSD Обзор ассоциации: 1906 , Филадельфия, Пенсильвания: Американская ассоциация содействия обучению речи глухих. Получено из Интернет-архива , 7 июня 2012 г. Примечание : этот ежегодный обзор содержит обширный материал по образованию глухих во всем мире. Он был случайно занесен в Интернет-архив как The Association Review: 1899 , хотя некоторые метаданные правильно указывают на то, что он относится к 1906 году.
  • Британская ассоциация учителей глухих (BATOD)
  • Список программ подготовки учителей для глухих в США и Канаде
  • Томас Э. Финеган (1920). «Воспитание инвалидов»  . Энциклопедия Американа . В этой статье есть раздел о глухих детях.