Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Образование в Люксембурге многоязычно и состоит из основного, среднего и высшего образования.

Большинство школ находятся в ведении государства и бесплатны. Посещение школы обязательно с 4 до 16 лет.

Система образования в Люксембурге

Фундаментальное образование [ править ]

Фундаментальное образование ( enseignement fondamental ) состоит из дошкольной и начальной школы. Он является обязательным с 4 лет и состоит из 4 циклов вместо школьных лет:

  • 1-й цикл: дети 3–5 лет (в начале года).
  • 2-й цикл: 6–7 лет
  • 3-й цикл: 8–9 лет
  • 4-й цикл: 10–11 лет

Эта система была введена законом от 21 января 2009 года.

Среднее образование [ править ]

Среднее образование длится 6–7 лет и состоит из:

  • Классическая система ( enseignement secondaire ): [1] Ориентирована на университетское образование. Предлагает общее, всестороннее образование. Цель состоит в том, чтобы студенты приобрели фундаментальные знания в области гуманитарных наук, литературы, математики и естественных наук.
  • Техническая система ( техника enseignement secondaire ): [1] Особое внимание уделяется профессиональному образованию. Однако он может также разрешить доступ к учебе в университете. Он разделен на 4 режима : [2]
    • Общий режим ( эквивалент классического режима и допускающий доступ к университетскому обучению; заменен методом режима )
    • Техник обучение régime (50% от теоретического и 50% практически; позволяет получить доступ к более высоким техническим исследованиям)
    • Профессиональный режим, в результате которого выдается Сертификат технических и профессиональных способностей (CATP) (75% практических и 25% теоретических)
    • Подготовительный режим для тех, кто еще не выполнил требования основного образования.

Школы среднего образования (то есть направленные на получение университетского образования) называются Lycées (или, в просторечии, Lycée classique ), а школы среднего технического образования - это Lycées . Некоторые лицеи предлагают оба типа обучения. Самый старый лицей в стране - Athénée de Luxembourg , основанный в 1603 году. Долгое время это была единственная средняя школа.

В 32 государственных и 5 частных лицеях преподают по государственной учебной программе. Из них следующие 4 имеют особый статус для использования инновационных методов обучения, продолжая пользоваться государственной учебной программой:

  • Lycée Ermesinde, школа полного дня [3]
  • Schengen Lycée, двухнациональная школа на Perl в Германии [3]
  • Sportlycée для школьников, занимающихся спортом на высоком уровне [3]
  • École de la 2e chance (Школа второго шанса) для подростков и взрослых, которые оставили школьную систему без сертификата [3]

Высшее образование [ править ]

Университеты [ править ]

Главное здание Люксембургского университета в кампусе Лимпертсберг

В высшем образовании в Люксембурге преобладает Люксембургский университет , который является единственным полноценным университетом в Люксембурге. Он был основан в 2003 году. [4]

Следующие зарубежные университеты имеют кампусы или аванпосты в Люксембурге:

  • Открытый университет в Люксембурге: сотрудничество между Люксембургским центром непрерывного обучения, Люксембургской палатой работников частного сектора и Британским открытым университетом , предлагающее вечерние или дистанционные курсы [5]
  • Университет Святого Сердца Люксембург : кампус Университета Святого Сердца [6]
  • Европейский центр Долибуа Университета Майами (MUDEC): кампус Университета Майами [6]

Неуниверситетское высшее образование [ править ]

Высшее образование также предлагают несколько лицеев в областях бизнеса и управления, искусства и здравоохранения. После трех лет обучения это привело к награждению Brevet de technicien supérieur (BTS). [7]

С 2013 года Lycée classique d'Echternach предлагает подготовительные классы для французских grandes écoles . [7]

Частные и международные школы [ править ]

Подавляющее большинство школ государственные и бесплатные. Однако некоторые негосударственные школы существуют. Некоторые из них преподают по той же программе, что и государственные школы, для получения тех же дипломов, но за плату. Другие преподают иностранные учебные программы и присуждают иностранные квалификации.

