Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
«Монтессори» перенаправляется сюда. Об основательнице этого метода см. Мария Монтессори . Для использования в других целях, см Монтессори (значения) .
«Школа Монтессори» перенаправляется сюда. Для получения списка школ Монтессори см. Список школ Монтессори .
Дети, работающие с подвижным алфавитом в школе Монтессори [1]

Монтессори образования был разработан итальянским врачом Марией Монтессори . Подчеркивая независимость, он рассматривает детей как от природы жаждущих знаний и способных начать обучение в достаточно благоприятной и хорошо подготовленной учебной среде. Это препятствует использованию некоторых традиционных критериев успеваемости, таких как оценки и тесты. Монтессори разработала свои теории в начале 1900-х годов путем научных экспериментов со своими учениками; С тех пор этот метод используется во многих частях мира, как в государственных, так и в частных школах. [2] [3]

Ряд практик существует под названием «Монтессори», которое не зарегистрировано в США. Популярные элементы включают в себя классы для разновозрастных групп, свободу учащихся (включая выбор занятий), длительные периоды непрерывного рабочего времени и специально подготовленных учителей. Научные исследования, касающиеся метода Монтессори, в основном положительные, и в обзоре 2017 года говорится, что существуют «широкие доказательства» его эффективности. [4] Некоторые исследования показывают, что для студентов лучше подходят методы, более близкие к оригинальному подходу Монтессори, чем модернизированные методы. [ необходима цитата ]

История [ править ]

Широкое кирпичное здание с мансардными окнами, выступающими из крыши, и белым деревянным крылом слева, если смотреть немного под гору.
Школа Скарборо в особняке Эдварда Хардена в Сонной Лощине, штат Нью-Йорк , внесена в Национальный реестр исторических мест как место первой американской школы Монтессори в 1911 году.

Получив медицинское образование, Мария Монтессори начала развивать свою образовательную философию и методы в 1897 году, посещая курсы педагогики в Римском университете и изучая теорию образования. [5] : 60 Посещая психиатрические лечебницы Рима во время учебы с учителем, Монтессори заметила, что замкнутые дети нуждаются в большей стимуляции со стороны окружающей среды. [6] В 1907 году она открыла свой первый класс, Casa dei Bambini, или Детский дом, в многоквартирном доме в Риме. [5] : 112С самого начала Монтессори основывала свою работу на своих наблюдениях за детьми и экспериментировании с окружающей средой, материалами и доступными им уроками. Свою работу она часто называла « научной педагогикой ».

В 1901 году Мария Монтессори познакомилась с Алисой и Леопольдо Франкетти (баронессой и бароном) из Читта ди Кастелло . Они обнаружили много похожих теорий в своих работах. Мария Монтессори была приглашена провести свой первый курс для учителей и основать «Casa dei Bambini» на вилле Монтеска, доме франкетти в Читта-ди-Кастелло. Мария Монтессори решила переехать в Читта-ди-Кастелло, где прожила два года и где вместе с Алисой Франкетти усовершенствовала свою методику. В этот период она опубликовала свою книгу в Читта ди Кастелло. Бароны Франкетти финансировали издание книги, а методика получила название «Метод Франкетти-Монтессори». Алиса Франкетти умерла в 1911 году в возрасте 37 лет.

К 1912 году образование Монтессори распространилось в Соединенных Штатах и ​​стало широко известным в образовательных и популярных публикациях. Кроме того, в 1913 году Нарцисса Кокс Вандерлип и Фрэнк А. Вандерлип основали школу Скарборо , первую школу Монтессори в США [7] [8]. Однако между Монтессори и американскими образовательными учреждениями возник конфликт. Критический буклет 1914 года " Исследование системы Монтессори", составленный влиятельным педагогом Уильямом Херд Килпатрик.ограничили распространение идей Монтессори, и они прекратились после 1914 года. Монтессори-образование вернулось в Соединенные Штаты 29 сентября 1958 года, когда доктор Нэнси МакКормик Рамбуш и миссис Джорджанн Скэкел Даудл открыли школу Уитби в Гринвиче, штат Коннектикут. По мере роста интереса доктор Рамбуш основал Американское Монтессори-общество (AMS), и школа Уитби стала первой сертифицированной программой подготовки учителей Монтессори в Соединенных Штатах. Американское Монтессори Общество - крупнейшая организация в мире, посвященная методу Монтессори, с более чем 1300 дочерними школами и почти 100 программами обучения учителей. [9]

Образование Монтессори также распространилось по всему миру, включая Юго-Восточную Азию и Индию , где Мария Монтессори была интернирована во время Второй мировой войны .

