Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья про детскую игру. Чтобы узнать о других значениях, см. Make Believe (значения) .

Притворяться , также известная как притворная игра , представляет собой слабо структурированную форму игры, которая обычно включает в себя ролевую игру, замену объектов и небуквальное поведение. [1] Что отличает игру от других повседневных занятий, так это ее увлекательный и творческий аспект, а не действие, совершаемое ради выживания или необходимости. [2] Дети притворяются по ряду причин. Это дает ребенку безопасную среду для выражения страхов и желаний. [3] Когда дети участвуют в ролевой игре, они интегрируют и укрепляют ранее полученные знания. [1]Дети, обладающие лучшими притворными и фантазийными способностями, также демонстрируют лучшую социальную компетентность, когнитивные способности и способность видеть точку зрения других. [2] Для того, чтобы действие называлось ролевой игрой, человек должен намеренно отклоняться от реальности. Человек должен осознавать контраст между реальной ситуацией и воображаемой ситуацией. [2] Если ребенок считает, что воображаемая ситуация реальна, то он неверно истолковывает ситуацию, а не притворяется. Представление может включать в себя действие, а может и не включать его, в зависимости от того, решает ли ребенок проецировать свое воображение на реальность или нет. [4]

История [ править ]

Интерес к ролевой игре прошел через три важных этапа, хотя он, вероятно, существовал с самого начала человечества, поскольку дети, как правило, делают это естественным образом самостоятельно, без принуждения и без необходимости использовать термин для описания того, что они делают. Начальный этап пришелся на 1920-е и 1930-е годы, когда исследования игры приобрели популярность. В то время практически не было эмпирических данных о ролевой игре. Возрождение интереса, начавшееся в конце 1940-х годов, означало второй этап. Новая миссия заключалась в том, чтобы выяснить, насколько ролевые игры связаны с развивающейся личностью ребенка. Распространенной гипотезой в этот период было то, что воображаемое поведение проецировало внутренние чувства ребенка и отражало их переживания в повседневной жизни. Самый последний этап, который продолжается до сих пор, начался в 1970-х годах.На исследования на этом этапе большое влияние оказываютИсследования и теории Жана Пиаже , либо с точки зрения поиска доказательств, подтверждающих это, либо с точки зрения их фальсификации. Несмотря на культурный жаргон в этом вопросе, история игры в воображение, возможно, действительно возникла на заре самого сознания. [1]

Критический период [ править ]

Считается, что притворство врожденное, потому что оно происходит повсеместно и сразу начинается в возрасте от 18 до 24 месяцев (Lillard, Pinkham & Smith, 2011). Распространенность и частота притворства увеличивается в возрасте от полутора до двух с половиной лет. [1] Первый этап притворства обычно начинается с подстановки объекта. К 3 годам ребенок легко может отличить реальные жизненные события от притворства. [4] Дети в возрасте от 3 до 6 лет, которые привыкли к ролевой игре, демонстрируют рост интерактивной ролевой игры. [1] Это означает, что они участвуют в отношениях друг с другом, давая кукле более активную роль (например, вождение автомобиля), а не пассивную роль получателя (например, кормление). [1]В трехлетнем возрасте притворство детей остается близким к их реальному жизненному опыту. Трехлетняя девочка может представить, будто они с мамой ходят за продуктами. В этом случае и ее роль в отношениях, и деятельность, в которой она принимает участие, буквальны. [1] Таким образом, в возрасте от 4 до 5 лет улучшается овладение ролевой игрой. [1] На пятом году обучения ребенок демонстрирует способность включать формы взаимоотношений в свою игру. [1] Они больше не ограничиваются ролью ребенка, вместо этого они могут быть родителями или супругами или расширяться дальше, принимая на себя роль членов общества, таких как полицейские, врачи и так далее. [1]

Компоненты [ править ]

Ролевая игра [ править ]

Девушка делает вид, что гуляет с куклой.