Среди средних школ следующие частные школы преподают по государственной программе и получают государственные субсидии:

  • École Privée Marie-Consolatrice
  • École Privée Sainte-Anne
  • École Privée Fieldgen
  • Лицейская техника Эмиль Мец
  • École Privée Notre-Dame Sainte Sophie

Еще пять частных школ преподают другой учебный план и получают меньше субсидий:

  • Вальдорфская школа (преподает до международного бакалавриата )
  • Международная школа Святого Георгия (преподает по национальной учебной программе Англии, Уэльса и Северной Ирландии) [8]
  • Международная школа Люксембурга (преподает до международного бакалавриата )
  • Lycée Vauban: Lycée francais du Luxembourg (преподает французскую национальную учебную программу)
  • École Privée Grandjean

Европейские школы являются государственными школами в том смысле, что они принимают (бесплатно) детей государственных служащих Европейского Союза , а также тех, чьи родители работают в других организациях с каким-то особым соглашением. Другие родители также могут отправлять своих детей, если позволяют места, но должны платить за обучение. Они состоят из европейских школ I и II и присуждают европейский бакалавриат . [8]

Многоязычие [ править ]

См. Также: Многоязычие в Люксембурге

Трехъязычие - особенность государственной системы образования и люксембургского общества в целом.

Начиная с дошкольного возраста, дети говорят на люксембургском языке. Для большого количества иностранных детей в стране это может быть их первое знакомство с люксембургским языком. С 6 лет детей учат читать и писать по-немецки. [9] Через год вводится французский язык, а язык обучения - немецкий. [9]

В средней школе немецкий язык является основным языком обучения в лицеях , а в младших классах лицеев - в классах . [9] Однако с 15 лет французский язык используется в классических школах лицеев . Английский язык добавлен в качестве обязательного языка во всех средних школах. В классах Lycées ученики могут также выбрать уроки латыни, испанского или итальянского языков. [9] Количество часов в неделю, посвященных преподаванию языка на всех уровнях школы, велико и составляет 50% учебного времени. [9]

Аналогичным образом, для Университета Люксембурга одной из определяющих особенностей является его «многоязычный характер»: он использует английский, французский и немецкий языки. [6]

История [ править ]

История образования в Люксембурге тесно связана с историей Athénée de Luxembourg: помимо того, что это старейшая и долгое время единственная средняя школа в стране, она также была домом для начинающих курсов высшего образования Люксембурга для какое-то время. Он был основан как Колледж иезуитов ( Collège des Jésuites ) в городе Люксембург в 1603 году, и от этого получил свое прозвище «Коллейш». Когда орден иезуитов был отменен Папой в 1773 году, он стал Королевским колледжем, в котором вместо иезуитов работали светские священнослужители . Французская оккупация с 1795 по 1814 год положила конец его деятельности. [10]

Старое здание Athénée de Luxembourg, 1828 г.

На его месте с 1802 года была создана École centrale , переименованная в École Secondaire в 1805 году. В 1808 году она стала коммунальным колледжем , а после поражения Наполеона - «гимназией» . В 1817 году он был переименован в Athénée Royal. В том же году были основаны курсы supérieurs ( с 1824 года они назывались Cours académiques ): они преподавали метафизику, логику, физические науки и математику и были призваны в какой-то степени компенсировать отсутствие университет в Люксембурге. Примерно в 1830-е годы, время бельгийской революции., в старших классах Athénée стали проводить различие между "гимназией" для тех, кто намеревается поступить в университет, и "средней школой" ( école moyenne ), позже промышленной и коммерческой школой, для всех остальных. . [10]

Бельгийская революция [ править ]