Методы [ править ]

Класс Монтессори в США.

Обучение Монтессори основано на модели человеческого развития . В нем есть два основных принципа. Во-первых, дети и развивающиеся взрослые участвуют в психологическом самостроении посредством взаимодействия со своей средой. Во-вторых, дети (особенно в возрасте до шести лет) имеют врожденный путь психологического развития. [ расплывчато ] Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори считала, что дети, которые имеют право выбирать и действовать свободно в среде, подготовленной в соответствии с ее моделью, будут действовать спонтанно для оптимального развития. [ необходима цитата ]

Хотя целый ряд практик существует под названием «Монтессори», Международная ассоциация Монтессори (AMI) и Американское общество Монтессори (AMS) называют эти элементы важными: [10] [2]

  • Разновозрастной классы: классы для детей в возрасте от 2 Безусловно, наиболее распространены дети от 1 ⁄ 2 или от 3 до 6 лет, но также существуют классы для детей 0–3, 6–9, 9–12, 12–15 и 15–18 лет.
  • Выбор студентом занятия из установленного диапазона вариантов
  • Непрерывные блоки рабочего времени, в идеале продолжительностью три часа
  • Конструктивистская или модель «открытие», в которой студенты учатся понятия работать с материалами , а не прямым указанием
  • Специализированные учебные материалы, зачастую из натуральных эстетичных материалов, таких как дерево, а не пластик.
  • Тщательно подготовленная среда, в которой материалы организованы по предметным областям, доступны для детей и имеют соответствующий размер
  • Свобода в пределах
  • Обученный учитель, имеющий опыт в наблюдении за характеристиками, склонностями, врожденными талантами и способностями ребенка.

Обучение Монтессори включает в себя свободную деятельность в «подготовленной среде», то есть образовательная среда, адаптированная к основным человеческим характеристикам, конкретным характеристикам детей в разном возрасте и индивидуальным особенностям каждого ребенка. [11] Функция окружающей среды - помочь и позволить ребенку развить независимость во всех областях в соответствии с его или ее внутренними психологическими установками. В дополнение к предоставлению доступа к материалам Монтессори, соответствующим возрасту детей, среда должна обладать следующими характеристиками: [12] : 263–280

  • Расположение, облегчающее движение и активность
  • Красота и гармония, чистота окружающей среды
  • Строительство соразмерно ребенку и его потребностям
  • Ограничение материалов, чтобы включался только тот материал, который поддерживает развитие ребенка.
  • Заказ
  • Природа в классе и за его пределами

Практика обучения [ править ]

Школа Монтессори White Pine в Москве, Айдахо , США

Программы для младенцев и малышей [ править ]

Классы Монтессори для детей до трех лет делятся на несколько категорий, в которых используется ряд терминов. Нидо , итальянская для «гнезд», служит небольшое количество детей со всего два месяца до примерно четырнадцати месяцев, или когда ребенок уверенно ходить. А «Молодой Ребенок сообщество» служит большее количество детей со всего один год до 2 1 ⁄ 2 или 3 года. В обеих средах особое внимание уделяется материалам и занятиям, адаптированным к размеру и способностям детей, возможностям развития движения и действиям, направленным на развитие независимости. Также обычно подчеркивается развитие независимости в туалете. Некоторые школы также предлагают классы для родителей и младенцев, в которых родители участвуют со своими совсем маленькими детьми. [13]

Дошкольное учреждение и детский сад [ править ]

Ручная роспись в школе Монтессори в Нигерии .

