Одаренное образование

Одаренное образование (также известное как образование одаренных и талантливых ( GATE ), программы для талантливых и одаренных ( TAG ) или G / T образование ) - это широкая группа специальных практик, процедур и теорий, используемых в обучении детей, которые были идентифицированы. как одаренные или талантливые .

Основные подходы к обучению одаренных - обогащение и ускорение . По программе обогащения преподаются дополнительные связанные материалы, но при этом учащийся продвигается по учебной программе с той же скоростью, что и другие учащиеся. Например, после того, как одаренные ученики выполнили обычную работу по учебной программе, программа обогащения может предоставить им дополнительную информацию по предмету. Программа ускорения продвигает студента по стандартной учебной программе быстрее, чем обычно. Это делается с помощью множества различных подходов. ^[1]

Не существует стандартного глобального определения одаренного ученика; существует несколько определений. В большинстве определений выбираются учащиеся, которые являются наиболее опытными или талантливыми в данной области, например, учащиеся с наибольшими навыками или талантами в музыке, языке, логическом мышлении или математике. Процент отобранных студентов варьируется, обычно 10% или менее отбираются для программ обучения одаренных. Однако, поскольку ученики различаются по своим способностям и достижениям, ученик, не одаренный в одной области, например в музыке, может считаться одаренным в другой, например в языке. Следовательно, даже если бы все программы согласились включать только 5% лучших студентов в своей области, более 5% студентов были бы определены как одаренные.

Формы [ править ]

Попытки дать одаренное образование можно разделить на несколько категорий. Наиболее одаренные ученики извлекают пользу из комбинации подходов в разное время. ^{[ необходима цитата ]}

Ускорение [ править ]

Учащиеся переходят в класс более высокого уровня, охватывающий материал, более соответствующий их способностям и подготовленности. Это может принимать форму пропусков классов или завершения обычной учебной программы за более короткий, чем обычно, период времени («телескопирование»). Ускорение по предмету (также называемое частичным ускорением) - это гибкий подход, который может продвинуть студента по одному предмету, например по математике или языку, без изменения других предметов, таких как история или естественные науки. Этот тип ускорения обычно основан на тестировании достижений, а не на IQ .

Некоторые колледжи предлагают программы раннего поступления, которые дают одаренным младшим студентам возможность поступить в колледж раньше. В США многие общественные колледжи допускают поступление в учебу продвинутых учеников с согласия администрации школы и родителей ученика.

Acceleration предоставляет одаренным детям учебный материал по установленной учебной программе, соответствующий их способностям и подготовленности, и по этой причине является недорогим вариантом с точки зрения школы. Это может привести к тому, что небольшое количество детей будет посещать классы, ориентированные на детей старшего возраста. Для большинства одаренных студентов ускоренное обучение выгодно как в учебе, так и в социальном плане. ^[2] Пропуск всего класса считается быстрым ускорением. Некоторые защитники утверждали, что недостатки пребывания в стандартном классе с разной степенью способностей существенно хуже, чем любые недостатки ускоренного обучения. Например, психологМирака Гросс сообщает: «Большинство этих детей [оставленных в обычном классе] социально отвергнуты [своими сверстниками с типичными академическими талантами], изолированы и глубоко несчастны. Дети с IQ 180+, которые остаются в обычном классе, даже более серьезно подвержены риску и испытывают серьезные эмоциональные расстройства ». ^[3] Этих ускоренных детей по возможности следует помещать в один класс. ^[4] Исследования показывают, что ускоренное обучение может сказаться еще долго после того, как учащиеся закончат среднюю школу. Например, одно исследование показывает, что люди с высоким IQ, прошедшие полный курс ускоренного обучения, во взрослом возрасте получали более высокие доходы. ^[5]

Группировка кластеров [ править ]

Кластерная группировка - это сбор от четырех до шести одаренных и талантливых и / или хорошо успевающих учеников в одном классе в течение всего учебного дня. Учителя кластера специально обучены дифференцировать одаренных учеников. Кластеры обычно используются в старших классах начальной школы. ^{[ необходима цитата ]} Внутри кластерной группы обучение может включать в себя обогащение и расширение, навыки мышления более высокого порядка, предварительное тестирование и дифференциацию, сжатие, ускоренный темп и большую сложность содержания.

Коллоквиум [ править ]

Подобно ускоренному обучению, коллоквиум предоставляет учащимся старших классов дополнительные материалы. На коллоквиуме студенты проходят курсы Advanced Placement (AP). Однако коллоквиум отличается от классов AP, потому что студентам обычно дается больше проектов, чем студентам в классах AP. Студенты коллоквиума также обычно изучают темы более глубоко, а иногда и иначе, чем студенты, обучающиеся в классах AP. Коллоквиум - это форма, которая проводится в традиционной государственной школе. На коллоквиуме предметы группируются. Предметы преподаются в разное время дня; однако обычно то, что преподается по одному предмету, связано с другим предметом. Например, если студенты изучают историю колониальной Америки, они могут также анализировать текст из «Алой буквы».по-английски. В некоторых школах могут проводиться коллоквиумы только по определенным предметам. В школах, где коллоквиум проводится только по английскому языку и истории, студенты коллоквиума обычно проходят курсы Advanced Placement по математике и естественным наукам и наоборот.

Сжатие [ править ]

При сжатии обычный школьный материал уплотняется путем предварительного тестирования учащегося, чтобы установить, какие навыки и содержание уже освоены. Предварительные тесты могут проводиться ежедневно (ученики сначала выполняют самые сложные задания на листе и пропускают остальные, если они выполняются правильно) или перед недельной или более продолжительной единицей учебного времени. Когда студент демонстрирует соответствующий уровень владения языком, дальнейшую повторяющуюся практику можно безопасно пропустить, тем самым уменьшая скуку и высвобождая время для работы над более сложным материалом.

Обогащение [ править ]

На уровне начальной школы учащиеся проводят все время в классе со своими сверстниками, но получают дополнительный материал, чтобы бросить им вызов. Обогащение может быть таким же простым, как модифицированное задание, предоставляемое обычным классным учителем, или оно может включать формальные программы, такие как Odyssey of the Mind , Destination Imagination или академические соревнования, такие как Brain Bowl , Future Problem Solving , Science Olympiad , National History Day , научные ярмарки или орфографические пчелы . Дополнительные мероприятия также могут быть организованы вне школьного дня (например, проект ASCEND в сфере среднего естественного образования ^[6]). Эта работа выполняется в дополнение к любой обычной школьной работе, а не вместо нее. Критики этого подхода утверждают, что он требует от одаренных студентов выполнять больше работы вместо того же объема на продвинутом уровне. На уровне средней школы иногда можно выбрать больше курсов, таких как английский , испанский , латынь , философия , естественные науки и т. Д., Или заняться внеклассной деятельностью. Некоторые считают, что существует необходимый выбор между обогащением и ускорением, как если бы эти два понятия были взаимоисключающими альтернативами. Однако другие исследователи считают, что эти два предмета дополняют друг друга. ^[7]

Очные отдельные классы или школы [ править ]

См. Также: Список одаренных и талантливых программ

Некоторые одаренные ученики обучаются либо в отдельном классе, либо в отдельной школе. Эти классы и школы иногда называют «программами для одаренных людей» или «программами для одаренных».

У некоторых независимых школ есть основная миссия - удовлетворять потребности академически одаренных людей. Таких школ относительно мало, и семьям часто сложно найти их. Один из ресурсов для поиска школ для одаренных детей в Соединенных Штатах можно найти в "Справочнике ресурсов" Национальной ассоциации одаренных детей, доступном через их домашние страницы. Таким школам часто приходится работать, чтобы защитить свою миссию от случайных обвинений в элитарности, поддерживать профессиональный рост и обучение своих сотрудников, составлять учебные программы, специально разработанные для удовлетворения социальных, эмоциональных и академических талантов своих учеников, и обучать их родительское население в любом возрасте.

