Мотивация

Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста, помогите улучшить его или обсудите эти проблемы на странице обсуждения . ( Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны ) Ведущий раздел этой статьи может быть слишком коротким, чтобы адекватно резюмировать ее ключевые моменты . Пожалуйста, рассмотрите возможность расширения лид, чтобы обеспечить доступный обзор всех важных аспектов статьи. ( Сентябрь 2020 г. ) Тон или стиль этой статьи могут не отражать энциклопедический тон, используемый в Википедии . См. Рекомендации в руководстве Википедии по написанию лучших статей . ( Февраль 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . Пожалуйста, помогите улучшить эту статью , добавив цитаты из надежных источников . Материал, не полученный от источника, может быть оспорен и удален. Найти источники:  «Мотивация»  -  новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( февраль 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить это сообщение-шаблон ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Мотивация - это причина действий , желания и целей . Мотивация происходит от слова « мотив» или от потребности, требующей удовлетворения. Эти потребности , желания или желания могут быть приобретены через влияние культуры, общества, образ жизни, или может быть вообще врожденное. Мотивация человека может быть вдохновлена ​​внешними силами (внешняя мотивация) ^[1] или ими самими (внутренняя мотивация). ^[1] Мотивация считается одной из самых важных причин двигаться вперед. ^[2] Мотивация возникает в результате взаимодействия как сознательных, так ибессознательные факторы. Овладение мотивацией, позволяющей устойчиво и целенаправленно заниматься, является центральным элементом высоких достижений, например, в элитном спорте, медицине или музыке. ^[3] Мотивация определяет выбор среди альтернативных форм добровольной деятельности. ^[4]

Неврология [ править ]

Мотивация как желание выполнить действие обычно определяется двумя частями: направленной (например, направленной на положительный стимул или от отрицательного) и активированной «фазой поиска» и завершающей «фазой симпатии». Этот тип мотивации имеет нейробиологические корни в базальных ганглиях и мезолимбических (дофаминергических) путях . На активированное «ищущее» поведение, такое как двигательная активность, влияют дофаминергические препараты , а эксперименты по микродиализу показывают, что дофамин высвобождается в ожидании награды . ^[5]«Поведение желания», связанное с поощрительным стимулом, можно усилить с помощью микроинъекций дофамина и допаминергических препаратов в прилежащее дорсоростральное ядро и заднюю вентральную палладу . Инъекции опиоидов в эту область приносят удовольствие; однако за пределами этих гедонистических горячих точек они вызывают повышенное желание. ^[6] Кроме того, истощение или ингибирование дофамина в нейронах прилежащего ядра снижает аппетитное, но не воспалительное поведение. Дофамин, участвующий в мотивации приема амфетамина , увеличивает точку разрыва в прогрессивном соотношении самоусиления.график; Субъекты будут готовы пойти на большее (например, нажать на рычаг больше раз), чтобы получить награду. ^[7]

Психологические теории [ править ]

Мотивация - это процесс, в котором мысли влияют на поведение. Например, вождение влияет на мысли, а эти мысли влияют на поведение. Каждая фаза цикла включает в себя такие аспекты, как отношения, убеждения, намерения, усилия и отказ. Все эти аспекты влияют на мотивацию человека. Большинство психологических теорий утверждают, что мотивация существует исключительно внутри человека, но социокультурные теории выражают мотивацию как результат участия в действиях и действиях в культурном контексте социальных групп. ^[8]

Теории содержания [ править ]

Теории, формулирующие содержание мотивации: какие вещи люди считают мотивирующими, являются одними из самых ранних теорий в истории исследований мотивации. Поскольку теории контента сосредоточены на том, какие категории целей (потребностей) мотивируют людей, теории контента связаны с теориями потребностей .

Иерархия потребностей Маслоу [ править ]

Содержание Теория человеческой мотивации включает в себя как Авраам Маслоу «s иерархия потребностей и Герцберг » теории двухфакторную s. Теория Маслоу - одна из наиболее широко обсуждаемых теорий мотивации. Авраам Маслоу считал, что человек по своей природе хорош, и утверждал, что люди обладают постоянно растущим внутренним побуждением, имеющим большой потенциал. Система иерархии потребностей - это широко используемая схема классификации человеческих мотивов. ^[9]

Американский психолог мотивации Абрахам Х. Маслоу (1954) разработал иерархию потребностей, состоящую из пяти иерархических классов. По словам Маслоу, людьми движут неудовлетворенные потребности. Потребности, перечисленные в порядке от основных (самая низкая-самая ранняя) до самой сложной (самая высокая-последняя), следующие: ^[10]

• Физиология ( голод , жажда , сон и др.)
• Безопасность / Безопасность / Приют / Здоровье
• Социальные / Любовь / Дружба
• Самооценка / признание / достижения
• Самореализация / достижение полного потенциала

Основные требования основываются на первой ступени пирамиды: физиологии. Если на этом уровне есть дефициты, все поведение будет ориентировано на его удовлетворение. По сути, если вы не спали и не ели должным образом, вас не будут интересовать ваши желания самооценки. Впоследствии у нас появляется второй уровень, который пробуждает потребность в безопасности. После закрепления этих двух уровней мотивы переходят в социальную сферу, на третий уровень. Психологические потребности составляют четвертый уровень, а вершина иерархии - самореализация и самоактуализация.

Теорию иерархии потребностей Маслоу можно резюмировать следующим образом:

• У людей есть желания и желания, которые в случае неудовлетворения могут влиять на поведение.
• Различные уровни важности для человеческой жизни отражены в иерархической структуре потребностей.
• Потребности на более высоких уровнях иерархии откладываются до тех пор, пока потребности более низкого уровня не будут удовлетворены хотя бы минимально.
• Потребности на более высоких уровнях иерархии связаны с индивидуальностью, человечностью и психологическим здоровьем.

Двухфакторная теория Герцберга [ править ]

Двухфакторная теория Фредерика Герцберга заключает, что определенные факторы на рабочем месте приводят к удовлетворенности работой (мотиваторы), а другие (факторы гигиены), если отсутствуют, приводят к неудовлетворенности, но не связаны с удовлетворением. Название «факторы гигиены» используется потому, что, как и гигиена, присутствие не улучшает здоровье, но отсутствие может вызвать ухудшение здоровья.

Факторы, которые мотивируют людей, могут меняться с течением времени. Некоторые заявленные мотивирующие факторы (удовлетворяющие) были: достижения, признание, сама работа, ответственность, продвижение по службе и рост. Некоторыми факторами гигиены (неудовлетворительными) были: политика компании, надзор, условия труда, межличностные отношения, заработная плата, статус, безопасность работы и личная жизнь. ^[9]

Теория ERG Альдерфера [ править ]

Альдерфер , опираясь на иерархию потребностей Маслоу, постулировал, что потребности, определенные Маслоу, существуют в трех группах основных потребностей - существование , родство., и рост, отсюда и название: теория ERG. Группа существования озабочена обеспечением наших основных материальных требований к существованию. В их число входят предметы, которые Маслоу считал физиологическими и безопасными. Вторая группа потребностей - это потребности родства - желание поддерживать важные личные отношения. Эти социальные и статусные желания требуют взаимодействия с другими, если они хотят быть удовлетворены, и они согласуются с социальной потребностью Маслоу и внешним компонентом классификации уважения Маслоу. Наконец, Альдерфер выделяет потребности роста как внутреннее стремление к личному развитию. Все эти потребности должны быть выполнены в большей целостности как человеческое существо. ^[11]

Теория самоопределения [ править ]

Теория самоопределения - это подход к мотивации и личности человека, в котором используются традиционные эмпирические методы, но при этом используется организменная метатеория, которая подчеркивает важность внутренних ресурсов человека для развития личности и поведенческой саморегуляции (Ryan, Kuhn, & Deci, 1997). Он исследует психологические потребности и тенденции роста людей, которые раскрывают их личность и уровень самоопределения. Компетентность, взаимосвязь, автономия - важные условия, которые играют огромную роль в мотивации и вовлечении в деятельность, потому что они определяют благополучие человека.

Теории стимулирования: внутренняя и внешняя мотивация [ править ]

Мотивацию можно разделить на две разные теории, известные как внутренняя (внутренняя или врожденная) мотивация и внешняя (внешняя) мотивация.

