Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Однокомнатный здание школа , оригинальный мульти-эйдж класс. [1]
Дискуссионный класс в Shimer College , который предлагает программу раннего поступления с 1950 года. [2]

Академическое ускорение - это продвижение учеников, признанных одаренными по определенному предмету: размещение по уровню, который ставит их выше, чем они были бы в обычной школьной программе . Это было описано как «фундаментальная потребность» для одаренных студентов, поскольку она предоставляет студентам материал соответствующего уровня. [3] Такая практика существует во всем мире. Большая часть образовательных исследований по академическому ускорению проводилась в Соединенных Штатах . [4]

Воздействие [ править ]

Хорошо организованные академические программы ускоренного обучения в целом оказались очень полезными для студентов. [5] Например, было обнаружено, что ускоренное обучение побуждает одаренных студентов превосходить своих сверстников по будущему университетскому статусу и оценкам, карьерным достижениям и оценкам успеваемости. [6] Эффективное администрирование включает обеспечение готовности студентов, как академическую, так и эмоциональную, а также предоставление необходимой поддержки и ресурсов. [5] Когортные программы ускоренного обучения, в которых несколько студентов проходят ускоренное обучение одновременно, часто бывают особенно эффективными. Однако программы ускоренного обучения часто сталкиваются с трудностями из-за того, что многие учителя, администраторы и родители скептически относятся к преимуществам ускоренного обучения. [5] Однако взрослые, которые сами испытали ускорение, как правило, очень хорошо относятся к этой практике. [4]

В влиятельном американском докладе 2004 года «Обманутая нация» сформулированы 20 преимуществ ускоренного обучения, которые можно разделить на четыре основных момента: [7]

  1. Академическое ускорение дает больше преимуществ, чем любой подход, такой как дифференцированное обучение или обогащение.
  2. Исследования не предоставили доказательств социальной или эмоциональной дезадаптации из-за ускоренного обучения.
  3. Академическое ускорение способствует удовлетворению социальных и эмоциональных потребностей одаренного ученика, обеспечивая более подходящую группу сверстников и удаляя их из сложной социальной среды.
  4. Неспособность ускорить обучение ученика, способного ускориться, вероятно, отрицательно скажется на мотивации и производительности и даже может привести к отсеву из учебы .

В дополнении к этому отчету 2015 года, A Nation Empowered , освещаются исследования, проведенные за последнее десятилетие, и приводятся дополнительные доказательства того, что академическое ускорение при правильном применении может быть очень полезным для одаренных студентов.

Исследования по академическому ускорению [ править ]

Недавние исследования показали, что преимущества ускоренного обучения могут распространяться и во взрослой жизни. Например, два исследования показали, что люди, прошедшие ускоренное обучение в течение всего класса (например, пропуск класса, раннее окончание средней школы), зарабатывают примерно на 5% в год больше, чем аналогичные лица, не прошедшие ускоренное обучение. [8] [9] Однако важно отметить, что ни одно исследование не может доказать причинно-следственную связь, и авторы стараются указать это прямо. [8] [9]

Одна из основных проблем, связанных с ускорением, - это его влияние на социализацию. Лонгитюдное исследование, проведенное более 35 лет и опубликованное в 2020 году в Журнале педагогической психологии из исследования Вандербильта о математически недоразвитой молодежи, обнаруживает, что нет никаких негативных последствий для долгосрочного благополучия одаренной молодежи от академического ускорения, такого как пропуск классов. досрочное окончание или сочетание методов продвинутого обучения. Фактически авторы заявили, что подобные опасения «бесплодны».

Некоторые исследования по академическому ускорению представлены в аннотированной библиографии Института ускоренного обучения .

Изучение Математически Преждевременное половое молодежи провел исследование по ускорению с 1970 -х годов. Статьи Камиллы Бенбоу и Дэвида Любински .

Типы [ править ]

Одно исследование определило 18 форм академического ускорения. [10]

  • Ускорение в колледже

Студент завершает две или более специальностей в общей сложности за четыре года и / или получает ученую степень вместе со степенью бакалавра или вместо нее. Академическое ускорение также происходит на уровне выпускников и на профессиональном уровне с программами двойного диплома и комбинированными программами бакалавриата и профессиональной подготовки, такими как ускоренные программы JD .