Некоторые одаренные и талантливые классы предлагают самостоятельные или индивидуализированные занятия, когда ученики сами ведут класс и решают свои собственные задачи, тесты и все другие задания. Эти отдельные классы или школы, как правило, дороже обычных классов из-за меньшего размера классов и более низкого рациона между учениками и учителями. Некоммерческие (некоммерческие) школы часто предлагают более низкие затраты, чем коммерческие школы. В любом случае они пользуются большим спросом, и часто родителям приходится оплачивать часть затрат.

Хобби [ править ]

Такие занятия, как чтение , творческое письмо , спорт , компьютерные игры , шахматы , музыка , танцы , иностранные языки и искусство создают дополнительную интеллектуальную задачу вне школьных часов.

Обучение на дому в США [ править ]

Общий термин, охватывающий множество вариантов образования для одаренных детей: неполное школьное обучение; школа на дому; классы, группы, наставники и наставники; и отлучение от школы . Во многих штатах США количество одаренных учеников, обучающихся на дому , растет довольно быстро, поскольку школьные округа, реагируя на бюджетные проблемы и политику, основанную на стандартах, сокращают количество существующих ограниченных образовательных программ для одаренных детей, а семьи ищут возможности для получения образования с учетом индивидуальных особенностей. к уникальным потребностям каждого ребенка.

Вытяжной [ править ]

Одаренных учеников вытаскивают из разнородного класса, чтобы они проводили часть своего времени в классе для одаренных . Эти программы сильно различаются: от тщательно разработанных академических программ на полдня до одночасовых учебных занятий каждую неделю. Как правило, эти программы неэффективны для содействия академическому прогрессу, если охватываемый материал не содержит дополнений и дополнений к основной учебной программе. Большинство выдвижных программ включают в себя набор упражнений на критическое мышление, творческие упражнения и предметы, которые обычно не входят в стандартные учебные планы. Большая часть материала, представленного в выдвижных программах для одаренных, посвящена изучению логики и ее применению в самых разных областях, от философии доматематика . Учащимся предлагается применять эти навыки эмпирического мышления во всех аспектах своего образования как в классе, так и за его пределами.

Самостоятельный темп [ править ]

Методы самостоятельной стимуляции, такие как метод Монтессори , используют гибкие практики группирования, позволяющие детям продвигаться в своем собственном темпе. Самостоятельная синхронизация может быть полезной для всех детей и не нацелена конкретно на одаренных или талантливых детей, но она может позволить детям учиться с очень высокой скоростью. Направленные исследования обычно основаны на самостоятельном ритме.

Летние программы повышения квалификации (США) [ править ]

Они предлагают разнообразные курсы, которые в основном проходят летом. Летние школы популярны в США. Для таких программ требуется входная плата, и программы обычно сосредоточены на одном предмете или классе на протяжении всего лагеря.

Вот несколько примеров программ этого типа:

• Центр талантливой молодежи
• CTYI
• GERI: Институт ресурсов для одаренных детей, Университет Пердью
• Университет Джона Хопкинса
• Центр развития талантов , Северо - Западный университет

В Соединенных Штатах, в дополнение к программам, разработанным государством, некоторые округа также предпочитают создавать свои собственные программы для талантливых и одаренных детей. Иногда это означает, что отдельный округ сформирует свою собственную программу TAG; иногда несколько округов объединяются, если в одном округе не хватает одаренных студентов. Как правило, программа TAG ориентирована на определенную возрастную группу, особенно на местные программы TAG. Это может означать начальный возраст, возраст старшей школы или возраст от 9 до 14 лет.

Эти классы обычно организованы таким образом, чтобы у студентов была возможность выбрать несколько курсов, в которых они хотят участвовать. Предлагаемые курсы часто различаются по предметам, но обычно не имеют строго академического отношения к этому предмету. Например, курс ТАГ, который может быть предложен по истории, может состоять в том, что учащиеся узнают об определенном событии и затем разыгрывают его в спектакле, который будет представлен родителям в последний вечер программы. Эти курсы призваны побудить студентов мыслить по-новому, а не просто читать лекции, как в школе.

Выявление одаренных детей [ править ]

Термин «оценка одаренных детей» обычно применяется к процессу использования психометрических тестов с привязкой к норме, проводимых квалифицированным психологом или психометристом с целью выявления детей, интеллектуальное функционирование которых значительно улучшено по сравнению с соответствующей контрольной группой (т.е. их возраст, пол и страна). Пороговый балл для дифференциации этой группы обычно определяется школьным советом округа и может незначительно отличаться от района к району, однако большинство определяет эту группу как учащиеся, набравшие в верхних 2 процентилях по одному из общепринятых интеллектуальных (когнитивных) тестов. ) функционирующий или IQ. Некоторые школьные советы также требуют, чтобы ребенок продемонстрировал высокий академический уровень с помощью индивидуальных тестов и / или успеваемости в классе.Выявить одаренных детей часто сложно, но это очень важно, потому что типичные школьные учителя не обладают квалификацией для обучения одаренного ученика. Это может привести к ситуации, когда одаренному ребенку скучно, он отстает в успеваемости и плохо себя ведет в классе.^{[8] [9]}

Индивидуальное тестирование IQ обычно является оптимальным методом выявления одаренности детей. Однако он не особо выделяется среди одаренных. Таким образом, экзаменаторы предпочитают использовать различные тесты, чтобы сначала определить одаренность, а затем провести дальнейшую дифференциацию. Это часто делается с помощью индивидуальных тестов IQ, а затем групповых или индивидуальных тестов достижений. Не существует стандартного консенсуса относительно того, какие тесты использовать, поскольку каждый тест лучше подходит для определенной роли. ^{[8] [10]}

Двумя наиболее популярными тестами для выявления одаренности среди населения школьного возраста являются WISC IV и SB5 . WIAT III считаются самым популярным тестом успеваемости , чтобы определить совокупные полученные знания ребенка. ^{[8] [10]}

Хотя более новая версия WISC, WISC V, была разработана в конце 2014 года, WISC IV по-прежнему остается наиболее распространенным тестом. Он был переведен на несколько языков, включая испанский, португальский, норвежский, шведский, французский, немецкий, голландский, японский, китайский, корейский и итальянский. WISC-IV оценивает когнитивные способности ребенка в зависимости от возрастной группы. В сочетании с результатами других тестов WISC точно отображает потребности ребенка в развитии и психологические потребности в будущем. ^[8]

SB5 - это тест интеллекта, который определяет когнитивные способности и может проводиться людям практически любой возрастной группы. Он оценивает ряд показателей интеллекта, включая подвижное мышление, общие знания, количественное мышление, пространственную обработку и рабочую память. SB5 использует как вербальное, так и невербальное тестирование. ^[11]

WIAT-III не может оценить все компоненты полученных знаний, но дает понимание способности ребенка приобретать навыки и знания в рамках формального образования. Этот тест измеряет аспекты процесса обучения чтению, письму, математике и устной речи в традиционной школе. Хотя WIAT-III тестирует широкий спектр материалов, он предназначен в первую очередь для оценки обучения детей до подросткового возраста. ^[8]

Версии этих тестов существуют для каждой возрастной группы. Однако рекомендуется начинать оценку как можно раньше, при этом оптимальное время для тестирования - примерно восемь лет. Тестирование позволяет выявить конкретные потребности учащихся и помочь спланировать обучение на ранней стадии. ^{[8] [9]}

Тестирование достижений вне группы (например, ранняя сдача SAT или ACT) также может помочь выявить этих учащихся на раннем этапе (см. SMPY ) и проводится различными программами поиска талантов, используемыми образовательными программами. Внегрупповое тестирование также может помочь дифференцировать детей, набравших самые высокие процентили в одном тесте IQ. ^[10]

Одно лишь тестирование не может точно определить каждого одаренного ребенка. Назначения учителей и родителей являются важным дополнением к объективной информации, предоставляемой оценками и баллами. Родителям рекомендуется вести портфолио с работами своих детей и документацию об их ранних признаках одаренного поведения. ^{[12] [13]}

Исследования одаренности [ править ]

Разработка первых тестов интеллекта Альфредом Бине привела к созданию IQ-теста Стэнфорда-Бине, разработанного Льюисом Терманом. Терман начал долгосрочные исследования одаренных детей, чтобы проверить, верна ли популярная точка зрения «раннеспелые, ранние гнили». Продольное исследование Terman Genetic Studies of Genius было описано исследователями-преемниками, проводившими исследование после смерти Термана, а также независимым исследователем, имевшим полный доступ к файлам исследования. ^[14]

Современные исследования Джеймса и Кулика ^[15] пришли к выводу, что одаренные ученики меньше всего выигрывают от работы в смешанном классе и больше всего выигрывают от обучения с другими столь же продвинутыми учениками в ускоренных или расширенных классах.

