Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен из " Женское образование и развитие" )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Социально - экономические последствия женского образования составляет значительную область исследований в области международного развития . Увеличение количества женщин, получающих образование в регионах, как правило, коррелирует с высоким уровнем развития. Некоторые эффекты связаны с экономическим развитием . Женское образование увеличивает доход женщин и ведет к росту ВВП . Другие эффекты связаны с социальным развитием . Образование девочек дает ряд социальных преимуществ, многие из которых связаны с расширением прав и возможностей женщин.

Исследование [ править ]

Недавние исследования в области человеческого развития установили тесную связь между образованием женщин и международным развитием. Международное развитие - это академическая дисциплина, связанная с социальным и экономическим прогрессом в бедных регионах. В частности, исследователи стремятся определить, какие факторы объясняют различия в темпах развития. Образование женщин является одной из основных переменных, объясняющих темпы социально-экономического развития [1], и, как было показано, имеет положительную корреляцию с обоими. [2] [3] По словам известного экономиста Лоуренса Саммерса , «инвестиции в образование девочек вполне могут быть самой прибыльной инвестицией в развивающемся мире». [2]Устранение гендерного неравенства также является одной из целей ООН в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия . [4]

Измерение [ править ]

Есть несколько способов, с помощью которых исследователи измеряют влияние образования женщин на развитие. Обычно исследования касаются гендерного разрыва между уровнями образования мальчиков и девочек, а не просто уровня образования женщин. [2] [5] Это помогает отличить конкретные эффекты образования женщин от преимуществ образования в целом. Обратите внимание, что в некоторых исследованиях, особенно в старших, действительно просто рассматривается общий уровень образования женщин. [3] Один из способов измерения уровня образования - это посмотреть, какой процент каждого пола заканчивает каждую ступень школы. Аналогичный, более точный способ - посмотреть на среднее количество лет обучения, которое получают представители каждого пола. Третий подход использует уровни грамотностидля каждого пола, поскольку грамотность является одной из самых ранних и основных целей образования. [2] Это дает представление не только о том, сколько было получено образования, но и о том, насколько оно было эффективным.

Самый распространенный способ измерения экономического развития - это посмотреть на изменения в росте ВВП . Чтобы гарантировать, что соединение сохраняется, корреляции анализируются в разных странах за разные периоды времени. Обычно результатом является относительно устойчивый средний эффект, хотя изменение во времени также можно измерить. [6] Польза образования для человека также может быть проанализирована. Это делается путем определения стоимости обучения и суммы дохода, который можно было бы получить за годы обучения в школе. Разница между суммой этих двух величин и общим увеличением дохода за счет образования и есть чистая прибыль. [6]

Влияние на экономическое развитие [ править ]

Образование женщин приносит пользу как отдельным людям, так и странам. Лица, инвестирующие в образование, получают чистую денежную прибыль в течение своей жизни. [5] По словам Гарри Патриноса, ведущего экономиста Всемирного банка в области образования [7], «прибыльность образования, согласно оценкам частной нормы прибыли, бесспорна, универсальна и глобальна». [6] Этот принцип особенно актуален для женщин, которые могут рассчитывать на 1,2% более высокую отдачу, чем мужчины, от ресурсов, которые они вкладывают в образование. [5] Предоставление девочкам одного дополнительного года обучения увеличивает их заработную плату на 10-20%. [8] Это увеличение на 5% больше, чем соответствующая отдача от предоставления мальчику дополнительного года обучения. [8]

Эта индивидуальная денежная выгода приводит к увеличению общей экономической производительности страны. Девочки недопредставлены в школьном образовании, а это означает, что инвестиции, направленные конкретно на образование женщин, должны принести большие дивиденды. [9] Хотя инвестиции в образование женщин присутствуют не везде, Дэвид Доллар и Роберта Гатти представили результаты, которые показывают, что это решение, наряду с другими неспособностями инвестировать в женщин, не является «эффективным экономическим выбором для развивающихся стран» и что «страны эти недоинвестирование растут медленнее ». [3] Если смотреть на альтернативные издержки отказа от инвестирования в девочек, то общий упущенный рост ВВП составляет от 1,2% до 1,5%. [10]Если посмотреть на разные регионы, предполагается, что 0,4–0,9% разницы в росте ВВП объясняются исключительно различиями в гендерном разрыве в образовании. [1] Влияние гендерного разрыва в образовании более выражено, когда страна умеренно бедна. [3] Таким образом, стимул инвестировать в женщин возрастает по мере того, как страна выходит из крайней бедности. [3]