  • Расширенное размещение
Основная статья: Advanced Placement

Advanced Placement - это программа, уникальная для США и Канады, первоначально разработанная Фондом развития образования, а теперь управляемая Советом колледжей . [11]

  • Параллельное или двойное обучение
Основная статья: Двойная регистрация

При двойном зачислении студент одновременно обучается в двух отдельных, академически связанных учебных заведениях, чаще всего в средней школе и муниципальном колледже или университете. [12] Одним из подтипов двойного зачисления является одновременное зачисление, при котором учащийся одновременно получает как среднюю школу, так и зачет колледжа за один курс. Программы двойного зачисления могут позволить студентам досрочно закончить учебу [13] или поступить в колледж с продвинутой успеваемостью. [14]

  • Комбинированные занятия

Комбинированный класс - это тот, который объединяет две смежные оценки. Хотя само по себе это не является практикой, предназначенной для ускоренного обучения, в некоторых случаях такое размещение может позволить младшим ученикам академически и социально взаимодействовать со сверстниками старшего возраста. [15]

  • Непрерывный прогресс
Смотрите также: Математика непрерывного прогресса

При непрерывном прогрессивном обучении студенту предоставляется контент постепенно, по мере того, как предыдущий контент завершен и освоен, переходя к более сложному материалу, как только ученик будет к нему готов. [16]

  • Уплотнение учебной программы

Уплотнение учебного плана включает в себя анализ назначенного модуля учебного плана, определение его частей, которые студент уже освоил, и предоставление стратегий замены, чтобы учащийся мог завершить модуль, не повторяя этот уже освоенный материал. [17] В сжатой учебной программе обучение студента влечет за собой сокращение вводных занятий, упражнений и практики. Учебный опыт также может быть основан на относительно меньшем количестве учебных целей по сравнению с общей учебной программой. Полученное время можно использовать для более сложных инструкций по содержанию или для участия в дополнительных мероприятиях. Компактность учебного плана не только экономит время, но также снижает скуку и апатию студентов . [17]

  • Дистанционное обучение
Основная статья: Дистанционное образование

Как и во внеклассном ускоренном обучении, при использовании дистанционных или заочных курсов учащийся записывается на курсовую работу, выполняемую вне рамок обычного школьного обучения. [18] Обучение может быть традиционно доставлено по почте, но все чаще используются онлайн-курсы. [19] Эффективное использование дистанционного обучения требует высокой степени независимости и мотивации. [20]

  • Досрочный выпуск из средней школы

В начале обучения студент заканчивает среднюю школу или колледж за три с половиной года или меньше. Как правило, это достигается за счет увеличения объема курсовой работы, выполняемой каждый год в средней школе или колледже, но это также может быть выполнено путем двойного / одновременного зачисления или внеклассных и заочных курсов. В Соединенных Штатах, однако, некоторые штаты не допускают досрочного выхода из школы. [21]

  • Раннее поступление в колледж
Основная статья: Раннее поступление в колледж

Ранний вход в колледж, иногда называемый «ранний прием», это практика позволяет средней школы студентов , чтобы войти в колледж один или несколько лет до традиционного возраста входа колледжа, и , не получив диплом средней школы. В некоторых случаях это делается индивидуально, и многие университеты и колледжи разрешают такой прием на индивидуальной основе. Тем не менее, это также часто делается в рамках программы ускоренного обучения, когда многие такие студенты одновременно поступают в колледж. Эти программы могут предоставить учащимся сеть социальной поддержки и помочь в адаптации. [4]

Программы раннего поступления имеют несколько форм. Некоторые из них, такие как Advanced Academy of Georgia и The Clarkson School , представляют собой специальные программы в более крупных колледжах. В других, таких как Программа раннего поступления в Shimer College и Программа раннего поступления в CSULA , ранние абитуриенты учатся бок о бок с традиционными студентами колледжей. Бард-колледж в Саймонс-Рок - это четырехлетний колледж, предназначенный исключительно для начинающих. [22]

  • Раннее поступление в детский сад
Класс детского сада
Смотрите также: Redshirting (академический)