Определение одаренности [ править ]

Органы образования ^{[ какие? ]} различаются по определению одаренности: даже при использовании одного и того же теста IQ для определения одаренности они могут расходиться во мнениях относительно того, что означает одаренность - один может занять верхние 2 процента населения, другой может занять верхние 5 процентов населения. , который может находиться в пределах штата, округа или школы. В пределах одного школьного округа могут быть существенные различия в распределении измеренного IQ. IQ для высшего процентиля в школе с высокими показателями может сильно отличаться от такового в школе с более низкими показателями. ^{[ оригинальное исследование? ]}

Доктор Питер Маршалл [ править ]

Доктор Питер Маршалл получил докторскую степень в 1995 году за исследования, проводившиеся в этой области с 1986 года. В то время он был первым директором по исследованиям Фонда Mensa для одаренных детей. Его работа поставила под сомнение гипотезу о трудном детстве, сделав вывод о том, что у одаренных детей, по большому счету, нет более трудного детства, чем у обычных детей, и, фактически, что там, где они есть, их одаренность, вероятно, помогает им справляться лучше, чем обычные дети. ^[16] и предоставил материал для своей последующей книги «Воспитание одаренного ребенка» ^{[17] [необходим неосновной источник ]}

В своей работе « Выявление одаренных детей: практическое руководство» Сьюзан К. Джонсен (2004) объясняет, что все одаренные дети обладают потенциалом к ​​высокой успеваемости в областях, включенных в федеральное определение одаренных и талантливых учащихся Соединенных Штатов:

Термин «одаренный и талантливый», когда он используется по отношению к студентам, детям или молодежи, означает [тех, кто демонстрирует] доказательства высокой способности к работе в таких областях, как интеллектуальные , творческие , артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которые нуждаются в услугах или мероприятиях, которые обычно не предоставляются школой , для полного развития таких способностей.

-  PL 103–382, Раздел XIV, с. 388

Национальная ассоциация одаренных детей США определяет одаренность как: ^[18]

Одаренные люди - это те, кто демонстрирует выдающийся уровень способностей (определяемых как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентности (задокументированные достижения или достижения в 10% лучших или реже) в одной или нескольких областях. Домены включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например, математика, музыка, язык) и / или набором сенсомоторных навыков (например, рисование, танцы, спорт). Развитие способностей или талантов длится всю жизнь. У маленьких детей это может проявляться как исключительная успеваемость по тестам и / или другим показателям способностей, или как высокая скорость обучения по сравнению с другими учениками того же возраста, или как фактические достижения в определенной области. Однако по мере взросления людей от детства до подросткового возрастадостижения и высокий уровень мотивации в данной области становятся основными характеристиками их одаренности. Различные факторы могут либо усиливать, либо тормозить развитие и проявление способностей.

Это определение было частично или полностью принято большинством штатов США. У большинства из них есть определение, подобное тому, которое используется в штате Техас , определение которого гласит:

[Фраза] «одаренный и талантливый ученик» означает ребенка или подростка, которые достигают или демонстрируют потенциал для достижения исключительно высокого уровня успеваемости по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или окружающей среды, и которые:

• демонстрирует высокую производительность в интеллектуальной, творческой или художественной сфере;
• обладает необычной способностью к лидерству; или же
• преуспевает в определенной академической области.
  -  74-й законодательный орган штата Техас, глава 29, подраздел D, раздел 29.121

Основными характеристиками этих определений являются (а) разнообразие областей, в которых может быть продемонстрирована производительность (например, интеллектуальная, творческая, артистическая, лидерская, академическая), (б) сравнение с другими группами (например, в общеобразовательных классах). или того же возраста, опыта или окружения), и (c) использование терминов, которые подразумевают необходимость развития дара (например, способности и потенциал). ^{[ необходима цитата ]}

Опора на IQ [ править ]

В своей книге « Выявление одаренных детей: практическое руководство» Сьюзен К. Джонсен (2004) пишет, что школы должны использовать различные меры способностей и потенциала учащихся при выявлении одаренных детей. Эти меры могут включать портфолио студенческих работ, наблюдения в классе, показатели успеваемости и оценки интеллекта. Большинство специалистов в области образования согласны с тем, что нельзя использовать отдельно взятый критерий для точной идентификации каждого одаренного ребенка. ^{[ необходима цитата ]}

Даже если понятие IQ обычно полезно для выявления академически одаренных студентов, которым будут полезны дальнейшие услуги, вопрос о пороговом значении для одаренности по-прежнему остается важным. Как отмечалось выше, разные авторитеты часто по-разному определяют одаренность. ^[19]

История [ править ]

От классической эпохи до Возрождения [ править ]

Образование одаренных и талантливых людей насчитывает тысячи лет. Платон (ок. 427 - ок. 347 г. до н. Э.) Выступал за предоставление специализированного образования интеллектуально одаренным молодым мужчинам и женщинам. ^[20] Во времена династии Тан в Китае (580–618 гг. Н.э. ) вундеркиндов вызывали в императорский двор для получения специального образования. ^[20] На протяжении Ренессанса , те , кто показал творческий талант в искусстве, архитектуре и литературе были поддержаны со стороны правительства и частного покровительства . ^[20]

Фрэнсис Гальтон [ править ]

Фрэнсис Гальтон провел одно из первых западных исследований интеллектуальных способностей человека. Между 1888 и 1894 годами Гальтон протестировал более 7500 человек, чтобы измерить их естественные интеллектуальные способности. Он обнаружил, что если родитель отклоняется от нормы, то будет и ребенок, но в меньшей степени, чем родитель. ^[21] Это был один из первых наблюдаемых примеров регрессии к среднему значению . Гальтон считал, что людей можно улучшить, вмешиваясь в наследственность , и это движение он назвал евгеникой . Он классифицировал людей как одаренных , способных, средних, или дегенеративными, и он рекомендовал разведение между первыми двумя категориями и принудительное воздержание для последних двух. Его термин для самых умных и талантливых людей был «выдающийся». Изучив наиболее известные семьи Англии, Гальтон пришел к выводу, что известность человека напрямую связана с прямой линией наследственности человека. ^[22]

Льюис Терман [ править ]

В Стэнфордском университете в 1918 году Льюис Терман адаптировал тест интеллекта Бине-Саймона Альфреда Бине в тест Стэнфорда-Бине и ввел для этого теста коэффициент интеллекта (IQ). Согласно Терману, IQ - это умственный возраст человека по сравнению с его хронологическим возрастом, основанный на нормах умственного возраста, которые он составил после изучения выборки детей. ^[23] Он определил интеллект как «способность продолжать абстрактное мышление». ^[24] Во время Первой мировой войныТерман был офицером армии США и сотрудничал с другими психологами в разработке тестов интеллекта для новобранцев в вооруженные силы. Впервые проверка интеллекта была проведена среди множества призывников.