Внутренняя мотивация [ править ]

Внутренняя мотивация изучается с начала 1970-х годов. Внутренняя мотивация - это поведение, движимое удовлетворением внутреннего вознаграждения. Например, спортсмену может нравиться играть в футбол ради опыта, а не ради награды. ^[1] Это интерес или удовольствие от самой задачи, и оно существует внутри человека, а не полагается на внешнее давление или желание принять во внимание. Это также ценность и полезность, которую человек ощущает по отношению к конкретной деятельности. Эта идея состоит в том, что люди склонны усваивать действия, когда они находят их ценными для себя (Deci et al, 1994). Деси (1971) объяснил, что некоторые виды деятельности обеспечивают собственное внутреннее вознаграждение, то есть определенные действия не зависят от внешнего вознаграждения. ^[12]Феномен внутренней мотивации впервые был признан в ходе экспериментальных исследований поведения животных. В этих исследованиях было очевидно, что организмы будут вести себя игриво и из любопытства в отсутствие вознаграждения . Внутренняя мотивация - это естественная мотивационная тенденция и важнейший элемент когнитивного, социального и физического развития. ^[13] Двумя необходимыми элементами внутренней мотивации являются самоопределение и повышение воспринимаемой компетентности. ^[14] Короче говоря, причина поведения должна быть внутренней, известной как внутренний локус причинности, и человек, который участвует в поведении, должен осознавать, что задача увеличивает его компетентность. ^[13]Согласно различным исследованиям, опубликованным Deci в 1971 и 1972 годах, ощутимые вознаграждения могут фактически подорвать внутреннюю мотивацию студентов. Однако эти исследования затронули не только студентов колледжей, Круглански, Фридман и Зееви (1971) повторили это исследование и обнаружили, что символические и материальные награды могут подорвать не только старшеклассников, но и дошкольников.

Учащиеся, у которых есть внутренняя мотивация, с большей вероятностью будут охотно выполнять задание, а также работать над улучшением своих навыков, что повысит их способности. ^[15] Студенты, вероятно, будут внутренне мотивированы, если они ...

• связывать свои образовательные результаты с факторами, находящимися под их собственным контролем, также известными как автономия или локус контроля
• считают, что у них есть навыки, чтобы быть эффективными агентами в достижении желаемых целей, также известных как убеждения в самоэффективности
• заинтересованы в освоении темы, а не только в получении хороших оценок
• действуй не из давления, а из интереса

Пример внутренней мотивации - это когда сотрудник становится ИТ-специалистом, потому что он или она хочет узнать, как пользователи компьютеров взаимодействуют с компьютерными сетями. У сотрудника есть внутренняя мотивация для получения дополнительных знаний, и он будет продолжать хотеть учиться даже перед лицом неудач. ^[16] Искусство ради искусства - это пример внутренней мотивации в области искусства.

Традиционно исследователи считали, что мотивация использования компьютерных систем в первую очередь обусловлена ​​внешними целями; тем не менее, использование многих современных систем обусловлено в первую очередь внутренними мотивами. ^[17] Примеры таких систем, используемых в основном для удовлетворения внутренних мотиваций пользователей, включают онлайн-игры, виртуальные миры, покупки в Интернете, ^[18]обучение / образование, знакомство, цифровые музыкальные хранилища, социальные сети, интернет - порнография, gamified системы, и вообще Gamification. Даже традиционные системы управленческой информации (например, ERP, CRM) «геймифицируются», так что необходимо все больше учитывать как внешние, так и внутренние мотивации. Выводы Деси не остались без разногласий. Статьи, рассчитанные на 25 лет с точки зрения поведенческой теории, утверждают, что недостаточно доказательств для объяснения внутренней мотивации, и эта теория будет тормозить «научный прогресс». Как было сказано выше, теперь мы видим, что такие технологии, как различные формы компьютерных систем, в высшей степени присущи. ^[12]

Внутренняя мотивация может использоваться не только в личной обстановке, но также может быть реализована и использована в социальной среде. Вместо достижения зрелых желаний, таких как представленные выше через Интернет, которые могут быть достигнуты самостоятельно, внутренняя мотивация может использоваться для помощи внешней мотивации для достижения цели. Например, 4-летний Эли, страдающий аутизмом, хочет достичь цели - поиграть с игрушечным поездом. ^[19]Чтобы получить игрушку, он должен сначала сообщить своему терапевту, что он этого хочет. Его желание играть достаточно сильно, чтобы считаться внутренней мотивацией, потому что это естественное чувство, а его желание общаться со своим терапевтом, чтобы сесть на поезд, можно рассматривать как внешнюю мотивацию, потому что внешний объект является наградой (см. Теорию стимулов). Общение с терапевтом - это первая, немного более сложная цель, которая стоит на пути к достижению его более крупной цели - игры с поездом. В этом контексте в качестве экспериментального переходного носимого компаньона (TWC) был разработан для максимальной активации детей с аутистическим спектром.Внутренняя мотивация расстройств (РАС) для создания важной аффективной связи с игрушкой и использования ее для стимулирования и поддержки социальных взаимодействий с другими людьми. ^[20] TWC специально используются для разработки и проведения экспериментов с детьми с РАС по изучению сенсомоторных непредвиденных обстоятельств, обусловленных внутренней мотивацией. ^{[21] [22]} Достижение этих целей в виде достижимых частей также известно как теория постановки целей . Три элемента постановки целей (СТД): Конкретный, Ограниченный по времени и Сложный. В частности, цели должны быть установлены для 90-го процентиля сложности. ^[8]

Внутренняя мотивация возникает из желания достичь или достичь цели. ^[1] Достижение целей и задач становится проще и приятнее, когда человек внутренне мотивирован для достижения определенной цели, потому что человек больше заинтересован в обучении, а не в достижении цели. ^[1] Теория внутренней мотивации Эдварда Деси и Ричарда Райана по сути исследует условия, которые «вызывают и поддерживают» это явление. ^[1]Деси и Райан создали термин «теория когнитивной оценки, которая концентрируется на потребностях компетентности и автономии. CET, по сути, утверждает, что социально-контекстные события, такие как обратная связь и подкрепление, могут вызывать чувство компетентности и, следовательно, увеличивать внутреннюю мотивацию. Однако чувство компетентности не увеличит внутреннюю мотивацию, если нет чувства автономии. В ситуациях, когда есть выбор, чувства и возможности, внутренняя мотивация увеличивается, потому что люди ощущают большее чувство автономии. ^[1] Сообщалось, что предложение людям выбора, реагирование на их чувства и возможности для саморегулирования усиливают внутреннюю мотивацию за счет большей автономии (Deci & Ryan, 1985). ^{[14] [1]}

Преимущество (по сравнению с внешней мотивацией) состоит в том, что внутренние мотиваторы могут быть длительными, самоподдерживающимися и приносящими удовлетворение. ^[1] По этой причине усилия в сфере образования иногда пытаются изменить внутреннюю мотивацию с целью повышения успеваемости, творчества и обучения будущих учащихся через долгосрочные изменения интересов . ^[1] Внутренние мотиваторы предлагаются ^{[ кем? ],} чтобы вызвать повышенное чувство вознаграждения и, таким образом, поддержать субъективное благополучие . ^{[ необходима цитата ]}. Было обнаружено, что внимательность является внутрииндивидуальным фактором, поддерживающим автономную мотивацию, при этом метааналитическое исследование обнаружило положительную связь между внимательностью и внутренней мотивацией у людей. ^[23] В отличие от этого, внутреннюю мотивацию трудно изменить, а попытки задействовать существующие внутренние мотиваторы требуют нетривиально сложного индивидуального подхода, идентифицирующего и актуализирующего различные мотиваторы, необходимые для мотивации разных учеников, ^[1] возможно, потребуются дополнительные навыки и внутренняя мотивация от инструктора. ^[24]

Внешняя мотивация [ править ]

