Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
«Изучение природы» перенаправляется сюда. Для использования в других целях, см Исследования природы (значения) .

Движение по изучению природы (альтернативно, изучению природы или изучению природы ) было популярным движением в области образования, которое зародилось в Соединенных Штатах и ​​распространилось по англоязычному миру в конце 19-го и начале 20-го веков. [1] В исследовании природы была предпринята попытка совместить научные исследования с духовным, личным опытом, полученным в результате взаимодействия с миром природы. [2] Под руководством прогрессивных педагогов и естествоиспытателей, таких как Анна Ботсфорд Комсток , Либерти Хайд Бейли , Луи Агассис , Уильям Гулд Виналь и Уилбур С. Джекман.Изучение природы изменило способ преподавания науки в школах, сделав упор на изучение материальных предметов, что было воплощено в мантре движения: «изучайте природу, а не книги». Движение популяризировало научные исследования и за пределами классной комнаты, и оказалось очень влиятельным для фигур, участвующих в современном экологическом движении, таких как Альдо Леопольд и Рэйчел Карсон . [3]

Фон [ править ]

К середине 19 века начала проявляться растущая озабоченность состоянием окружающей среды. В 1864 году американский дипломат Джордж Перкинс Марш опубликовал новаторскую книгу « Человек и природа» . Подчеркивая ответственность людей перед миром природы, эта работа положила начало движению за сохранение природы. [4]

До 1890-х годов идея изучения природы существовала, но «усилия были спорадическими и разрозненными». [5] Натуралист Луи Агассис хотел привлечь «учащихся к изучению мира природы». Его ученики, на которых повлияла эта философия, продолжали изучать природу в государственных школах. [6] Именно Агассис придумал фразу «Изучай природу, а не книги». [6]

Определения [ править ]

Изучение природы можно охарактеризовать как «представление движения как рыхлой коалиции сообществ, состоящих из людей, обществ и институтов, способных найти общие точки соприкосновения в изучении и оценке мира природы». [7] В «Листке I: Что такое изучение природы?» из коллекции уроков изучения природы 1904 года Либерти Хайд Бейли представил следующее описание изучения природы:

ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ, как процесс, заключается в том, чтобы видеть то, на что человек смотрит, и делать правильные выводы из того, что он видит. Его цель - обучить ребенка тому, что его окружает, чтобы его жизнь была полнее и богаче. Изучение природы - это не наука, как ботаника, энтомология, геология и тому подобное. То есть он берет подручные вещи и пытается понять их, не обращаясь в первую очередь к систематическому порядку или отношениям объектов. Это неформально, как и объекты, которые видишь. Он полностью отделен от простых определений или формальных объяснений в книгах. Поэтому это в высшей степени естественно. Он тренирует глаз и разум видеть и понимать обычные вещи в жизни;и результатом является не непосредственное приобретение науки, а установление живого сочувствия ко всему, что есть.

Анна Комсток подробно определила эту идею в своей книге « Справочник по изучению природы» : «Изучение природы предназначено для понимания индивидуальной жизни ближайших птиц, насекомых или растений». [8] Комсток продолжил, что изучение природы помогает «и различению, и выражению вещей такими, какие они есть». [9] Движение возникло в то время, когда общество было озабочено будущим следующего поколения [10] и самой охраной природы [11], и поэтому оно было встречено с большим уважением и большими ожиданиями. [10] Хотя до 1890 года некоторые естествоиспытатели и ученые приложили немало усилий, чтобы научить и расширить это движение, движение по изучению природы не набирало обороты в обществе до конца 19 века. [10] К 1925 году этот предмет нашел место в учебной программе почти каждого школьного округа США. [12]

«Изучай природу, а не книги» [ править ]

Многие ученые, учителя и лидеры в Соединенных Штатах согласились с ценностью изучения природы, и к началу 20 века этот предмет стал важной частью изучения мира природы во многих районах страны. [13] Ученые публично поддержали философию и внесли свой вклад в создание учебной программы и курсов. [5] Движение было особенно популярно на Северо-Востоке, Западе и Среднем Западе. Юг также нашел применение идее естествознания в своих сельскохозяйственных школах, а также в Институте Таскиги в Алабаме (ныне Университет Таскиги ) и Институте Хэмптона в Вирджинии (ныне Университет Хэмптона ). [14] Изучение природы можно найти как в городских, густонаселенных городах, так и в сельских школьных системах благодаря участию ученых в разработке и реализации учебных программ. [15] Например, Уилбур Джекман создал план исследования природы с «жизнью и ее явлениями», в котором изучалось, как изучение растений и животных будет состоять из зоологии и ботаники (в рамках биологии), физики, химии, метеорологии, астрономии, географии. , геология и минералогия. [16]

Лукреция Крокер вместе с женскими клубами и другими помощниками в районе Бостона создала « Научную школу учителей » в Бэк-Бэй в Новом музее бостонского общества. Вместе с Эллен Суоллоу Ричардс Крокер создал курс минералогии для учителей. Учителя нашли такое образование в районе Бостона из-за местного ученого, который преподавал их курсы. [17]

Американское общество изучения природы было основано в 1908 году и существует до сих пор. [18] Общество также было важным аспектом в создании движения по изучению природы. Анна Ботсфорд Комсток - один из прошлых президентов общества. Считается старейшей экологической организацией Америки. [19]

Анна Ботсфорд Комсток училась и работала заведующей кафедрой естественных наук в Корнельском университете со своим мужем Джоном Генри Комстоком . [20] Корнельский университет считался крупным центром движения по изучению природы. Она написала « Справочник по изучению природы» , который включает разделы о том, как преподавать этот предмет и как преподавать курсы детям, а также включает разделы, посвященные различным видам животных и растений и даже небесам.