После войны Терман провел обширное лонгитюдное исследование 643 детей в Калифорнии, набравших IQ 140 или выше, Генетические исследования гения , продолжая оценивать их на протяжении всей их жизни. Объекты этих тематических исследований были названы «термитами», и исследователи связались с детьми в 1921 году, а затем в 1930, 1947 и 1959 годах после его смерти. На сегодняшний день исследования Термана были самыми обширными, посвященными высокофункциональным детям, и их все еще цитируют в психологической литературе. Терман утверждал, что опроверг распространенные заблуждения, например, что очень умные дети склонны к плохому физическому и психическому здоровью, что их интеллект сгорает в раннем возрасте, или что они либо достигли больших, либо не достигли цели. ^[25]

Лета Холлингворт [ править ]

Профессиональная коллега Термана Лета Холлингворт первой в Соединенных Штатах изучила, как лучше всего обслуживать студентов, продемонстрировавших высокие результаты на тестах. Признавая убеждения Термана и Гальтона в том, что наследственность играет жизненно важную роль в интеллекте, Холлингворт также отдавал должное домашней среде и структуре школы. ^[26] Холлингворт работал над развенчанием распространенного мнения, что «умные дети сами о себе позаботятся» ^[27]и подчеркнули важность раннего выявления, ежедневных контактов и объединения одаренных детей в группы с другими людьми со схожими способностями. Холлингворт провела 18-летнее исследование 50 детей из Нью-Йорка, набравших 155 или выше по шкале Стэнфорд-Бине, и изучала небольшие группы детей, которые набрали более 180 баллов. Она также руководила школой в Нью-Йорке для умных детей. учащиеся, которые использовали учебную программу, основанную на исследованиях под руководством самих учащихся, в отличие от учителя, обеспечивающего учащимся более продвинутый учебный план, с которым они столкнутся позже в жизни. ^[27]

Холодная война [ править ]

Одним из непредвиденных результатов запуска Спутника в Советском Союзе стал немедленный упор на образование способных студентов в Соединенных Штатах, и это решило вопрос, должно ли федеральное правительство вообще участвовать в государственном образовании . ^[28] Закон о национальной обороне образования (NDEA) был принят Конгрессом в 1958 году с $ 1 миллиардом долларов США , чтобы поддержать науку, математику и технологию в области народного образования. Педагоги немедленно настаивали на выявлении одаренных учеников и обслуживании их в школах. ^[29]Учащимся, отобранным для оказания одаренных услуг, давали тесты на умственные способности со строгим ограничением, обычно на 130 баллов, что означало, что студенты, набравшие ниже 130 баллов, не были идентифицированы. ^[30]

Отчет Марланда [ править ]

Воздействие NDEA было очевидно , в школах в течение многих лет после этого , но исследование по вопросу о том , как эффективное образовании для удовлетворения потребностей одаренных студентов было инициировано департаментом Соединенных Штатов образования в 1969 г. The Marland Report , ^[31] завершен в 1972 году, впервые представили общее определение одаренности и призвали районы принять его. Отчет также позволил учащимся продемонстрировать высокие навыки работы с талантами и навыками, которые нельзя измерить с помощью теста интеллекта. В отчете Марланда одаренными считаются

"К детям, способным к высокой успеваемости, относятся дети, продемонстрировавшие достижения и / или потенциальные способности в любой из следующих областей, по отдельности или в сочетании:

1. Общие интеллектуальные способности,
2. Особые академические способности,
3. Творческое или продуктивное мышление,
4. Лидерские способности,
5. Изобразительное и исполнительское искусство , или
6. Психомоторные способности ".

Определение, данное в отчете, по-прежнему является основой определения одаренности в большинстве районов и штатов. ^[32]

Нация в опасности [ править ]

В 1983 году результат 18-месячного исследования учащихся средних школ был опубликован под названием «Нация в опасности» , в котором утверждалось, что учащиеся в Соединенных Штатах больше не получают высшего образования и фактически не могут конкурировать с учащимися из других стран. развитые страны во многих академических упражнениях. Одна из рекомендаций, сделанных в книге, заключалась в расширении услуг для одаренных образовательных программ, в частности, с указанием обогащения или ускорения учебной программы . Федеральному правительству США также было настоятельно рекомендовано разработать стандарты для выявления и обслуживания одаренных студентов. ^[33]

Закон Джейкоба Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов [ править ]

Закон Джейкоба Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов был принят в 1988 году как часть Закона о начальном и среднем образовании (ESEA). Вместо финансирования программ обучения одаренных на районном уровне Закон Джавитса включает три основных компонента: исследование эффективных методов тестирования, идентификации и программирования, которое проводится в Национальном исследовательском центре одаренных и талантливых; присуждение грантов колледжам, штатам и округам, которые ориентированы на недостаточно представленные группы одаренных студентов; и гранты, предоставленные штату и округам на реализацию программы. ^[34]

Ежегодное финансирование грантов должно утверждаться Конгрессом США, и в 2007 году оно составило 9,6 миллиона долларов США ^[35], но деньги не обещаны. В то время как он был президентом, Джордж Буш исключал деньги каждый год своего срока, но члены Конгресса отвергали президента, чтобы обеспечить распределение грантовых денег. ^[36]

Ни одного отстающего ребенка [ править ]

Самая последняя федеральная инициатива США в области образования была подписана в 2002 году. Цель программы « Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) - довести уровень знаний всех учащихся до уровня их класса , но критики отмечают, что она не учитывает потребности одаренных учащихся, которые успевают выше. уровень оценки. Закон налагает наказания на школы, администрацию и учителей, когда учащиеся не достигают целей плана, но не затрагивает какие-либо стандарты успеваемости для высокоэффективных учащихся, вынуждая школы и учителей проводить свое время с учащимися с низким уровнем успеваемости. Статья в The Washington Postзаявил: «Безошибочный сигнал учителям - и ученикам - заключается в том, что не имеет значения, соответствует ли ребенок стандарту квалификации или намного превосходит его». ^[37] Согласно статье 2006 года в The New York Times, предоставление услуг для одаренных людей в последнее время ухудшается в результате принятия нового законодательства . ^[36]

Обманутая нация [ править ]

В 2004 году Фонд Джона Темплтона выступил спонсором отчета под названием «Обманутая нация: как школы сдерживают самых одаренных студентов Америки» , в котором подчеркивается несоответствие между исследованиями по ускоренному обучению (которые в целом поддерживают его как с академической, так и с психологической точки зрения) и образовательная практика в США, которая часто противоречит выводам этого исследования. Институт исследований и политики в области ускорения (МАРЗ) была создана в 2006 году на Кони Белин и Жаклин Н. Бланк Международный центр для одаренных детей и развития талантов в Университете штата Айова Колледжа образования через поддержку Фонда Джона Темплтона после публикации этого отчета.

Глобальная реализация [ править ]

Австралия [ править ]

Государственное образование для одаренных детей в Австралии значительно различается от штата к штату. В Новом Южном Уэльсе 95 начальных школ с дополнительными классами для учащихся 5 и 6 классов. В Новом Южном Уэльсе также есть 17 средних школ с полным отбором и 25 средних школ с частичным отбором. ^{[38] В} Западной Австралии есть избирательные программы в 17 средних школах, включая Perth Modern School , полностью избирательную школу . ^{[39] В} Квинсленде есть 3 академии Квинсленда, обслуживающие учащихся 10,11 и 12 классов. ^{[40] В} Южной Австралии есть программы в 3 государственных средних школах, обслуживающих учащихся 8,9 и 10 классов , включая Международную среднюю школу Гленунга .^[41] Правительство штата Виктория заказало парламентское расследование вопроса об образовании одаренных и талантливых детей в 2012 году. ^[42] Одна из рекомендаций, полученных в ходе расследования, заключалась в том, чтобы правительство Виктории включило в список школ с программами, но правительство не выполнило эту рекомендацию. Некоторые частные школы разработали программы для одаренных детей.

