Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с биографией .
52-недельная программа медицинского вуза с указанием курсов для разных уровней.

В образовании , А учебный план ( / к ə г ɪ к J ʊ л ə м / ; множественная программа / к ə R ɪ к J ʊ л ə / или учебные программы ) в широком смысле определяются как совокупность студенческого опыта , которые происходят в учебный процесс. [1] [2] Этот термин часто относится конкретно к запланированной последовательности обучения или к взгляду на опыт учащегося с точки зрения учебных целей преподавателя или школы. В исследовании 2003 года Рейс, Рейс, Лапан, Холлидей и Васман относятся к учебной программе как к набору учебных целей, сформулированных для разных классов, которые определяют предполагаемое содержание математики и цели процесса в определенные моменты времени на протяжении школьной программы K – 12. [3] Учебная программа может включать запланированное взаимодействие учеников с учебным содержанием, материалами, ресурсами и процессами для оценки достижения образовательных целей. [4] Учебный план разделен на несколько категорий: явное, неявное (включая скрытое), исключенное и внеклассное. [5] [6][7]

Учебные планы могут быть строго стандартизированы или включать высокий уровень автономии преподавателя или учащегося. [8] Во многих странах есть национальные учебные программы начального и среднего образования , такие как Национальная учебная программа Соединенного Королевства .

ЮНЕСКО «S Международного бюро образования имеет основную задачу изучения учебных программ и их всемирное применение.

Этимология [ править ]

Впервые термин «учебная программа» был опубликован в 1576 году.

Слово «учебный план» началось как латинское слово, означающее «гонка» или «ход гонки» (что, в свою очередь, происходит от глагола currere, означающего «бежать / продолжать»). [9] Слово - «из современного латинского переведенного использования классической латинской учебной программы» бег, курс, карьера »(также« быстрая колесница, гоночная машина »), от currere« бегать »(от корня PIE * kers- "бежать")." [10] Первое известное использование в образовательном контексте - в « Professio Regia» , работе профессора Парижского университета Петруса Рамуса, опубликованной посмертно в 1576 году.[11] Этот термин впоследствии появляется в записях Лейденского университета в 1582 году.[12] Происхождение этого слова, по-видимому, тесно связано сжеланием кальвинистов навести порядок в образовании. [13]

К семнадцатому веку Университет Глазго также называл свой «курс обучения» «учебной программой», что привело к первому известному использованию этого термина на английском языке в 1633 году. [9] К девятнадцатому веку европейские университеты обычно ссылались на него. в их учебной программе описывается как полный курс обучения (например, для получения степени по хирургии), так и отдельные курсы и их содержание. К 1824 году это слово было определено как «курс, особенно фиксированный курс обучения в колледже, университете или школе». [10]

Определения и толкования [ править ]

Профессиональные интерпретации [ править ]

Общепринятого определения учебной программы не существует. [14] Некоторые влиятельные определения объединяют различные элементы для описания учебной программы следующим образом:

  • Согласно чтению Смита [15], Дьюи [16] и Келли [17], четыре типа учебных программ могут быть определены как:
    • Четкая учебная программа: предметы, которые будут преподаваться, определенная «миссия» школы, а также знания и навыки, которые школа ожидает от успешных учеников.
    • Неявный учебный план: уроки, которые вытекают из культуры школы и поведения, отношения и ожиданий, которые характеризуют эту культуру, непреднамеренную учебную программу.
    • Скрытый учебный план: вещи, которые ученики изучают в силу того, как планируется и организована работа школы, но которые сами по себе открыто не включены в планирование или даже в сознание лиц, ответственных за организацию школы (Kelly, 2009 г.). Сам термин приписывается Филиппу У. Джексону и не всегда означает отрицание. Скрытая учебная программа, если ее потенциал будет реализована, может принести пользу учащимся и учащимся во всех образовательных системах. Кроме того, сюда входит не только физическая среда в школе, но и отношения, сформированные или не сформированные между учениками и другими учениками или даже учениками и учителями (Jackson, 1986 [18] ).
    • Исключенная учебная программа: темы или перспективы, которые специально исключены из учебной программы.
  • Это также может происходить в форме внеклассных занятий. Это может включать спонсируемые школой программы, которые предназначены для дополнения академического аспекта школьного опыта или программ и мероприятий на уровне сообщества. Примеры внеклассных программ, спонсируемых школой, включают спорт , академические клубы и исполнительское искусство.. Общественные программы и мероприятия могут проводиться в школе в нерабочее время, но не связаны напрямую со школой. Программы на уровне сообществ часто расширяют учебную программу, введенную в классе. Например, в классе учащиеся могут познакомиться с вопросами охраны окружающей среды. Эти знания получают дальнейшее развитие в рамках программы на уровне сообщества. Затем участники действуют в соответствии с тем, что они знают, с проектом по сохранению. Внеучебные мероприятия на уровне сообществ могут включать «экологические клубы, 4-H, скауты мальчиков и девочек и религиозные группы» (Hancock, Dyk, & Jones, 2012). [19]
  • Керр определяет учебную программу как «[все] обучение, которое планируется и направляется школой, независимо от того, проводится ли оно в группах или индивидуально, в школе или за ее пределами». [5]
  • Браславский утверждает, что учебная программа - это соглашение между сообществами, специалистами в области образования и государством в отношении того, чем учащиеся должны заниматься в определенные периоды своей жизни. Кроме того, в учебной программе дается определение «почему, что, когда, где, как и с кем учиться». [7]
  • Смит (1996, 2000) говорит, что «учебный план обычно не указывает на относительную важность его тем или порядок, в котором они должны быть изучены. Там, где люди все еще приравнивают учебный план к учебному плану, они, вероятно, ограничивают свое планирование. к рассмотрению содержания или совокупности знаний, которые они хотят передать ".