Внешняя мотивация исходит от влияний вне человека. Что касается внешней мотивации, то сложнее ответить на вопрос, где люди берут мотивацию действовать и продолжать настойчиво продвигаться. Обычно внешняя мотивация используется для достижения результатов, которых человек не может получить от внутренней мотивации. ^[1] Обычными внешними мотивами являются вознаграждение (например, деньги или оценки) за проявление желаемого поведения и угроза наказания за проступки. Конкуренция - это внешний мотиватор, потому что она побуждает исполнителя побеждать и побеждать других, а не просто получать внутреннее вознаграждение за свою деятельность. Аплодисменты толпы и желание выиграть трофей также являются внешними стимулами. ^[25]Например, если человек играет в спортивный теннис, чтобы получить награду, это будет внешней мотивацией. ПРОТИВ. Индивидуальная игра, потому что ему или ей нравится игра, - это внутренняя мотивация. ^[1]

Самое простое различие между внешней и внутренней мотивацией - это тип причин или целей, которые приводят к действию. В то время как внутренняя мотивация относится к выполнению чего-либо, потому что это по своей сути интересно или доставляет удовольствие и удовлетворяет, внешняя мотивация относится к выполнению чего-либо, потому что это приводит к отдельному результату. ^[1] Таким образом, внешняя мотивация контрастирует с внутренней мотивацией, которая заключается в выполнении деятельности просто для получения удовольствия от самой деятельности, а не для ее инструментальной ценности. ^[1]

Социально-психологические исследования показали, что внешнее вознаграждение может привести к чрезмерному обоснованию и последующему снижению внутренней мотивации. В одном исследовании, демонстрирующем этот эффект, дети, которые ожидали (и были) вознаграждены лентой и золотой звездой за рисование картинок, в последующих наблюдениях тратили меньше времени на игры с материалами для рисования, чем дети, которым было назначено неожиданное условие вознаграждения. ^[26] Это показывает, как, если человек ожидает награды, его не волнует результат. ПРОТИВ. если человек не ожидает вознаграждения, он будет больше заботиться о задаче. ^[1]Однако другое исследование показало, что третьеклассники, получившие вознаграждение за книгу, в будущем проявляли больше читательского поведения, а это означает, что некоторые поощрения не подрывают внутреннюю мотивацию. ^[27] В то время как предоставление внешних вознаграждений может снизить желательность деятельности, использование внешних ограничений, таких как угроза наказания, против выполнения деятельности, как было установлено, на самом деле увеличивает присущий человеку интерес к этой деятельности. В одном исследовании, когда детям давали умеренные угрозы против игры с привлекательной игрушкой, было обнаружено, что угроза на самом деле способствовала увеличению интереса ребенка к игрушке, которая ранее была нежелательной для ребенка в отсутствие угрозы. ^[28]

Преимущества внешних мотиваторов заключаются в том, что они легко стимулируют мотивацию к работе и сохраняются до достижения цели. Награды материальны и полезны. ^[1] Недостатком внешних мотиваторов по сравнению с внутренними является то, что работа не сохраняется долго после того, как внешние награды удалены. Поскольку задача выполнена, для получения вознаграждения может потребоваться мониторинг качества работы ^[1], и было высказано предположение, что внешние мотиваторы могут со временем уменьшаться в ценности. ^[1]

Бихевиористские теории [ править ]

Хотя многие теории мотивации имеют менталистскую точку зрения, бихевиористы сосредотачиваются только на наблюдаемом поведении и теориях, основанных на экспериментальных данных. С точки зрения бихевиоризма, мотивация понимается как вопрос о том, какие факторы вызывают, предотвращают или сдерживают различное поведение, тогда как, например, вопрос о сознательных мотивах игнорируется. В то время как другие будут размышлять о таких вещах, как ценности, побуждения или потребности, которые нельзя наблюдать напрямую, бихевиористы интересуются наблюдаемыми переменными, которые влияют на тип, интенсивность, частоту и продолжительность наблюдаемого поведения. Благодаря фундаментальным исследованиям таких ученых, как Павлов , Ватсон и Скиннер, были идентифицированы несколько основных механизмов, управляющих поведением. Наиболее важными из них являются классическая обусловленность и оперантная обусловленность.

Классическая и оперантная обусловленность [ править ]

В классическом (или респондентском) обусловливании поведение понимается как реакции, вызванные определенными средовыми или физическими стимулами. Они могут быть безусловными , например врожденными рефлексами, или усвоены путем сочетания безусловного стимула с другим стимулом, который затем становится условным стимулом. В отношении мотивации классическое обусловливание можно рассматривать как одно из объяснений того, почему человек выполняет определенные реакции и поведение в определенных ситуациях. ^{[29] [30]}Например, дантист может задаться вопросом, почему у пациента нет мотивации явиться на прием, объясняя это тем, что пациент связал дантиста (условный раздражитель) с болью (безусловный раздражитель), которая вызывает реакцию страха (условный раздражитель). ответ), что приводит к нежеланию пациента посещать стоматолога.

При оперантном обусловливании тип и частота поведения в основном определяются его последствиями. Если за определенным поведением при наличии определенного стимула следует желаемое последствие ( подкрепление ), то частота излучаемого поведения будет увеличиваться в будущем при наличии стимула, предшествовавшего поведению (или аналогичного ). И наоборот, если за поведением следует что-то нежелательное ( наказание ), вероятность того, что такое поведение будет возникать в присутствии стимула, меньше. Подобным образом устранение стимула, непосредственно следующего за поведением, может либо увеличить, либо уменьшить частоту этого поведения в будущем (отрицательное подкрепление или наказание). ^{[29] [30]}Например, студент, получивший похвалу и хорошую оценку после сдачи работы, может показаться более мотивированным к написанию работ в будущем ( положительное подкрепление ); если один и тот же ученик много работал над заданием, не получив за это никакой похвалы, он или она может казаться менее мотивированным к выполнению школьных заданий в будущем ( отрицательное наказание ). Если ученик начинает создавать проблемы в классе, его наказывают чем-то, что ему не нравится, например, лишением свободы ( положительное наказание ), в будущем такое поведение уменьшится. Ученик может показаться более мотивированным к поведению в классе, предположительно, чтобы избежать дальнейшего задержания ( отрицательное подкрепление ).

Сила подкрепления или наказания зависит от графика и времени. Подкрепление или наказание наиболее сильно влияет на будущую частоту поведения, если оно происходит в течение нескольких секунд после поведения. Поведение, которое периодически подкрепляется через непредсказуемые интервалы, будет более устойчивым и устойчивым по сравнению с тем, которое подкрепляется каждый раз, когда поведение выполняется. ^{[29] [30]} Например, если непослушный ученик в приведенном выше примере был наказан через неделю после дурного поведения, это могло не повлиять на его поведение в будущем.

Помимо этих основных принципов, на поведение также влияют стимулы окружающей среды . Поведение наказывается или подкрепляется в контексте любых стимулов, которые присутствовали непосредственно перед тем, как поведение было выполнено, что означает, что конкретное поведение не может быть затронуто в каждом окружающем контексте или ситуации после того, как оно было наказано или подкреплено в одном конкретном контексте. ^{[29] [30]} Отсутствие похвалы за поведение, связанное со школой, может, например, не уменьшить поведение после школы, связанное со спортом, которое обычно подкрепляется похвалой.

Различные механизмы оперантного обусловливания могут быть использованы для понимания мотивации различного поведения путем изучения того, что происходит сразу после поведения (следствие), в каком контексте поведение выполняется или не выполняется (предшествующее) и при каких обстоятельствах (мотивирующее операторы). ^{[29] [30]}

Поощрительная мотивация [ править ]

Теория стимулов - это особая теория мотивации, частично основанная на бихевиористских принципах подкрепления, которая касается стимула или мотива что-либо делать. Самым распространенным стимулом была бы компенсация. Компенсация может быть материальной или нематериальной; он помогает мотивировать сотрудников в их корпоративной жизни, студентов в академических кругах и вдохновляет людей делать все больше и больше для достижения прибыльности во всех областях. Исследования показывают, что если человек получает награду немедленно, эффект усиливается и уменьшается по мере увеличения задержки. ^{[ необходима цитата ]} Повторяющееся сочетание действия и вознаграждения может привести к тому, что действие станет привычкой ^{[ необходима цитата ]}

«Подкрепляющие и подкрепляющие принципы поведения отличаются от гипотетической конструкции вознаграждения». Подкрепление - это все, что следует за действием, с намерением, что теперь действие будет происходить чаще. С этой точки зрения концепция различия между внутренними и внешними силами неуместна.