В 1830 году, большинство из Люксембурга (за исключением столицы) примкнул к бельгийской революции против голландского короля Вильгельма I . Поэтому король-великий герцог стремился помешать молодым люксембуржцам посещать бельгийские университеты, которые были рассадниками антиголландских революционных настроений. Бельгийские ученые степени больше не признавались в Люксембурге с 1832 года, а декрет 1835 года заставлял люксембургских студентов учиться исключительно в государствах Немецкой Конфедерации . Эта политика германизации была продолжена реформой Фридемана в 1837 году, целью которой было превращение Athénée de Luxembourgв подготовительную школу для немецких университетов и отменил академические курсы, существовавшие там с 1817 года, лишив Люксембург зародыша высшего образования. [11] : 44

Когда страна стала независимой в 1839 году (оставаясь в личном союзе с голландским королем), ей потребовались свои собственные административные и политические институты: одной из основных проблем было образование будущих элит, которые заменили иностранных функционеров и сыграли ключевую роль в развитии экономики. общество. Меры Вильгельма I 1835 и 1837 годов ориентировали систему образования на Германию, но особый географический характер страны также требовал связей с франкоговорящими странами. Профессора Athénée потребовали реформы среднего образования и восстановления академических курсов. [11] : 44

Вильгельм II вступил на престол в 1840 году, положив конец политике реакции и германизации своего отца. Конституция 1841 г. позволяла свободный выбор университетов и заложила основу для политики в области образования, учитывающей особенности страны. Грядущую реформу поддержали либералы, но противостояли сторонники реформы Фридемана. Хотя все соглашались, что создание полноценного университета в Великом княжестве нецелесообразно, вопрос о том, как организовать высшее образование, вызвал разногласия. Как и в других областях, люксембуржцы изучили системы соседних стран, чтобы определить лучший курс, которым им следует следовать. Духовная фракция поддерживала немецкую систему, в то время как бельгийская модель имела либеральную поддержку.Эта последняя система поручила экзамены в университетах жюри, состоящему из профессоров, а также ученых и авторитетных людей из разных слоев общества, и именно эту систему в конечном итоге выбрал Люксембург. Было ясно, что ученая степень была не просто демонстрацией академических знаний, а проверкой способности человека занимать государственные должности, и поэтому было вполне уместным поставить их под жесткий государственный контроль. Для правительства академические экзамены были вопросом национального суверенитета, который нельзя было доверять иностранным университетам. Об автоматическом признании иностранных дипломов не могло быть и речи.Дипломы рассматривались не только как демонстрация академических знаний, но и как проверка способности занимать государственные должности, и поэтому было вполне уместным поставить их под жесткий государственный контроль. Для правительства академические экзамены были вопросом национального суверенитета, который нельзя было доверять иностранным университетам. Об автоматическом признании иностранных дипломов не могло быть и речи.Дипломы рассматривались не только как демонстрация академических знаний, но и как проверка способности занимать государственные должности, и поэтому было вполне уместным поставить их под жесткий государственный контроль. Для правительства академические экзамены были вопросом национального суверенитета, который нельзя было доверять иностранным университетам. Об автоматическом признании иностранных дипломов не могло быть и речи.[11]

Власти решили, как минимум, восстановить курс supérieurs в Athénée, который, однако, был всего лишь бледной имитацией высшего образования. Тем самым люксембургское государство предоставило себе прерогативу присуждать ученые степени. [11]

Органический закон 1848 г. [ править ]

