Кластерная группировка - это образовательный процесс, в котором от четырех до шести одаренных и талантливых (GT) или хорошо успевающих учеников или обоих распределяются в разнородный класс в пределах их класса, чтобы их проинструктировал учитель, прошедший специальную подготовку по дифференциации одаренных учеников. . [1] Кластеризацию можно противопоставить другим стратегиям группировки способностей, в которых отличники заполняют свой собственный специализированный класс, полностью отделенный от других учеников.
Группирование по кластерам не является экспериментальным, поскольку оно успешно используется с 1974 года. [2] Хотя ни одна практика не является панацеей для обучения одаренных детей, национальный опрос Шулера показал 99% положительных оценок среди родителей кластерных детей и 90% положительных оценок одобрения. среди самих детей. Более двух третей администраторов имели аналогичный положительный опыт. [3]
Хотя обычно это осуществляется в старших классах начальной школы (3–6), кластерное группирование используется в классах с K по 12. [4] Методы отбора детей в кластерные группы обычно аналогичны методам для других одаренных и талантливых услуг. [5] В кластере обычно используются несколько вариантов обучения, в том числе: обогащение и расширение, навыки мышления более высокого порядка, предварительное тестирование и дифференциация, сжатие, ускоренный темп и более сложное содержание. [6] «Посредством кластерной группировки могут быть удовлетворены интеллектуальные, социальные и эмоциональные потребности одаренных студентов». [7]
Чтобы кластеризация была эффективной, учитель должен быть мотивирован работать с одаренными детьми и получать специальную подготовку, учебная программа кластера должна быть соответствующим образом дифференцирована, а оставшаяся часть класса не может содержать трудных или требовательных учеников. [8] Другие неофициальные факторы успеха учителей включают в себя: поощрение оценки и принятия различий в классе, возможность предварительного тестирования и оценки ранее усвоенного материала, разработка независимого обучения, использующего энтузиазм учащихся, сохранение гибкости в стиле преподавания и поддержание чувства собственного достоинства. юмор. [9]
Преимущества
Существуют убедительные научные данные, подтверждающие преимущества группировки одаренных учеников в одном классе. Роджерс, Карен Б., доктор философии, Реформирование одаренного образования (Great Potential Press, Скоттсдейл, Аризона, 2002), стр. 249. Согласовано. К преимуществам одного опроса относятся: экономическая эффективность , высокие требования и ожидания ученых, более быстрое продвижение по учебным планам, простота администрирования при наблюдении за услугами, более глубокое понимание студентов GT и улучшенные возможности для удовлетворения психологических потребностей студентов GT. Шулер Кроме того , дети с предметно-специфической одаренности, который может быть достаточно исключить из одарённых выдвижных , часто размещаются в кластерном классе требовать участия в пожилом работе , когда appropriate.Winebrenner, стр. 177-178. Некоторые исследования показали, что группирование в кластеры дает положительные академические результаты для всех детей в кластерном классе. Джентри, М. (1996), Группирование в кластеры : исследование достижений учащихся, идентификации и практики в классе. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.
Обеспокоенность и критика
Кластерная группировка вызвала некоторую негативную реакцию. Учителя в школах, которые не ограничивались крайностями с кластерным классом, выразили разочарование по поводу необходимого диапазона обучения. [10] По этой причине Вайнбреннер рекомендует, чтобы у учителя кластерного класса не было самых нуждающихся учеников. [11] Некоторые преподаватели могут возмущаться, если их не выбрали в качестве учителей кластера. Справедливости ради, ответственность и возможности кластерной группировки могут быть циклически распределены в течение двух лет через преподавателей, которые заинтересованы и были обучены ее использованию. [12]
Администраторы время от времени возмущались специальной группировкой, выражали разочарование по поводу расписания и просто предвзято относились к любому программированию для детей GT. [13] Могут возникнуть трудности с размещением одаренных учеников, недавно переехавших в школьный округ. [14]
Группирование в кластеры обвиняли в отказе от академического лидерства другим классам, но опыт доказал обратное. Когда одаренные ученики группируются для обучения, среди оставшихся учеников появляется новое лидерство. [15] Группы численностью более шести человек были раскритикованы как громоздкие. В таких случаях Уайнбреннер рекомендует разделить группу на две отдельные аудитории. [16]
Родители могут оказать давление, чтобы их дети были помещены в кластерную классную комнату, даже если их ребенок не соответствует критериям для кластерной группы и нет исследовательских доказательств вдохновляющего эффекта. Чтобы решить эту проблему, школы могут гарантировать, что весь персонал обучен дифференцированному подходу и что все учащиеся, не являющиеся учащимися GT, с одинаковой скоростью переводятся в кластерный класс на протяжении всего учебного года. [17]
Сравнение с группами отслеживания, отталкивания и разноплановой подготовки
Всестороннее исследование группировки, проведенное Роджерсом, гласит: «Учащиеся, обладающие академическими или интеллектуальными способностями и талантами, должны проводить большую часть своего учебного дня с другими людьми со схожими способностями и интересами». [18] Магнитные школы, школы внутри школы и классы, полностью состоящие из одаренных учеников, могут не подходить для всех округов. В этих ситуациях в исследовании говорится: «Кластерная группировка небольшого числа учащихся, интеллектуально одаренных или одаренных в аналогичной академической сфере, в рамках гетерогенно сгруппированной классной комнаты может быть рассмотрена, когда школы не могут поддерживать обучение на постоянной основе. одаренная программа (демографически, экономически или философски) ».