Теория стимулов в психологии рассматривает мотивацию и поведение индивида под влиянием убеждений, таких как участие в деятельности, которая, как ожидается, будет приносить прибыль. Теорию стимулов продвигают поведенческие психологи, такие как Б.Ф. Скиннер. Теория стимулов особенно поддерживается Скиннером в его философии радикального бихевиоризма, означающей, что действия человека всегда имеют социальные разветвления: и если действия воспринимаются положительно, люди с большей вероятностью будут действовать таким образом, или если люди будут действовать отрицательно. таким образом.

Теория стимулов отличается от других теорий мотивации, таких как теория влечения, в направлении мотивации. В теории стимулов стимулы «притягивают» человека к себе и подталкивают к стимулу. С точки зрения бихевиоризма, теория стимулов включает в себя положительное подкрепление: подкрепляющий стимул сделан так, чтобы сделать человека счастливее. В отличие от теории влечений, которая предполагает отрицательное подкрепление: стимул был связан с снятием наказания - отсутствием гомеостаза в организме. Например, человек узнал, что если он ест, когда голоден, это устранит это негативное чувство голода, а если он пьет во время жажды, это устранит это негативное чувство жажды. ^[31]

Мотивирующие операции [ править ]

Мотивационные операции , МО, относятся к области мотивации, поскольку они помогают улучшить понимание аспектов поведения, которые не охватываются оперантным условием. В оперантном обусловливании функция поощрения - влиять на будущее поведение . Наличие стимула, который, как считается, действует как подкрепление, согласно этой терминологии, не объясняет текущее поведение организма - только предыдущие случаи подкрепления этого поведения (в тех же или подобных ситуациях). Посредством изменяющего поведение эффекта МО можно повлиять на текущее поведение человека, давая еще одну часть головоломки мотивации.

Мотивационные операции - это факторы, влияющие на усвоенное поведение в определенном контексте. МО имеют два эффекта: эффект изменения ценностей , который увеличивает или снижает эффективность поощрения, и эффект изменения поведения, который изменяет усвоенное поведение, которое ранее наказывалось или подкреплялось определенным стимулом. ^[29]

Когда мотивирующая операция вызывает повышение эффективности поощрения или каким-то образом усиливает усвоенное поведение (например, увеличивает частоту, интенсивность, продолжительность или скорость поведения), она действует как устанавливающая операция, EO . Типичным примером этого может быть пищевое голодание, которое функционирует как ЭО по отношению к пище: лишенный пищи организм будет выполнять поведение, ранее связанное с получением пищи, более интенсивно, часто, дольше или быстрее в присутствии пищи, и это поведение будет особенно сильно усилено. ^[29]Например, работник фаст-фуда, получающий минимальную заработную плату, вынужденный работать на нескольких работах, чтобы сводить концы с концами, был бы сильно мотивирован повышением заработной платы из-за текущего лишения денег (условная операция по учреждению). Рабочий будет усердно трудиться, чтобы добиться повышения, и получение повышения будет действовать как особенно сильное подкрепление рабочего поведения.

И наоборот, мотивирующая операция, которая вызывает снижение эффективности поощрения или ослабляет усвоенное поведение, связанное с подкреплением, функционирует как отменяющая операция, AO. Опять же, используя пример пищи, насыщение пищей до предъявления пищевого стимула приведет к снижению пищевого поведения и уменьшит или полностью отменит усиливающий эффект от приобретения и приема пищи. ^[29]Представьте, что совет директоров крупного инвестиционного банка, озабоченный слишком малой маржой прибыли, решает дать генеральному директору новый пакет стимулов, чтобы мотивировать его к увеличению прибыли фирмы. Если у генерального директора уже есть много денег, пакет стимулов может быть не очень хорошим способом его мотивировать, потому что он будет пресыщен деньгами. Получение еще большего количества денег не будет сильным стимулом для поведения, направленного на увеличение прибыли, и не вызовет повышения интенсивности, частоты или продолжительности поведения, направленного на увеличение прибыли.

Мотивация и психотерапия [ править ]

Мотивация лежит в основе многих бихевиористских подходов к психологическому лечению. У человека с аутизмом расстройство рассматривается как отсутствие мотивации к социально значимому поведению - социальные стимулы не так подкрепляют людей с аутизмом по сравнению с другими людьми. Под депрессией понимается недостаток подкрепления (особенно положительного), ведущий к угасанию поведения у депрессивного человека. Пациент с определенной фобией не мотивирован искать фобический стимул, потому что он действует как каратель, и чрезмерно мотивирован, чтобы его избегать (отрицательное подкрепление). Соответственно, для решения этих проблем были разработаны методы лечения, такие как EIBI и CBT. при большой депрессии и специфической фобии.

Диски [ править ]

Стремление или желание можно описать как недостаток или потребность, которая активирует поведение, направленное на достижение цели или стимула. ^[32] Считается, что эти побуждения возникают внутри человека и могут не требовать внешних стимулов для поощрения поведения. Основные влечения могут быть вызваны такими недостатками, как голод, который побуждает человека искать еду, тогда как более тонкие влечения могут быть желанием похвалы и одобрения, которое мотивирует человека вести себя так, как это нравится другим.

Еще одно базовое влечение - это сексуальное влечение, которое, как и еда, мотивирует нас, потому что оно важно для нашего выживания. ^[33] Желание секса заложено глубоко в мозгу всех людей, поскольку железы выделяют гормоны, которые проходят через кровь в мозг и стимулируют возникновение сексуального влечения. ^[33] Гормон участвует в начальном начале полового влечения называется дегидроэпиандростерон (ДГЭА). ^[33] Гормональной основой сексуального влечения мужчин и женщин является тестостерон. ^{[33] [ нужна цитата для проверки ] У} мужчин от природы больше тестостерона, чем у женщин, и поэтому они чаще, чем женщины, думают о сексе. ^{[33] [нужна цитата для проверки ]}

Теория когнитивного диссонанса [ править ]

Как предположил Леон Фестингер , когнитивный диссонанс возникает, когда человек испытывает некоторую степень дискомфорта в результате несоответствия между двумя когнициями: его взглядами на окружающий мир и его собственными личными чувствами и действиями. ^{[ необходима цитата ]} Например, потребитель может попытаться успокоить себя относительно покупки, чувствуя, что другое решение могло быть предпочтительнее. Их ощущение, что другая покупка была бы предпочтительнее, несовместимо с их действиями по покупке предмета. Разница между их чувствами и убеждениями вызывает диссонанс, поэтому они стремятся успокоить себя.

Хотя сама по себе теория когнитивного диссонанса не является теорией мотивации, она предполагает, что у людей есть мотивационное стремление к уменьшению диссонанса. Когнитивный скупец перспектива заставляет людей хотят оправдать вещи простым способом для того , чтобы уменьшить усилия , которые они вложили в познании. Они делают это, изменяя свое отношение, убеждения или действия, а не сталкиваются с несоответствиями, потому что диссонанс - это умственное напряжение. Диссонанс также уменьшается за счет оправдания, обвинения и отрицания. Это одна из самых влиятельных и широко изученных теорий в социальной психологии .

Бессознательная мотивация [ править ]

В своей книге «Общее введение в психоанализ» Зигмунд Фрейд объяснил свою теорию о различии сознательного и бессознательного. ^[34]Чтобы объяснить эти отношения, он использовал метафору двух комнат. Меньшая из двух комнат заполнена предсознанием человека, то есть мыслями, эмоциями и воспоминаниями, доступными сознанию человека. В этой комнате также находится сознание человека, которое является частью предсознательного, которое в данный момент находится в фокусе. К маленькой комнате примыкает гораздо большая комната, в которой находится бессознательное человека. Эта часть ума недоступна сознанию человека и состоит из импульсов и подавленных мыслей. Дверь между этими двумя комнатами действует как мысленный цензор человека. Его работа - удерживать вызывающие тревогу мысли и социально неприемлемое поведение или желания вне предсознательного. Фрейд описывает событие, когда мысль или импульс отвергаются за дверью, как подавление,один из многих защитных механизмов. Предполагается, что этот процесс защищает человека от любого замешательства, которое может возникнуть в результате воздействия на эти импульсы или мысли, существующие в бессознательном.