По словам Смита, учебный план можно упорядочить в виде процедуры: [15]

Шаг 1: Диагностика потребностей.
Шаг 2: Формулировка целей.
Шаг 3: Выбор контента.
Шаг 4: Организация контента.
Шаг 5: Выбор опыта обучения.
Шаг 6: Организация обучения.
Шаг 7: Определение того, что оценивать, а также способов и средств для этого.

Типы учебных программ [ править ]

Согласно некоторым определениям, учебный план носит предписывающий характер и основан на более общем учебном плане, который просто указывает, какие темы должны быть поняты и на каком уровне необходимо достичь определенного уровня или стандарта.

Учебная программа может также относиться к определенному и предписанному курсу обучения, который студенты должны пройти, чтобы пройти определенный уровень образования. Например, начальная школа может обсудить, как ее учебная программа разработана для улучшения результатов национального тестирования или помощи учащимся в приобретении фундаментальных навыков . Отдельный учитель может также сослаться на свою учебную программу, имея в виду все предметы, которые будут преподаваться в течение учебного года. Курсы расположены в определенной последовательности, чтобы облегчить изучение предмета. В школах учебная программа состоит из нескольких классов.

С другой стороны, средняя школа может называть свои учебные программы курсами, необходимыми для получения диплома . Они также могут относиться к нему точно так же, как к начальной школе, и использовать его для обозначения как отдельных курсов, которые необходимо пройти, так и общего предложения курсов, которые помогают подготовить ученика к жизни после окончания средней школы.

Учебную программу можно увидеть с разных точек зрения. То, что общества считают важным преподавание и обучение, составляет «предполагаемую» учебную программу. [17] Поскольку она обычно представлена ​​в официальных документах, ее также можно назвать «письменной» или «официальной» учебной программой. [17] Однако на уровне класса эта намеченная учебная программа может быть изменена посредством ряда сложных взаимодействий в классе, и то, что фактически преподается, может считаться «реализованной» учебной программой. [17] То, что учащиеся действительно изучают (то есть, что можно оценить и продемонстрировать как результаты обучения или компетенции ), составляет «достигнутый» или «усвоенный» учебный план. [17]Кроме того, теория учебной программы указывает на «скрытую» учебную программу (т.е. непреднамеренное развитие личных ценностей и убеждений учащихся, учителей и сообществ; неожиданное влияние учебной программы; или непредвиденные аспекты учебного процесса). [17] Те, кто разрабатывает предполагаемую учебную программу, должны иметь в виду все эти различные аспекты учебной программы. [17] Хотя «письменный» учебный план не исчерпывает смысла учебного плана, он важен, потому что он отражает видение общества. [17] «Письменный» учебный план обычно выражается в всеобъемлющих и удобных для пользователя документах, таких как учебные планы или предметные учебные планы / программы, а также в соответствующих и полезных учебных материалах, таких как учебники., руководства для учителей и руководства по оценке. [17]

В некоторых случаях люди видят учебную программу исключительно с точки зрения изучаемых предметов, изложенных в наборе учебников, и забывают о более широких целях, связанных с компетенциями и личностным развитием. [16] Вот почему так важна учебная программа. Он устанавливает предметы в этом более широком контексте и показывает, как опыт обучения по предметам должен способствовать достижению более широких целей. [16]

Учебный план почти всегда определяется по отношению к обучению. [15] По мнению некоторых, это главное разделение между формальным и неформальным образованием . [15] Однако при некоторых обстоятельствах это может также применяться к неформальному образованию или обучению по свободному выбору. Например, в научном музее может быть «учебный план», в котором указаны темы или экспонаты, которые он хочет освещать. Многие внешкольные программы в США пытались применить эту концепцию; обычно это имеет больший успех, если не придерживаться определения учебной программы как продукта или совокупности передаваемых знаний. Скорее, неформальное образование и учебная среда по свободному выбору больше подходят для модели учебной программы как практика илипраксис .