При раннем зачислении в детский сад учащиеся поступают в детский сад до достижения минимального возраста для поступления в школу, установленного политикой округа или штата. Эта форма ускоренного обучения создает меньше препятствий, чем другие, поскольку помещает студента в группу сверстников, с которой он, вероятно, останется в течение некоторого времени. [23] Во многих школьных округах США раннее зачисление требует оценки, которая может включать в себя учебный класс для проверки эмоциональной готовности. [24]

  • Раннее поступление в первый класс: часто встречается там, где раннее поступление в детский сад не разрешено. Такая практика может быть результатом либо пропуска детского сада, либо ускорения обучения ученика детского сада на первом году обучения в школе. Однако этому второму подходу, заключающемуся в полном пропуске детского сада, администрация школ США часто сопротивляется. [25]
  • Раннее поступление в среднюю или среднюю школу: Раннее поступление в среднюю школу позволяет учащемуся избежать застревания в «привычке» средней школы . [26]
  • Пропуск оценок
Основная статья: Пропуск оценок

Пропуск классов - одна из самых известных форм академического ускорения, когда учащийся переводится на один или несколько классов вперед. Если пропуск классов неуместен, могут быть рекомендованы другие формы ускорения. [5]

Одним из показателей, используемых для определения того, уместен ли пропуск оценок, является основанная на исследованиях Шкала ускорения штата Айова, которая вошла в свое третье издание в 2009 году. [27] В частности, МСФО определяет четыре условия, при которых пропуск оценок неразумно:

  1. Если коэффициент интеллекта студента меньше 120 (т.е. менее чем на одно стандартное отклонение выше среднего) [28]
  2. Если у учащегося есть брат или сестра в его текущем классе
  3. Если у учащегося есть брат или сестра в том классе, в который он хотел бы ускориться
  4. Если ученик не хочет пропускать оценку
  • Внеклассные программы
Основная статья: Внеучебная деятельность

Во внеклассной программе ускоренного обучения учащиеся предпочитают записываться на программы выходного дня, после уроков или на летние программы, предусматривающие углубленное обучение и / или зачетные единицы. В некоторых случаях это позволит особенно радикально ускорить содержание, например, учащийся начальной школы посещает дополнительные занятия на университетском уровне. [29]

  • Самостоятельное обучение
Основная статья: Самостоятельное обучение

При самостоятельном обучении ученик выполняет учебную и учебную деятельность в самостоятельно выбранном темпе. Самостоятельное обучение отличается от обучения с непрерывным прогрессом тем, что ученик обладает большей степенью контроля. [30]

  • Кредит по экспертизе
Студенты сдают тест в Венском университете

Зачет за экзамен, который часто называют «сдачей экзамена», включает в себя присвоение учащемуся продвинутого постоянного зачета (например, в старшей школе или колледже) за успешное завершение некоторой формы зачетного теста или задания. Исследования одаренных студентов колледжей показывают, что это может иметь небольшое негативное влияние на психологическое благополучие. [31]

  • Разновозрастные классы
Основная статья: Разновозрастный класс

Классы со студентами разного возраста позволяют более молодым одаренным ученикам группироваться со старшими учениками, которые ближе к их академическому уровню. Они также создают возможности для взаимного обучения , что приводит к повышению самооценки у одаренных учеников. [32]

  • Учебная программа по телескопированию

В телескопической учебной программе учащемуся предоставляется меньше времени, чем обычно (например, завершение годичного курса за один семестр или трехлетнего обучения в средней школе за два). Телескопирование отличается от сжатия учебной программы тем, что экономия времени на телескопирование приводит к размещению продвинутых классов. [33]

  • Ускорение предмета / частичное ускорение

Эта практика позволяет студентам быть помещенными в классы со сверстниками старшего возраста на часть дня (или с материалами из более высоких классов) в одной или нескольких областях содержания. [30] Эффективное ускорение по предмету требует сотрудничества учителей в последующих классах, чтобы ученик не был вынужден повторять материал. [30] Важные моменты об ускорении по предмету включают зачет и размещение. Студент должен получить кредит за выполненную работу, и студент должен быть переведен на следующий уровень курса после его успешного завершения. Более подробная информация о предметном ускорении представлена ​​на сайте Acceleration Institute .

