Метаобучение - это ветвь метапознания , связанная с изучением собственного обучения и процессов обучения.
Этот термин происходит от современного значения префикса мета абстрактной рекурсии , или «X о X», подобно его использованию в метазнании , метапамяти и метаэмоции .
Метаобучение первоначально описывается Дональдом Б. Модсли (1979) как «процесс, посредством которого учащиеся осознают и все больше контролируют привычки восприятия, исследования, обучения и роста, которые они усвоили». [1] Модсли устанавливает концептуальную основу своей теории как обобщенную под заголовками предположений, структур, процесса изменений и содействия. Для облегчения метаобучения были сформулированы пять принципов. Учащиеся должны:
Идея метаобучения была позже использована Джоном Биггсом (1985) для описания состояния «осознания и контроля над собственным обучением». [2] Метаобучение можно определить как осознание и понимание самого феномена обучения, а не предметного знания. Неявным в этом определении является восприятие учащимся контекста обучения, которое включает в себя знание того, каковы ожидания от дисциплины и, более узко, требования данной учебной задачи.
В этом контексте метаобучение зависит от представлений учащегося об обучении, эпистемологических убеждений, процессов обучения и академических навыков, которые здесь обобщены как «подход к обучению». Учащийся с высоким уровнем осознания метаобучения способен оценить эффективность своего подхода к обучению и регулировать его в соответствии с требованиями учебной задачи. И наоборот, учащийся с низкой осведомленностью о метаобучении не сможет размышлять о своем подходе к обучению или характере поставленной учебной задачи. Как следствие, учащийся не сможет успешно адаптироваться, когда обучение станет более трудным и требовательным. [3]
Концептуально метаобучение представляет собой смесь понимания, процессов и отношений. Он включает в себя самопознание того, как человек учится, особенно осознание стратегий обучения и поведения, применимых к учебному контексту (Джексон, 2004; Бострем и Лассен, 2006). Это также включает «знание завершения», в котором учащиеся развивают оценку знаний, которые они получили, и понимание того, как использовать эти знания (Boström and Lassen 2006). Метаобучение также связано с отношением учащихся, например, с их верой в то, что способ саморегуляции является для них наилучшим, и что у них есть способности и навыки для применения своих знаний (Джексон, 2004). С этой точки зрения метаобучение представляет собой активный внутренний процесс, в котором учащийся точка зрения человека на себя и свое окружение будет меняться и регулироваться (Boström and Lassen, 2006; Winters, 2011). Было показано, что эффективное участие в метаобучении улучшает успеваемость (Biggs 1985). Было высказано предположение, что помощь в метапознании обучения может помочь учащимся стать более эффективными учениками, поскольку они лучше осознают саморегулируемое поведение и начинают признавать эффективность различных стратегий, которые они используют (Джексон, 2004). Метаобучение также может быть очень эффективным инструментом, помогающим учащимся стать независимыми и саморефлексивными (Biggs, 1985; Winters, 2011). Поскольку метаобучение связано с самосознанием учащихся в отношении их процессов обучения, оно тесно связано с саморегуляцией обучения (Zimmerman 2002; Winne 2010); то есть мысли,