Когда дети участвуют в разыгрывании социальных ролей или в ролевой игре, они изображают личность или определенные черты другого человека. [1] Это включает представление как внешних, так и внутренних качеств. [2] Когда ребенок играет вместе с одним или несколькими другими людьми, он участвует в деятельности, называемой социодраматической игрой. Социодраматическая игра появляется примерно в три года, а иногда и раньше у детей, у которых есть старшие братья и сестры. На ранней стадии он следует очень строгому сценарию, тесно связан с существующими ролями и включает больше параллельной игры, чем интерактивной игры. К 5 годам дети начинают отходить от строгих ролей и сценариев. Они начинают вкладывать больше воображения в свои роли и строить творения своих партнеров. [2]

Ролевая игра существует в трех формах. Ролевая игра отношений, которая обычно возникает первой, основана на отношениях, которые ребенок наблюдает или переживает. К таким отношениям относятся мать и ребенок, отец и ребенок, муж и жена и т. Д. Функциональная ролевая игра подчеркивает работу и действия, которые обычно выполняет персонаж. Ролевая игра персонажей изображает стереотипные черты персонажа, обычно определяемые их представлением обществом. [2]

Притворная игра позволяет детям с низким социально-экономическим положением не упускать важные этапы развития, поскольку все, что ребенку нужно, чтобы притвориться, - это собственное воображение. Навыки, которые в противном случае потребовали бы развития с помощью обучающих игрушек, можно развивать с помощью ролевых игр, поскольку они не ограничиваются финансовым положением ребенка.

Сложные формы ролевой игры предполагают способность ребенка представлять мысленное представление другого человека. Этот навык появляется, когда ребенку исполняется около 5 лет. Это усиливает социальные способности ребенка, позволяя ему / ей принимать точку зрения другого человека и, следовательно, понимать других и сотрудничать с ними. [2]

Нелитеральные действия [ править ]

Будут объяснены пять повторяющихся форм поведения в ролевой игре, указывающих на ее небуквальный аспект. Первое поведение - это тенденция выполнять задачу без наличия необходимого инструмента, например, делать вид, будто звонишь, не используя настоящий телефон. Второе поведение - это подстановка, когда ребенок может использовать блок, а не телефон, чтобы позвонить по телефону. Третье поведение, описанное в разделе выше, - это когда ребенок берет на себя роль другого человека и выполняет свои обычные действия, например, притворяется пожарным и тушит пожар. Четвертое поведение - это когда определенное действие приводит к нереалистичному результату, например, ребенок притворяется, что убирает комнату, просто щелкая пальцем. Пятое поведение будет подробно обсуждаться в следующем разделе, и оно включает в себя предоставление неодушевленного предмета,такие как кукла, одушевленные качества, такие как разговор и чаепитие.[1]

Ребенку важно всегда понимать, что притворство изолировано от реального мира. Это означает, что ребенок должен понимать небуквальный аспект симуляционной игры и понимать, что изменения, сделанные во время симулирующей игры, являются временными. Дети должны знать, что по окончании игрового сеанса не буквальные аспекты притворной игры, такие как принятие ролей и замещающие объекты, также перестают существовать. [4] Кого интересовала одна из форм ролевой игры ? это создание воображаемых товарищей. Воображаемые товарищи могут быть полностью в воображении ребенка или основаны на кукле или мягкой игрушке, изображающей одушевленные качества. Примерно от одной до двух третей детей в возрасте до 7 лет есть воображаемый спутник жизни, который позже уменьшается по мере взросления ребенка. [4]Значение этой формы ролевой игры еще не определено, однако были некоторые предположения [ кем? ], что он поддерживает молодые социальные навыки детей.

Игрушки и реквизит [ править ]

В исследовании Welsch дети, которым был предоставлен реквизит, демонстрировали сложный уровень игры. [5] В ролевой игре любой объект в окружении ребенка можно использовать в качестве опоры.