Монтессори классы для детей в возрасте от 2 1 ⁄ 2или от 3 до 6 лет часто называют Детскими домами, в честь первой школы Монтессори, Casa dei Bambini в Риме в 1906 году. Этот уровень также называют «Начальным». Типичный класс обслуживает от 20 до 30 детей в разновозрастных группах, укомплектованных полностью подготовленным ведущим учителем и помощниками. Классные комнаты обычно оборудованы столами и стульями детского размера, расставленными поодиночке или небольшими группами, с учебными материалами на полках высотой с ребенка по всей комнате. Действия по большей части изначально представлены учителем, после чего дети могут более или менее свободно выбирать их в зависимости от интереса. Роль учителя в классе Монтессори заключается в том, чтобы направлять и консультировать учеников индивидуально, позволяя каждому ребенку создавать свой собственный путь обучения.Учебные материалы обычно включают упражнения для развития практических навыков, таких как наливание и вытирание, мытье посуды, мытье столов и подметание. Также материалы для развития органов чувств, математические материалы, языковые материалы, музыка, искусство и материалы по культуре, в том числе научные занятия, такие как «тонуть и плавать», магнитные и немагнитные, а также свечи и воздух.[14]

Занятия в детских домах, как правило, представляют собой практические тактильные материалы для обучения концепциям. Например, чтобы научить писать, ученики используют буквы наждачной бумаги. Это буквы, созданные путем вырезания букв из наждачной бумаги и размещения их на деревянных блоках. Затем дети обводят эти буквы пальцами, чтобы узнать форму и звучание каждой буквы. Другой пример - использование цепочек из бусинок для обучения математике, в частности умножению. В частности, для числа, кратного 10, есть одна бусинка, которая представляет одну единицу, полоса из десяти бусинок, соединенных вместе, что представляет 1 × 10, затем плоская форма, созданная путем соединения 10 полосок вместе, чтобы представить 10 × 10, и созданный куб соединив вместе 10 квартир, чтобы получить 10 × 10 × 10. Эти материалы помогают построить конкретное понимание основных концепций, на которых многое построено в последующие годы.

Начальные классы [ править ]

Классы начальной школы обычно предназначены для детей в возрасте от 6 до 9 лет и от 9 до 12 лет; Также используются группы от 6 до 12 лет. Уроки обычно проводятся для небольших групп детей, которые затем могут продолжить самостоятельную работу, если этого требуют интересы и личная ответственность. Педагоги Монтессори проводят междисциплинарные уроки, исследуя самые разные предметы, от биологии и истории до теологии, которые они называют «великими уроками». Обычно они даются в начале учебного семестра и служат основой для обучения в течение года. Великие уроки вдохновляют и открывают двери в новые области исследований. [15]

Уроки включают в себя работу по языку, математике, истории, естествознанию, искусству и т. Д. Исследование ресурсов, проводимое учениками вне класса, является неотъемлемой частью обучения. [16] Монтессори использовал термин «космическое образование», чтобы обозначить как универсальный объем уроков, которые будут представлены, так и идею о том, что образование должно помогать детям осознать роль человека во взаимозависимом функционировании вселенной.

Средняя и старшая школа [ править ]

Монтессори-образование для этого уровня менее развито, чем программы для детей младшего возраста. Монтессори не разработала программу подготовки учителей или подробный план обучения подростков при ее жизни. Однако ряд школ расширили свои программы для детей младшего возраста до уровня средней и старшей школы. Кроме того, несколько организаций Монтессори разработали курсы повышения квалификации или ориентации для учителей, и в настоящее время наблюдается слабый консенсус по плану обучения. Монтессори писал, что «существенную реформу нашего плана с этой точки зрения можно определить следующим образом: в трудное время подросткового возраста полезно покинуть привычную семейную среду в городе и отправиться в тихую местность в деревне. , близко к природе". [17]

Технология [ править ]

С развитием мобильных устройств с сенсорным экраном некоторые действия Монтессори были преобразованы в мобильные приложения. [18] [19]

Философия Монтессори [ править ]

Психология [ править ]