Бразилия [ править ]

Центр таланта и потенциал развития (Cedet) является специальным учебным центром , созданный Зенит Гюнтером в лавре , MG, Бразилия, в 1993 году Cedet управляется система лавр школы с технической и гражданской ответственностью , делегированной Ассоциацией родителей и друзья для поддержки талантов (ASPAT). Его основная цель - создать надлежащую физическую и социальную среду для дополнения и дополнения образовательной поддержки одаренным и талантливым ученикам. В настоящее время в CEDET обучаются 512 одаренных учеников в возрасте от 7 до 17 лет, что составляет около 5% населения основной школы Лавры. Учащиеся приезжают из тринадцати муниципальных школ, восьми государственных школ и двух частных школ, а также группа студентов из близлежащих населенных пунктов, привезенных их семьями.^[43]

Канада [ править ]

В Альберте Совет по образованию Калгари (CBE) имеет различные начальные, средние и старшие школы, предлагающие программу GATE, означающую образование для одаренных и талантливых, для классов 4–12 или 2–4 классов. Программа для студентов, которые по результатам теста IQ оказались в очень высоком диапазоне; попадание в Одаренный или Гений. Для каждого из трех подразделений есть 2 школы, предлагающие GATE, одна для северной части города (области I, II и III CBE) и одна для южной стороны (области CBE IV и V). Для Дивизиона 2 или 4–6 классов он доступен в начальной школе Хиллхерст для севера и начальной школе Нелли МакКланг для юга. Для 3-го дивизиона или 7–9 классов он доступен в средней школе Королевы Елизаветы.для Севера и средней школы Джона Уэра для Юга. Для Дивизиона 3 или 10–12 классов средняя школа Королевы Елизаветы, которая является объединением средней и старшей средней школы, предлагает его для севера, а старшая школа Генри Вайза Вуда - для юга. Классы GATE более глубокие и изучают учебную программу для следующего уровня обучения с более сложными заданиями и более быстрым темпом обучения. Им выгодно быть рядом с такими же учениками. Эти ученики посещают школу вместе с обычными учениками и учениками других программ (например, IB , AP .) ^[44]В 2014–15 учебном году учащиеся 4–7 классов на юге будут посещать неполную среднюю школу Луи Риэля, где уже проводится научная программа, а учащиеся обычной программы будут переведены в Нелли МакКланг и Джон Уэр. Учащиеся в John Ware будут постепенно исключены: восьмой класс GATE закончится в июне 2015 года, а девятый класс GATE - в 2016 году, а GATE расширится до 9 класса в Louis Riel к сентябрю 2016 года. До John Ware программа GATE размещался на Эльбое. Большое количество учителей из Нелли Макклунг и Джона Уэра переедут в новое место, которое было выбрано для решения проблем с численностью учащихся и концентрации ресурсов. ^[45] Среди известных выпускников программы CBE GATE - 36-й мэр Калгари Нахид Ненши.из средней школы королевы Елизаветы.

Westmount Charter School в Калгари - это чартерная школа K-12, специально предназначенная для обучения одаренных людей. ^[46]

В Британской Колумбии программа Совета по образованию Ванкувера для одаренных людей называется Multi-Age Cluster Class или MACC. [1] Это дневная программа для одаренных учеников начальных классов с 4 по 7. Благодаря проектному обучению учащимся предлагается использовать навыки мышления более высокого порядка. Еще одно направление программы - автономное обучение; учащихся поощряют к самоконтролю, самоанализу и поиску возможностей для обогащения. Вход в программу инициируется путем направления к специалисту с последующим рассмотрением отборочным комитетом. Тесты IQ используются, но не исключительно. Студенты также оцениваются по успеваемости, тестам на познавательные способности и мотивации. В Ванкувере есть 4 класса MACC: класс 4/5 и класс 6/7 в элементарной школе сэра Уильяма Ослера, 5/6/7 класс в элементарной школе Текумсе и класс 5/6/7 по французскому языку в элементарной школе Керрисдейла.

На более низком уровне, в Онтарио, то District School Board Peel осуществляет свою Региональную программу Enhanced в лесистой местности школы , Лорн Парк средней школы , Glenforest средней школы , сердце озера средней школы и Humberview средней школычтобы предоставить студентам возможность развивать и изучать навыки в определенной области интересов. Учащиеся, определенные как одаренные (которые PDSB классифицирует как «продвинутые»), могут выбрать обучение в ближайшей из этих средних школ вместо средней школы, назначенной для них. В рамках Региональной расширенной программы улучшенные студенты проходят основные курсы (в первую очередь, но не ограничиваясь английским языком, математикой и естественными науками) в окружении других более опытных сверстников. Уроки часто содержат измененные задания, которые побуждают учащихся к творчеству.

Гонконг [ править ]

Определение одаренности в Гонконге

В отчете Комиссии по образованию № 4 ^[47], опубликованном в 1990 году, рекомендуется политика в отношении образования одаренных детей в школах Гонконга и предлагается принять широкое определение одаренности с использованием нескольких критериев.

Одаренные дети обычно обладают исключительными достижениями или потенциалом в одной или нескольких из следующих областей: ^[48]

1. высокий уровень размеренного интеллекта;
2. специфические академические способности в предметной области;
3. креативное мышление;
4. выдающийся талант в изобразительном и исполнительском искусстве;
5. естественное лидерство сверстников; и
6. психомоторные способности - выдающиеся результаты или изобретательность в легкой атлетике, механических навыках или других областях, требующих крупной или мелкой моторной координации;

Многомерный аспект интеллекта был продвинут профессором Ховардом Гарднером из Высшей школы образования Гарварда в его Теории множественного интеллекта. В предисловии к десятому юбилейному изданию своего классического произведения «Рамки разума». Теория множественного интеллекта , он говорит:

В период расцвета психометрических и бихевиористских эпох обычно считалось, что интеллект - это единое целое, передаваемое по наследству; и что человеческие существа - изначально чистый лист - могли быть обучены изучать что угодно, при условии, что это было представлено соответствующим образом. В настоящее время все большее число исследователей считают прямо противоположным; что существует множество разумных существ, совершенно независимых друг от друга; что у каждого интеллекта есть свои сильные стороны и ограничения; что ум далеко не беспомощен при рождении; и что неожиданно трудно преподавать вещи, которые идут вразрез с ранними «наивными» теориями, которые бросают вызов естественным силовым линиям внутри разума и соответствующих ему областей. (Гарднер 1993: xxiii)

Первоначально Говард Гарднер сформулировал список из семи видов интеллекта, но позже добавил восьмой, присущий человеческому разуму: лингвистический, логический / математический, визуальный / пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, внутриличностный, межличностный и натуралистический. Как на местном, так и на международном уровне стало широко принято широкое определение одаренности с использованием множества критериев для разработки политики в области образования для одаренных.

Миссия и принципы политики в области образования для одаренных детей в Гонконге

Миссия одаренного образования - систематически и стратегически исследовать и развивать потенциал одаренных учащихся. Одаренным учащимся должны быть предоставлены возможности для получения образования соответствующего уровня в гибкой среде преподавания и обучения. Руководящие принципы ^[49] для одаренного образования в Гонконге :

• Воспитание множественного интеллекта как требование базового образования для всех учащихся и неотъемлемая часть миссии всех школ
• Потребности одаренных детей лучше всего удовлетворяются в их собственных школах, хотя признается, что возможности учиться с такими же одаренными учениками важны. Школы обязаны предоставлять своим ученикам стимулирующие и стимулирующие возможности обучения.
• Выявление одаренных учеников должно учитывать широту множественного интеллекта.
• Школы должны обеспечивать признание и удовлетворение социальных и эмоциональных, а также интеллектуальных потребностей одаренных детей.

Рамки для одаренного образования в Гонконге

Основываясь на этих руководящих принципах, в 2000 году была принята трехуровневая система образования одаренных людей ^[50] . Уровни 1 и 2 признаны школьными, в то время как уровень 3 является ответственностью HKAGE. Предполагается, что уровень 1 обслуживает все школьное население, независимо от способностей, уровень 2 - от 2 до 10% группы способностей, а уровень 3 - 2% лучших учащихся.

• 1-й уровень:

А

Включить основные элементы, пропагандируемые в образовании для одаренных людей, т.е. навыки мышления высокого уровня, креативность и личностно-социальную компетентность в учебной программе для ВСЕХ учащихся;

B

Дифференцировать обучение посредством соответствующей группировки учащихся для удовлетворения различных потребностей групп с обогащением и расширением учебной программы по ВСЕМ предметам в обычных классах.

• Уровень 2:

C

Проводить выездные программы общего характера вне обычного класса, чтобы обеспечить систематическое обучение однородной группы студентов (например, обучение творчеству, обучение лидерству и т. Д.);

D

Проведение дополнительных программ в определенных областях (например, математике, искусстве и т. Д.) За пределами обычного класса, чтобы обеспечить систематическое обучение учащихся с выдающимися успехами в определенных областях.