Историческая концепция [ править ]

Действие есть ответ; это приспособление, регулировка.
- Джон Дьюи [16]

В первые годы 20-го века традиционная концепция «учебной программы заключалась в том, что это совокупность предметов или предметов, подготовленных учителями для изучения учащимися». Это было синонимом «курса обучения» и «учебной программы».

В учебной программе , [20] первый учебник опубликовал на эту тему, в 1918 году, Джон Франклин Bobbitt сказали , что учебный план, как идея , имеют свои корни в Латинском слове для ипподрома , объясняя учебный план как курс дела и опыт, благодаря которому дети становятся взрослымиони должны быть успешными в дальнейшей жизни. Кроме того, учебная программа охватывает весь объем формирующих действий и опыта, происходящих в школе и за ее пределами, таких как незапланированный и ненаправленный опыт или опыт, который намеренно направлен на целенаправленное формирование взрослых членов общества, а не только опыт, происходящий в школе . (см. изображение справа.)

Для Боббитта учебная программа - это арена социальной инженерии . Согласно его культурным презумпциям и социальным определениям, его формулировка учебной программы имеет две примечательные особенности: (i) научные эксперты будут лучше всего квалифицированы и оправданы при разработке учебных программ, основанных на их экспертных знаниях о том, какие качества желательны у взрослых членов общества, а какие опыт порождает указанные качества; и (ii) учебный план, определяемый как поступки-опыты, которые должен иметь ученик , чтобы стать взрослым, которым он или она должны стать .

Следовательно, он определил учебную программу как идеал, а не как конкретную реальность действий и опыта, которые формируют то, кем и чем становятся люди.

Современные взгляды на учебную программу отвергают эти особенности постулатов Боббита, но сохраняют основу учебной программы как курса опыта (ов), который превращает людей в людей. Формирование личности с помощью учебных программ изучается как на личном, так и на групповом уровне, т.е. культуры и общества (например, профессиональное образование, академическая дисциплина через исторический опыт). Формирование группы взаимно, с образованием отдельных ее участников.

Хотя формально он фигурировал в определении Боббита , учебный план как курс формирующего опыта также пронизывает работу Джона Дьюи (который не соглашался с Боббитом по важным вопросам). Хотя идеалистическое понимание «учебной программы» у Боббитта и Дьюи отличается от нынешнего ограниченного использования этого слова, составители учебных программ и исследователи обычно разделяют его как общее, содержательное понимание учебной программы. [21] [22] Развитие - это не просто избавление от чего-то из головы. [16] Это развитие опыта и превращение его в опыт, который действительно нужен. [16]

Роберт М. Хатчинс , президент Чикагского университета , рассматривал учебную программу как «постоянное обучение», в котором особое внимание уделяется правилам грамматики, риторики, логики и математики для базового образования. В базовом образовании особое внимание следует уделять трем Р, а высшее образование должно основываться на гуманитарном образовании. С другой стороны, эссенциалист Артур Бестор считает, что миссией школы должно быть интеллектуальное обучение. Следовательно, учебная программа должна быть сосредоточена на фундаментальных интеллектуальных дисциплинах грамматики, литературы и письма. Он также должен включать математику, естественные науки, историю и иностранный язык.

По словам Джозефа Шваба, дисциплина - единственный источник учебной программы. В нашей системе образования учебная программа разделена на блоки знаний, которые называются предметными областями базового образования, включая английский язык, математику, естественные науки и общественные науки. В колледже дисциплина может включать гуманитарные науки, естественные науки, языки и многое другое. Учебные планы должны полностью состоять из знаний, полученных из различных дисциплин. Усвоение урока должно быть более интересным и полезным, чем получение ругани, насмешек, требования оставаться после школы и другие наказания. [16]

Таким образом, учебные программы можно рассматривать как область обучения. Он состоит из его основ (философских, исторических, психологических и социальных основ), областей знания, а также его исследовательских теорий и принципов. Учебные планы как область обучения должны быть научными и теоретическими. Он занимается широкими, историческими, философскими, социальными проблемами и учеными. Согласно начальному определению, предложенному Джоном Керром и принятому Виком Келли в его стандартной работе над учебной программой, это «все обучение, которое планируется и направляется школой, независимо от того, проводится ли оно в группах или индивидуально, внутри или снаружи. школа ». [15]

Есть четыре подхода к теории и практике учебной программы: [15]

  1. Учебный план как совокупность передаваемых знаний.
  2. Учебный план как попытка помочь студентам достичь цели.
  3. Учебный план как процесс.
  4. Учебный план как практика.