Что касается мотивации, Фрейд утверждает, что бессознательные инстинктивные импульсы все еще могут иметь большое влияние на поведение, даже если человек не осознает их источник. ^[35]Когда эти инстинкты служат мотивом, человек осознает только цель мотива, но не его действительный источник. Он делит эти инстинкты на сексуальные инстинкты, инстинкты смерти и инстинкты эго или самосохранения. Сексуальные инстинкты - это те, которые побуждают людей оставаться в живых и обеспечивать продолжение существования человечества. С другой стороны, Фрейд также утверждает, что людям присуще влечение к самоуничтожению или инстинкт смерти. Подобно дьяволу и ангелу, которые есть у каждого, сексуальный инстинкт и инстинкт смерти постоянно борются друг с другом, чтобы оба были удовлетворены. Инстинкт смерти может быть тесно связан с другой концепцией Фрейда, ид, которая представляет собой нашу потребность немедленно испытать удовольствие, независимо от последствий.Последний тип инстинкта, который способствует мотивации, - это эго или инстинкт самосохранения. Этот инстинкт направлен на то, чтобы убедиться, что человек чувствует себя обоснованным в любом своем поведении или мыслях. Ментальный цензор, или дверь между бессознательным и предсознательным, помогает удовлетворить этот инстинкт. Например, человек может испытывать сексуальное влечение к человеку из-за его сексуального инстинкта, но инстинкт самосохранения мешает ему действовать в соответствии с этим побуждением, пока этот человек не обнаружит, что это социально приемлемо. Совершенно аналогично его психической теории, которая имеет дело с ид, эго и суперэго, теория инстинктов Фрейда подчеркивает взаимозависимость этих трех инстинктов. Все три инстинкта служат системой сдержек и противовесов, чтобы контролировать, какие инстинкты действуют и какое поведение используется, чтобы удовлетворить как можно больше из них одновременно.

Грунтовка [ править ]

Прайминг - это явление, часто используемое в качестве экспериментального метода, при котором определенный стимул повышает чувствительность субъекта к более позднему предъявлению аналогичного стимула. ^[36]

«Прайминг означает повышенную чувствительность к определенным стимулам, возникающую в результате предварительного воздействия соответствующих визуальных или звуковых сообщений. Когда человек подвергается воздействию слова «рак», например, а затем ему предлагается выбор выкурить сигарету, мы ожидаем, что существует большая вероятность того, что он решит не курить в результате более раннего контакта ». ^[37]

Прайминг может повлиять на мотивацию таким образом, что нас может побудить что-то сделать из внешнего источника.

Грунтовку можно связать с простой теорией воздействия. Людям, как правило, нравятся вещи, с которыми они сталкивались раньше. Теория простой демонстрации используется рекламными компаниями, чтобы побудить людей покупать их продукцию. Примером этого является просмотр изображения продукта на вывеске, а затем покупка этого продукта позже. Если человек находится в комнате с двумя незнакомцами, он с большей вероятностью будет тяготеть к человеку, которого он иногда проходит на улице, чем к человеку, которого он никогда раньше не видел. Пример использования простой теории воздействия можно увидеть в размещении продукта в фильмах и телешоу. Мы видим продукт, который есть в нашем любимом фильме, и мы более склонны покупать этот продукт, когда видим его снова. ^[38]

Грунтовка может соответствовать этим категориям; Семантический прайминг, визуальный прайминг, ответный прайминг, перцепционный и концептуальный прайминг, позитивный и отрицательный прайминг, ассоциативный и контекстный прайминг и обонятельный прайминг. Визуальный и семантический прайминг чаще всего используется в мотивации. В большинстве случаев прайминг связан с эмоциями, чем сильнее эмоция, тем сильнее связь между памятью и стимулами. ^[37]

Прайминг также влияет на потребителей наркотиков. В этом случае это может быть определено как восстановление или усиление тяги к наркотикам за счет небольшой дозы лекарства или стимулов, связанных с наркотиком. Если бывший наркоман находится в месте, где он раньше употреблял наркотики, у него возникает соблазн повторить то же самое снова, даже если он был чист в течение многих лет. ^[39]

Сознательная мотивация [ править ]

Фрейд в значительной степени полагался на теории бессознательной мотивации, как объяснено выше, но Олпорт (исследователь в 1967 году) тщательно изучил возможности сознательной мотивации и влияние, которое она может оказать на цели, поставленные перед человеком. Это не означает, что с помощью этой теории следует игнорировать бессознательную мотивацию, но вместо этого она фокусируется на мысли о том, что если мы осознаем наше окружение и наши цели, мы можем активно и сознательно предпринимать шаги к ним. ^[40]

Он также считал, что на эту мотивацию влияют три иерархических уровня личностных черт: ^[40]

1. Кардинальные черты: редкие, но сильно определяют заданное поведение и не могут быть изменены.
2. Центральные черты: присутствуют среди определенных людей, но могут быть скрыты
3. Вторичные черты: присутствуют у всех людей, но сильно зависят от контекста - могут быть изменены по мере необходимости и станут предметом сознательных усилий по мотивации.

Практическое применение [ править ]

Контроль над мотивацией понимается лишь в ограниченной степени. Существует множество различных подходов к обучению мотивации , но многие из них критики считают псевдонаучными . ^{[ какой? ]} Чтобы понять, как контролировать мотивацию, сначала необходимо понять, почему многим людям не хватает мотивации. ^{[ оригинальное исследование? ]}

Как и любая теория, теория мотивации предсказывает, что будет работать на практике. Например, Дуглас Макгрегор «s Теория Y делает предположение , что средний человек не только принимает, но и ищет ответственность, любит делать работу , и, следовательно, более удовлетворены , когда они имеют более широкий диапазон работы , чтобы сделать. ^[41]Практическое значение состоит в том, что по мере того, как фирма возлагает на сотрудников большую ответственность, они будут испытывать большее чувство удовлетворения и, как следствие, большую приверженность организации. Аналогичным образом ожидается, что выделение большего количества работы увеличит вовлеченность. Кроме того, Мэлоун утверждает, что делегирование ответственности стимулирует мотивацию, потому что сотрудники творчески контролируют свою работу и повышают производительность, поскольку многие люди могут работать сообща над решением проблемы, а не только один менеджер, решающий ее в одиночку. ^[42] Другие утверждали, что участие в принятии решений повышает моральный дух и приверженность организации, что впоследствии увеличивает производительность. ^{[43] [44]} Аналогичным образом, если команды и членство повышают мотивацию (как указано в классическомИсследования Hawthorn Western Electric Company ) ^[45], объединяющие группы, создают стимулы для работы. В целом теория мотивации часто применяется к мотивации сотрудников . ^[46]

Приложения в бизнесе [ править ]

В иерархии потребностей Маслоу (впервые предложенной в 1943 г.) на более низких уровнях (таких как физиологические потребности) деньги действуют как мотиватор; однако, как правило, имеют мотивирующий эффект на персонал , который длится только в течение короткого периода времени (в соответствии с герцберг «s двухфакторной модели мотивации 1959). На более высоких уровнях иерархии, похвала, уважение, признание, расширение прав и чувство принадлежности являются гораздо более мощным мотиватором , чем деньги, и как Авраам Маслоу «теории s мотивации и Дуглас Макгрегор » s теория X и теория Y (происходящий в 1950-е годы и относящиеся к теории лидерства) предложить.

По словам Маслоу, людьми движут неудовлетворенные потребности. ^[47] Потребности более низкого уровня (такие как физиологические потребности и потребности безопасности) должны быть удовлетворены до того, как обратиться к потребностям более высокого уровня. Теорию иерархии потребностей Маслоу можно связать с мотивацией сотрудников . Например, если менеджеры пытаются мотивировать своих сотрудников удовлетворением их потребностей; согласно Маслоу, они должны попытаться удовлетворить потребности нижнего уровня, прежде чем пытаться удовлетворить потребности верхнего уровня, иначе сотрудники не будут мотивированы. Менеджеры также должны помнить, что не всех удовлетворят одни и те же потребности. Хороший менеджер попытается выяснить, какие уровни потребностей актуальны для конкретного человека или сотрудника.

Маслоу помещает деньги на самый нижний уровень иерархии и постулирует другие потребности как более эффективные стимулы для сотрудников. Макгрегор относит деньги к категории Теории X и считает их плохим мотиватором. Похвала и признание (помещенные в категорию теории Y) считаются более сильными мотиваторами, чем деньги.

