 | Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . ( декабрь 2009 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Теория целей - это термин, используемый в педагогической психологии для обсуждения исследований мотивации к обучению. Считается, что цели обучения являются ключевым фактором, влияющим на уровень внутренней мотивации учащегося .
Основные оси [ править ]
Исследования в области теории целей выявили следующие дихотомии:
Вовлеченность задачи / эго [ править ]
Студент описывается как вовлеченный в задачу, когда он заинтересован в задаче из-за своих качеств. Это связано с более высокой внутренней мотивацией. Учащиеся, занятые заданием, меньше подвержены риску неудач, потому что их собственное эго не связано с успехом задания. [1]
Учащийся, вовлеченный в эгоизм, будет стремиться выполнить задание, чтобы усилить собственное эго, из-за похвалы, которую может привлечь выполнение задания, или из-за того, что выполнение задания подтверждает их собственную самооценку (например, умный, сильный, забавный и т. Д.) ..). Учащиеся, вовлеченные в эго, могут стать очень тревожными или разочарованными перед лицом неудачи, потому что такая неудача бросает вызов их самооценке.
Цели подхода / избегания [ править ]
Не все цели направлены на приближение желаемого результата (например, демонстрация компетентности). Цели также могут быть направлены на избежание нежелательного результата (например, недопущение демонстрации своей некомпетентности другим). [2]
Считается, что цели подхода положительно влияют на внутреннюю мотивацию, тогда как цели избегания - нет. [ необходима цитата ]
Цели производительности [ править ]
Производственная цель - это цель, направленная на получение положительного суждения или избежание отрицательных суждений со стороны других. Цели производительности направлены на обеспечение того, чтобы производительность одного человека была заметно выше, чем у других. Эта мотивация превосходить других - это то, что позволяет человеку стремиться к большему успеху в школе и за ее пределами, а также на работе.
В классе [ править ]
Цели успеваемости могут сильно повлиять на подростков в классе. Это глубокое желание превзойти окружающих может изменить идеологию класса в каждом ученике; некоторые к лучшему, а иногда и к худшему. Для повышения успеваемости в классе цели по успеваемости побуждают учащихся придавать большее значение среднему баллу успеваемости и рейтингам в классе. Это, в свою очередь, ведет к повышению успеваемости. Наряду с упором на оценки учащиеся рассматривают экзамены как соревнование, которое также позволяет им повысить свою успеваемость. [3]
У студентов, которые ставят перед собой цели в классе, наблюдается значительное преимущество в успеваемости. Это также порождает здоровую форму конкуренции между сверстниками, улучшая отношения со сверстниками и улучшая оценки среди всех этих конкретных учеников. [4]
Цели успеваемости приводят к сильному чувству приверженности, которое может проявляться как в классе, так и за его пределами. Учащийся демонстрирует сильные отношения с целью добиться большего успеха, чем другие, и это ведет к долгосрочному стремлению к достижению этой цели. [5] С другой стороны, могут быть существенные недостатки, которые могут возникнуть при сосредоточении исключительно на том, чтобы превзойти других. Учащиеся могут почувствовать себя успешными, когда они получат лучшую оценку за тест, чем все остальные, но это может быть просто связано с запоминанием, а не с полным пониманием. [4]Конфликт возникает, когда ученик пытается полностью понять новую информацию, а не пытается сосредоточиться на том, чтобы добиться большего, чем его окружение. Студент может быть не в состоянии выдержать комбинированное давление обучения и постоянной конкуренции; одна из этих двух переменных должна измениться. Другие проблемы включают в себя стресс, заставляющий ученика стараться не отставать от окружающих, напряжение в классе, когда ученик пытается задавать вопросы из страха показаться неспособным другим, а также беспокойство и разочарование, связанные со всеми этими переменными поверх друг друга. . [5]
Другие события [ править ]
Другие исследователи придерживаются более комплексного взгляда на цели, утверждая, что существует множество различных целей, которые могут быть достигнуты людьми в условиях их достижения. Например, Форд и Николс (1987) расширили эту точку зрения на личные цели и цели между личностью и средой, в которых одинаковое значение имеют как сами учащиеся, так и учебная среда. [6]
Тем не менее, все теории посвящены изучению типов целей, а также их влиянию на различные аспекты обучения. Другими словами, исследований, которые рассматривают цели как зависимую переменную, остается немного. Такую стратегию принятия целей как должного можно было бы защитить на том основании, что нельзя иметь дело со всеми аспектами столь сложной проблемы и что теоретики, возможно, считают, что вопрос о том, как возникают цели, не имеет отношения к разработанным ими моделям.
С другой стороны, маленьких детей в этой области часто игнорируют, исходя из предположения, что у них может не быть четкой схемы постановки цели или даже у них нет цели, когда они начинают задание. Клар утверждал, что, хотя между взрослыми и детьми наблюдаются большие различия в способностях решения проблем, даже у дошкольников есть рудиментарные формы стратегий, таких как анализ средств и результатов, которые основываются на использовании целей. [7] Таким образом, ожидается, что расширение диапазона выбора предметов и сосредоточение внимания на процессе постановки целей станут двумя основными задачами в будущем направлении исследований.
Ссылки [ править ]
- ^ Николс, Джон Дж .; Кобб, Пол; Вуд, Терри; Якель, Эрна; Паташник, Майкл (01.01.1990). «Оценка теории успеха студентов в математике: индивидуальные и классные различия». Журнал исследований в области математического образования . 21 (2): 109–122. DOI : 10.2307 / 749138 . JSTOR 749138 .
- ^ Эллиот, Эндрю (2006-06-01). «Иерархическая модель мотивации избегания подхода». Мотивация и эмоции . 30 (2): 111–116. DOI : 10.1007 / s11031-006-9028-7 . S2CID 1519354 .
- ^ Crouzevillae, Мари. «Цели производительности и комплексные соображения по производительности задач по гипотезе отвлечения» . Европейский психолог . 22 : 73–82. DOI : 10.1027 / 1016-9040 / a000281 . S2CID 149426550 .
- ^ a b Мидгли, С. «Эффективность - цели подхода: хорошо для чего, для кого, при каких условиях и какой ценой?». Журнал педагогической психологии . 93 : 77–86. DOI : 10.1037 / 0022-0663.93.1.77 .
- ^ a b Бипп, Таня. «Влияние подсознательных целей успеваемости на успеваемость». Журнал экспериментального образования . 23 : 469–485. DOI : 10.1177 / 1548051816641874 . S2CID 147588253 .
- ^ Ford, ME .; Николс, CW. (1987). «Таксономия человеческих целей и некоторые возможные приложения». Люди как самоконструирующиеся живые системы: использование основы для работы . Хиллсдейл: Эрлбаум. С. 289–311.
- ^ Klahr, Дэвид (август 1985). «Решение проблем с неоднозначным упорядочиванием подцелей: успеваемость дошкольников». Развитие ребенка . 56 (4): 940–952. DOI : 10.2307 / 1130106 . ISSN 0009-3920 . JSTOR 1130106 .