  • Наставничество
Основная статья: Наставничество

При наставничестве ученик работает в паре с наставником или опытным наставником, который обеспечивает продвинутый или более быстрый темп обучения. Наставничество одаренных старшеклассников со стороны успешных взрослых часто имеет положительные долгосрочные последствия, включая улучшение внимания к карьерным целям. [34] Влияние на карьеру особенно заметно у студенток. [34]

Принятие решений об ускорении [ править ]

Был разработан ряд инструментов, помогающих педагогам и семьям принимать решения об ускорении обучения.

  • Шкала ускоренного обучения Айовы - это инструмент на бумаге и карандаше, предназначенный для помощи преподавателям в сборе необходимой информации и проведении групповых встреч с педагогами, администраторами и родителями, а также определение того, подходит ли ускоренное обучение (в частности, пропуск класса) для конкретной ситуации. студент.
  • Тестирование высшего уровня, при котором учащийся сдает тест, предназначенный для учащихся старших классов, часто используется для определения готовности учащегося к ускоренному изучению предмета .
  • Образовательная политика помогает обеспечить, чтобы ускоренное обучение предлагалось всем учащимся, которые могут получить от него пользу, а не только тем, чьи родители защищают их. Информацию о разработке политик академического ускорения можно найти в публикации « Разработка политик академического ускорения: весь класс, ранний зачисление и отдельный предмет» .

Политика академического ускорения [ править ]

В Acceleration Institute есть раздел о государственной политике, касающейся ускорения.

Документ « Разработка политики академического ускорения» помогает школам и школьным округам разрабатывать справедливую и равноправную политику ускоренного обучения.

  • Политика штата Иллинойс, в частности, допускает ускорение .
  • Политика штата Миннесота конкретно разрешает ускорение .
  • Политика штата Огайо конкретно разрешает ускорение .
  • Политика штата Висконсин специально допускает ускорение .

Процитированные работы [ править ]

