Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Джеймс Сэмюэл Коулман
Джеймс Сэмюэл Коулман.jpg
Родившийся( 1926-05-12 )12 мая 1926 г.
Бедфорд, Индиана , США
Умер25 марта 1995 г. (1995-03-25)(68 лет)
Чикаго , Иллинойс , США
НациональностьАмериканец
Альма-матерУниверситет Пердью
Колумбийский университет
Научная карьера
ПоляСоциологическая теория , Математическая социология
ДокторантПол Лазарсфельд
ДокторантыРональд С. Берт
ВлиянияРоберт Мертон и Джеймс Бернхэм

Джеймс Сэмюэл Коулман (12 мая 1926 - 25 марта 1995) был американским социологом, теоретиком и эмпирическим исследователем, работавшим главным образом в Чикагском университете.

Он был избран президентом Американской социологической ассоциации . Он изучал социологию образования и государственной политики и был одним из первых, кто использовал термин «социальный капитал». Его «Основы социальной теории» повлияли на социологическую теорию. Его «Подростковое общество» (1961) и «Отчет Коулмана» («Равенство образовательных возможностей», 1966) были двумя из самых цитируемых книг в педагогической социологии. Знаменательный отчет Коулмана помог трансформировать теорию образования, изменить национальную политику в области образования и повлиял на общественное и научное мнение относительно роли школьного образования в определении равенства и производительности в Соединенных Штатах.

Ранняя жизнь [ править ]

Будучи сыном Джеймса и Морин Коулман, он провел свое раннее детство в Бедфорде, штат Индиана , но переехал в Луисвилл, штат Кентукки . После окончания в 1944 году он поступил в небольшую школу в Вирджинии, но во время Второй мировой войны уехал, чтобы поступить на службу в ВМС США . Coleman получил степень бакалавра в области химической инженерии из Purdue University в 1949 году и начал работать не на Eastman Kodak до 1952 года [1] Он стал интересоваться в социологии и продолжил свое обучение на Колумбийском университете до окончания в 1955 году [1]

Карьера [ править ]

Коулман получил известность благодаря двум исследованиям по решению проблем: «Введение в математическую социологию» (1964) и « Математика коллективных действий» (1973). Он преподавал в Стэнфордском и Чикагском университетах . В 1959 году он перешел в Университет Джона Хопкинса , где преподавал в качестве доцента. В 1965 году он стал участником проекта «Камелот» , академического исследовательского проекта, финансируемого вооруженными силами США через Управление специальных операций по обучению методам борьбы с повстанцами. В конце концов он стал штатным профессором социальных отношений до 1973 года, когда вернулся в Чикаго.. Находясь в Чикаго, он получил возможность стать профессором Чикагского университета. [1]

По возвращении он стал профессором и старшим руководителем исследований в Национальном центре изучения общественного мнения. В 1991 году Коулман был избран восемьдесят третьим президентом Американской социологической ассоциации . [2] В 2001 году Коулман был назван среди 100 лучших американских интеллектуалов, согласно оценке академических цитирований, в книге Ричарда Познера « Общественные интеллектуалы: исследование упадка». [3]

На него повлияли Пол Лазарсфельд , Джеймс Бернхэм и заинтересовался Робертом Мертоном . [1] Коулман ассоциируется с подростковым возрастом , корпоративными действиями и рациональным выбором . Он разделяет общие взгляды с социологами Питером Блау , Дэниелом Беллом и Сеймуром Мартином Липсетом . [1]

Основные вклады [ править ]

Отчет Коулмана [ править ]

Коулмана широко цитируют в области социологии образования . В 1960-х годах, когда он преподавал в Университете Джона Хопкинса, Национальный центр статистики образования [1] поручил Колману и нескольким другим ученым написать отчет о равенстве в образовании в США. Это было одно из крупнейших исследований в истории, в выборке которого приняли участие более 650 000 студентов. В результате получился обширный отчет объемом более 700 страниц. Отчет 1966 г., озаглавленный « Равенство возможностей в области образования».(иначе известный как «Отчет Коулмана»), вызвал споры о «школьных эффектах», которые все еще актуальны сегодня. Отчет обычно представляется как доказательство того, что финансирование школы мало влияет на успеваемость учащихся, что является ключевым выводом отчета и последующих исследований. [4] [5] [6]Было обнаружено, что по физическим возможностям, формальным учебным планам и другим измеримым критериям разница между школами для черных и белых была незначительной. Кроме того, значительный разрыв в успеваемости между черными и белыми детьми уже существовал в первом классе. Несмотря на схожие условия в школах для черных и белых, к окончанию начальной школы разрыв еще больше увеличился. Единственной устойчивой переменной, объясняющей различия в баллах внутри каждой расовой или этнической группы, были образовательные и экономические достижения родителей. [7]Следовательно, образование студента и социально-экономический статус более важны при определении результатов обучения студента. В частности, отношение родителей и опекунов дома и сверстников в школе к образованию. Кроме того, различия в качестве школ и учителей имеют небольшое положительное влияние на успеваемость учащихся. Отчет привел к обширным дальнейшим исследованиям. Современные исследования привели к аналогичным выводам. [4] [5] [6]