Замена [ править ]

Любой объект может быть интегрирован в ролевую игру как представление другого объекта. Такое представление называется подстановкой. Способность заменять один предмет другим появляется, когда ребенку исполняется около 2 лет. [2] В ранних случаях замещения дети могут заменять только объекты, которые имеют аналогичную структуру или аналогичную функцию. [2] Например, ребенок может представить, что ручка - это зубная щетка, или что пульт от телевизора - это телефон. Ручка имеет примерно такую ​​же форму, что и зубная щетка, а на пульте дистанционного управления есть кнопки, которые работают так же, как телефон. Примерно в возрасте 3 лет ребенок начинает осваивать замену и больше не нуждается в физическом или функциональном сходстве между реальным объектом и заменителем. [2]Ребенок также становится способным к замене без использования конкретного предмета, таким образом, он зависит исключительно от воображения [4] (например, прикладывает ладонь к уху и разговаривает, указывая на телефонный звонок). Также увеличивается способность удерживать более одной замены одновременно, а это означает, что ребенок может притвориться, что разговаривает по телефону, гуляет с собакой и попивает сок одновременно. [2]

Есть два типа замен. Символическая замена - это когда один объект используется для представления другого, например, когда тренер использует клюшки для представления игроков в плане игры. Гипотетическая замена - это когда один объект используется «как если бы» на самом деле это другой объект, например, в предыдущем примере, где ручка работает как зубная щетка. [2]

Кукла [ править ]

Мальчик делает вид, что кормит свою куклу.

Притворство с куклами начинается, когда ребенок притворяется самодействием с куклой. Ребенок может начать с того, что притвориться, что ест себя, а затем потянуться и притвориться, что кормит куклу. Это получает дальнейшее развитие, когда ребенок начинает отдавать кукле активную роль, а не пассивную. [1] Например, кукла не просто ест, когда ее кормит ребенок, вместо этого ребенок притворяется, будто кукла тянется к ложке и ест сама. После того, как кукле отводится активная роль, ребенок начинает наделять ее сенсорными и эмоциональными атрибутами, такими как чувство грусти, счастья или боли. [2] Наивысшая форма кукольной игры появляется, когда ребенку около трех с половиной лет. На этом этапе ребенок способен дать кукле познавательные способности. [2]

Отличительная черта между кукольной игрой и социальной игрой, в которой участвует более одного ребенка, - это степень контроля, которым обладает ребенок. Участвуя в кукольной игре, ребенок полностью контролирует ситуацию. [2]

Факторы влияния [ править ]

Притворная игра универсальна в том смысле, что она встречается во многих или во всех культурах. [6] Однако в некоторых культурах это не одобряется и считается, что это форма общения с духами или дьяволами. [6] Эти разные взгляды, как правило, влияют на количество времени, посвященное ролевой игре, и на темы, с которыми взаимодействуют дети. [6] Тем не менее, хотя многие культуры не поощряют ролевую игру, ее неизбежное появление указывает на то, что она развивается из внутренних когнитивных способностей, а не из внешней среды или наблюдаемого обучения.

Вмешательство взрослых [ править ]

Гендерные роли [ править ]

Игра по типу секса обычно устанавливается в возрасте от 4 до 9 лет. [1] В этом возрасте девочки берут на себя домашние и реалистичные роли, в то время как мальчики больше склоняются к фантастическим и физически активным ролям. [1] Степень выражения этих ролей связана с отношением родителей. Дети родителей, которые поощряют сексуальные роли и не одобряют упоминания о кросс-половой принадлежности, демонстрируют больше примеров игры, ориентированной на секс. [1] Хотя отношение родителей является наиболее влиятельным, другие образцы для подражания взрослых, такие как учителя и члены семьи, также могут усилить гендерную игру.