Помимо общего экономического роста, образование женщин также повышает справедливость распределения богатства в обществе. Повышение уровня образования женщин важно для достижения этой цели, поскольку оно нацелено на бедных женщин, особенно обездоленную группу. [11] Есть также свидетельства того, что меньшее гендерное неравенство в уровне образования в развивающейся стране коррелирует с меньшим общим неравенством доходов в обществе. [11]

Влияние на социальное развитие [ править ]

Образование женщин ведет к значительному социальному развитию. Некоторые из наиболее заметных социальных льгот включают снижение фертильности и младенческой смертности, а также снижение материнской смертности. [2] Устранение гендерного разрыва в образовании также увеличивает гендерное равенство, которое считается важным как само по себе, так и потому, что оно обеспечивает равные права и возможности для людей независимо от пола. [12] Женское образование имеет познавательные преимущества и для женщин. [13] Улучшение когнитивных способностей повышает качество жизни женщин [12], а также приводит к другим преимуществам. Одним из примеров этого является тот факт, что образованные женщины могут лучше принимать решения, касающиеся здоровья, как для себя, так и для своих детей. [13]Познавательные способности также приводят к увеличению участия женщин в политической жизни. [13] Образованные женщины с большей вероятностью будут участвовать в общественной жизни и посещать политические встречи, и есть несколько случаев, когда образованные женщины в развивающемся мире могли обеспечить себе блага через политические движения. [8] [13] Данные также указывают на повышенную вероятность демократического управления в странах с хорошо образованными женщинами. [8]

Есть также льготы, связанные с ролью женщины в домашнем хозяйстве. Было установлено, что образованные женщины реже подвергаются домашнему насилию, независимо от других показателей социального статуса, таких как статус занятости. [14] Женщины с образованием также более активно участвуют в процессе принятия решений в семье и сообщают, что за определенный период времени они приняли больше решений. [8] [13] В частности, эти преимущества распространяются на экономические решения. [13] Помимо внутренней ценности увеличения свободы воли женщины [13] , более активная роль женщин в семье также приносит социальные выгоды для членов семьи. В семье, где мать получила образование, дети, особенно девочки, с большей вероятностью будут посещать школу. [2][15] В семьях, где мать не имеет образования,программы обучения грамоте взрослыхмогут косвенно помочь научить матерей ценности образования и побудить их отправлять своих детей в школу. [15] Есть также ряд других преимуществ для детей, связанных с наличием образованной матери по сравнению с образованным отцом, включая более высокие показатели выживаемости и лучшее питание. [9]

Ограничения воздействия [ править ]

В некоторых случаях образование женщин оказывает меньшее влияние на развитие. С экономической точки зрения выгоды от инвестирования в женщин намного меньше в районах с высоким уровнем бедности. [3] Кроме того, в некоторых случаях женщины получают образование гораздо более низкого качества, чем мужчины, что снижает его эффективность. [13] Это явление может сопровождаться так называемой скрытой учебной программой в школах, в которой закрепляются определенные ценности. [13] Упор на превосходство мальчиков может привести к тому, что образованные женщины откажутся от экономических возможностей в пользу низкооплачиваемой традиционно женской работы , что будет иметь неблагоприятные экономические и социальные последствия. [13]В других случаях учебные программы могут отличаться в зависимости от пола. [16] Например, в Саудовской Аравии дифференциация учебных программ для мужчин и женщин поддерживается государственной политикой, которая создает дифференцированный доступ к областям обучения. [16] Эта политика также продвигает идеи стереотипных гендерных ролей, используя образовательную среду и тексты для закрепления гендерных представлений о женских обязанностях перед семьей прежде всего, включая их собственную работу и образование. [16] В начальной школе девочки изучают рукоделие, домашнее хозяйство и защиту детей, а мальчики изучают изделия из дерева и металла. [16]В средней школе ученикам мужского пола предоставляется доступ к профессионально-техническому обучению, в отличие от девочек. [16]