• Уровень 3:

E

Высшие учебные заведения и другие образовательные организации / органы, такие как Гонконгская академия образования для одаренных детей и другие университеты в Гонконге, чтобы предоставлять широкий и постоянно расширяющийся спектр программ для одаренных студентов.

Индия [ править ]

В Индии Джнана Прабодхини Прашала, основанная в 1968 году, вероятно, является первой школой для обучения одаренных. Девиз мотивирует интеллект к социальным изменениям. Школа, расположенная в центре Пуны, принимает 80 студентов каждый год после тщательного тестирования, которое включает две письменные работы и собеседование. Отдел психологии Джнаны Прабодхини работал над моделью интеллекта Дж. П. Гилфорда.

Иран [ править ]

Национальная организация по развитию выдающихся талантов ( NODET , также известная как SAMPAD , персидский: سمپاد, что на персидском означает سازمان ملی پرورش استعدادهای در Persان) - национальные средние и старшие школы в Иране, разработанные специально для развития исключительно талантливых учеников в Иране. NODET был впервые создан в 1976 году и восстановлен в 1987 году.

Прием в школы NODET является выборочным и основан на комплексной общенациональной процедуре вступительных экзаменов.

Ежегодно тысячи учеников подают заявки на поступление в школы, из которых менее 5% выбираются в 99 средних школ и 98 средних школ страны. Все абитуриенты должны иметь средний балл не ниже 19 (из 20) для прохождения вступительного экзамена. В 2006 году подали заявки 87 081 мальчик и 83 596 девочек из 56 городов, и, наконец, 6 888 учеников были приняты в средние школы 2007 года. Процесс приема намного более избирательный в больших городах, таких как Тегеран , Исфахан , Мешхед и Карадж, где после двух экзаменов и собеседований принимаются менее 150 студентов из более чем 50 000 абитуриентов.

Лучшие школы NODET (а также верхней Ирана) являются Allameh Хелли средней школы и Шахид Мадани средней школы (в Тебризе), Farzanegan High School находится в Тегеране , Шахид Эджеи средней школы , расположенной в Исфахане , Шахид Хашеми Неджад средней школы , расположенной в Мешхеде и Шахид Школа Солтани, расположенная в Карадже ^{[ необходима ссылка ]} . В школах NODET преподаются курсы на уровне колледжа в таких областях, как биология , химия , математика , физика иАнглийский язык . Лучшие учителя министерства образования выбираются в основном директором школы и преподавателями для преподавания в школах NODET. В школах в основном есть только две специальности (в обычных школах есть три специальности): математическая физика и экспериментальные науки (например, математическая физика, но с биологией в качестве основного курса). Несмотря на то, что социальные науки преподаются, этим предметам уделяется гораздо меньше внимания из-за отсутствия интереса как со стороны студентов, так и со стороны организации.

Норвегия [ править ]

В Норвегии нет центра для одаренных или талантливых детей и молодежи. Однако есть частный музыкальный институт Barratt Due, который предлагает музыкальный детский сад, вечернюю школу и колледж для талантливых молодых музыкантов. Есть также государственная средняя школа для талантов балета в школе Руселёкка в Осло, которая принимает 15 лучших танцоров. Что касается легкой атлетики, то частная норвежская спортивная гимназия высших достижений (NTG) предлагает среднюю школу для талантов в пяти местах Норвегии. Эта учетная запись может быть неполной.

Республика Ирландия [ править ]

Центр талантливой молодежи Ирландии закончился в Dublin City University с 1992 года.

Республика Корея [ править ]

В соответствии с Законом о поощрении образования для одаренных детей (영재 교육 진흥법) в 2000 году Министерство образования, науки и технологий (MEST) основало в 2002 году Национальный исследовательский центр образования для одаренных и талантливых людей (NRCGTE) для обеспечения эффективного внедрения образования для одаренных детей. исследования, разработки и политика. Центр управляется Корейским институтом развития образования (KEDI) . В настоящее время двадцать пять университетов проводят исследования одаренных и талантливых в той или иной форме; например, в Сеульском национальном университете действует Центр образования для одаренных наукой, а KAISTпроводит Глобальный институт талантливого образования (GIFTED), Корейское общество одаренных и талантливых (한국 영재 교육 학회) и Корейское общество одаренных (사단 법인 한국 영재 학회).

Образование для научно одаренных в Корее восходит к тому времени, когда в 1983 году правительство основало Высшую научную школу Кёнги . ^[51] После тремя поздних добавлений ( Корея академия наук КАИСТА , Сеул Наука средней школы и Тэгу наука средней школы ), примерно 1500, или 1 в 1300 (0,08 процента) учащихся средней школы в настоящее время обучается среди четырех одаренных академий. К 2008 году около 50 000, или 1 из 140 (0,7 процента) учащихся начальной и средней школы, участвовали в образовании для одаренных. В 2005 году была предпринята программа по выявлению и обучению одаренных детей из социально-экономических бедных слоев населения. С тех пор в программе приняли участие более 1800 студентов.

Постепенно сфера деятельности расширилась и со временем охватила информатику, искусство, физическое воспитание, писательское творчество, гуманитарные и социальные науки, что привело к созданию в 2008 году финансируемого правительством Корейского национального института одаренных искусств . Чтобы удовлетворить потребность в подготовленных профессиональных педагогах, учителя проходят базовую подготовку (60 часов), курсы повышения квалификации (120 часов) и обучение за границей (60 часов) для приобретения навыков, необходимых для обучения одаренной молодежи.

Сингапур [ править ]

В Сингапуре Программа обучения для одаренных детей (GEP) была введена в 1984 г. и предлагается в старших классах начальной школы (начальная школа 4–6, возраст 10–12 лет). Учащиеся проходят тщательное тестирование в начальной школе 3 (возраст 9 лет) для зачисления в GEP для начальной школы с 4 по 6. В программу принимаются около 1% годовой когорты. ^[52] GEP предлагается в отдельных школах, что означает, что эти ученики посещают школу вместе со своими сверстниками по основной учебной программе, но посещают отдельные классы по определенным предметам. По состоянию на 2016 учебный год программу GEP предлагают 9 начальных школ. ^[53]

Словакия [ править ]

Школа для одаренных детей в Братиславе была основана в 1998 году. Она предлагает образование, известное как APROGEN - Альтернативная программа для одаренных детей.

Турция [ править ]

В UYEP Исследовательские предложений и практика Центр обогащенных программ для одаренных студентов в Анадолу Университете . Центр создан в 2007 году. В школах ANABILIM есть специальные классы для одаренных и талантливых учеников. Эти школы применяют дифференцированную учебную программу по естествознанию, математике, языковым искусствам, обществознанию и искусству для одаренных и талантливых учеников K8 и обогащают науку и проектное обучение в старших классах. При Министерстве образования существует около 200 научных и художественных центров, которые предлагают специальное образование для одаренных и талантливых студентов по всей стране. Министерство использует шкалу разведки ASIS- Anadolu Sak Intelligence Scale.й Векслер весы , чтобы выбрать студент для этих центров. Четыре университета предлагают программы последипломного образования для одаренных.

Соединенное Королевство [ править ]

Ожидается, что в Англии школы выявят 5-10% одаренных и / или талантливых учащихся по сравнению с остальной когортой в этой школе - подход, который является прагматичным (касается обеспечения того, чтобы школы внедрили определенные условия для своих наиболее способных учеников), а не принципиальных (с точки зрения того, как лучше всего понимать одаренность). ^[54] Термин «одаренный» применяется к традиционным академическим предметам, а «талантливый» - к высоким уровням достижений в области искусства и спорта. ^[55] Национальная Академия одаренной и талантливой молодежи бегала с 2002 по 2007 год в Университете Уорика . Уорикский университет решил не подавать повторную заявку на контракт на запуск NAGTY в 2007 году, вместо этого представив свою собственную программу,Международный портал для одаренной молодежи в 2008 году. ^{[56] [57]} В январе 2010 года правительство объявило, что NAGTY будет ликвидирован в следующем месяце. ^[58]

Соединенные Штаты [ править ]

В Соединенных Штатах каждый государственный департамент образования определяет, будут ли удовлетворяться потребности одаренных студентов в качестве обязательной функции государственного образования. В этом случае штат определяет, какие студенты будут идентифицированы и будут получать услуги, но может или не может определить, как они будут получать услуги. Если штат не считает образование одаренных обязательным, отдельные округа могут, поэтому определение одаренных зависит от штата или округа . ^[59]

В отличие от специального образования , одаренное образование не регулируется на федеральном уровне, хотя рекомендации Министерства образования США предлагаются. Таким образом, финансирование услуг неодинаково от штата к штату, и, хотя студенты могут быть идентифицированы, степень, в которой они получают услуги, может широко варьироваться в зависимости от бюджета штата или округа .

