Выбор примера - это метод обучения , который был разработан и исследован в Университете Бергена . Основная цель - сделать обучение математике и естественным наукамболее интересны и актуальны для повседневной жизни студентов. Одно исследование, проведенное Перкинсом, Гратни, Адамсом, Финкельштейном и Виманом, показало, что интерес к физике снизился во время семестрового вводного курса механики, основанного на исчислении. В то время как 19% студентов сообщили о повышенном интересе к физике, 45% сообщили, что их интерес к физике снизился. Когда интерес увеличился, основной причиной стало то, что студенты сообщили, что видят связь между физикой и реальным миром. Выбор примера направлен на то, чтобы подчеркнуть связь между формальными принципами и их актуальностью для повседневной жизни, чтобы сделать школьное обучение релевантным для ребенка опытом, как уже призывал Джон Дьюи в своей книге «Школа и общество». Для него подключение учебных материалов к повседневной жизни было единственным законным способом сделать вещи интересными.как отмечалось в его эссе «Интерес и усилия».
В традиционном обучении формальные принципы (законы, формулы, процедуры решения проблем) в математике и естественных науках часто преподаются абстрактно, а затем иллюстрируются примерами. При выборе примера, напротив, студентам дается несколько примеров задач, которые можно решить с использованием формального принципа. Примеры относятся к разным темам, и каждому студенту предлагается выбрать наиболее интересный пример. Этот пример используется для объяснения формального принципа.
Например, при обучении совместной вероятности двух независимых событий учителя часто сначала объясняют абстрактную процедуру (p 1 * p 2 ) и иллюстрируют эту процедуру на примере (например, бросая кубик дважды). В отличие от этого, в случае выбора примера учителя сначала собирают или создают примеры из тем, которые потенциально могут заинтересовать старшеклассников, таких как заражение наследственными заболеваниями , контрацепция., или выиграть в двухэтапную лотерею на встречу с любимым артистом. После того, как ученики выбрали наиболее интересный для них пример, им дается задача, связанная с выбранным примером, которую они должны попытаться решить. После попытки решения будет объяснен принцип совместной вероятности двух независимых событий на выбранном примере. Затем учителя могут использовать другие примеры, чтобы углубить понимание совместных вероятностей, например, используя отработанные примеры .
Исследование показало, что выбор примера повысил интерес к изучению абстрактного принципа, и участники исследования тратили больше времени на изучение. Другими словами, студенты являются производителями обучения. [1]
Выбор примеров трудно использовать в традиционном обучении, потому что учителя часто не знают интересов своих учеников. Даже если они знают эти интересы, учителю потребуется много времени и усилий, чтобы найти примеры. С помощью новых технологий учителя и студенты могут помочь создать базу данных примеров, которые пользователи могут извлечь, когда необходимо изучить формальный принцип.
Ссылки [ править ]
- ^ Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении .
- Дьюи, Дж. (1956). Ребенок и учебная программа, школа и общество . Чикаго: Издательство Чикагского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1899 г.)
- Дьюи, Дж. (2009). Интерес и усилия в обучении . Карбондейл, Иллинойс: Издательство Южного Иллинойского Университета. (Оригинальная работа опубликована в 1913 г.)
- Перкинс, К.К., Гратный, М.М., Адамс, В.К., Финкельштейн, Н.Д., и Виман, CE (2006). Чтобы охарактеризовать взаимосвязь между интересами студентов и их представлениями о физике. PERC Proceedings 2005; Материалы конференции AIP , 818 , 137-140.
- Ребер Р. , Хетланд Х., Чен В., Норман Э. и Коббельтведт Т. (2009): Влияние выбора примера на интерес, контроль и обучение. В: Journal of the Learning Sciences. 18 (4): 509–548. Запись в ERIC