Есть также ситуации, когда образование женщин помогает развитию на макроуровне, но неэффективно для семьи. Например, в Саудовской Аравии рост занятости женщин, а также развитие женского образования не оказали большого влияния на гендерное разделение в саудовской рабочей силе. Большинство работающих женщин в Саудовской Аравии работают в традиционных женских профессиях, например, учителем, медициной, медсестрой и социальной работой. Это вызывает сегрегацию рабочей силы и затрудняет трудоустройство женщин-выпускников. В результате страна страдает серьезной проблемой, которая является высокий уровень безработицы среди образованных обществ women.In , где женщины замужи уходят из семьи, в то время как мужчины остаются и заботятся о своих родителях, инвестирование в сыновей более ценно для родителей. Кроме того, в то время как инвестиции в образование женщин дают более высокую общую прибыль при рассмотрении всех уровней образования, инвестиции в образование мужчин в начальной школе имеют более высокую норму прибыли. [5] Это дает семьям, которые только планируют отправить своих детей в начальную школу, стимулы для инвестирования в образование своих сыновей, а не в образование дочерей. В социальном плане гендерные роли в обществе могут ограничивать способность образования женщин улучшать гендерное равенство женщин. [13] Это особенно верно, когда образование для женщин рассматривается в культурном отношении только как инструмент для того, чтобы сделать женщин более привлекательными женами. [13]

Некоторые исследователи не утверждают, что образование женщин обязательно оказывает незначительное влияние на развитие, но вместо этого ставят под сомнение методологию исследования, показывающую, что оно оказывает значительное влияние. Одна из проблем, которую признают исследователи, - это сложность сравнения уровней образования. [11] Одно и то же количество лет обучения в двух разных странах может иметь очень разное образовательное содержание. Точно так же то, что называют «начальной школой» в разных странах, может сильно различаться. Кроме того, хотя существует обширная информация об образовании в развитых странах, данные доступны только по небольшому числу развивающихся стран. [11] Это ставит под сомнение степень обобщения результатов для всех развивающихся стран. [11]Кроме того, хотя чисто экономические выгоды относительно бесспорны, существуют некоторые расхождения в том, как измерять социальные выгоды, с некоторыми различиями между исследованиями. [5]

Взаимосвязь между женским образованием и социально-экономическими факторами в Индии [ править ]

Сообщества по всей Индии могут быть использованы в качестве ценных примеров для иллюстрации сложной взаимосвязи между образованием и социально-экономическими системами. Есть много социальных факторов, которые мешают женщинам получить образование по всей Индии, включая традиционное консервативное мышление, ранние браки , детский труд , а также структурные и институциональные факторы. [17] Это видно по гендерному неравенству в грамотности по всей стране, так как мужчины грамотны на 80,9%, а женщины - на 64,6%. [18]В то время как Индия в целом, кажется, подтверждает теорию о том, что отсутствие женского образования является препятствием для экономического развития, взгляд изнутри на образование и социально-экономические отношения между штатами показывает более сложные отношения. Сравнение состояний также может проиллюстрировать сложность образования, которая является как причиной, так и следствием социальных и экономических факторов.