В последние годы область образования и учебных программ расширилась за пределы классной комнаты в другие помещения, такие как музеи . В рамках этих настроек учебная программа представляет собой еще более широкую тему, включая различных учителей, неодушевленные предметы, такие как устройства аудиотура, и даже самих учащихся. Как и в случае с традиционной идеей учебной программы, учебная программа в среде обучения со свободным выбором может состоять из четко сформулированной учебной программы и скрытой учебной программы; и то, и другое способствует приобретению учащимся опыта и извлеченных из этого уроков. [23] Эти элементы дополнительно усугубляются условиями, культурными влияниями и душевным состоянием учащегося. [24]Музеи и другие подобные помещения чаще всего используются в традиционных классах в качестве усовершенствования учебной программы, когда преподаватели разрабатывают учебные программы, которые включают посещение музеев, зоопарков и аквариумов. [25]

Прогрессивистские взгляды [ править ]

С другой стороны, для прогрессивиста список школьных предметов, учебных планов, курсов обучения и списков курсов конкретных дисциплин не входит в учебную программу. Они могут называться учебной программой только в том случае, если учащийся актуализирует письменные материалы. В общих чертах, учебная программа определяется как общий учебный опыт человека. Это определение основано на определении опыта и образования Джона Дьюи . Он считал, что рефлексивное мышление - это средство, объединяющее элементы учебной программы. Мысль не возникает из действия, а проверяется приложением.

Кэсвелл и Кэмпбелл рассматривали учебные программы как «весь опыт, который дети получают под руководством учителей». Это определение разделяют Смит, Стэнли и Шорс, когда они определили учебную программу как «последовательность потенциального опыта, создаваемого в школах с целью приучить детей и молодежь к групповому мышлению и действиям».

Учебный план как процесс - это когда учитель входит в конкретную школу и ситуацию со способностью критически мыслить, понимая свою роль и ожидания других от них, а также предложение к действию, в котором излагаются основные принципы и особенности образовательной встречи. . [15] Руководствуясь этим, они поощряют разговоры между людьми и с ними в ситуации, из которой могут исходить образ мышления и действия. [15] Кроме того, учитель постоянно оценивает процесс и то, что он видит в результатах. [15]

Марш и Уиллис рассматривают учебные программы как все «занятия в классе, которые запланированы и реализованы учителем, а также усвоены учениками». [26]

Любое определение учебной программы, чтобы оно было практически эффективным и продуктивным, должно предлагать гораздо больше, чем просто заявление о содержании знаний или просто предметах, которые в школе нужно преподавать, передавать или преподавать. [17] Некоторые могут утверждать, что в рамках этого курса ценности, заложенные в мероприятиях, проводимых школами для своих учеников, совершенно ясно находятся в сознании учителей и планировщиков, особенно когда планировщики являются политиками, и одинаково ясно принимаются ими как часть о том, чему ученики должны учиться в школе, даже если сами ученики открыто не признают их. [17]Другими словами, разработчики учебных программ намеренно планируют «экспрессивную культуру» школы. Если это так, то учебная программа «скрыта» только для учеников или от учеников, а ценности, которые должны быть усвоены, ясно из части того, что запланировано для учеников. Следовательно, они должны быть полностью приняты в качестве составной части учебной программы и особенно важны, поскольку необходимо задавать вопросы относительно легитимности такой практики. [17]

В настоящее время пропагандируется спиральная учебная программа , позволяющая студентам пересматривать содержание предмета на разных уровнях развития изучаемого предмета. Конструктивистский подход предполагает , что дети лучше всего учатся с помощью про-активное взаимодействие с образовательной средой, так как в процессе обучения через открытие.

Начальное и среднее образование [ править ]

Учебная программа может быть частично или полностью определена внешним авторитетным органом (например, Национальная учебная программа для Англии в английских школах).

Решающее значение для учебной программы имеет определение целей курса, которые обычно выражаются в результатах обучения и обычно включают стратегию оценки программы . Эти результаты и оценки сгруппированы в блоки (или модули), и, следовательно, учебная программа включает набор таких блоков, каждая из которых, в свою очередь, представляет собой специализированную, конкретную часть учебной программы. Итак, типичная учебная программа включает в себя разделы по коммуникации, математике, информационным технологиям и социальным навыкам с конкретным, специализированным преподаванием каждого из них.

Основные учебные программы часто устанавливаются на уровне начальной и средней школы школьными советами, департаментами образования или другими административными учреждениями, отвечающими за надзор за образованием. Основная учебная программа - это учебная программа или курс обучения, который считается центральным и обычно делается обязательным для всех учащихся школы или школьной системы. Однако даже при наличии основных требований они не обязательно включают в себя требование к учащимся участвовать в одном конкретном классе или мероприятии. Например, школа может потребовать уроки музыки, но учащиеся могут отказаться от них, если они будут посещать уроки исполнительского искусства.