• Мотивированные сотрудники всегда ищут способы лучше выполнять свою работу.
• Мотивированные сотрудники больше ориентированы на качество.
• Мотивированные работники более продуктивны. ^[48]

Среднее рабочее место находится примерно на полпути между крайностями высокой угрозы и больших возможностей. Мотивация угрозой - это тупиковая стратегия, и, естественно, персонал больше привлекает сторона возможностей на кривой мотивации, чем сторона угрозы. Лоуренс Стейнмец (1983) рассматривает мотивацию как мощный инструмент в рабочей среде, который может побудить сотрудников работать на наиболее эффективных уровнях производства. ^[49] Тем не менее, Стейнмец также обсуждает три общих типа характера подчиненных: восходящие, безразличные и амбивалентные, которые все реагируют и взаимодействуют уникальным образом, и с ними нужно относиться, управлять и мотивировать соответственно. Эффективный лидердолжен понимать, как управлять всеми персонажами, и, что более важно, менеджер должен использовать возможности, позволяющие сотрудникам работать, расти и находить ответы независимо. ^{[49] [ требуется цитата для проверки ]}

Классическое исследование, проведенное на заводе Vauxhall Motors в Великобритании, поставило под сомнение предположения Маслоу и Херцберга. ^[50] Goldthorpe et al. (1968) представил концепцию ориентации в работе и выделил три основных направления: ^[50]

• инструментальный (работа рассматривается как средство для достижения цели)
• бюрократический (где работа служит источником статуса, безопасности и немедленного вознаграждения)
• солидарность (с упором на групповую лояльность)

Другие теории расширили и расширили теорию Маслоу и Герцберга. Они включали в себя 1930 - х годов анализ силового поля на Курта Левина , Эдвин А. Локк «s теории целеполагания ( в середине 1960 - х годов) и Виктор Врум » s теории ожидаемой в 1964 г. Они , как правило , чтобы подчеркнуть культурные различия и тот факт , что различные факторы имеют тенденцию мотивировать людей в разное время. ^{[51] [ требуется цитата для проверки ]}

Согласно системе научного управления, разработанной Фредериком Уинслоу Тейлором (1856-1915), только оплата определяет мотивацию работника, и поэтому менеджменту не нужно учитывать психологические или социальные аспекты работы. По сути, научный менеджмент полностью основывает человеческую мотивацию на внешнем вознаграждении и отвергает идею внутреннего вознаграждения .

Напротив, Дэвид Макклелланд (1917-1998) считал, что рабочих не может мотивировать простая потребность в деньгах - на самом деле внешняя мотивация (например, деньги) может подавлять внутреннюю мотивацию, такую ​​как мотивация достижения, хотя деньги можно использовать как показатель успешности по разным мотивам, например ведение счета. В соответствии с этой точкой зрения его консалтинговая фирма McBer & Company (1965–1989) провозгласила первым девизом «Сделать каждого продуктивным, счастливым и свободным». Для Макклелланда удовлетворение заключалось в том, чтобы привести жизнь людей в соответствие с их основными мотивами.

Элтон Мэйо (1880-1949) обнаружил важность социальных контактов, которые имеет рабочий на рабочем месте, и обнаружил, что скука и повторяемость задач приводят к снижению мотивации. Мэйо считал, что сотрудников можно мотивировать, признавая их социальные потребности и заставляя их чувствовать себя важными. В результате сотрудники получили свободу принимать решения на рабочем месте, а ^{[ кем? ]} в неформальные рабочие группы .

Мэйо назвал свою модель эффектом Хоторна . ^[52] Его модель была оценена ^{[ кем? ]} как чрезмерное использование социальных контактов в рабочих ситуациях для мотивации сотрудников. ^{[53] [ требуется цитата для проверки ]}

В 1981 году Уильям Оучи представил Theory Z , гибридный подход к управлению, основанный на японской и американской философии и культурах. ^{[54] [ нужна цитата для проверки ]} Его японский сегмент очень похож на клановую культуру, где организации сосредоточены на стандартизированной структуре с большим упором на социализацию своих членов. Все основные цели в организации одинаковы. Его американский сегмент сохраняет формальность и авторитет среди членов и организации. В конечном счете, Theory Z способствует общей структуре и приверженности организации, а также постоянному повышению эффективности работы .

В « Основах организационного поведения» (2007) Роббинс и Джадж рассматривают программы признания как мотивирующие факторы и выделяют пять принципов, которые способствуют успеху программы мотивации сотрудников : ^[55]

• признание индивидуальных различий сотрудников и четкое определение поведения, заслуживающего признания
• позволяя сотрудникам участвовать
• связь вознаграждений с эффективностью
• награждение номинантов
• видимость процесса распознавания

Современные организации, которые применяют методы неденежной мотивации сотрудников, а не связывают ее с материальным вознаграждением. Когда вознаграждение направлено на выполнение вклада, участия и индивидуального удовлетворения сотрудников, это повышает их моральный дух. ^[56]

• Обеспечьте благоприятную рабочую среду ^[4]
• Поощряйте вклад команды и награды ^[57]
• Отзыв ^[58]
• Дайте сложные роли ^[59]

Модель характеристик должности [ править ]

Модель служебных характеристик (JCM), разработанная Хакманом и Олдхэмом, пытается использовать структуру служебных обязанностей для повышения мотивации сотрудников. Они предполагают, что любую работу можно описать с помощью пяти ключевых характеристик работы: ^{[60] [61]}

1. Разнообразие навыков - степень, в которой работа требует использования различных навыков и талантов.
2. Идентификация задачи - степень, в которой работа способствовала четко определяемому более крупному проекту
3. Важность задачи - степень, в которой работа влияет на жизнь или работу других людей.
4. Автономия - степень независимости, свободы и усмотрения работника при выполнении работы.
5. Обратная связь по задаче - степень, в которой работник получает четкую, конкретную, подробную, полезную информацию об эффективности его или ее выполнения работы.

JCM связывает основные параметры работы, перечисленные выше, с критическими психологическими состояниями, которые приводят к желаемым личным и рабочим результатам. Это составляет основу этой «силы потребности роста сотрудников». Основные параметры, перечисленные выше, могут быть объединены в единый прогнозный индекс, называемый оценкой потенциала мотивации (MPS). MPS может быть рассчитан с использованием основных параметров, описанных выше, следующее:

${\displaystyle {\text{MPS}}=}$${\displaystyle {\text{Autonomy}}\,\times \,{\text{Feedback}}\,\times {\frac {\text{Skill Variety+Task Identity+Task Significance }}{\text{3}}}}$

Работа с высоким мотивирующим потенциалом должна обладать высокой автономией и обратной связью, а также должна иметь высокий уровень по крайней мере по одному из трех факторов, которые приводят к ощущаемой значимости. ^[62] Если работа имеет высокий MPS, модель рабочих характеристик предсказывает, что мотивация, производительность и удовлетворенность работой будут положительно затронуты, а вероятность отрицательных результатов, таких как прогулы и текучесть кадров, будет снижена. ^[62]

Программы признания сотрудников [ править ]

Признание сотрудников - это не только подарки и баллы. Речь идет об изменении корпоративной культуры для достижения целей и реализации инициатив и, что наиболее важно, для подключения сотрудников к основным ценностям и убеждениям компании. Стратегическое признание сотрудников рассматривается как наиболее важная программа не только для улучшения удержания и мотивации сотрудников, но и для положительного влияния на финансовую ситуацию. ^[63]Разница между традиционным подходом (подарки и баллы) и стратегическим признанием заключается в способности оказывать серьезное влияние на бизнес, который может продвигать стратегические цели компании измеримыми способами. «Подавляющее большинство компаний хотят быть инновационными, предлагая новые продукты, бизнес-модели и более эффективные способы ведения дел. Однако достичь инноваций не так-то просто. Генеральный директор не может просто заказать их, и так оно и будет. Вы должны тщательно управлять организацией, чтобы со временем появлялись инновации ». ^[64]

Приложения в образовании [ править ]

Мотивация представляет особый интерес для психологов-педагогов из-за решающей роли, которую она играет в обучении студентов. Однако конкретный вид мотивации, изучаемый в специализированных учебных заведениях, качественно отличается от более общих форм мотивации, изучаемых психологами в других областях.

