Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Pr 2627-5-final.jpg

Ховард С. Бэрроуз (28 марта 1928 - 25 марта 2011) был американским врачом и медицинским педагогом, который был почетным профессором Медицинской школы Университета Южного Иллинойса, где он ранее работал заместителем декана по вопросам образования и заведующим кафедрой медицинского образования. . Стажировался как невропатолог, Барроуз является самым известным сегодня для его многочисленных инноваций в медицинском образовании, в частности , преподавание с использованием проблемно-ориентированного обучения (PBL) , [1] [2] [3] разработан в то время как он был профессором в Университете МакМастер медицинской школы , оценка клинических навыков с использованием симулированных пациентов , [4] [5]и изучение клинической аргументации с использованием методов стимулирования воспоминаний. [6]

Биография [ править ]

Бэрроуз родился в Оук-Парке, штат Иллинойс, 28 марта 1928 года. Он учился в общественном колледже в Сан-Матео, штат Калифорния, а в 1949 году получил степень бакалавра зоологии в Калифорнийском университете в Беркли . Он учился в медицинской школе Университета Беркли . Медицинский колледж Южной Калифорнии (USC) и получил степень доктора медицины в 1953 году. Он проходил практику в больнице Леннокс-Хилл в Нью-Йорке, а затем два года прослужил на базе ВВС Паркс в Калифорнии в качестве врача. Бэрроуз вернулся в Нью-Йорк в 1957 году, чтобы закончить резидентуру по неврологии в Колумбийском пресвитерианском медицинском центре.

Бэрроуз поступил на факультет USC в 1960 году, получив звание профессора неврологии. В 1971 году он присоединился к недавно основанному медицинскому факультету Университета Макмастера в Гамильтоне, Онтарио. Именно в Макмастере он разработал учебную программу PBL. Десять лет спустя его наняли заместителем декана по вопросам образования в Медицинской школе Университета Южного Иллинойса (SIU) в Спрингфилде, штат Иллинойс. В SIU он сыграл важную роль в создании курса PBL по образцу проблемной учебной программы в McMaster. Под его руководством SIU стал центром разработки учебных материалов PBL и подготовки преподавателей. Он сыграл важную роль в создании журнала.Преподавание и обучение в медицине, много лет работал младшим редактором. Он также основал Институт проблемно-ориентированного обучения совместно с местным муниципальным школьным округом, чтобы продвигать использование PBL в среднем образовании. После его выхода на пенсию в 1999 году Бэрроуз и его жена Филлис вернулись в Гамильтон, Онтарио.

За свою долгую и продуктивную карьеру Барроуз был удостоен ряда наград. Он был первым лауреатом Премии Джона П. Хаббарда от Национального совета медицинских экспертов (NBME) в 1984 году, а позже получил премию Абрахама Флекснера от Ассоциации американских медицинских колледжей (AAMC). [7]

Инновации в медицинском образовании [ править ]

В начале своей карьеры Бэрроуз проводил фундаментальные исследования процессов клинического мышления. [8] [9] Когда он поступил на медицинский факультет в Макмастере, программа бакалавриата только разрабатывалась. Бэрроуз утверждал, что преподавание медицины должно быть организовано таким образом, чтобы подражать рассуждениям опытного практикующего врача. [10] [11] Вместо того, чтобы представлять информацию студентам деконтекстуализированным, дисциплинарным способом, Бэрроуз предложил студентам разрешить использовать новую информацию в контексте решения настоящих клинических проблем. [12] В ходе изучения проблемы учащиеся учебной программы PBL выявляют недостатки в своем понимании и определяют свои собственные ресурсы для устранения этих недостатков. Считается, что это способствует развитию навыков для непрерывного обучения.

Традиционно оценка успеваемости студентов в медицинском образовании почти полностью основывалась на письменных экзаменах. Но казалось бы, быть компетентным практикующим - это больше, чем когда-либо можно было бы оценить с помощью теста с бумагой и карандашом. Новаторская работа Бэрроуза по обучению актеров работе в качестве симулированных пациентов открыла дверь к новому способу оценки клинических навыков. Смоделированные пациенты могут быть использованы для проверки навыков взаимодействия и решения проблем учащихся. [13] Этот вид «основанной на успеваемости» оценки теперь включен в национальные экзамены на получение лицензии для всех студентов-медиков в США. [14]

Заметки [ править ]

  1. ^ Барроуз Х.С., Тэмблин Р. Проблемно-ориентированное обучение: подход к медицинскому образованию. Нью-Йорк: Спрингер, 1980.
  2. ^ Барроуз HS. Как разработать проблемную учебную программу для доклинических лет. Нью-Йорк: Спрингер, 1985.
  3. ^ Барроуз HS. Учебный процесс. Спрингфилд, Иллинойс: Медицинский факультет Университета Южного Иллинойса, 1988.
  4. ^ Барроуз HS. Моделируемые пациенты. Спрингфилд, Иллинойс: CC Thomas, 1971.
  5. ^ Барроуз HS. Обзор использования стандартизированных пациентов для обучения и оценки клинических навыков. Академическая медицина (1993); 68 (6): 399-405.
  6. ^ Барроуз HS, Тэмблин, Р. Стимулированное воспоминание: персонализированная оценка клинического обоснования. Спрингфилд, Иллинойс: Медицинский факультет Университета Южного Иллинойса, 2000 г.
  7. ^ «Предыдущие получатели премии Flexner» . www.aamc.org . Проверено 26 июля 2019 .
  8. ^ Барроуз HS, Беннет К. Исследование решения диагностических проблем. Математические биологические науки (1972); 15: 163-181.
  9. ^ Барроуз HS, Норман Г.Р., Нойфельд В.Р., Файтнер Дж. В.. Клинические рассуждения случайно выбранных врачей общей врачебной практики. Клиническая и следственная медицина (1982); 5: 49-55.
  10. ^ Курганы HS, Тэмблин R, 1980.
  11. ^ Курганы HS, 1985.
  12. ^ Ямада, Сейджи; Маскаринец, Грегори Г. (01.12.2003). « „ Authentic“проблемно-ориентированное обучение, инструментальная рациональность, и рассказ». Семейная медицина Азиатско-Тихоокеанского региона . 2 (4): 226–228. DOI : 10.1111 / j.1444-1683.2003.00099.x . ISSN 1447-056X . 
  13. ^ Курганы HS, Williams RG, Moy, RH. Комплексная оценка клинических навыков студентов четвертого курса на основе успеваемости. Журнал медицинского образования (1987) 62: 805-809.
  14. ^ van Zanten M, Boulet JR, McKinley DW, DeChamplain A, Jobe A. Оценка коммуникативных и межличностных навыков выпускников международных медицинских школ в рамках экзамена на получение медицинской лицензии (USMLE) Step 2 Clinical Skills (CS). Академическая медицина (2007) 82 (10): S65-S68.

Внешние ссылки [ править ]

  • Дань в Спрингфилде, штат Иллинойс, государственный журнал-регистр
  • Преподавание и обучение в медицине