Эрик Ханушек подверг критике акцент на статистической методологии, а оценка влияния различных факторов на достижения отвлекла внимание от сравнений достижений в отчете Коулмана. В исследовании участвовали студенты по всей стране, и разница в успеваемости по расе и региону была огромной. Среднестатистический чернокожий двенадцатиклассник в сельской местности на Юге достигал уровня седьмого белого ученика на городском Северо-востоке. К пятидесятилетию публикации отчета Эрик Ханушекоценили сокращение разрыва между достижениями черно-белых. Он обнаружил, что разница в успеваемости сократилась, в основном из-за улучшений на Юге, но при темпах предыдущего полувека потребуется два с половиной века, чтобы преодолеть разрыв в успеваемости по математике. [8] [9]

В 1975 году Коулман опубликовал новое исследование, в котором дополнительно изучалось влияние школьной автобусной системы, предназначенной для привлечения чернокожих учащихся из низших слоев общества в высшие классы расово интегрированных школ. По мере продвижения в школьной десегрегации белые родители начали массово переводить своих детей из интегрированных школ. Массовый исход был назван бегством белых . В 1966 году Коулман написал статью, в которой утверждал, что чернокожие учащиеся получают выгоду от интегрированного обучения только в том случае, если большинство учеников белые.

Выводы Коулмана относительно «бегства белых» не получили одобрения в некоторых кругах, особенно среди некоторых членов Американской социологической ассоциации. В ответ в середине 1970-х годов были предприняты попытки отозвать его членство. Тем не менее, Коулман остался членом и в конце концов стал ее президентом.

Социальный капитал [ править ]

В « Основах социальной теории» Коулман обсуждает свою теорию социального капитала , набора ресурсов, обнаруживаемых в семейных отношениях и социальной организации сообщества. [10] Коулман считал, что социальный капитал полезен для когнитивного или социального развития ребенка или молодого человека. Он обсуждает три основных типа капитала: человеческий, физический и социальный.

Человеческий капитал - это навыки, знания и опыт человека, которые определяют их ценность в обществе. Физический капитал, будучи полностью осязаемым и, как правило, частным товаром, возникает в результате создания инструментов для облегчения производства. Помимо социального капитала, три типа инвестиций создают три основных аспекта обмена капиталом общества.

Согласно Коулману, социальный капитал и человеческий капитал часто дополняют друг друга. Обладая определенными наборами навыков, опытом и знаниями, человек может получить социальный статус и, таким образом, получить больше социального капитала. [10]

Вместе с обменом капитала приходят теории Коулмана об обязательствах и ожиданиях. Он описывает ситуацию оказания кому-то одолжений как «кредитные карты». Если человеку нужна услуга, он, по сути, дает кому-то еще квитанцию ​​о кредитной истории, которая означает, что ему вернут деньги за свои товары и / или услуги. Коулман считает, что для того, чтобы человек мог поверить в то, что его благосклонность будет взаимной, существует два жизненно важных условия. В социальной среде должен быть определенный уровень доверия, чтобы можно было поверить в то, что обязательство будет выполнено. Кроме того, человеку необходимо учитывать объем обязательства. [10]

Хотя общественный капитал имеет ценность в использовании, его нелегко обменять. Коулман исследует идею относительного капитала. Он считал, что стоимость капитала действительно зависит от социальной среды и человека. При этом изменится и стоимость человеческого и физического капитала.

Коулман также исследует идею о том, что в социальный капитал труднее инвестировать, чем в человеческий и физический капитал. Вложение в физический капитал обычно является хорошим решением как с финансовой, так и с экономической точки зрения. Инвестировать в человеческий капитал - значит стать более умным и опытным, что, безусловно, положительно. Когда дело доходит до социального капитала, стимул к инвестированию не всегда лично привлекателен.

Согласно Коулману, когда люди инвестируют в социальный капитал, они не обязательно инвестируют в себя. Инвестиции в социальный капитал приводят к инвестициям в социальную структуру, в которой находится этот капитал, что, в свою очередь, приносит пользу только тем людям и группам населения, которые составляют часть этой конкретной социальной структуры. [10]

Наследие [ править ]

Коулман был пионером в построении математических моделей в социологии со своей книгой « Введение в математическую социологию» (1964). Его более поздний трактат « Основы социальной теории» (1990) внес большой вклад в более строгую форму теоретизирования в социологии, основанную на рациональном выборе. [ необходима цитата ] Коулман написал более тридцати книг и опубликовал множество статей. Он также создал образовательную корпорацию, которая разрабатывала и продавала «умственные игры», направленные на улучшение способностей студентов из неблагополучных семей. Коулман взял за правило посылать свои самые противоречивые результаты исследования «худшим критикам» до их публикации, называя это «лучшим способом обеспечить достоверность».