Система академических степеней и курсов supérieurs была организована в органическом законе от 23 июля 1848 года: Athénée предоставляла курсы supérieurs , готовясь к получению степени кандидата.(можно получить только через один год) по физическим наукам и математике, с одной стороны, и по философии и литературе, с другой. Степени должны были присуждаться экзаменационными жюри в Люксембурге. Квалификации, полученные в других местах, не признавались в Великом княжестве. Однако закон обязывает студентов проходить курсы в зарубежных университетах, содержание которых будет проверено люксембургским жюри. В течение следующих полувека закон 1848 года постоянно корректировался. Эти изменения, сопровождавшиеся горячими дебатами, касались предмета изучения, создания новых степеней для определенных профессий и адаптации к реалиям университетского образования: были случаи, когда государство предписывало посещение курсов, которые больше не использовались. предлагается где угодно. [11]С 1882 года необходимость реформирования среднего образования вызвала споры о природе и, по сути, о целях Cours supérieurs . Государственный совет был против их отмены, поскольку это повлекло бы за собой реформу закона об академических наградах. Дебаты снова разгорелись в начале 20-го века, но преобладали национальные чувства: отказ от Cours supérieurs и прекращение присуждения степеней означало бы отказ от части независимости люксембургской нации. [11] : 45

Cours supérieurs и экзаменационные жюри [ править ]

Те, кто закончил последний год гимназии в Athénée, в основном продолжали посещать курс supérieurs . Причиной этого стали семейная атмосфера и сэкономленные деньги, а также тот факт, что эти профессора будут входить в состав экзаменационных жюри. До 1884 года преобладала секция писем, которую посещали студенты, готовившиеся к юриспруденции, филологии или теологии. К концу века интерес к научным дисциплинам возрос, и молодые люди посвятили себя точным наукам, фармацевтике и промышленным исследованиям. [11]

Критика [ править ]

Споры по поводу Cours supérieurs отчасти объяснялись их запутанным характером. Доступные после вступительного экзамена, они проходили в здании Athénée, средней школы, и приводили к присуждению определенных степеней. Но было неясно, было ли это продолжением среднего образования или начальным этапом высшего образования. Даже законодатели и правоведы того времени не имели однозначного ответа. В 1882 году директор Athénée описал их как «гибридное учреждение» между средним и высшим образованием; двадцать лет спустя аптекарское жюри назвало их «издевательством, карикатурой на университетские курсы». [11] : 46 Отчасти виновата практическая организация курсов. После 1848 г.Athénée состоял из трех заведений:Cours supérieurs , гимназия и промышленное училище. Но это было только номинальное разделение: например, научная секция Cours supérieurs часто состояла из уроков, совмещенных с двумя высшими классами индустриальной школы. Едва ли было достигнуто согласие относительно того, существует ли один или два курса supérieurs . Палата депутатов обсудила этот вопрос в 1892 году и в конце концов решила, что существует один набор курсов верховного образования : секцию писем высшего курса преподавали профессора гимназии, а в секции науки - профессора промышленной школы. Хотя многие отказывались признать это, эти курсы вряд ли соответствовали требованиям университетского образования. [11]

Подготовка профессоров не обязательно была более высокой. Степень кандидата была достаточной для преподавания до 1857 г., когда докторская степень стала требованием для многих преподавательских должностей и требовалась по закону с 1874 г. Заработная плата профессоров, с другой стороны, не увеличилась. Нет специальной компенсации была предложена для этих учебных Кур supérieurs . [11]

Процент неудач на экзаменах люксембургских жюри вначале был относительно низким, но неуклонно возрастал и достиг 50% в 1901–1902 годах. Результаты не улучшились в течение следующих нескольких лет. Некоторые современники видели в этом врожденные недостатки люксембургской системы: экзамены не учитывали предметы, преподаваемые в университетах, а сами экзаменаторы не успевали с последними исследованиями. Состав экзаменационного жюри был проблематичным: без университета в стране не хватало квалифицированных преподавателей академического уровня. Их квалификация была подвергнута сомнению: в письме, написанном люксембургским суслом, утверждалось, что большинство экзаменаторов не смогут сдать собственные экзамены. Проблема была наиболее серьезной для предметов, не преподаваемых вCours supérieurs , например юриспруденция, медицина, нотариус, фармацевтика и ветеринарные исследования. Для решения этого вопроса в состав жюри были назначены профессиональные лица: высокопоставленные государственные служащие, практикующие врачи и знатные люди. [11]

Реформы на рубеже 20-го века [ править ]

Период до и после рубежа 20-го века был отмечен реформой образования. В конце 19 века политический класс осознал, что традиционная система образования не очень хорошо приспособлена к потребностям индустриального общества. Экономическое развитие создало новые социальные и профессиональные классы. Средний класс служащих и государственных служащих возник в результате роста государственных услуг и управления. Ремесленничество и торговля были преобразованы промышленным и торговым прогрессом.