Мотивация в образовании может по-разному влиять на то, как учащиеся учатся и как они относятся к предмету. Это может: ^[65]

1. Прямое поведение для достижения определенных целей
2. Привести к увеличению усилий и энергии
3. Повышение активности и настойчивости в деятельности
4. Улучшение когнитивной обработки
5. Определите, какие последствия усиливают
6. Привести к повышению производительности.

Поскольку ученики не всегда имеют внутреннюю мотивацию, им иногда нужна ситуативная мотивация , которая проявляется в условиях окружающей среды, которые создает учитель.

Если учителя решили внешне вознаградить учеников за продуктивное поведение, им может быть трудно выбраться с этого пути. Следовательно, зависимость учащихся от внешних поощрений представляет собой одно из главных препятствий их использования в классе. ^[66]

Большинство новых руководителей ориентации студентов в колледжах и университетах признают, что необходимо учитывать особые потребности студентов в отношении ориентационной информации, предоставляемой в начале получения высшего образования. Исследование, проведенное Уайтом в 1986 году, повысило осведомленность консультантов и преподавателей в этом отношении. В 2007 году Национальная ассоциация директоров по ориентации перепечатала отчет об исследовании Кассандры Б. Уайт, позволяющий читателям констатировать улучшения, достигнутые в удовлетворении конкретных потребностей студентов более четверти века спустя, что поможет добиться успехов в учебе. ^[67]

Обычно мотивация концептуализируется как внутренняя или внешняя . Классически эти категории считаются отдельными. ^[1] Сегодня эти концепции с меньшей вероятностью будут использоваться как отдельные категории, а вместо этого будут использоваться как два идеальных типа, которые определяют континуум : ^[68]

1. Внутренняя мотивация возникает, когда люди внутренне мотивированы делать что-то, потому что это либо приносит им удовольствие, они думают, что это важно, либо они чувствуют, что то, что они изучают, имеет важное значение. Было показано, что внутренняя мотивация к обучению падает с 3–9 классов, хотя точную причину установить невозможно. ^[69] Кроме того, у младших школьников было показано, что контекстуализация материала, который в противном случае был бы представлен абстрактно, увеличивает внутреннюю мотивацию этих студентов. ^[70]
2. Внешняя мотивация вступает в игру, когда ученик вынужден что-то делать или действовать определенным образом из-за внешних по отношению к нему факторов (например, денег или хороших оценок).

Уайт исследовал и сообщил о важности локуса контроля и академических достижений. Студенты, склонные к более внутреннему локусу контроля, более успешны в учебе, что способствует развитию учебной программы и деятельности с учетом теорий мотивации. ^{[71] [72]}

Ориентация на академическую мотивацию также может быть связана со способностью обнаруживать и обрабатывать ошибки. Фишер, Нанаяккара и Маршалл провели нейробиологическое исследование детской мотивационной ориентации, неврологических показателей мониторинга ошибок (процесс обнаружения ошибки) и академической успеваемости. Их исследования показывают, что учащиеся с высокой внутренней мотивацией приписывают успеваемость личному контролю и что их система мониторинга ошибок более сильно зависит от ошибок успеваемости. Они также обнаружили, что ориентация на мотивацию и академическая успеваемость связаны с тем, насколько сильна их система контроля ошибок. ^[73]

Было обнаружено, что мотивация является важным элементом в концепции андрагогики (что мотивирует взрослого учащегося) и в лечении расстройств аутистического спектра, как и в лечении основных ответных реакций . Также было обнаружено, что мотивация имеет решающее значение для соблюдения подростками рекомендаций, касающихся здоровья, поскольку «приверженность требует веры в потенциально негативные и серьезные последствия бездействия». ^[74]

Дойл и Мойн отметили, что традиционные методы, как правило, используют тревогу в качестве негативной мотивации (например, использование плохих оценок учителями) как метод принуждения учащихся к работе. Однако они обнаружили, что прогрессивные подходы с упором на положительную мотивацию, а не на наказание, обеспечивают большую эффективность обучения, поскольку тревога мешает выполнению сложных задач. ^[75]

Symer et al. попытался точнее определить в программах медицинского обучения тех, кто может иметь «хирургическую личность». Они оценили группу из восьмисот одного стажера-хирурга-первокурсника, чтобы сравнить мотивационные черты у тех, кто прошел и не завершил хирургическое обучение. Не было отмечено никакой разницы между 80,5%, завершивших обучение, при сравнении их ответов с 19,5%, которые не завершили обучение, с использованием утвержденной системы подавления поведения / Системы поведенческого подхода. На основании этого они пришли к выводу, что мотивация врача-ординатора не связана с завершением программы хирургической подготовки. ^[76]

Может показаться, что причина того, что некоторые ученики более вовлечены и лучше справляются с учебной деятельностью по сравнению с другими учениками, заключается в том, что одни более мотивированы, чем другие. Однако текущие исследования показывают, что мотивация «динамична, контекстно-зависима и изменчива». ^[77] Таким образом, у студентов есть возможность изменить свою мотивацию для участия в какой-либо деятельности или учебы, даже если они изначально не были мотивированы внутренне. ^[78] Хотя такая гибкость важна, исследования показывают, что стиль преподавания учителя и школьная среда могут играть важную роль в мотивации учеников. ^{[79] [77] [80]}

Согласно Сансоне и Моргану, когда ученики уже мотивированы участвовать в какой-либо деятельности для своего личного удовольствия, а затем учитель предоставляет ученику обратную связь, тип обратной связи может изменить то, как ученик рассматривает эту деятельность, и может даже подорвать их внутренняя мотивация. ^{[78] [81]} Маклеллан также изучил отношения между учителями и учениками и, в частности, тип обратной связи, которую наставник может дать ученику. Результаты Маклеллана показали, что похвала или критика в адрес ученика вызывали чувство «фиксированного интеллекта », в то время как похвала и критика в отношении усилий и стратегии, использованных учеником, вызывали чувство « податливого интеллекта ». ^[77]Другими словами, обратная связь, касающаяся усилий и стратегии, оставляет учащимся понимание того, что есть место для роста. Это важно, потому что, когда учащиеся считают, что их интеллект «фиксирован», их образ мышления может препятствовать развитию навыков, потому что учащиеся будут полагать, что у них есть только «определенное количество» понимания определенного предмета, и могут даже не пытаться. Поэтому крайне важно, чтобы учитель знал, как обратная связь, которую он дает своим ученикам, может как положительно, так и отрицательно повлиять на вовлеченность и мотивацию ученика. ^{[77] [79]}

В корреляционном исследовании Кац и Шахар использовали серию анкет и шкалы в стиле Лайкерта и раздали их 100 учителям, чтобы увидеть, что делает учителя мотивирующим. Их результаты показывают, что учителя, которые внутренне мотивированы учить и считают, что учеников следует обучать в автономном стиле, являются теми типами учителей, которые способствуют внутренней мотивации в классе. ^[79] Деци, Шейнман и Незлек также обнаружили, что когда учителя адаптировались к автономному стилю преподавания, на учеников это положительно влияло, и они становились более внутренне мотивированными для достижения в классе. Однако, хотя студенты быстро адаптировались к новому стилю преподавания, влияние было недолгим. ^[82]Таким образом, преподаватели ограничены в способах преподавания, потому что они будут чувствовать давление со стороны школьного округа, администрации и опекунов, чтобы они действовали, учили и давали обратную связь определенным образом. ^{[82] [80]} Кроме того, даже если у учащихся есть учитель, который продвигает автономный стиль обучения, их общая школьная среда также является фактором, поскольку она может быть внешней мотивацией. Примерами этого могут быть плакаты вокруг школы, рекламирующие вечеринки с пиццей для получения наивысшего среднего балла или более длительные перемены в классе, который приносит больше пожертвований консервов.

В заключение, не имеет значения, мотивирован ли студент, немотивирован или более мотивирован, чем другие студенты - это вопрос понимания того, что мотивирует студентов, прежде чем предоставлять определенный тип обратной связи. Кроме того, важно также отметить, что, несмотря на среду в классе и стиль преподавания учителя, общая школьная среда играет роль во внутренней мотивации учащихся.