Штат с самым высоким уровнем грамотности среди женщин - 91,98% - это южный штат Керала . [19] 26,9% студенток в Керале имеют вероятность получить высшее образование, тогда как мужчины реже - 19,3%. [20] По ВВП штат находится на 11-м месте среди всех штатов Индии. Чрезвычайно высокий уровень грамотности женщин, особенно по сравнению с национальным уровнем грамотности женщин, составляющим 65,46% [21] , объясняется исторической социальной ценностью женщин по сравнению с другими штатами Индии. [22] Это можно увидеть в сравнительном участии женщин и некоторой автономии в академических кругах и искусстве, их роли в политике, администрации, фестивалях и социальных реформах. [23]Женщины имеют право наследовать землю и выбирать себе супруга, что обеспечивает Керале один из самых низких показателей ранних браков в Индии. [22] Самая сильная связь между влиянием образования на социальные системы - это низкий уровень рождаемости в Керале, достигающий «рождаемости ниже уровня воспроизводства на два десятилетия раньше, чем намеченный для всей Индии 2011 год». [22] Объяснения этой связи предполагают, что образованные женщины имеют больше возможностей, требующих больше времени, чем женщина может справиться с большим количеством детей, и образованные женщины, имеющие больше знаний, доступа и выбора в средствах планирования семьи, таких как контрацептивы. [22]  Штат также демонстрирует низкие показатели младенческой и детской смертности, самые низкие во всей Индии - универсальный показатель воздействия на образование, - поскольку женщины чувствуют себя более уверенно и способно заботиться о своих детях и больше осведомлены о методах здравоохранения. [24]

Мальчики и девочки в школе Раджастана.

Штатом с самым низким уровнем грамотности среди женщин является штат Раджастан (52,66%). [19] 20,8% студентов мужского пола в Раджастане продолжают получать высшее образование, в то время как меньшее количество женщин - 14,9% - стремятся получить дальнейшее образование. [20]Сложность сравнения Кералы и Раджастана проявляется в более высоком рейтинге Раджастана с точки зрения ВВП, который занимает 9-е место среди всех индийских штатов, а Керала - 11-е. Хотя в Керале уровень грамотности женщин и претендентов на высшее образование намного превышает уровень Раджастана, ВВП Раджастана оценивается выше. Это показывает региональные противоречия в теории о том, что повышение уровня образования женщин может способствовать развитию, и раскрывает сложность этого дискурса. Соотношение полов в Раджастане может указывать на более низкое значение, относящееся к женщинам, с 800-900 женщинами на 1000 мужчин, в то время как соотношение полов в Керале составляет более 1000 женщин на мужчин. [25]Женский детский труд в Раджастане привел к высокому отсеву учащихся, особенно в хлопковой промышленности, а детские браки по-прежнему представляют собой проблему сами по себе, из-за которой женщины с меньшей вероятностью посещают школу. [26] Другой экономической причиной низкой грамотности является то, что многие дети по всему Раджастану не имеют доступа к образованию и сообщества, которые не ценят образование из-за плохих условий. Как это ни парадоксально, хотя детский труд является самым большим вкладом в удержание детей от посещения школы в Раджастане, улучшенный доступ к образовательным учреждениям и их улучшенное состояние могут помочь разорвать порочный круг бедности , связанный с детским трудом. [27] Социальная ценность женщин, прекращение детского труда и улучшение образовательных учреждений являются ключевыми факторами в улучшении Раджастхана женской и мужской грамотности и уровня бедности.

См. Также [ править ]

  • Возможности подход
  • Феминизация бедности
  • Гендерное равенство
  • Сокращение бедности
  • Эффект девушки