Правительство барона Феликса де Блохаузена (1874–1885) провело решительную реформу начального образования, когда оно ввело обязательное школьное обучение, несмотря на сопротивление консервативных депутатов. Прогулы школы были особенно распространены в сельской местности, где дети помогали на полях. «Loi Kirpach» от 10 апреля 1881 года (названный в честь Генри Кирпаха, генерального директора по внутренним делам) сделал посещение школы обязательным в возрасте от 6 до 12 лет [12] : 44Эта реформа вызвала ожесточенные дискуссии о роли государства в обществе и отношениях между церковью и государством. Закон также предусматривал единую систему государственных школ и возлагал на государство ответственность за организацию образования. В то же время, однако, церковь оставалась причастной, поскольку местный приходской священник был по должности членом школьной комиссии местной коммуны, а школьный учитель находился под его контролем. [12] : 44–45

Путем далеко идущей реформы системы образования правительство Поля Эйшена (1888-1915) попыталось отреагировать на изменения в обществе. Эйшен был сторонником идеи специализации школ: Athénée de Luxembourg для тех, кто намеревается впоследствии продолжить учебу в университете, промышленная школа для тех, кто предназначен для технических занятий, сельскохозяйственная школа для сыновей фермеров и школа ремесел для сыновья ремесленников. Особое внимание было уделено профессиональному образованию. [12]

Закон 1892 г. отделил промышленную и коммерческую школы от Athénée и добавил к ней коммерческую часть. В 1908 году он переехал в Лимпертсберг , который позже стал Лицей Гарсона Люксембурга. По закону 1896 г. была создана ремесленная школа. Эти усилия сопровождались увеличением числа учащихся, посещающих среднюю школу при правительстве Эйшена: 875 в 1879–1880 годах по сравнению с 2500 в 1919–1920 годах. [12] В 1891 году Soeurs de la Doctrine Chrétienne откликнулись на приглашение правительства, открыв домашнюю сельскохозяйственную школу для девочек.

Во второй половине XIX века Эхтернах и Дикирх открыли так называемую «прогимназию», действовавшую под руководством директора Athénée. Позже они тоже стали автономными учебными заведениями, и Athénée потеряла контроль над средним и высшим образованием в Люксембурге. [10]

Правительство Эйшена также занялось начальным образованием через Закон об образовании 1912 года . Это отменило плату за обучение и сделало школу обязательной в течение 7 лет. Наиболее спорно, это откат позиции Церкви в школах: учителя больше не требуется свидетельство о нравственности от их священника быть использованы, и больше не были обязаны преподавать религиозное образование. Закон 1912 года был предметом ожесточенных споров между левым блоком (социалистами и либералами) и правым клерикалом. [12]

В то время как в остальной Европе университеты открывали свои двери для женщин, Люксембург опоздал в этом отношении. Создание двух лицеев для девочек в 1909 и 1911 годах выявило озабоченность правительства отказом девочкам в доступе к латинскому языку, дававшему единственный доступ в университеты. Только после Первой мировой войны , когда они получили право голоса, первые женщины сдавали экзамены на получение академических наград. [11] : 46–47

Религиозное влияние [ править ]