Семейная структура [ править ]

Уровни воображения тесно связаны с семейным окружением ребенка. Такие проблемы, как семейный конфликт и физические формы дисциплины, создают тревогу и напряжение в жизни ребенка. Это было связано с уменьшением игрового поведения и низким уровнем воображения. [1]

С другой стороны, прочные и обнадеживающие отношения между детьми и их родителями, в частности отцами, связаны с более высоким уровнем игры и воображения. [1] Когда родители знакомят своих детей с ролевой игрой в раннем возрасте, дети начинают имитировать их действия и придумывать свои собственные сценарии. [4] Дети также становятся более способными распознавать социальные сигналы, такие как зрительный контакт и ссылочное указание. [4]

Скрипты [ править ]

Участники притворных игр могут черпать вдохновение из многих источников. Уэлш описывает ролевую игру, связанную с книгами, в которой дети рисуют тексты, чтобы инициировать игры. [5] Детей больше всего интересуют тексты, например, со значительным уровнем напряжения. [5] Дети, которые используют более фантастические темы притворства, как правило, понимают концепцию притворства на более ранней стадии. [4] Хотя рассказы и актерское мастерство вдохновляют на творчество в ролевых играх, длительная телевизионная экспозиция связана с более низким уровнем воображения. [1]

Социальное и когнитивное развитие [ править ]

Наличие связи между притворной игрой и следующими когнитивными и социальными навыками предполагает, что притворная игра может иметь причинный эффект. В текущих исследованиях делается попытка изучить, как притворную игру можно использовать для развития и улучшения результатов в теории умственных задач, навыков рассуждения и как ее можно использовать в качестве метода вмешательства, особенно для детей с аутизмом. Большинство исследований делает упор на дошкольный период, поскольку эта возрастная группа демонстрирует наибольшее появление и развитие в ролевых играх и следующих социальных и когнитивных навыках. Исследования детей дошкольного возраста также стремятся использовать ролевые игры в качестве метода обучения.

Теория разума [ править ]

Притворная игра включает в себя несколько способностей, которые совпадают с теорией разума . Первые две способности относятся к представлению объектов. У ребенка есть способность мысленно представить один объект как другой. У ребенка также есть способность понять парадокс, в котором объект может представлять другой, но по сути остается тем же самым объектом. [2] Это означает, что ребенок должен иметь два противоречащих друг другу мысленных представления одного и того же объекта. У трехлетних детей эта когнитивная способность проявляется в ролевой игре, но не в других занятиях. [2]Например, ребенок может притвориться, что ручка - это зубная щетка, но когда ему показывают кусок мыла в форме яблока, ребенок не может понять реальных и видимых характеристик объекта. Эта неспособность называется предубеждением о взаимной исключительности. [2] Однако было обнаружено, что развитие притворной игры коррелирует с выступлениями в предыдущем примере, а также с выполнением задания на ложное убеждение, которое также проверяет понимание ребенком ментальных представлений. [2] Дети начинают выполнять задание на ложное убеждение примерно в 4 года. [2]

Дети делают вид, что играют на световых мечах.

Третья способность связана с социальным представлением, в котором ребенок может представлять ментальные представления другого человека, такие как желания, мысли и чувства. Эта способность появляется, когда ребенку исполняется около 5 лет. [2] Это позволяет ребенку принять точку зрения других и укрепить их понимание мыслей и убеждений других. [2]К этому возрасту дети осознают субъективность притворства. Способность смотреть на перспективу также играет центральную роль в способности человека сотрудничать и работать с другими. Это сложный навык представления, потому что он требует, чтобы у ребенка было представление представления. Ребенку также необходимо помнить, что изображение, которое он держит, не является его собственным. Когда ребенок участвует в ролевой игре, он участвует в симуляции, в которой он помещает себя в психическое состояние персонажа. [4]

Другая способность, совместное внимание , связана с социальными ссылками. И теория разума, и притворство требуют определенной степени взаимодействия и общения с другими. Совместное внимание включает в себя способность следить за ориентиром, взглядом или точкой обзора другого человека. Когда дети участвуют в воображаемой игре с другими людьми, от них требуется, чтобы они разделяли те же воображаемые предпосылки объекта и ситуации, что и другой человек. [4] Например, симулируя поездку, оба ребенка должны знать, что стулья, на которых они сидят, представляют собой автомобильные сиденья. Дети демонстрируют больше примеров совместного внимания в ролевой игре, чем в других несимволических играх. [4]