Австралия [ править ]

В Австралии , то австралийский учебный план вступил в силу по всей стране в 2014 году, [27] после разработки учебных программ процесса , который начался в 2010 году [28] Ранее Департамент образования каждого государства традиционно установленной программы. Австралийский учебный план состоит из одного учебного плана, охватывающего восемь предметных областей до 10-го класса, и другого, охватывающего пятнадцать предметов для старших классов средней школы . [27]

Канада [ править ]

В Канаде каждая провинция и территория имеют право создавать свои собственные учебные программы. Однако и Северо-Западные территории, и Нунавут предпочитают использовать учебную программу Альберты для отдельных частей своей учебной программы. На территориях также используются стандартизированные тесты Альберты по некоторым предметам. [29]

Южная Корея [ править ]

Национальная учебная программа Кореи охватывает детский сад , начальное, среднее и специальное образование . [30] В настоящее время существует версия 7-й национальной учебной программы, которая была пересмотрена в 2007 и 2009 годах. [30] Учебная программа обеспечивает основу для общего набора предметов до 9-го класса и факультативных предметов для 10-12 классов. [31]

Япония [ править ]

Учебная программа в Японии определяется на основе руководящих принципов для образования и руководящих принципов обучения, представленных Министерством образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT). Принимая решение об учебной программе для каждой школы, ее организаторы определяют план, ссылаясь на руководства и пояснения, подготовленные Министерством образования, науки и технологий и другими государственными учреждениями, а школы принимают решение о дополнительных годовых планах. Курсы обучения и курсы обучения полностью пересматриваются каждые 10 лет. До Второй мировой войны учебная программа была основана на школьных правилах, соответствующих каждому типу школы. [32]

Нидерланды [ править ]

Голландская система основана на директивах Министерства образования, культуры и науки.(OCW). Основные цели начального и среднего образования используются для создания учебных программ. Для начального образования общее количество задач было сокращено со 122 в 1993 году до 58 в 2006 году. Начиная с 2009 и 2010 годов все ключевые задачи являются обязательными для начального образования. Ключевые цели ориентированы на такие предметные области, как язык, математика, ориентация на себя и мир, искусство и физическое воспитание. Все цели сопровождаются конкретными действиями. Также выпускные экзамены определяются OCW и являются обязательными. Части этих экзаменов сдают в национальных условиях, созданных Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Кроме того, OCW определит количество часов, которые нужно потратить на каждый предмет. Помимо этих директив, каждая школа может определять свою учебную программу.

Нигерия [ править ]

В 2005 году правительство Нигерии приняло национальную учебную программу базового образования для классов с 1 по 9. Эта политика явилась результатом объявленной в 1999 году программы всеобщего базового образования, предусматривающей бесплатное обязательное непрерывное государственное образование в течение этих лет. [ необходима цитата ] В 2014 году правительство внедрило пересмотренную версию национальной учебной программы, сократив количество изучаемых предметов с 20 до 10. [33]

Россия [ править ]

Основной учебной программе обычно уделяется большое внимание в советских и российских университетах и ​​технических институтах. [ необходима цитата ]

Соединенное Королевство [ править ]

Англия и Уэльс [ править ]

Основная статья: Национальная учебная программа (Англия, Уэльс и Северная Ирландия)

Национальный учебный план был введен в Англии , Уэльсе и Северной Ирландии в качестве общенациональной учебной программы для начальных и средних государственных школ , следующих за Закон о реформе образования 1988 года . [34]

Несмотря на свое название, он не распространяется на независимые школы , которые могут устанавливать свои собственные учебные программы, но он гарантирует, что государственные школы всех местных органов управления образованием имеют общую учебную программу. Академии , хотя и финансируются государством, имеют значительную степень автономии при отклонении от национальной учебной программы. [ необходима цитата ]

Целью национальной учебной программы было стандартизация содержания, преподаваемого в школах, для обеспечения возможности оценивания , что, в свою очередь, позволило составить рейтинговые таблицы с подробным описанием статистических данных по каждой школе. [ необходима цитата ] Эти рейтинговые таблицы, вместе с предоставлением родителям некоторой степени выбора при назначении школы для их ребенка (также законодательно закреплены в том же законе) [ какая? ] были предназначены для поощрения « свободного рынка », позволяя родителям выбирать школы на основе их измеренных способностей преподавания по национальной учебной программе. [ необходима цитата ]

Шотландия [ править ]

В Шотландии Программа повышения квалификации (CfE) была введена в августе 2010 года во всех школах. [35] Национальные квалификации были введены в 2013 году Шотландским квалификационным органом (SQA). К национальным квалификациям относятся Курсовая работа по жизненным навыкам (SFL), Национальная 3 (NAT3), Национальная 4 (NAT4), Национальная 5 (NAT5), Высшая и Продвинутая высшая .

Соединенные Штаты [ править ]

В США учебные программы устанавливаются в каждом штате с отдельными школьными округами . [36] Каждый штат, однако, строит свою учебную программу с большим участием национальных [37] групп академических предметов, выбранных Министерством образования США, таких как Национальный совет учителей математики (NCTM) для обучения математике.

Государственная инициатива Стандарты Общее ядро (CCSSI) обнародует основной набор стандартов , которые конкретную информацию и навыки студент должен знать в каждом классе, чтобы окончить. Государства могут принять эти стандарты частично или полностью и расширить их. Школы и штаты (в зависимости от того, какой контроль дает штат своим местным школам), затем разрабатывают свои учебные программы, чтобы соответствовать каждому из этих стандартов. Эта координация предназначена для того, чтобы сделать возможным использование большего количества одних и тех же учебников в разных штатах и ​​продвинуться к более единообразному минимальному уровню образования.

