Математика проект Кента (KMP) была системой образования для обучения математики для 9-16 - летних. В систему входили рабочие листы, буклеты, аудиокассеты и тесты. В 1970-х и 1980-х годах он был широко принят в школах Кента , а также экспортировался по всему миру. [1]
Система была основана на идее, что:
математическое обучение должно быть основано на уровнях развития концепции, и этот хронологический возраст не должен быть основой дизайна курса. [2]
KMP предоставляет материалы и структуру для учителей-неспециалистов для преподавания математических классов, разделяя при этом усилия, необходимые для создания подходящих учебных материалов.
История [ править ]
Начатый в 1966 году, проект зародился в школе Риджуэй, Саутборо , Тонбридж-Уэллс, которая закрылась в 1991 году. KMP получил несколько титулов, включая «Автоинструктивный курс по математике» и «Индивидуальный курс Риджуэй». Система была вдохновлена самостоятельным изучением Плана Далтона при попытке избежать его ловушек. [3] KMP постепенно расширялся, включая испытания в ряде школ, прежде чем получил более широкое распространение. [4] KMP был принят органом образования в 1970 году [5] и использовался в более чем семидесяти школах вокруг Кента. [6]
В 1988 году директор проекта выступил против Национальной учебной программы, в которой особое внимание уделялось целям, которые должны быть достигнуты в конкретном возрасте. [7]
Использование [ править ]
Чтобы преподать конкретную концепцию, учитель выбрал набор из двенадцати заданий, называемых «матрицей», из банка материалов, который ученик должен был выполнить. Предполагалось, что учитель будет доступен для наставничества учеников, если они столкнутся с трудностями. Задания выполнялись в любом порядке, затем ученики самостоятельно исправляли их и проверяли учителем. Когда вся матрица заданий заполнена, ученик выполнил тест, чтобы проверить свое понимание. Затем результаты тестов были использованы учителем для построения следующей матрицы задач. [5] Это позволяло детям прогрессировать в их собственном темпе, либо впереди [8]или позади остального класса, позволяя учителю настраивать курс в соответствии с потребностями ученика. Заданиям присваивался уровень от 1 до 9 в зависимости от их сложности. Сложность поставленных задач зависела от способностей ребенка, а не от его возраста. [9]
KMP материалы были опубликованы Ward Замок & Co .
Воздействие [ править ]
Идеи KMP были заимствованы в более поздних учебных инструментах, включая оценочную оценку по математике (GAIM) и эксперимент индивидуального обучения по средней математике (SMILE). [6]
См. Также [ править ]
Ссылки [ править ]
- ^ "Ed Tech от программ до банка материалов в KMP". DOI : 10.1080 / 1355800850220109 . Цитировать журнал требует
|journal=( помощь ) - ^ Беккет, Лесли (1981). «Сохранение выбора в средней школе». Совет по образовательным технологиям. Цитировать журнал требует
|journal=( помощь ) - ↑ Бэнкс, Бертрам (февраль 1971 г.). "The "Disaster Kit " ". Математический вестник . 55 (391): 17–22. DOI : 10.2307 / 3613300 .
- ↑ Бэнкс, Бертрам (май 1975 г.). "Кентский математический проект и образовательные технологии". Математика в школе . 4 (3): 2–4.
- ^ a b «Типы оценки и интереса к обучению: вариации на юге Англии в 1980-е годы». DOI : 10.1080 / 0969594940010205 . Цитировать журнал требует
|journal=( помощь ) - ^ a b Нил, DM (1982-09-09). Обучение математике . Taylor & Francis Ltd.
- ^ Ларкомб, Тони (1988). «Математика: перспективы и проблемы». Британский журнал специального образования . 15 (4).
- ^ «Образовательное обеспечение одаренных детей». DOI : 10.1177 / 026142948600400207 . Цитировать журнал требует
|journal=( помощь ) - ^ Wiliam, D. (2007). «Как только вы узнаете, что они узнали, что вы будете делать дальше? Разработка учебной программы и оценки для роста». В Лисситце, Р. (ред.). Оценка и моделирование когнитивного развития в школах . Кленовая роща, Миннесота: JAM Press.
