Выделение одаренных (также называемое «высылкой» или «ресурсными» программами) — это образовательный подход, при котором одаренные учащиеся удаляются (или «извлекаются») из неоднородного класса (со смешанными способностями), чтобы провести часть учебного времени. свое время с академическими сверстниками. Выходные, как правило, встречаются один-два часа в неделю. [1] Учащиеся встречаются с учителем, чтобы участвовать в дополнительных или дополнительных мероприятиях, которые могут быть связаны или не связаны с учебной программой, преподаваемой в обычном классе. В некоторых штатах от учителей-выборщиков не требуется формального образования для одаренных. [2]
Исследования показали, что группировать одаренных детей вместе в течение большей части учебного дня полезно, [3] что предполагает, что ограниченное время и продолжительность встреч одаренных групп на выдвижение могут иметь ограниченные преимущества для одаренных детей. В отчете правительства США за 1993 г. было обнаружено, что до 72% школьных округов используют метод выдвижения, несмотря на то, что этот метод в целом не увенчался успехом. [4] Эта неэффективность нашла отражение в более поздней литературе. [5] Аналогичным образом, Borland (2003) пришел к выводу, что программирование с извлечением обычно непродуктивно. [6] В частности, это связано с тем, что вытягивания состоят из мешанины из критического мышления, логических головоломок и случайных предметов (например, мифологии), которые вряд ли приведут к какому-либо значительному академическому прогрессу, поскольку они не связаны напрямую с основной учебной программой. [7] Winebrenner (2001) рекомендует те же неэффективные методы, включая творческое решение задач, шахматы, логические головоломки и академические соревнования. [8] Как ни странно, Вайнбреннер также рекомендует, чтобы студенты, отобранные для исключения, были теми, кто способен в областях, которые будут затронуты во время исключения. [9] Это прямо противоположно подходу, рекомендуемому наиболее одаренной литературой, в которой утверждается, что инструкция должна соответствовать ученику,не наоборот. Ян и Боб Дэвидсон из Института развития талантов Дэвидсона в своей книге « Отказ в гениальности: как перестать растрачивать наши самые яркие молодые умы» критикуют отказы . На странице 47 они говорят: «Большинство дополнительных программ не дают ничего, кроме творческой отдушины, а поскольку округа, предлагающие такие программы, заявляют, что помогают одаренным детям, хотя на самом деле это не так, они часто хуже, чем полное отсутствие программ. " Мэтьюз и Фостер также критикуют выдвижные классы для одаренных. Они утверждают, что учебные потребности продвинутых учащихся слишком важны, чтобы ограничивать их днями, на которые запланированы их одаренные занятия. Кроме того, как они также отмечают, учеников могут наказывать за пропуски обычного занятия (например, за пропуск школьной экскурсии), а иногда учителя возмущаются тем, что учитель-отказник забирает самых сильных учеников из класса. И, пожалуй, самое тревожное,[10] Тем не менее, выдвижные программы, при правильной реализации, могут использоваться для дополнения кластерной группировки [11] и другой дифференциации внутри класса.