На момент смерти он был вовлечен в долгосрочное исследование под названием « Средняя школа и не только» , в котором изучались жизни и карьеры 75 000 человек, которые учились в средней и старшей школе в 1980 году.

Коулман опубликовал устойчивые теории образования, которые помогли сформировать эту область. Его внимание к распределению прав позволяет понять конфликт между правами. Ближе к концу своей жизни Коулман задался вопросом, как сделать системы образования более подотчетными, что заставило преподавателей усомниться в их использовании и интерпретации стандартизированного тестирования.

Публикация Коулмэном «Доклада Коулмана» включала в себя очень важные выводы, которые впервые выявили аспекты десегрегации в американских государственных школах. Его теории интеграции также внесли свой вклад. Он также поднял вопрос о сокращении разрыва в образовании между теми, у кого есть деньги, и другими. Создавая разносторонний студенческий состав, можно значительно улучшить образовательный опыт студента.

Избранные работы [ править ]

  • Конфликт сообщества (1955)
  • Союзная демократия: внутренняя политика Международного типографского союза (1956, с Сеймуром Мартином Липсетом и Мартином Троу)
  • Общество подростков (1961)
  • Введение в математическую социологию (1964)
  • Модели изменения и неопределенности реакции (1964)
  • Равенство образовательных возможностей (1966)
  • Макросоциология: исследования и теория (1970)
  • Ресурсы для социальных изменений: раса в Соединенных Штатах (1971)
  • Молодежь: переход к взрослой жизни (1974)
  • Достижение средней школы (1982)
  • Асимметричное общество (1982)
  • Индивидуальные интересы и коллективные действия (1986)
  • «Социальная теория, социальные исследования и теория действия», статья в American Journal of Sociology 91: 1309–35 (1986).
  • «Социальный капитал в создании человеческого капитала», статья в Американском журнале социологии , том 94, приложение: Организации и институты: социологические и экономические подходы к анализу социальной структуры, стр. S95–120 (1988).
  • Основы социальной теории (1990)
  • Равенство и достижения в образовании (1990)
  • Redesigning American Education (1997, с Барбарой Шнайдер, Стивеном Планком, Кэтрин С. Шиллер, Роджером Шаусом и Хуаин Ван)

См. Также [ править ]

  • Экономическая социология
  • Теория рационального выбора
  • Эффективные школы

Заметки [ править ]

  1. ^ a b c d e f Словарь теоретиков культуры . Кэшмор, Эллис, Ройек, Крис. Лондон: Арнольд. 1999. ISBN 978-0-340-64549-9. OCLC  41061704 .CS1 maint: другие ( ссылка )
  2. ^ "Джеймс С. Коулман" . Американская социологическая ассоциация . 2009-06-04 . Проверено 27 февраля 2019 .
  3. ^ Познер, Ричард (2001). Общественная интеллигенция: исследование упадка . Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-00633-1.
  4. ^ a b Александр, Карл; Морган, Стивен (2017). «Отчет Коулмана за пятьдесят: его наследие и значение для будущих исследований равенства возможностей» . RSF: Журнал социальных наук Фонда Рассела Сейджа . Школа образования, Университет Джона Хопкинса, Балтимор: Фонд Рассела Сейджа. 2 (5): 1. DOI : 10,7758 / RSF.2016.2.5.01 .
  5. ^ a b Каин, Джон; Синглтон, Крейг (1996). «Новый взгляд на равенство возможностей образования» (PDF) . Департамент экономики и афроамериканских исследований, Гарвардский университет, Бостон: Экономическое обозрение Новой Англии.
  6. ^ а б Мартин, Кейси (2016). «Размышляя о прогрессе, достигнутом после отчета Коулмана, 50 лет спустя» . Университет штата Мичиган.
  7. ^ Белл, Дэниел (1973). Становление постиндустриального общества . Нью-Йорк: Основные книги. п. 430 . ISBN 978-0-465-01281-7.
  8. ^ Hanushek, Eric A. (2016). «Что важно для достижения результатов: обновленная информация Коулмана о влиянии семей и школ» (PDF) . Education Next 16, No. 2 (Spring): 22–30 .
  9. ^ Эрик А. Ханушек и Джон Ф. Кейн, (1972), «О значении« равенства образовательных возможностей »как руководства государственной политики». В « О равенстве образовательных возможностей» под редакцией Фредерика Мостеллера и Дэниела П. Мойнихана. Нью-Йорк: Random House: 116–145
  10. ^ a b c d Коулман, Джеймс. Основы социальной теории . Кембридж, Массачусетс: Белкнап из Гарвардского университета. С. 300–318.

Внешние ссылки [ править ]

  • Некролог в Хрониках Чикагского университета
  • Американская национальная биография онлайн
  • Фотография Джеймса Коулмана
  • Появления на C-SPAN
  • Рациональная реконструкция общества (Послание президента 1992 г.)