Согласно CCSSI, «[d] решения о том, как внедрить стандарты, включая правильную поддержку для внедрения, принимаются на уровне штата и на местном уровне. Таким образом, штаты и населенные пункты используют разные подходы к внедрению стандартов и предоставляют своим учителям поддержку, которая им необходима, чтобы помочь учащимся успешно достичь стандартов ». [38]

Высшее образование [ править ]

В первый день занятий студент Московского физико-технического института изучает табло основного расписания занятий университета, чтобы определить, какие занятия он - и все студенты его специальности (суб-майора) - будут посещать в этом семестре.

Многие учебные заведения в настоящее время пытаются уравновесить две противостоящие силы. С одной стороны, некоторые считают, что у студентов должна быть общая база знаний, часто в форме основной учебной программы, в то время как другие хотят, чтобы студенты могли преследовать свои собственные образовательные интересы, часто через начальную специальность по основной специальности или через свободный выбор курсы. Это противоречие получило широкое освещение в связи с реорганизацией Гарвардского университета своих основных требований. [39] [40]

Важной чертой разработки учебной программы, которую можно увидеть в каталоге каждого колледжа и на любом другом уровне обучения, является определение предварительных условий для каждого курса. [ требуется разъяснение ]Эти предварительные условия могут быть выполнены путем прохождения определенных курсов, а в некоторых случаях путем экзаменов или других средств, например, опыта работы. В общем, более продвинутые курсы по любому предмету требуют некоторой базы на базовых курсах, но некоторые курсовые работы требуют изучения на других факультетах, как, например, последовательность занятий по математике, необходимых для специализации по физике, или языковые требования для студентов, готовящихся к литературе, музыке и т. или научное исследование. Более подробный план учебной программы должен включать в себя предварительные требования в рамках курса по каждой рассматриваемой теме. Это, в свою очередь, приводит к проблемам с организацией курса и расписанием, когда становятся известны зависимости между темами. [ необходима цитата ]

Основная учебная программа [ править ]

Студенты Shimer College обсуждают тексты основной учебной программы школы.

На уровне бакалавриата отдельные администрации и факультеты колледжей и университетов иногда устанавливают основные учебные планы, особенно в области гуманитарных наук . Однако из-за растущей специализации и углубления в основной области обучения студента типичная базовая учебная программа в высшем образовании требует гораздо меньшей доли курсовой работы учащегося, чем предписывается основной учебной программой средней или начальной школы . [ необходима цитата ]

Среди наиболее известных и обширных основных учебных программ ведущих американских колледжей и университетов - программы Колумбийского и Чикагского университетов . Оба могут занять до двух лет без продвинутого уровня и предназначены для развития критических навыков в широком спектре академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, физические и биологические науки, математику, письмо и иностранные языки. [ необходима цитата ]

В 1999 году Чикагский университет объявил о планах по сокращению и изменению содержания своей основной учебной программы, включая сокращение количества обязательных курсов с 21 до 15 и предложение более широкого диапазона содержания. Когда The New York Times , The Economist и другие крупные новостные агентства подхватили эту историю, университет стал центром общенациональных дебатов по вопросам образования. Национальная ассоциация ученых выпустила заявление о том, «[я] т действительно удручает наблюдать устойчивый отказ от университета Чикаго , как только введение студенческого основного учебного плана, который так долго стоял в качестве ориентира содержания и строгости среди американских академических учреждений . " [41]Одновременно, однако, ряд университетских администраторов, в частности, тогдашний президент Хьюго Ф. Зонненшайн , утверждали, что сокращение основной учебной программы стало как финансовым, так и образовательным императивом, поскольку университет изо всех сил пытался привлечь соразмерное количество абитуриентов в свой отдел бакалавриата. по сравнению со школами сверстников в результате того, что лагерь сторонников перемен воспринимал как реакцию «среднего восемнадцатилетнего подростка» на простор студенческого ядра. [ необходима цитата ]

По мере того, как в течение двадцатого века основные учебные программы во многих американских школах начали сокращаться, некоторые более мелкие учебные заведения стали известны тем, что использовали базовую учебную программу, которая охватывает почти все студенческое образование, часто используя классические тексты западного канона для преподавания всех предметов, включая наука. Этому подходу следуют пять колледжей Great Books в США: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College и Thomas More . [42]

См. Также: Ассоциация основных текстов и курсов

Требования к распространению [ править ]

Некоторые колледжи выбирают золотую середину в континууме между конкретными и неопределенными учебными планами, используя систему требований к распределению. В такой системе студенты должны проходить курсы в определенных областях обучения , но могут свободно выбирать конкретные курсы в этих областях. [ необходима цитата ]

Открытый учебный план [ править ]