Кластерная группировка отличается от отслеживания тем, что отслеживание организует целые классы по способностям, и существует небольшая мобильность между дорожками по мере того, как учащиеся прогрессируют в школе. [19] И наоборот, кластерные группы имеют тенденцию расширяться с течением времени, а не оставаться фиксированными. [20]
В то время как кластерные группы позволяют детям GT проводить большую часть своего дня со сверстниками в соответствии с рекомендациями исследований, выездные (также называемые «программами рассылки» или «ресурсными» программами), как правило, встречаются от одного до двух часов в неделю. [21] В отчете правительства США за 1993 год было обнаружено, что до 72% школьных округов использовали метод вытеснения, несмотря на то, что этот метод в целом был безуспешным. [22] Эта неэффективность нашла отражение и в более поздней литературе. [23] В частности, это связано с тем, что отрывочные работы часто представляют собой мешанину из критического мышления, логических головоломок и случайных предметов (например, мифологии), которые вряд ли приведут к значительному академическому прогрессу, потому что они не связаны напрямую с основной учебной программой. . [24] Однако правильно реализованные выдвижные программы могут использоваться для дополнения группировки кластеров. [25]
Наконец, группировка со смешанной способностью не приносит одаренным детям академической пользы и может привести к отчуждению и изоляции учащихся GT. [26] В групповых проектах со смешанными способностями одаренные дети часто выполняют большую часть работы или обучают других детей, что не входит в их обязанности и не имеет сертификатов. [ необходима цитата ]
Смотрите также
Рекомендации
- ^ Вайнбреннер, Сьюзан, Обучение одаренных детей в обычном классе (Free Spirit Publishing, Inc, Миннеаполис, Миннесота, 2001), стр. 177.
- ^ Роджерс, Реформирование ... , стр. 226
- ^ Шулер
- ^ Шулер
- ^ Шулер
- ^ Шулер
- ↑ Шулер, Патриция А., Группа кластеров от побережья до побережья , Центр обучения одаренных детей и развития талантов Neag, Университет Коннектикута
- ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии. Взаимосвязь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учащихся , (Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, 1991), стр. 29-30.
- ^ Вайнбреннер, стр. 179.
- ^ Шулер
- ^ Winbrenner, стр. 197.
- ^ Вайнбреннер, стр. 180.
- ^ Шулер
- ^ Winebrenner, стр. 180-181.
- ^ Вайнбреннер, стр. 178.
- ^ Вайнбреннер, стр. 177.
- ^ Вайнбреннер и Девлин
- ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Взаимосвязь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учащихся , (Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, 1991) с. xiii.
- ^ Вайнбреннер, стр. 178.
- ^ Джентри, Марсия Л. «Содействие успеваемости учащихся и образцовым методам работы в классе посредством группирования кластеров: основанная на исследованиях альтернатива гетерогенным начальным классам». Монография исследования 99138. Сторрс, Коннектикут: NRC / GT, Университет Коннектикута, 1999.
- ^ Роджерс, Реформирование ... , стр. 219.
- ^ «Часть II. Текущее состояние образования для самых талантливых студентов нации», в « Национальное превосходство: пример развития талантов Америки» (онлайн). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, 1993 г.)
- ↑ Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лаурой (Саймон и Шустер в мягкой обложке, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2004 г.) Отказано в гении: как перестать тратить впустую наши самые яркие молодые умы , стр. 67.
- ↑ Rogers, Re -forming ... , p. 221.
- ^ Вайнбреннер, Сьюзан и Девлин, Барбара, Информационный бюллетень по кластерным группам: как предоставлять услуги на полный рабочий день одаренным студентам с ограниченным бюджетом
- ^ Роджерс, Реформирование ... , стр. 249.
дальнейшее чтение
- Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лаура (2004) Отрицание гения: как перестать тратить наши самые яркие молодые умы
- Роджерс, Карен Б., доктор философии. (2002) Реформирование образования для одаренных детей: как родители и учителя могут согласовать программу с ребенком .
- Вайнбреннер, Сьюзан, (2001) Обучение одаренных детей в обычном классе
Внешние ссылки
- Кластерная группировка от побережья к побережью
- Информационный бюллетень по группировке кластеров
- Текущее состояние образования наиболее талантливых студентов страны
- Связь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учеников.