Контрфактическое рассуждение [ править ]

Контрфактическое мышление - это способность концептуализировать альтернативные исходы одной и той же ситуации. Исследования подтверждают, что дети в возрасте от 4 до 6 лет лучше способны концептуализировать альтернативные исходы, когда ситуация нереалистична или представлена ​​в воображаемом контексте. [2] Дети также успевают лучше, когда представленная ситуация является открытой. Когда ситуация уже имеет исход, ребенку сложно придумать альтернативу. [6] Сходным фактором между контрфактическими рассуждениями и притворной игрой является то, что они оба имеют дело с ситуациями, которые отклоняются от реальных событий. [6]

Расстройство аутистического спектра [ править ]

Люди с аутизмом демонстрируют большие задержки в притворной игре. Эта задержка коррелирует с их неспособностью сдать задания на ложные убеждения в 4-летнем возрасте. [4] Еще одна задержка, обнаруженная у детей с аутизмом, - это задержка речевого развития. Эта задержка речевого развития была связана с ролевой игрой, так что дети с аутизмом, которые участвуют в ролевой игре, обладают более развитыми языковыми навыками. [4]

Исполнительная функция [ править ]

Исполнительная функция относится к определенному набору когнитивных операций, которые включают тормозящий контроль , рабочую память и когнитивную гибкость . Тормозящий контроль был особенно связан с притворной игрой, особенно во время игры, которая включает в себя замену объектов, таких как притворство палки в качестве меча. Обычно способность ребенка подавлять реальную идентичность объекта, чтобы относиться к нему с его воображаемой идентичностью, зависит от возраста [7] и от того, какие атрибуты ребенок должен игнорировать, формировать и / или функционировать. [8]В целом, предыдущие исследования показали, что притворная игра может улучшить исполнительную функцию ребенка, но вопрос о том, является ли это действие притворством или какой-либо другой частью деятельности, такой как практика придумывания историй или постройка крепости, ответственным за это, все еще остается открытым. [9]

Обучение и приобретение знаний [ править ]

Притворная игра связана не только с развитием общих когнитивных способностей [9] и укреплением существующих знаний [1], но и недавние исследования посвящены изучению того, как дети усваивают новые знания во время симулированной игры. [10] Хотя дети не изобретают новые знания самостоятельно, притворяясь вместе с другими, дети выносят суждения об обобщаемости неизвестной информации, введенной другими в воображаемом контексте. Эти суждения влияют на то, насколько дети верят, что информация применима и отражает реальный мир. Есть ряд факторов, которые, как известно, влияют на эти суждения, включая фантастические темы, используемые в воображаемом мире, а также доверие к другим участникам игры.

Эмоции [ править ]

К трем годам дети, как правило, способны отличать фантазию и притворство от реальности, но есть ряд причин, по которым дети могут их спутать. [11] В некоторых случаях кажется, что дети не могут контролировать свои эмоции, особенно страх, и это приводит к тому, что может показаться путаницей между реальностью и притворством, например, монстры прячутся в своей корзине с игрушками. [12] Негативные эмоции, такие как страх и гнев, также, по-видимому, негативно влияют на склонность детей верить, что событие является либо реальным, либо выдуманным, и более или менее вероятно, что оно действительно произойдет в реальности. [13]

Предыдущие знания [ править ]

Уже с 15 месяцев дети демонстрируют понимание притворства и ожиданий от реальности, которые отражаются в притворстве. [14] Иногда в ролевой игре могут участвовать животные, предметы или места, о которых ребенок мало или ничего не знает, и любая информация об этих предметах, представленная во время ролевой игры, легко ассоциируется с этим предметом. [8]Однако, когда ребенок имеет некоторые знания о предмете притворства, например, знаком с поведением львов, и вводится новая информация, которая противоречит его знаниям, например, львы едят только крекеры от животных, они с меньшей вероятностью усвоят это. информация, как правило, верна для львов вне контекста притворной игры и может даже сопротивляться притворной посылке. [10] Фактически, степень, в которой воображаемый контекст более или менее связан с реальностью, например, насколько реалистична задача или являются ли персонажи людьми, с которыми ребенок может столкнуться, влияет на то, насколько вероятно, что ребенок усвоит обобщения из притвориться игрой. [15]