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Класен, Стефан. « Низкое школьное образование для девочек, более медленный рост для всех? Межстрановые данные о влиянии гендерного неравенства в образовании на экономическое развитие ». Обзор экономики Всемирного банка 16, вып. 3 (2002): 345-373.
  2. ^ a b c d e f Кинг, Элизабет М. и М. Энн Хилл. Барьеры, преимущества и политика в области образования женщин в развивающихся странах . Балтимор: Опубликовано для Всемирного банка [издательством] Johns Hopkins University Press, 1998.
  3. ^ Б с д е е доллар, Давида и Роберта Гатти. Гендерное неравенство, доход и рост: хорошие ли времена для женщин? . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 1999.
  4. ^ ООН. «Цели развития тысячелетия Организации Объединенных Наций». Центр новостей ООН. http://www.un.org/millenniumgoals/gender.shtml (по состоянию на 24 ноября 2013 г.).
  5. ^ a b c d e Псахаропулос, Джордж и Гарри Энтони Патринос. « Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление ». Экономика образования 12, вып. 2 (2004): 111-134.
  6. ^ a b c Патрино, Гарри. « Возвращение к образованию: гендерная перспектива ». В образовании девочек в 21 веке: гендерное равенство, расширение прав и возможностей и экономический рост. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 2008. 53-66.
  7. ^ "Гарри Патринос" .
  8. ^ a b c d e Левин, Рут, Синтия Ллойд, Маргарет Грин и Карен Гроун. Девочки в счет: глобальная программа действий и инвестиций . Вашингтон, округ Колумбия: Центр глобального развития, 2008 г.
  9. ^ a b Шульц, Т. Пол. Почему правительствам следует больше инвестировать в образование девочек . Нью-Хейвен, Коннектикут: Центр экономического роста, Йельский университет, 2001.
  10. ^ Chaaban, Джад, и Венди Каннингем. Измерение экономической выгоды от инвестирования в девочек: дивиденды эффекта девочки . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 2011.
  11. ^ a b c d e Ханушек, Эрик. « Школьное образование, гендерное равенство и экономические результаты ». В образовании девочек в 21 веке: гендерное равенство, расширение прав и возможностей и экономический рост. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 2008. 23-40.
  12. ^ a b Нуссбаум, Марта. Создание возможностей: подход к человеческому развитию. Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press, 2011.
  13. ^ a b c d e f g h i j k l Кабир, Наиля. « Гендерное равенство и расширение прав и возможностей женщин: критический анализ цели развития третьего тысячелетия ». Гендер и развитие 13, вып. 1 (2005): 13-24.
  14. ^ Сен, Пурна. «Расширение возможностей выбора женщин в ответ на насилие в семье в Калькутте: сравнение занятости и образования». Европейский журнал исследований развития 11, вып. 2 (1999): 65-86.
  15. ^ Б Бердсолл, Нэнси, Рут Левин и Амина Ибрагим. « На пути к всеобщему начальному образованию: инвестиции, стимулы и институты ». Европейский журнал образования 40, вып. 3 (2005): 337-349.
  16. ^ a b c d e Эль-Санабари, Нагат (январь 1994 г.). «Женское образование в Саудовской Аравии и воспроизводство гендерного разделения». Пол и образование . 6 (2): 141–150. DOI : 10.1080 / 0954025940060204 . ISSN 0954-0253 . 
  17. ^ Sarikhani, Nahid (апрель 2013 г. ). «Исследование влияния образования на женскую профессию в Индии» . Международный журнал образовательных наук . 5 (2): 151–157. DOI : 10.1080 / 09751122.2013.11890072 . ISSN 0975-1122 . 
  18. ^ Катияр, Шив Пракаш (2016-02-17). «Гендерное неравенство в грамотности в Индии». Социальные изменения . 46 (1): 46–69. DOI : 10.1177 / 0049085715618558 . ISSN 0049-0857 . 
  19. ^ a b "Уровень грамотности" (PDF) . Перепись Индии .
  20. ^ a b «ВСЕ ИНДИЙСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2011–2012 гг., предварительное» (PDF) . Министерство развития человеческих ресурсов, Индия . 2013.
  21. ^ «Грамотность в Индии» . Консенсус 2011 .
  22. ^ a b c d "Керала: пример для образования" (PDF) . Образование населения .
  23. ^ Nayar, PK "Женщины Кералы в исторической и современной перспективе" . Женщины и динамика населения .
  24. ^ «Женское образование, автономия и репродуктивное поведение: опыт развивающихся стран». Выборочные обзоры в Интернете . 34 (1): 34–0629–34–0629. 1996-09-01. DOI : 10.5860 / choice.34-0629 . ISSN 0009-4978 . 
  25. ^ «Соотношение женского пола в Индии, перепись 2011 года» . Карты Индии .
  26. ^ "Отчет штата Раджастхан 2014" (PDF) . Организация Объединенных Наций Международный детский чрезвычайный фонд .
  27. ^ Прав., Индия. Национальная комиссия по защите детей. Отмена детского труда и превращение образования в реальность для каждого ребенка в качестве права . ISBN 978-2013315777. OCLC  777031019 .