Монтессори восприняла определенные элементы психологии человека, которые ее сын и соавтор Марио Монтессори идентифицировали как «человеческие склонности» в 1957 году. По поводу точного списка ведутся споры, но четко определены следующие: [20]

  • Абстракция
  • Мероприятия
  • Коммуникация
  • Точность
  • Исследование
  • Манипуляции (окружающей средой)
  • Заказ
  • Ориентация
  • Репетиция
  • Самосовершенствование
  • Работа (также называемая «целенаправленная деятельность»)

«Самолеты» развития [ править ]

Монтессори наблюдала четыре различных периода, или «плана», в человеческом развитии: от рождения до 6 лет, от 6 до 12, от 12 до 18 и от 18 до 24. Она увидела различные характеристики, способы обучения и активные императивы развития. в каждой из этих плоскостей и требует воспитательных подходов, специфичных для каждого периода. [21] [22]

Первый план длится от рождения до примерно шести лет. В этот период Монтессори заметил, что ребенок претерпевает поразительное физическое и психологическое развитие. Ребенок первого плана рассматривается как конкретный чувственный исследователь и ученик, занятый развивающей работой по психологическому самостроению и построению функциональной независимости. Монтессори представил несколько концепций для объяснения этой работы, включая поглощающий разум, периоды чувствительности и нормализацию.

Учебные материалы, такие как буквы из наждачной бумаги, призваны привлечь внимание маленьких детей.

Монтессори описал поведение маленького ребенка при легком усвоении сенсорных стимулов его или ее окружающей среды, включая информацию от органов чувств, языка, культуры и развитие концепций, с помощью термина «поглощающий разум». Она считала, что эта сила присуща только первому плану и что она исчезает, когда ребенок приближается к шести годам. [23] Монтессори также наблюдала и открывала периоды особой чувствительности к определенным раздражителям в это время, которые она назвала «чувствительными периодами». В образовании Монтессори окружающая среда в классе реагирует на эти периоды, предоставляя соответствующие материалы и занятия, в то время как периоды активны для каждого отдельного ребенка. Она определила следующие периоды и их продолжительность: [12] :118–140

  • Приобретение языка - от рождения до примерно 6 лет
  • Интерес к маленьким предметам - от 18 месяцев до 3 лет.
  • Заказ - от 1 до 3 лет
  • Сенсорная утонченность - от рождения до 4 лет
  • Социальное поведение -из около 2 1 / +2 до 4 лет

Наконец, Монтессори наблюдала у детей от трех до шести лет психологическое состояние, которое она назвала «нормализацией». [24] Нормализация возникает из концентрации и сосредоточения на деятельности, которая служит потребностям развития ребенка, и характеризуется способностью к концентрации, а также «спонтанной дисциплиной, непрерывной и счастливой работой, социальными чувствами помощи и сочувствия другим». [23] : 207

Второй уровень развития простирается от шести до двенадцати лет. В течение этого периода Монтессори наблюдала за физическими и психологическими изменениями у детей и разработала классную среду, уроки и материалы, чтобы учесть эти новые характеристики. Физически она наблюдала потерю молочных зубов и удлинение ног и туловища в начале полета, а затем период равномерного роста. Психологически она наблюдала «стадный инстинкт» или тенденцию работать и общаться в группах, а также силы разума и воображения. С точки зрения развития она считала, что работа ребенка второго плана - это формирование интеллектуальной независимости, нравственного чутья и социальной организации. [25] : 7–16

Третий уровень развития простирается от примерно двенадцати до примерно восемнадцати лет, охватывая период подросткового возраста . Монтессори охарактеризовал третий уровень физическими изменениями в период полового созревания и юности, а также психологическими изменениями. Она подчеркнула психологическую нестабильность и трудности в концентрации внимания в этом возрасте, а также творческие наклонности и развитие «чувства справедливости и чувства собственного достоинства». Она использовала термин «валоризация», чтобы описать стремление подростков к внешней оценке их ценности. С точки зрения развития Монтессори считал, что работа ребенка третьего уровня - это построение взрослого «я» в обществе. [25] : 59–81

