В 1917 г. в отчете Хосика о реорганизации английского языка в средних школах вежливое письмо стало приоритетом номер один для образования в Соединенных Штатах . Это могло бы послужить объяснением того, почему Пеннелл и Кьюсак (1924), составители руководства для учителей чтения, включили написание писем в предлагаемые учебные занятия. Другими важными видами деятельности, предложенными в отчете Hosic, были пояснительное письмо, анализ письменных произведений, отчеты, литературное сочинение и дебаты.
В 1917 году Отчет Хосика о реорганизации английского языка в средних школах был первым отчетом, в котором упоминалась взаимосвязь между устной и письменной речью, в котором сообщалось, что цель обучения композиции заключалась в том, чтобы дать ученику возможность говорить и писать правильно, чтобы убедить и заинтересовать читатель (Берроуз, 1977). Первым шагом было воспитание искренности через язык; рядом развивать точность; и, наконец, пробуждают художественное и индивидуальное выражение. Цели были сосредоточены на разработке эффективного содержания и правильной формы, включая почерк, орфографию, грамматику, заглавные буквы и пунктуацию. Помимо этих целей, большое внимание уделялось расширению словарного запаса посредством чтения. Поощрялось чтение авторов «кратким и энергичным стилем», чтобы студенты могли имитировать «хорошее письмо» (Берроуз, 1977, стр. 28).
В отчете Hosic 1917 года учителю было предложено сосредоточиться на развитии отдельного писателя, а не на определенных формах и правилах. Учитель должен был наблюдать и реагировать на развитие мысли и выражения каждого ученика. Это очень похоже на то, что учителей инструктировали преподавать в ответ на индивидуального учащегося, а не просто представлять программу по сценарию. Учителям было предложено предоставить ученикам множество возможностей писать и говорить на темы, которые были им знакомы и интересны, чтобы они могли уделять внимание правильности и высказывать мысли, чтобы убедить и заинтересовать других. Считалось, что композиция должна вырасти из опыта ребенка.
Опыт включал недавние производственные поездки и внешние интересы, такие как домашние мероприятия и спорт. Были подчеркнуты цель и аудитория. При обучении композиции на первом месте стоит интересный контент, затем по важности идет организация, а затем механика (пунктуация, орфография, структура предложения и выбор слов).
В отчете Хосика говорится, что написание фактов и творческое написание исходят от двух типов умов. Далее говорилось, что написание рассказов не должно быть проходным стандартом для студентов, но что им следует дать возможность увидеть, есть ли у них талант к этому. Для тех, кто проявил талант и интерес, следует провести специальную подготовку. То же самое было рекомендовано для обсуждения. Учителей поощряли использовать картинки для стимулирования развития письма, используя в качестве примеров газетные карикатуры. Продвигались подлинные цели для написания писем с интересом студентов к содержанию. Письма Стивенсона, Диккенса, Кэрролла и Линкольна послужили образцом для неформального написания писем. Чьи письма сегодня были бы прекрасными образцами? В отчете упоминается, что студенты, которые умели писать беседы, являющиеся признаком характера, должны пройти специальную подготовку в области драматизации, а материал для драматизации может быть использован из местной истории. Смит (2002) сообщил, что в 1920 году (вскоре после этого отчета) предложения о драматизации следовали за более длинными рассказами читателей, чтобы поддержать понимание. В Hosic Report неоднократно подчеркивалось, что работа должна исходить из интересов студентов. Именно после этого отчета в 1920-х годах были инициированы таблицы языкового опыта, основанные на опыте детей. Материал для чтения был разработан с использованием собственных сочинений учащихся об их личном опыте (Smith, 2002). В то же время появились сообщения о группировке способностей, гибком продвижении по службе, дифференцированном назначении и поощрении индивидуального развития (Smith, 2002, стр. 183). Акцент в обучении письму и чтению в то время, казалось, породил дифференцированное обучение и отвечал интересам студентов. В отчете Хосика 1917 г. было предложено, что сочинение должно происходить из жизни ученика и «развивать в нем способность выражать свой индивидуальный опыт» (Берроуз, 1977, стр. 32). Большое внимание уделялось развитию навыков устного сочинения, чтобы развить способность мыслить перед аудиторией и находить язык для личного выражения.
Джеймс Хосик, автор этого отчета, был почетным профессором педагогического колледжа Колумбийского университета, а также первым секретарем (ныне исполнительным директором) Национального совета преподавателей английского языка с 1911 по 1920 год.
Цитаты
- Берроуз, А. Т. (1977). «Состав: перспектива и ретроспектива». В HA Robinson (ред.). Обучение чтению и письму в Соединенных Штатах: Исторические тенденции (стр. 17-43). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
- Пеннелл, М. Е. и Кьюсак, А. М. (1924). Как научить читать. Кембридж, Массачусетс: The Riverside Press.
- Смит, Н.Б. (2002). Американская инструкция по чтению. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.