Образование и обучение коренных народов [ править ]

Для многих студентов из числа коренных народов (например, детей коренных американцев ) мотивация может быть проистекает из социальной организации; важный фактор, который преподаватели должны учитывать в дополнение к различиям в социолингвистике и познании . ^[83] В то время как плохая успеваемость среди учащихся из числа коренных американцев часто объясняется низким уровнем мотивации, нисходящая организация занятий часто оказывается неэффективной для детей из многих культур, которые зависят от чувства общности, цели и компетентности. заниматься. ^[84] Горизонтально структурированные стратегии обучения на уровне общин часто обеспечивают более структурно благоприятную среду для мотивации детей из числа коренных народов., которые, как правило, движимы «социальным / эмоциональным акцентом, гармонией, целостными перспективами, выразительным творчеством и невербальным общением ». ^[85] Это стремление также восходит к культурной традиции ожиданий всего сообщества в отношении участия в деятельности и целях большей группы, а не индивидуальных стремлений к успеху или триумфу. ^[86]

Кроме того, в некоторых общинах коренных народов маленькие дети часто могут изобразить чувство мотивации на уровне общины через их родительское взаимодействие с братьями и сестрами. ^[87] Кроме того, для детей обычным явлением является помощь и демонстрация для своих младших сверстников без подсказки со стороны авторитетных лиц. Техники наблюдения и методы интеграции демонстрируются на таких примерах, как ткачество в Чьяпасе, Мексика, где дети обычно учатся у «более опытных других» внутри сообщества. ^[88] Реальная ответственность ребенка в среде майяобщину можно увидеть, например, в ученичестве ткачества; часто, когда «более опытный другой» выполняет несколько обязанностей, старший ребенок вмешивается и направляет ученика. ^[88] Руководство для братьев и сестер поддерживается с ранней юности, где обучение через игру поощряет горизонтально структурированную среду с помощью альтернативных образовательных моделей, таких как «намеренное участие в сообществе». ^[89] Исследования также показывают, что формальное западное школьное образование может фактически изменить традиционную совместную природу социальной жизни в общинах коренных народов. ^[90]Это исследование поддерживается на межкультурном уровне, при этом различия в мотивации и обучении часто выше между группами коренного населения и их национальными западными коллегами, чем между группами коренных народов через международные континентальные границы. ^[91]

Кроме того, в некоторых общинах коренных народов Северной и Южной Америки мотивация является движущей силой обучения. Детей привлекают к участию в повседневных делах, и поэтому они чувствуют мотивацию к участию, потому что они ищут чувство принадлежности к своим семьям и сообществам. ^[92]

Участие детей поощряется, а их обучение поддерживается их сообществом и семьей, что способствует их мотивации. Дети также считаются активными участниками. Их активное участие позволяет им учиться и приобретать навыки, которые ценны и полезны в их сообществах. ^[93]

По мере того, как дети переходят из раннего детства в среднее детство, их мотивация к участию меняется. Как в общинах коренных народов кечуа, так и в Риохе в Перу дети часто переживают переходный период, когда они становятся более вовлеченными в дела своей семьи и общины. Это меняет их положение и роль в их семьях на более ответственные и ведет к увеличению их желания участвовать и принадлежать. По мере того, как дети проходят этот переходный период, они часто развивают чувство идентичности в своей семье и сообществе. ^[94]

Переход от детства к подростковому возрасту можно увидеть по количеству выполняемых детьми работ, которые со временем меняются. Например, время игры детей майя Юкатека уменьшается с детства до подросткового возраста, а по мере взросления ребенка заменяется временем, потраченным на работу. В детстве работа инициируется другими людьми, в то время как в подростковом возрасте она инициируется самостоятельно. Сдвиг в инициации и изменение времени, затрачиваемого на работу по сравнению с игрой, показывает мотивацию детей участвовать в обучении. ^[95]

Этот переход от детства к юности увеличивает мотивацию, потому что дети обретают социальную ответственность в своих семьях. В некоторых мексиканских общинах коренных народов вклад, который дети вносят в свое сообщество, имеет важное значение для того, чтобы они были социальными существами, определяет их развивающие роли, а также помогает в развитии их отношений с семьей и сообществом. ^[96]

По мере того как дети получают больше ролей и обязанностей в своих семьях, их желание участвовать также возрастает. Например, молодые дети майя из Сан-Педро, Гватемала, учатся работать в поле и на семейных предприятиях, потому что у них есть мотивация вносить вклад в свою семью. Многие женщины Сан-Педро учились ткать, наблюдая за тем, как их матери шьют, когда они были детьми, иногда зарабатывая себе шерсть, выполняя небольшие задания, например, наблюдая за маленькими детьми занятых матерей. Стремясь учиться и вносить свой вклад, эти молодые девушки помогали другим членам своего сообщества, чтобы помочь своим матерям в их ткацком бизнесе или в выполнении других задач, таких как помогать носить воду, в то время как мальчики помогали с такими задачами, как таскание дров вместе со своими отцами. ^[97]

Мотивация детей к обучению определяется не только их желанием принадлежать, но и их желанием видеть успех своего сообщества. Было показано, что дети из общин навахо имеют более высокий уровень социальной озабоченности, чем англоамериканские дети в своих школах. Имея высокий уровень социальной озабоченности, дети из числа коренных народов проявляют заботу не только о своем обучении, но и о своих сверстниках, что служит примером привитого ими чувства ответственности за свое сообщество. Они хотят добиться успеха как единая группа, а не только сами. ^[98]

Чтобы быть знающими участниками, дети должны знать свое окружение и цели сообщества. Обучение детей в сообществах коренных народов в основном основано на наблюдении за другими членами их сообщества и помощи им. Благодаря этому типу участия в своем сообществе они получают цель и мотивацию для деятельности, которую они делают в своем сообществе, и становятся активными участниками, потому что они знают, что делают это для своего сообщества. ^[99]

Самоопределение в образовании [ править ]

Самоопределение - это способность делать выбор и проявлять высокую степень контроля, например, что и как делает ученик. Самоопределение может быть поддержано путем предоставления учащимся возможностей бросить вызов, например, лидерских возможностей, предоставления соответствующей обратной связи, а также развития, установления и поддержания хороших отношений между учителями и учениками. Эти стратегии могут повысить интерес, компетентность, креативность и желание студентов, а также обеспечить внутреннюю мотивацию студентов к учебе. С другой стороны, ученики, которым не хватает самоопределения, с большей вероятностью почувствуют, что их успех выходит из-под их контроля. Такие студенты теряют мотивацию к учебе, что вызывает состояние «выученной беспомощности».Студенты, которые чувствуют себя беспомощными, с готовностью верят, что у них ничего не получится, и поэтому перестают пытаться. Со временем образуется порочный круг низких достижений.

Приложения в игровом дизайне [ править ]

Мотивационные модели занимают центральное место в игровом дизайне , потому что без мотивации игрок не будет заинтересован в дальнейшем развитии в игре . ^[100] Было предложено несколько моделей мотивации игрового процесса, в том числе модель Ричарда Бартла . Джон Радофф предложил четырехквадрантную модель мотивации игрового процесса, которая включает сотрудничество, соревнование, погружение и достижения. ^[101] Мотивационная структура игр занимает центральное место в тенденции геймификации , которая направлена ​​на применение игровой мотивации к бизнес-приложениям. ^[102] В конце концов, разработчики игр должны знать потребности и желания своих клиентов, чтобы их компании процветали.

Были проведены различные исследования связи между мотивацией и играми. Одно конкретное исследование было посвящено тайваньским подросткам и их склонности к играм. Были проведены два исследования одними и теми же людьми. Первое исследование показало, что у зависимых игроков внутренняя мотивация выше, чем у внешних, и внутренняя мотивация больше, чем у игроков без зависимости. ^[103] Тогда можно сказать, что зависимые игроки, согласно результатам исследований, более внутренне мотивированы играть в игры. Им нравится играть. Существуют исследования, которые также показывают, что мотивация дает этим игрокам больше возможностей для поиска в будущем, например, долгосрочный опыт, который они могут сохранить в дальнейшей жизни. ^[104]

Применение в армии [ править ]

Боевой дух , его укрепление и поддержание играют важную роль в вооруженных силах, особенно в боевых ситуациях.

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]