Четвертый уровень развития простирается от восемнадцати до двадцати четырех лет. Монтессори сравнительно мало писал об этом периоде и не разработал образовательную программу для этого возраста. Она представляла себе молодых людей, подготовленных своим опытом обучения Монтессори на более низких уровнях, готовых полностью охватить изучение культуры и наук, чтобы влиять на цивилизацию и руководить ею. Она считала, что экономическая независимость в форме работы за деньги имеет решающее значение для этого возраста, и считала, что произвольное ограничение количества лет обучения в университете не нужно, поскольку изучение культуры может продолжаться на протяжении всей жизни человека. [25] : 82–93

Отношение к миру [ править ]

Монтессори полагал , что образование играет важную роль в достижении мира во всем мире , [12] : 80 , указав в ней 1936 книге Образование и мир , что «[р] reventing конфликтов является работой политики, установление мира является работой образования.» [26] Она чувствовала, что детям разрешено развиваться в соответствии с их внутренними законами развития, что приведет к более мирной и устойчивой цивилизации. С 1930-х годов до конца своей жизни она прочитала ряд лекций и выступлений на эту тему. [ необходима цитата ]

Исследования [ править ]

В обзоре оценок образовательных исследований Монтессори за 2017 год говорится, что существуют широкие доказательства того, что определенные элементы метода Монтессори (например, обучение ранней грамотности с помощью фонетического подхода, встроенного в богатый языковой контекст, обеспечивающего сенсорную основу математического образования) являются эффективными. В то же время был сделан вывод о том, что, хотя существуют некоторые свидетельства того, что дети могут получать когнитивную и социальную пользу от образования Монтессори, которое придерживается первоначальных принципов, менее ясно, являются ли современные адаптированные формы обучения Монтессори столь же эффективными. [27] Лиллард (2017) также рассматривает исследования результатов обучения Монтессори. [28]

Исследование 1975 года, опубликованное в Монографиях Общества исследований в области развития детей, показало, что каждый год в течение четырехлетнего периода от Pre-K до 2-го класса дети по программе Монтессори имели более высокие средние баллы по шкале интеллекта Стэнфорд-Бине, чем те, кто участвовал в программе. DARCEE или традиционные программы. [29]

Исследование 1981 г., опубликованное в журнале « Дети младшего возраста», показало, что, хотя программы Монтессори не могут считаться подвергнутыми детальной оценке, в определенных областях они работают на уровне или лучше, чем другие программы. [30] Исследование 2006 года, опубликованное в журнале Science, показало, что «при строгом применении Монтессори-образование способствует развитию социальных и академических навыков, которые не уступают или превосходят те, которые развиваются в других типах школ». [31] Исследование имело относительно небольшой размер выборки и подверглось резкой критике. [32]Другое исследование, проведенное в государственных школах Милуоки, показало, что дети, посещавшие Монтессори в возрасте от 3 до 11 лет, несколько лет спустя превосходили своих одноклассников по математике и естественным наукам; [33] другой обнаружил, что Монтессори оказала одно из самых значительных положительных эффектов на достижение всех оцениваемых программ. [34]

Некоторые исследования не обнаружили положительных результатов для детей в классах Монтессори. Например, исследование 2005 года в общественной Монтессори-школе в Буффало «не подтвердило гипотезу о том, что зачисление в Монтессори-школу было связано с более высокими академическими достижениями». [35] Явно сравнивая результаты занятий в классах Монтессори, в которых дети проводили много времени с материалами Монтессори, меньше времени с материалами Монтессори или совсем не проводили времени с материалами (потому что они были в обычных классах), Лиллард (2012) обнаружил лучшие результаты для детей в классической Монтессори. [36]

Торговая марка [ править ]

В 1967 году Управление по патентам и товарным знакам США постановило, что «термин« Монтессори »имеет общее и / или описательное значение». [37] По мнению многих защитников Монтессори, отсутствие защиты товарных знаков привело к неправильному пониманию этого метода в обществе из-за того, что некоторые школы используют этот термин без соблюдения Монтессорианских принципов. [38]