Государство и средний класс либералы, управлявшие правительство упорно отказываются разрешить открытие негосударственных школ, как того требовали Церковь. В то же время они давали духовенству большое влияние в обучении. Либеральный депутат Роберт Брассер пожаловался на «клерикализацию образования». Около 20% профессоров средних школ были священнослужителями, и это не включает мирян иезуитов ( Jésuites en Courte robe ), которых утверждал Брассер. Студенты в Cours supérieurs были обязаны участвовать в религиозных процессиях, посещать мессу и исповедь.каждое воскресенье и четверг. Некоторые критиковали уроки философии, твердо находящиеся в руках философов-проповедников, как «замаскированный курс теологии». В 1903 году директор Athénée попытался запретить студентам посещать конференцию брюссельского профессора на тему формирования мира. Некоторым казалось, что сохранение курса supérieurs было средством контроля за идеологией студентов, в то время как те, кто учился за границей, могли подхватить иностранные радикальные идеи. [11]

Католический университет [ править ]

До 1881 года у церкви были планы по созданию католического университета в Люксембурге. В 1867 году Генеральная ассамблея католических ассоциаций в Германии искала место для нового бесплатного католического университета, то есть того, которым управляет Церковь. Люксембургские священники агитировали за то, чтобы это произошло в Люксембурге, подчеркивая преимущества, которые это принесет стране, и правительство обещало помочь, но Палата депутатов была против. В любом случае вместо этого новый университет был основан во Фрибурге в Швейцарии. В 1881 году люксембургские священники попытались создать университет, управляемый иезуитами, изгнанными из Франции. Соседние страны, однако, были против того, чтобы иезуиты обосновались в Великом княжестве, и проект был заброшен. [11]

Реформы 1968 года [ править ]

Правительство Вернера-Краватта (1964-1969) в очередной раз осознало необходимость реформирования системы образования из-за экономических и социальных изменений. Правительство попыталось отреагировать на это диверсификацией существующих типов лицеев. В 1965 году были созданы средние школы ( écoles moyennes ): они предназначались для молодых людей, не совсем подходящих для университетского образования, чтобы подготовить их к карьере среднего звена в администрации или частном секторе, а также получить вес от переполненных лицеев. В мае 1968 года в Люксембурге также произошли волнения: студенты Cours supérieurs объявили забастовку, требуя реформы высшего образования и присуждения ученых степеней. [12]Правительство Вернера-Краватте разработало закон, который, однако, не будет вынесен на голосование до прихода к власти следующего правительства. [12] Министерство Вернера-Краватте внесло изменения в систему среднего образования: оно выровняло образование девочек - ранее в отдельных лицеях - с образованием мальчиков и ввело совместное обучение. Среднее образование (в отличие от среднего технического) было унифицировано: можно было выбрать два направления: «классическое» с латынью и «современное» без латыни. Для старших классов школы было введено четыре секции. [10]

Именно при втором министерстве Вернера-Шауса система академических наград, действовавшая в 1848 году, была окончательно отменена, чтобы удовлетворить требования студентов 1968 года. Закон от 18 июня 1969 года предусматривал, что вместо этого ученые степени из других стран будут удостоверяться в Люксембурге. [12]

Текущая система [ править ]

В 1970 году Cours supérieurs были объединены в новый "Centre Universitaire de Luxembourg".

Правительство Вернера-Флеша (1980-1984 гг.) Внесло шаг, который гармонизировал государственные и частные средние школы: закон от 31 мая 1982 г. предусматривал государственные субсидии для частных школ в обмен на разрешение государству контролировать их учебные программы и квалификацию их учителей. . [12] : 202

Первоначальная идея создания люксембургского университета была поднята в ходе дебатов в Палате в 1993 году. В 2000 году правительство представило белую книгу по этому вопросу. Закон о создании Люксембургского университета был одобрен Палатой 17 июля 2003 года.