Университет Брауна отпраздновал 50-летие своей открытой учебной программы в 2019 году

Другие учреждения в значительной степени отказались от основных требований полностью. Университет Брауна предлагает «Открытую учебную программу» , реализованную после реформаторского движения под руководством студентов в 1969 году, которая позволяет студентам проходить курсы, не заботясь о каких-либо требованиях, за исключением тех, которые относятся к их выбранной концентрации (специальностям), плюс два письменных курса. Таким образом, студенты могут получить высшее образование, не посещая курсы естествознания или математики на уровне колледжа, или пройти только курсы естествознания или математики. Колледж Амхерста требует, чтобы студенты посещали один из списка семинаров первого года обучения, но не имеет обязательных классов или требований к распределению. Точно так же Гриннелл Колледжтребует, чтобы учащиеся проходили учебное пособие для первого года обучения в первом семестре, и не имеет других требований к классу или распределению. Другие включают Государственный колледж Эвергрин , Гамильтон-колледж и Смит-колледж . [43]

Уэслианский университет - еще одна школа, которая не имеет и не требует какого-либо фиксированного распределения курсов. Тем не менее, Wesleyan четко разъясняет «общеобразовательные ожидания», так что, если студент не соответствует этим ожиданиям, он / она не будет иметь права на академические награды по окончании учебы. [44]

Гендерное неравенство в учебных программах [ править ]

Основная статья: Гендерное неравенство в учебных программах

Гендерное неравенство в учебных программах показывает, что в некоторых типах учебных программ к мужчинам и женщинам не относятся одинаково. Точнее, гендерное неравенство заметно в учебных программах как школ, так и педагогических институтов (TEI). Физическое воспитание (ПЭ) - это пример, когда вопросы гендерного равенства подчеркиваются из-за предвзятого стереотипа о мальчиках и девочках. Принято считать, что мальчики лучше справляются с физической нагрузкой, чем девочки, и что девочки лучше справляются с такими «домашними» занятиями, как шитье и готовка. Так обстоит дело во многих культурах по всему миру и не относится только к одной культуре. [45]

См. Также [ править ]

  • Академическое консультирование
  • Сумма знаний
  • CSCOPE (образование)
  • Учебная программа
  • Образовательная программа
  • Europass
  • Внеклассное деятельность
  • Скрытая учебная программа
  • Урок
  • План урока
  • Непрерывное обучение
  • Учебная программа с открытым исходным кодом
  • Педагогика
  • Учебная программа по месту жительства
  • Структура дисциплин
  • В школах Садбери нет учебной программы
  • Учебный план
  • Отказ от школы делает упор на самостоятельное обучение, а не на учебную программу.
  • Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Процитированные работы [ править ]

  • Бильбао, Пурита П., Лучидо, Пас И., Иринган, Томаса К. и Хавьер, Родриго Б. (2008). Разработка учебных программ . Кесон-Сити: Lorimar Publishing, Inc.
  • Келли, А.В. (2009). Учебная программа: теория и практика (6-е изд.). ISBN 9781847872746.

Ссылки [ править ]