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Что такое фонограммы и как их учат детям» . Монтессорианский WordPress. 2011-05-22 . Проверено 26 марта 2014 .
  2. ^ a b «Введение в метод Монтессори» . Американское Монтессори общество.
  3. ^ Мейнке, Ханна (11 апреля 2019). «Изучение плюсов и минусов Монтессори образования» . Проверено 24 октября 2020 года .
  4. ^ Маршалл, Хлоя (декабрь 2017 г.). «Монтессори-образование: обзор доказательной базы» . npj Наука обучения . 2 (1): 11. DOI : 10.1038 / s41539-017-0012-7 . ISSN 2056-7936 . PMC 6161506 . PMID 30631457 .   
  5. ^ a b Крамер, Рита (1976). Мария Монтессори . Чикаго: Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-201-09227-1.
  6. ^ "Биография доктора Марии Монтессори" . Международная ассоциация Монтессори . Проверено 14 апреля 2019 .
  7. ^ "Нарцисса Кокс Вандерлип (1879–1966)" . .gwu.edu . Проверено 31 декабря 2018 .
  8. ^ Чивер, Мэри (1990). Меняющийся пейзаж: история поместья Бриарклифф-Скарборо . Западный Кеннебанк, Мэн: Издательство Феникс. ISBN 978-0-914659-49-5. OCLC  22274920 .
  9. ^ История образования Монтессори https://www.whitbyschool.org/passionforlearning/the-history-of-the-montessori-education#:~:text=On%20September%2029%2C%201958%2C%20the, она% 20распознала% 20 его% 20музыкальный% 20 талант .
  10. ^ «Школьные стандарты AMI» . Ассоциация Монтессори Интернационал-США (AMI-USA). Архивировано из оригинала на 2010-11-04 . Проверено 22 апреля 2011 .
  11. ↑ Паула Полк Лиллард (7 сентября 2011 г.). Монтессори сегодня: комплексный подход к образованию от рождения до взрослого возраста . Knopf Doubleday Publishing Group. п. 22. ISBN 978-0-307-76132-3. Проверено 30 мая 2013 года .
  12. ^ a b c Постоянный, EM (1957). Мария Монтессори: ее жизнь и работа . Нью-Йорк: Плюм.
  13. ^ «Программа Монтессори для младенцев и малышей» . Североамериканская ассоциация учителей Монтессори . Проверено 25 апреля 2011 .
  14. ^ "Дошкольная программа Монтессори" . Североамериканская ассоциация учителей Монтессори. Архивировано из оригинала на 2011-07-25 . Проверено 25 апреля 2011 .
  15. ^ Руководство по образованию Монтессори .
  16. ^ "Начальная программа Монтессори" . Североамериканская ассоциация учителей Монтессори . Проверено 25 апреля 2011 .
  17. ↑ Монтессори, 1989, стр. 67
  18. ^ Даниэль Донаход (2012-08-20). «О создании приложений Монтессори для iPhone» . Проводной . Проверено 5 июля +2016 .
  19. ↑ Кристен Резерфорд (июнь 2012 г.). «Звуки письма Монтессори: еще одно приложение-победитель от Les Trois Elles» . Проводной . Проверено 5 июля +2016 .
  20. ^ Монтессори, Марио (1966). Человеческие наклонности и образование Монтессори . Амстердам: Международная ассоциация Монтессори. Архивировано из оригинала на 2012-03-14 . Проверено 27 апреля 2011 .
  21. ^ Монтессори, Мария (1969). «Четыре плоскости развития». AMI Communications (2/3): 4–10.
  22. ^ Grazzini, Камилло (январь-февраль 1988). «Четыре плана развития: конструктивный ритм жизни» (PDF) . Монтессори сегодня . 1 (1): 7–8.
  23. ^ a b Монтессори, Мария (1967). Поглощающий разум . Нью-Йорк: Дельта. ISBN 978-0-440-55056-3.
  24. ^ « Процесс нормализации ». Североамериканская ассоциация учителей Монтессори.
  25. ^ a b c Монтессори, Мария (1994). От детства до юности . Оксфорд, Англия: ABC-Clio. ISBN 978-1-85109-185-0.