Авторитет и доверие [ править ]

Дети не одинаково относятся ко всей новой информации, и на самом деле ряд ситуационных факторов и факторов, зависящих от источника, влияют на то, насколько вероятно дети поверит, что информация верна или применима к реальности, как в случае с ролевой игрой. Играя со взрослым, дети проявляют общую тенденцию доверять правдивости информации [16], хотя степень, в которой она противоречит тому, что они уже знают или во что верят, все равно будет влиять на то, насколько они будут обобщать информацию в реальности. [10] Однако в течение нескольких сеансов игры с человеком, насколько надежной или точной была информация от этого человека в прошлом, будет пропорционально влиять на то, насколько вероятно, что ребенок поверит новой информации. [17]Также другие атрибуты взрослого или сверстника могут влиять на суждения ребенка. Было показано, что дети чувствительны к социально-экономическим сигналам и различиям. [18] Дети также смотрят на позицию информанта по отношению к воспринимаемой группе, будь то группа, вовлеченная в игру, или более крупная социальная группа, с которой ребенок себя идентифицирует, и будут демонстрировать предвзятость в отношении информации, исходящей из менее конфликтной позиции с большинство. [19] В целом дети, хотя и склонны доверять взрослым, все же применяют рациональные суждения к новой информации, представленной во время ролевой игры, которая влияет на их склонность верить, насколько эта информация обобщается в реальности.