  1. Герадор де Куррикулос в сети [ постоянная мертвая ссылка ]
  1. Перейти ↑ Kelly 2009 , p. 13.
  2. ^ Уайлс, Джон (2008). Ведущая разработка учебных программ . п. 2. ISBN 9781412961417.
  3. ^ Рейс, Роберт; Рейс, Барбара ; Лапан, Ричард; Холлидей, Грегори; Васман, Дина (2003). «Оценка влияния материалов учебной программы по математике для средних классов на успеваемость учащихся». Журнал исследований в области математического образования : 74–95. DOI : 10.2307 / 30034700 . JSTOR 30034700 . 
  4. ^ Адамс, Кэти Л .; Адамс, Дейл Э. (2003). Городское образование: Справочник . ABC-CLIO. стр.  31 -32. ISBN 9781576073629.
  5. ^ a b Келли, А.В. (2009). Учебная программа: Теория и практика (стр. 1–55). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.
  6. ^ Дьюи, Дж. (1902). Ребенок и учебная программа (стр. 1–31). Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  7. ^ a b Браславский, С. (2003). Учебный план.
  8. Перейти ↑ Adams 2003 , pp. 33–34.
  9. ^ a b Оксфордский словарь английского языка , Curriculum, 152
  10. ^ a b «Учебная программа» . www.etymonline.com . Интернет-словарь этимологии . Проверено 29 ноября 2019 года .
  11. ^ Гамильтон, Дэвид (2014). К теории обучения . п. 55. ISBN 9780415857086.
  12. ^ Гамильтон 2014 , стр. 7.
  13. ^ Гамильтон 2014 , стр. 47.
  14. Перейти ↑ Wiles 2008 , p. 2.
  15. ^ a b c d e f g h я Смит, Марк (2000). «Что такое учебная программа? Изучение теории и практики» . инфед .
  16. ^ a b c d e f g Дьюи, Джон (1902). Ребенок и учебная программа .
  17. ^ Б с д е е г ч я J к л Келли 2009 .
  18. ^ Джексон, Филип (1986). Жизнь в классах . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. С. 33–35. ISBN 0-8077-3034-3.
  19. Перейти ↑ Hancock, D., Dyk, PH, & Jones, K. (2012). Вовлечение подростков во внеклассную деятельность. Журнал обучения лидерству, 11 (1), 84–101.
  20. ^ Боббит, Джон Франклин. Учебный план. Бостон: Houghton Mifflin, 1918.
  21. ^ Джексон, Филип В. "Концепции учебных программ и специалистов по учебным программам". В Справочнике по исследованиям по учебной программе: проект Американской ассоциации исследований в области образования, под редакцией Филипа У. Джексона, 3–40. Нью-Йорк: Macmillan Pub. Co., 1992.
  22. ^ Пинар, Уильям Ф., Уильям М. Рейнольдс, Патрик Слэттери и Питер М. Таубман. Понимание учебной программы: введение в изучение исторических и современных дискуссий по учебной программе. Нью-Йорк: Питер Лэнг, 1995.
  23. ^ Музейное образование как учебная программа: четыре модели, ведущие к пятым исследованиям Элизабет Валланс в художественном образовании Vol. 45, № 4 (лето 2004 г.), стр. 343–358.
  24. ^ Фальк, JH & Dierking, LD (2000). Изучение музеев: опыт посетителей и создание смысла. Уолнат-Крик, Калифорния; АльтаМира Пресс.
  25. ^ Ким, М., & Dopico, Е. (2014). Естественное образование через неформальное образование. Культурологические исследования естественнонаучного образования, 1–7.
  26. ^ Бильбао, Purita П., Lucido, Paz И., Iringan, Tomasa °, и Хавьер, Rodrigo B. (2008). Разработка учебных программ. Кесон-Сити: Lorimar Publishing, Inc.
  27. ^ a b «Австралийский учебный план» . Проверено 12 января 2015 .
  28. ^ "Старшая средняя австралийская учебная программа" . Управление по учебной программе и оценке штата Квинсленд.
  29. ^ Французский, Джанет. "Северо-западные территории и Нунавут внесут свой вклад в переработку учебной программы Альбертаса K-12" . Проверено 23 ноября 2016 года .
  30. ^ a b «Национальная учебная программа Кореи, инвентаризация источников» . Информационный центр по национальным учебным программам . Проверено 12 января 2015 .
  31. ^ "ШКОЛА РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ: Постановление Министерства образования, науки и технологий: № 2009-41" (PDF) . Проверено 12 января 2015 .
  32. ^ «NCEE - Обзор Японии» . www.ncee.org . Проверено 15 апреля 2018 года .
  33. ^ Мохаммед, Амина (2014-08-14). «Нигерия пересматривает программу базового образования» . Premium Times . Проверено 12 января 2015 .
  34. ^ "Национальная учебная программа" . GOV.UK .
  35. ^ Учебная программа для достижения совершенства
  36. ^ Национальные образовательные стандарты ... Они вернулись! (статья)
  37. ^ Диана Равич национальные стандарты в руководстве американского образования гражданина Архивированных 2008-08-28 в Wayback Machine (книга)
  38. ^ Общие основные часто задаваемые вопросы (статья)
  39. ^ "Harvard Gazette: Обсуждение основной учебной программы" . Гарвардский университет. Архивировано из оригинального 3 -го июля 2013 года . Проверено 9 февраля 2013 года .
  40. ^ «Гарвард утверждает новую программу общего образования» . The Boston Globe . 15 мая 2007 . Проверено 9 февраля 2013 года .
  41. ^ "Домашняя страница" . Национальная ассоциация ученых . Архивировано из оригинального 12 апреля 2013 года . Проверено 7 февраля 2014 года .
  42. ^ Джонсон, Дирк (2007-11-04). «Маленький кампус, большие книги» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 22 мая 2010 .
  43. ^ «Примеры в действии: наш список колледжей и университетов с открытой учебной программой» . Фонд Open Jar . Архивировано из оригинала 4 августа 2012 года . Проверено 7 февраля 2014 года .
  44. ^ "Ожидания от общего образования, регистратор" . Weslayan University . Архивировано из оригинала 20 июля 2011 года . Проверено 7 февраля 2014 года .
  45. ^ ЮНЕСКО (2015). Руководство по гендерному равенству в политике и практике педагогического образования (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 9, 59. ISBN  978-92-3-100069-0.

Внешние ссылки [ править ]

Библиотечные ресурсы об
учебной программе
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Всемирный совет по учебным программам и инструкциям
  • Системы OnCourse для образования - Создатель учебных программ
  • Джордж М. Уайли (1920). «Образование, курсы обучения в России»  . Энциклопедия Американа .
  • Международное бюро образования ЮНЕСКО
  • Национальный совет учителей математики