  26. ^ Монтессори, Мария (1992). Образование и мир . Оксфорд: ANC-Clio. п. 24. ISBN 978-1-85109-168-3.
  27. ↑ Маршалл, Хлоя (27 октября 2017 г.). «Монтессори-образование: обзор доказательной базы» . NPJ Наука обучения . 2 (1): 11. Bibcode : 2017npjSL ... 2 ... 11M . DOI : 10.1038 / s41539-017-0012-7 . PMC 6161506 . PMID 30631457 .  
  28. ^ Лиллард, Анджелина (2017). Монтессори: наука за гением . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 351–376. ISBN 978-0-19-998152-6.
  29. ^ Миллер, L; Дайер, Дж (1975). «Четыре дошкольные программы: их размеры и эффекты». Монографии Общества по исследованию детского развития . 162 (5/6): 116. JSTOR 1165878 . 
  30. ^ Chattin-McNichols, Джон (июль 1981). «Влияние опыта школы Монтессори». Маленькие дети . 36 (5): 49–66. JSTOR 42642922 . 
  31. ^ Лиллард, Анджелина; Else-Quest, Николь (29 сентября 2006 г.). «Оценка образования Монтессори» (PDF) . Наука . 313 (5795): 1893–4. DOI : 10.1126 / science.1132362 . PMID 17008512 . S2CID 142770278 .   
  32. ^ Lindenfors, Patrik (2007-02-02). «Обучение студентов в школах Монтессори». Наука . 315 (5812): 596–597. DOI : 10.1126 / science.315.5812.596b . ISSN 0036-8075 . PMID 17272701 . S2CID 43505907 .   
  33. ^ Дорманн, Кэтрин Риндскопф; Nishida, Tracy K .; Гартнер, Алан; Липски, Дороти Керзнер; Гримм, Кевин Дж. (Декабрь 2007 г.). «Результаты средней школы для учащихся государственной Монтессори-программы». Журнал исследований в области детского образования . 22 (2): 205–217. DOI : 10.1080 / 02568540709594622 . S2CID 145665770 . 
  34. Перейти ↑ Borman, 2003, Review of Education Research
  35. ^ Лопата, Кристофер; Уоллес, Нэнси В .; Финн, Кристин В. (31 марта 2005 г.). «Сравнение академических достижений Монтессори и традиционных образовательных программ». Журнал исследований в области детского образования . 20 (1): 5–13. DOI : 10.1080 / 02568540509594546 . S2CID 17291472 . 
  36. ^ Лиллард, Анджелина С. (июнь 2012 г.). «Развитие детей дошкольного возраста по классической Монтессори, дополненной Монтессори и общепринятым программам». Журнал школьной психологии . 50 (3): 379–401. DOI : 10.1016 / j.jsp.2012.01.001 . PMID 22656079 . 
  37. ^ Американское общество Монтессори, Inc. против Международной Монтессори Ассоциации , 155 USPQ 591, 592 (1967)
  38. ↑ Розен, Барбара (9 февраля 1998 г.). «Многоликая Монтессори (опубликовано в 1998 году)» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 2 января 2021 года .

Дальнейшее чтение [ править ]

Ресурсы библиотеки об
образовании Монтессори
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • «Государственная школа выступает за« Монтессори для всех », edutopia.org, 25 апреля 2019 г.» .
  • «Отчет об оценке образования Монтессори в государственных школах Южной Каролины, THE RILEY INSTITUTE®AT FURMAN, 2018» (PDF) .

Внешние ссылки [ править ]

  • Международная ассоциация Монтессори (AMI)
  • Международный Монтессори Индекс (AMI)
  • Международная ассоциация Монтессори / США (AMI / США)
  • Американское Монтессори Общество (AMS)
  • Фонд Монтессори
  • Книги Марии Монтессори
  • Общедоступная аудиокнига по методу Монтессори в LibriVox
  • Оцифрованный экземпляр библиотечной книги системы Монтессори исследован в интернет-архиве
  • Совет по аккредитации Монтессори по педагогическому образованию