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t Фейн, Грета (декабрь 1981 г.). «Ролевые игры в детстве: комплексный обзор». Развитие ребенка . 52 (4): 1095–1118. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1981.tb03157.x . JSTOR  1129497 .
  2. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w Лиллард, Анджелина (апрель 1993 г.). «Навыки ролевой игры и детская теория разума». Развитие ребенка . 64 (2): 348–371. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1993.tb02914.x . JSTOR 1131255 . 
  3. ^ Theroux, Филлис. «Давай притворимся». Родители 1 мая 1987 г .: Детский модуль, ProQuest. Интернет. 27 мая. 2012 г.
  4. ^ Б с д е е г ч я J к л м Лиллард, Анджелайн (2001). «Представьте, что играйте как Земля-двойняшка: социально-когнитивный анализ». Обзор развития . 21 (4): 495–531. CiteSeerX 10.1.1.484.3874 . DOI : 10,1006 / drev.2001.0532 . 
  5. ^ a b c Welsch, Джоди Герман. «Они на самом деле карандаши, но мы собираемся притвориться, что они палки»: влияние реквизита и вовлечения взрослых на ролевую игру дошкольников из группы риска. Дисс. Университет Вирджинии, 2003. Диссертация: Полный текст, ProQuest. Интернет. 27 мая. 2012 г.
  6. ^ а б в г д Вайсберг, Дина (2015). «Притворная игра». Междисциплинарные обзоры Wiley: когнитивная наука . 6 (3): 249–261. DOI : 10.1002 / wcs.1341 . PMID 26263228 . 
  7. ^ Jackowitz, Элейн R .; Уотсон, Малкольм В. (1980-11-01). «Развитие объектных преобразований в ранней ролевой игре». Психология развития . 16 (6): 543–549. DOI : 10.1037 / 0012-1649.16.6.543 . ISSN 1939-0599 . 
  8. ^ a b Хопкинс, Эмили Дж .; Доре, Ребекка А .; Лиллард, Анджелина С. (01.02.2015). «Дети учатся на притворстве?». Журнал экспериментальной детской психологии . 130 : 1–18. DOI : 10.1016 / j.jecp.2014.09.004 . PMID 25310690 . 
  9. ^ a b Lillard, Angeline S .; Лернер, Мэтью Д .; Хопкинс, Эмили Дж .; Доре, Ребекка А .; Смит, Эрик Д .; Палмквист, Кэролайн М. (1 января 2013 г.). «Влияние ролевой игры на развитие детей: обзор доказательств». Психологический бюллетень . 139 (1): 1–34. DOI : 10.1037 / a0029321 . ISSN 1939-1455 . PMID 22905949 .  
  10. ^ a b c Сазерленд, Шелби Л .; Фридман, Ори (1 сентября 2013 г.). «Просто притвориться можно по-настоящему учиться: дети используют притворную игру как источник общих знаний» . Психология развития . 49 (9): 1660–1668. DOI : 10.1037 / a0030788 . ISSN 1939-0599 . PMID 23148938 .  
  11. Перейти ↑ Weisberg, DS (2013). Отличительное воображение. Оксфордский справочник по развитию воображения , 75.
  12. ^ Харрис, Пол L .; Браун, Эмма; Марриотт, Криспин; Уиттолл, Семанта; Хармер, Сара (1991-03-01). «Монстры, призраки и ведьмы: проверка границ фантазии - различение реальности у маленьких детей». Британский журнал психологии развития . 9 (1): 105–123. DOI : 10.1111 / j.2044-835X.1991.tb00865.x . ISSN 2044-835X . 
  13. ^ Каррик, Натали; Квас, Джоди А. (01.11.2006). «Влияние дискретных эмоций на способность маленьких детей различать фантазии и реальность». Психология развития . 42 (6): 1278–1288. DOI : 10.1037 / 0012-1649.42.6.1278 . ISSN 1939-0599 . PMID 17087560 .  
  14. ^ Ониши, Кристина Х .; Байаржон, Рене; Лесли, Алан М. (2007-01-01). «15-месячные младенцы выявляют нарушения в воображаемых сценариях» . Acta Psychologica . Стать преднамеренным агентом: раннее развитие интерпретации действий и контроля действий. 124 (1): 106–128. DOI : 10.1016 / j.actpsy.2006.09.009 . PMC 3351386 . PMID 17107649 .  
  15. ^ Ричерт, Ревекка A .; Shawber, Alison B .; Hoffman, Ruth E .; Тейлор, Марджори (30 апреля 2009 г.). «Изучение фантастических и реальных персонажей в дошкольных учреждениях и детских садах». Журнал познания и развития . 10 (1–2): 41–66. DOI : 10.1080 / 15248370902966594 . ISSN 1524-8372 . 
  16. ^ Jaswal, Викрам К. (2010-11-01). «Верить тому, что вам говорят: маленькие дети доверяют неожиданным свидетельствам о физическом мире» . Когнитивная психология . 61 (3): 248–272. DOI : 10.1016 / j.cogpsych.2010.06.002 . PMC 2930108 . PMID 20650449 .  
  17. ^ Паскини, Элизабет С .; Corriveau, Kathleen H .; Кениг, Мелисса; Харрис, Пол Л. (2007-09-01). «Дошкольники следят за относительной достоверностью информаторов». Психология развития . 43 (5): 1216–1226. DOI : 10.1037 / 0012-1649.43.5.1216 . ISSN 1939-0599 . PMID 17723046 .  
  18. ^ Shutts, Kristin; Брей, Элизабет Л .; Дорнбуш, Лия А .; Сливотски, Нина; Олсон, Кристина Р. (02.03.2016). «Дети используют индикаторы богатства для оценки других» . PLOS ONE . 11 (3): e0149360. DOI : 10.1371 / journal.pone.0149360 . ISSN 1932-6203 . PMC 4774995 . PMID 26933887 .   
  19. ^ Харрис, Пол L .; Корриво, Кэтлин Х. (12 апреля 2011 г.). «Выборочное доверие детей младшего возраста к информаторам» . Философские труды Королевского общества B: биологические науки . 366 (1567): 1179–1187. DOI : 10,1098 / rstb.2010.0321 . ISSN 0962-8436 . PMC 3049091 . PMID 21357240 .