  • Балчин, Том; Хаймер, Барри; Мэтьюз, Дона Дж., Ред. (2013). Международный партнер Routledge по образованию для одаренных детей . ISBN 978-1136028861.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Броуди, Линда Э. (2004). Практики группирования и ускорения в образовании для одаренных детей . ISBN 1483363260.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Каллахан, Кэролайн М .; Хертберг-Дэвис, Холли Л. (2012). Основы одаренного образования: рассмотрение различных точек зрения . ISBN 978-0415881494.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Коланджело, Николай; Ассулин, Сьюзен (2009). «Ускорение: удовлетворение академических и социальных потребностей студентов». В Шавининой, Лариса Владимировна (ред.). Международный справочник по одаренности . 1 . С. 1085–1098. ISBN 978-1402061622.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Гилман, Барбара Джексон (2008). Академическая защита одаренных детей: полное руководство для родителей . ISBN 978-0910707886.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Керр, Барбара (2009). Энциклопедия одаренности, творчества и таланта . ISBN 978-1452266121.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Мерроцы, Питер (2008). «Разгон». В Salkind, Нил Дж. (Ред.). Энциклопедия педагогической психологии . 1 . С. 4–7. ISBN 978-1452265834.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Смутны, Джоан Франклин; Уокер, Салли Ю.; Мекстрот, Элизабет А. (2006). Акселерация для одаренных учеников, K-5 . ISBN 1483364062.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Stone 2004 , p. viii.
  2. ^ «Ранний вход» . Шимер-колледж. Архивировано из оригинала на 2014-12-17 . Проверено 22 января 2015 .
  3. ^ Merrotsy 2008 , стр. 5.
  4. ^ а б в Гросс, Мирака; Ван Влит, Хелен (2005). «Радикальное ускорение и раннее поступление в колледж: обзор исследования» . Ежеквартально для одаренных детей . 49 (2): 154–171. DOI : 10.1177 / 001698620504900205 .CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  5. ^ а б в г Мерроци 2008 , с. 7.
  6. ^ Колангело, Н., Эссоулайн, С., и Гросс, МАМА (2004). Обманутая нация: как школы сдерживают самых способных учеников Америки (Том 1) . Айова-Сити, штат Айова: Университет Айовы, Конни Белин и Жаклин Н. Бланк, Международный центр обучения одаренных детей и развития талантов.
  7. ^ Merrotsy 2008 , стр. 5-6.
  8. ^ a b Warne, Russell T .; Варн, Джонатан К. (2017). «Различия в доходах между капитанами разряда и капитаном без разряда в зависимости от пола в выборке Термана, 1936–1976 годы» . Обучение и обучение . 47 : 1–12. DOI : 10.1016 / j.learninstruc.2016.10.004 .
  9. ^ a b Варн, Рассел Т. (2017). «Возможные экономические выгоды от полноценного ускорения» . Журнал школьной психологии . 65 : 54–68. DOI : 10.1016 / j.jsp.2017.07.001 . PMID 29145943 . 
  10. ^ «Типы ускорения: аспекты и проблемы», У. Т. Саузерн и Э. Д. Джонс, Обманутая нация, т. II , глава 1, стр. 5–12.
  11. ^ Томсон, Эшли (1999). Справочник канадских школ-интернатов . п. 608. ISBN 1770700900.
  12. ^ Дэйр, Линн; Новицки, Элизабет (01.10.2015). «Концептуализация одновременного зачисления, почему успешные студенты идут на это». Ежеквартально для одаренных детей . 59 (4): 249–264. DOI : 10.1177 / 0016986215597749 . ISSN 0016-9862 . 
  13. ^ Смутны 2006 , стр. 82.
  14. ^ Каруана, Вики (2002). Воспитание одаренного ребенка . п. 173 . ISBN 1581343566.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  15. ^ Смутны 2006 , стр. 9.
  16. ^ «Непрерывный прогресс» . Северо-Центральная региональная учебная лаборатория. Архивировано из оригинала на 2015-01-27 . Проверено 21 января 2015 .
  17. ^ а б Рейс, Салли М .; Рензулли, Джозеф С. «Уплотнение учебной программы: систематическая процедура изменения учебной программы для студентов с уровнем выше среднего» . Центр данного образования и развития талантов Neag. Архивировано из оригинала на 2004-03-16 . Проверено 21 января 2015 .
  18. ^ Смутны 2006 , стр. 82-83.
  19. ↑ Каруана, 2002 , с. 173.
  20. ↑ Каруана, 2002 , с. 174.
  21. Перейти ↑ Matthews 2013 , p. 132.
  22. ^ "О Скале Саймона" . Бард Колледж Саймона Рока . Проверено 21 января 2015 .
  23. Перейти ↑ Gilman 2008 , p. 137.
  24. Перейти ↑ Gilman 2008 , pp. 137-138.
  25. Перейти ↑ Gilman 2008 , p. 287.
  26. ^ VanTassel-Башка, Джойс (2003). «Разработка программной политики для программ для одаренных детей». В Borland, Джеймс Х. (ред.). Переосмысление одаренного образования . п. 176. ISBN. 0807743046.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  27. ^ Каллахан 2012 , стр. 173.
  28. ^ Мэтьюз, Майкл; Маккоуч, Д. Бетси; Питерс, Скотт (2013). «Когда не пропускать». Помимо одаренного образования: разработка и реализация академических программ высшего уровня . п. 132. ISBN 978-1618211590.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  29. ^ Смутны 2006 , стр. 10,82.
  30. ^ a b c Смутный 2006 , с. 80.
  31. ^ Роджерс, Карен Б. (2002). Реформирование одаренного образования: соответствие программы ребенку . ISBN 0910707464.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  32. Перейти ↑ Stone, Sandra (2004). Создание многоуровневого класса . п. 250. ISBN 1596470240.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  33. ^ Смутны 2006 , стр. 81.
  34. ^ а б Бергер, SL (1990). «Менторские отношения и одаренные ученики» . Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и образования для одаренных детей.

Внешние ссылки [ править ]

  • Институт ускорения , предоставленный Центром Белин-Бланк Университета Айовы.
  • Нация уполномочена: доказательства важнее оправданий, сдерживающих самых одаренных студентов Америки .
  • Совет для родителей по ускоренному обучению , предоставленный Национальной ассоциацией одаренных детей.