Правительство Юнкера-Польфера также внесло дальнейшие изменения в среднее образование. Тесты, проведенные в рамках Программы международной оценки учащихся (PISA), поставили люксембургских студентов на 30-е место из 32 стран. Поэтому правительство запустило программу «возврата к истокам». [12] : 239 Консервативно-социалистическое правительство с 2004 по 2009 год также создало несколько новых школ вне основной системы, с инновационными методами обучения: Neie Lycée (ныне Lycée Ermesinde), Eis Schoul, "École de la 2e random" и Немецко-люксембургский Schengen-Lyzeum Perl. [12] : 251

См. Также [ править ]

  • Список средних школ в Люксембурге
  • Закон об образовании 1912 года

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b «Пост-начальное образование». Архивировано 21 сентября 2013 г. в Wayback Machine . l Luxembourg.lu. Проверено 3 ноября 2013 г.
  2. ^ «Организация» . Ministère de l'Education nationale et de la Formation Professionalnelle. Проверено 3 ноября 2013 г.
  3. ^ a b c d "Offre scolaire" . Ministère de l'Education nationale et de la Formation Professionalnelle. Проверено 4 ноября 2013 г.
  4. ^ "Люксембургский университет" . Люксембургский университет . Дата обращения 23 мая 2016 .
  5. ^ «Открытый университет Люксембурга» . Открытый университет . Проверено 24 августа 2017 года .
  6. ^ a b c «Высшее образование». Архивировано 26 октября 2013 г. в Wayback Machine . l Luxembourg.lu. Проверено 3 ноября 2013 г.
  7. ^ a b "Enseignement supérieur" . l Luxembourg.lu. Проверено 4 ноября 2013 г.
  8. ^ a b «Международные школы». Архивировано 18 ноября 2013 г. в Wayback Machine . l Luxembourg.lu. Проверено 3 ноября 2013 г.
  9. ^ a b c d e "Languages". Архивировано 4 ноября 2013 г. в Wayback Machine . l Luxembourg.lu. Проверено 3 ноября 2013 г.
  10. ^ a b c d "L'Athénée -" de Kolléisch "". Архивировано 23 февраля 2015 г. в Wayback Machine . Athénée de Luxembourg. Проверено 3 ноября 2013 г.
  11. ^ Б с д е е г ч я J к л м н Elz, Марко. "Les débuts de l'enseignement du Luxembourg". (на французском языке) Ons Stad , № 92, 2009. стр. 44–49
  12. ^ a b c d e f g h i j k Тьюис, Гай. "Губернатор Блохаузена", "Губернатор Вернера / Крават", "Губернатор Вернер-Шаус II", "Губернатор Вернер-Торн-Флеш", "Губернатор Юнкер-Польфер", "Губернатор Юнкер-Ассельборн I" . В: Там же, Les gouvernements du Grand-Duché de Luxembourg depuis 1848. Архивировано 3 марта 2016 г. в Wayback Machine . Service Information et Presse, 2011. стр. 42-47, 52-63, 160-171, 172-181, 192-203, 232-241, 242-255.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Кениг, Сигги. «Люксембург». В: Hans Döbert et al. (ред.), Die Bildungssysteme Europas. Baltmannsweiler 2010. стр. 428-441
  • "Gesetz vom 26. Juli 1843 über den Primär-Unterricht / Loi du 26 juillet 1843 sur l'instruction primaire". Verordnungs- und Verwaltungsblatt des Großherzogthums L Luxembourg / Мемориал законодательных и административных органов Великого герцога Люксембурга , 39, 1843. стр. 561-592
  • Вильермоз, Жорж. Das Lamburgische Primärschulgesetz. Eine rechtsgeschichtliche und kirchengeschichtliche Untersuchung. Люксембург 1990 г.

Внешние ссылки [ править ]

  • Образование и образование на lsung.lu
  • Информация об образовании в Люксембурге, ОЭСР - содержит показатели и информацию о Люксембурге и его сравнении с другими странами ОЭСР и странами, не входящими в ОЭСР.
  • Схема системы образования Люксембурга, ОЭСР - Используя классификацию программ МСКО 1997 года и типичный возраст. Также на французском