Хотя школы с более высоким набором учащихся из числа меньшинств или с низким доходом могут так же предлагать программы для одаренных детей, как и другие школы, различия в показателях приема среди расовых и этнических групп вызывают озабоченность по поводу равенства в образовании для одаренных детей в США ^[60]

Программы обучения для одаренных также предлагаются в различных частных школах. Например, Школа Мирмана обслуживает детей с IQ 138 и выше.

Часто используемые термины [ править ]

Источник: Часто используемые термины в обучении для одаренных детей ^[61]

Эффективная учебная программа

Учебная программа, разработанная для обучения одаренных учеников эмоциям, самооценке и социальным навыкам . Это может быть полезно для всех учащихся, особенно для тех, кто был сгруппирован со студентами более старшего возраста или был отвергнут их сверстниками того же возраста, но академически типичными .

Дифференциация

Изменение учебной программы одаренных учеников с учетом их конкретных потребностей. Это может включать изменение содержания или уровня возможностей материала.

Гетерогенная группировка

Стратегия, которая объединяет студентов с разными способностями, подготовленностью или успеваемостью в единую классную среду. Обычно эта терминология применяется к группам учащихся в определенном классе, особенно в начальной школе. Например, учащиеся пятого класса будут неоднородно сгруппированы по математике, если они будут распределены по классам случайным образом, а не по продемонстрированному уровню владения предметом. Иногда утверждают, что гетерогенное группирование обеспечивает более эффективную учебную среду для менее подготовленных студентов.

Однородная группировка

Стратегия, которая группирует учащихся по конкретным способностям, готовности или интересам в предметной области. Обычно эта терминология применяется к группам учащихся в определенном классе, особенно в начальной школе. Например, учащиеся пятого класса были бы однородно сгруппированы по математике, если бы их распределяли по классам на основе продемонстрированного мастерства по предмету, а не распределяли бы случайным образом. Однородная группировка может обеспечить более эффективное обучение наиболее подготовленных студентов.

Индивидуальная образовательная программа (IEP)

Письменный документ, отвечающий конкретным индивидуальным потребностям учащегося. В нем могут быть указаны условия проживания, материалы или занятия в классе. IEP часто создаются для учащихся с ограниченными возможностями, которые по закону должны иметь IEP, когда это необходимо. В большинстве штатов не требуется иметь IEP для учащихся, которые определены только как одаренные. Некоторые учащиеся могут быть интеллектуально одаренными в дополнение к нарушениям обучаемости и / или вниманию, и могут иметь IEP, который включает, например, дополнительные занятия как средство облегчения скуки или разочарования или в качестве награды за поведение при выполнении задания. Чтобы получить такую ​​IEP, студенту должен быть поставлен диагноз с отдельным эмоциональным расстройством или неспособностью к обучению.это не просто результат того, что вас никто не встретит в обычном классе . Они также известны как индивидуальные программные планы или IPP.

Обоснование [ править ]

Исследователи и практики в области образования для одаренных людей утверждают, что, если бы образование следовало медицинскому принципу «сначала не навреди», то не потребовалось бы дополнительных обоснований для предоставления ресурсов для обучения одаренных детей, поскольку они считают, что одаренные дети подвергаются риску . Представление о том, что одаренные дети «подвержены риску», было публично заявлено в отчете Марланда в 1972 году:

Одаренные и талантливые дети, по сути, обделены и могут пострадать от психологического ущерба и необратимого нарушения их способности нормально функционировать, что равно или больше, чем такое же лишение, которое испытывает любое другое население с особыми потребностями, обслуживаемое Управлением образования.

(стр. xi-xii) ^[31]

Три десятилетия спустя аналогичное заявление сделали исследователи в этой области:

Национальные усилия по увеличению доступности различных подходящих учебных и внешкольных мероприятий должны иметь высокий приоритет, поскольку исследования показывают, что многие из эмоциональных или социальных трудностей, которые испытывают одаренные учащиеся, исчезают, когда их образовательный климат адаптируется к их уровню и темпу обучения " . [курсив мой] ^[62]

Споры [ править ]

Споры относительно образования одаренных людей разнообразны и часто сильно политизированы. Они столь же просты, как согласие относительно уместности термина «одаренный» или определения «одаренность». Например, относится ли «одаренность» к производительности или потенциалу (например, врожденному интеллекту)? Многие студенты не выставляют то и другое одновременно.

Меры общего интеллекта также остаются спорными. Ранние тесты IQ были печально известны тем, что давали более высокие оценки IQ для привилегированных рас и классов и более низкие оценки для неблагополучных подгрупп. Хотя тесты IQ существенно изменились за последние полвека, и многие возражения против ранних тестов были устранены с помощью тестов, нейтральных к культуре (таких как тест Рэйвена ), тестирование IQ остается спорным. Независимо от тестов, используемых для выявления детей, участвующих в программах для одаренных детей, во многих школьных округах США по-прежнему непропорционально больше учащихся из числа белых и американцев азиатского происхождения, обучающихся по программам для одаренных детей, в то время как латиноамериканские и афроамериканские студенты обычно недопредставлены. ^[63]Однако исследования показывают, что это может быть не ошибкой тестов, а скорее результатом разрыва в достижениях в Соединенных Штатах . ^[64]

Некоторые школы и округа принимают тесты на IQ только как доказательство одаренности. Это заставляет задуматься о том, что многие зажиточные семьи могут позволить себе проконсультироваться с педагогом-психологом для проверки своих детей, тогда как семьи с ограниченным доходом не могут позволить себе этот тест и должны зависеть от ресурсов округа.

Уместность форм обучения одаренных [ править ]

Это наиболее обсуждаемый аспект образования для одаренных людей. Некоторые люди считают, что ресурсам одаренного образования не хватает доступности и гибкости. Они считают, что в альтернативных методах обучения одаренных одаренных учеников «упускают» «нормальное» детство, по крайней мере, постольку, поскольку «нормальное детство» определяется как посещение школы в классе со смешанными способностями. Другие считают, что одаренное образование позволяет одаренным ученикам взаимодействовать со сверстниками, находящимися на их уровне, получать адекватные вызовы и дает им больше возможностей для решения жизненных проблем.

Другой аспект этого противоречия - эффективность программ, зависящих от ресурсов, которые больше направляются на студентов, которые испытывают трудности. Одаренное образование не является обязательным во многих штатах, что делает его выборным для округов. Многие районы и школы с более низкими показателями успеваемости должны принимать кризисные решения по программам, которые не являются высокоприоритетными. В результате одаренные ученики в этих школах не обслуживаются или обслуживаются неэффективно.

Класс и этническая принадлежность [ править ]

Программы для одаренных детей часто рассматриваются как элитарные там, где большинство студентов, получающих услуги в подарок, имеют привилегированное происхождение. Выявление и обслуживание одаренных детей из бедности представляет собой уникальные проблемы, начиная от эмоциональных проблем, связанных с экономической незащищенностью семьи, до пробелов в дошкольном когнитивном развитии из-за отсутствия у семьи образования и времени. ^[65]

Опыт Нью-Йорка показал, что при приеме в программы для одаренных и талантливых студентов на основании тестов любого рода может быть значительно больше студентов из среднего класса, белых или азиатских стран и разработано больше программ в школах, которые посещают такие учащиеся. ^[66]

Пол [ править ]

Другой областью разногласий является маргинализация одаренных женщин, исследования приписывают это самоэффективности, аккультурации и биологическим различиям в способностях мальчиков и девочек к продвинутой математике. ^{[67] [68]}

Эмоциональные аспекты [ править ]

Хотя одаренность рассматривается как академическое преимущество, с психологической точки зрения она может создавать другие проблемы для одаренного человека. Интеллектуально развитый человек может продвинуться или не продвинуться в других областях. Каждого отдельного ученика необходимо оценивать на предмет физических, социальных и эмоциональных навыков без традиционных предрассудков, предписывающих либо «компенсирующие» слабости, либо «соответствующее» продвижение в этих областях. ^[69]

Это распространенное заблуждение, что одаренные ученики универсально одарены во всех областях учебы ^[70], и эти заблуждения могут иметь множество негативных эмоциональных последствий для одаренного ребенка. Как родители, так и учителя часто возлагают на одаренных учеников нереально завышенные ожидания академической успеваемости. ^[71] Это давление может привести к тому, что одаренные ученики будут испытывать высокий уровень тревоги, становиться перфекционистами и развивать страх неудачи. ^{[71] [72]} Одаренные студенты приходят к определению себя и своей идентичности через свою одаренность, что может быть проблематичным, поскольку их самооценка может быть поколеблена, если они не оправдывают нереалистично завышенные ожидания других. ^[71]

Человеку, обладающему значительными академическими талантами, часто бывает трудно подружиться с одноклассниками. ^[73] Это давление часто ослабевает в зрелом возрасте , но может оказать значительное негативное влияние на эмоциональное развитие.

Социальное давление может заставить детей «преуменьшать» свой интеллект в попытке слиться с другими учениками. ^[74] «Игнорирование» - это стратегия, часто используемая студентами с клинической депрессией, и несколько чаще встречается у социально острых подростков. Педагоги обычно не одобряют такого поведения, когда они его осознают. К сожалению, те самые педагоги, которые хотят, чтобы эти дети бросили вызов самим себе и использовали свои дары и таланты, часто оказываются теми же людьми, которые вынуждены отговаривать их в классе с разными способностями, используя такие механизмы, как отказ вызвать талантливого ученика в классе что у типичных студентов есть возможность участвовать. ^{[ необходима цитата ]}

Молодые, полные энтузиазма или агрессивные ученики с большей вероятностью привлекут внимание и нарушат класс, работая наперед, постоянно давая правильные ответы, прося новые задания или находя творческие способы развлечься, пока остальная часть класса заканчивает назначение. Такое поведение можно принять за СДВГ . ^{[ необходима цитата ]}

Многие одаренные родители считают, что в поддержке нуждается социально-эмоциональный аспект жизни их детей. Школы и программы развития талантов часто фокусируются на академическом обогащении, а не на предоставлении времени одаренным детям для социального взаимодействия с настоящими сверстниками, необходимого для здорового развития. Национальные организации, такие как поддержка эмоциональных потребностей одаренных SENG, а также местные организации, возникли в попытке удовлетворить эти потребности.

Также может случиться так, что некоторым неопознанным одаренным ученикам станет скучно в обычном классе, они будут мечтать и потеряют из виду, где находится класс на лекции, и учитель убедится, что ученик медлителен и испытывает трудности с материалом. ^{[ необходима цитата ]}

Наконец, у студентов G&T статистически несколько выше вероятность того, что у них будет диагностировано психическое расстройство, такое как биполярное расстройство, и они станут зависимыми от наркотиков или алкоголя . ^{[75] [76] [77] [78] У} студентов G&T также выше вероятность сопутствующей неспособности к обучению . ^[79] Одаренных студентов с нарушением обучаемости часто называют дважды исключительными . Этим ученикам может потребоваться особое внимание в школе.

Подготовка к экзамену [ править ]

В Соединенных Штатах, особенно в Нью-Йорке, где подходящие дети в возрасте 4 лет зачисляются в расширенные классы детского сада, предлагаемые государственными школами, выросла индустрия подготовки к экзаменам, которая внимательно следит за характером тестов, предоставляемых потенциальным ученикам одаренных и одаренных детей. талантливые программы. Это может привести к зачислению в программы значительного числа студентов, не обладающих превосходными интеллектуальными способностями, и к исключению одаренных от природы студентов, которые не участвовали в подготовке к экзаменам или не имели для этого ресурсов. ^[80]

Подготовить ребенка к тесту WISC или другому одаренному тесту практически невозможно . ^[81] Некоторые веб-сайты известны тем, что публикуют тестовые вопросы и ответы, хотя их использование считается незаконным, поскольку это строго конфиденциальная информация. ^{[81] [82]} Также было бы катастрофой, если бы не одаренный ученик был помещен в программу для одаренных. ^[82] Просмотр реальных вопросов теста может сбить детей с толку и подавить их естественный мыслительный процесс, однако возможно рассмотрение вопросов аналогичного стиля. ^[81]

Частное обследование одаренных детей обычно обходится дорого, и педагоги рекомендуют родителям воспользоваться онлайн-скрининговыми тестами, чтобы предварительно определить потенциальные одаренности. ^[83]Еще один способ проверить одаренность перед запросом психологической оценки - это провести оценку на основе учебного плана. Оценка на основе учебного плана - это форма проверки достижений, в которой особое внимание уделяется тому, чему ребенок подвергался в своей академической карьере. Это можно сделать в школе или частном образовательном центре. Хотя это может определить, может ли школьная успеваемость ребенка означать одаренность, существуют определенные сложности. Например, если ребенок меняет школьный округ или страну проживания, другая терминология учебной программы может сдерживать его. Во-вторых, расхождения между школьными округами, а также государственное и частное образование создают очень широкий спектр потенциальных баз знаний. ^[10]

См. Также [ править ]

• Список одаренных и талантливых программ
• Академическая элитарность
• Специальное образование
• Обоснование одаренных программ
• Отборные школы
• Дискриминация превосходства

Примечания [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

1. Последние исследования об образовании одаренных можно найти в научных журналах, специализирующихся на образовании одаренных людей: Gifted Child Quarterly , Journal of Advanced Academics , Journal for the Education of the Gifted , Roeper Review .
2. Ассулин, С., и А. Лупковски-Шоплик (2005). Развитие математических талантов: руководство для обучения математике одаренных и продвинутых учеников . Уэйко, Техас: Prufrock Press.
3. Брохер, Дж. (2005). Hochintelligente kreativ Begaben . LIT-Verlag Muenster, Гамбург, 2005 г. (Применение подхода High / Scope и модели триады обогащения Рензулли в немецком летнем лагере для одаренных)
4. Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лора (2004). Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые блестящие молодые умы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
5. Дэвис, Г. и С. Римм (1989). Воспитание одаренных и талантливых (2-е изд.). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
6. Хансен, Дж. И С. Гувер (1994). Развитие талантов: теории и практика . Дубьюк, ИА: Кендалл Хант.
7. Йонсен, С. (1999, ноябрь / декабрь). «Топ-10 событий в области одаренного образования». Одаренный ребенок сегодня , 22 (6), 7.
8. Ньюленд, Т. (1976). Одаренные в исторической перспективе . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
9. Пиирто, Дж. (1999). Талантливые взрослые и дети: их развитие и образование (3-е изд.). Уэйко, Техас,: Prufrock Press.
10. Роджерс, Карен Б. (2002). Реформирование одаренного образования: как родители и учителя могут адаптировать программу к ребенку . Скоттсдейл, Аризона: Great Potential Press.
11. Вайнбреннер, Сьюзен. (2001). Обучение одаренных детей в обычном классе . Миннеаполис, Миннесота: Free Spirit Publishing.
12. Lib Ed , британский онлайн-журнал против авторитарного обучения: статья «High Learning Potential» (2013).
13. Департамент образования США, Управление исследований и усовершенствования образования. (1993). Национальное превосходство: пример развития талантов Америки . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Внешние ссылки [ править ]

• Страница одаренного образования Хоги
• Связь групповых практик с обучением одаренных и талантливых учеников.
• Мифы об одаренных учениках
• "Воспитание случайного вундеркинда из Wall Street Journal о выборе родителей одаренных детей в отношении их образования.