Образование для детей [ править ]

В колледжах и университетах наука расширялась, и ученые чувствовали, что «учащимся нужно больше и лучше готовиться в средней и начальной школе». [21] Развивалась не только учебная программа школ, но и сама система образования. Население крупных городов, таких как Нью-Йорк и Чикаго, росло, и существовало законодательство, обязывающее учащихся проводить необходимое количество часов и дней в году в школьной системе. [21] С ростом населения из-за иммиграции и других причин молодые люди могут быть обучены полезным навыкам для жизни и учебы, чтобы «разделять фундаментальные гражданские ценности и расширенное представление о своем мире». [22] Изучение природы стало способом познания младшими школьниками своего естественного мира. [23] Это также произошло в то время, когда в стране принимался закон об охране природы, что помогло заручиться поддержкой родителей и учителей в стране. [18]

Анна Ботсфорд Комсток в своей книге « Справочник по изучению природы » заявила , что «изучение природы развивает воображение ребенка, поскольку существует так много чудесных и правдивых историй, которые он может прочитать собственными глазами, которые влияют на его воображение так же сильно, как и сказки. , в то же время изучение природы воспитывает в нем восприятие и уважение к истине, а также способность выражать это ... Изучение природы дает ребенку практические и полезные знания. Оно знакомит его с путями и силами природы, поэтому что он не так беспомощен перед стихийными бедствиями и бедствиями ». [9] Комсток также считал, что изучение природы началось не с книг, а с наблюдений за жизнью и формой первых натуралистов. [24] Смысл системы в том, чтобы «дать ученикам возможность взглянуть на все формы жизни и их отношения друг к другу». [8]

Из-за важности, придаваемой новому поколению, окружающая публика внимательно наблюдала за школами с высокими ожиданиями учеников в конце 19 века. [25]

Исследование, проведенное Ким Толли « Научное образование американских девочек», показало, что из 127 государственных школ 49% предлагали изучение природы во всех классах, 25% предлагали обучение как минимум в шести классах, 11% как минимум в четырех классах, 5% в трех классах. оценки или ниже, а 10% вообще не предлагали его в 1925 году [26].

Женщины в движении [ править ]

Женщины сыграли много ролей в этом движении в американском обществе. Некоторые смогли найти работу куратора или профессоров естествознания в школьных округах или высших учебных заведениях. Некоторые женщины помогли создать само движение, например Анна Ботсфорд Комсток , а также учителя смогли «[реализовать] изучение природы в разной степени в своих классах и иногда изменяли учебную программу, созданную профессионалами-мужчинами, так, чтобы она отдавала предпочтение наукам о жизни». [18]

За четыре года с 1915–16 по 1919–20 годы в штате Висконсин процент женщин-учителей биологии в средней школе увеличился с 50% до 67%. Число женщин-учителей физики увеличилось с 3% в 1915–16 гг. До 7% в 1919–2020 гг. [27]

Движение по изучению природы дало новый взгляд на образование молодых женщин в Соединенных Штатах. В конце 20-го века мнения об этом движении начали меняться, и оно уменьшилось. Некоторые критики-мужчины считали его «романтическим» или «сентиментальным». Это создало гендерный вопрос, который был насильственно навязан движению по изучению природы. [7] К началу 20 века многие молодые женщины были привлечены к движению за естествознание. [28]

Научное образование американских девочек Ким Толли дает объяснение средних школ в Америке для женщин. << Высшие школы для женщин служили важными центрами распространения идеологии девятнадцатого века об отдельных сферах, учреждениях, обычно расположенных в небольших городах и в сельских, а не городских районах. Идеология преобладала в довоенных южных учреждениях, обслуживающих элитных девушек, которые никогда не ожидается, что он будет работать за заработную плату вне дома, в северных школах, которые находятся прямо на юге, чтобы готовить учителей для растущих общих школ страны, и в католических академиях на западном фронте ". [29]

Другие, такие как Сюзанна Муди и ее дочь Агнес Чемберлин, которые изучали природу, чтобы поддержать свою семью, и Кэтрин Парр Трейл исследовали природу, чтобы описать новые территории, на которых они оказались в Канаде девятнадцатого века. [30]

См. Также [ править ]

  • История образования
  • Естественная история
  • Обучение на открытом воздухе
  • Женщины в науке
  • Дефицитное расстройство природы

Заметки [ править ]

  1. ^ Касс, Дороти (2018). Образовательная реформа и забота об окружающей среде: история школьного исследования природы в Австралии . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-1-315-62525-6.
  2. Перейти ↑ Jenkins, EW (1981). «Наука, сентиментализм или социальный контроль? Движение по изучению природы в Англии и Уэльсе, 1899-1914». История образования . 10 (1): 33–43. DOI : 10.1080 / 0046760810100104 .
  3. Перейти ↑ Armitage, p. 13
  4. ^ Krech, стр. 441
  5. ^ a b Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 327
  6. ^ a b Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 325
  7. ^ a b Толли, стр. 128
  8. ^ a b Комсток, стр. 5
  9. ^ a b Комсток, стр. 1
  10. ^ a b c Кольстедт, «Природа, а не книги», стр.? -?
  11. ^ Толли, Ким (2003). Научное образование американских девочек: историческая перспектива . Нью-Йорк: Рутледж. п. 129. ISBN 0-415-93473-7.
  12. ^ Толли, Ким (2003). Научное образование американских девочек: историческая перспектива . Нью-Йорк: Routledge0-415-93473-7. п. 127.
  13. ^ Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 324
  14. ^ Kohlstedt, "Природа,не книги", стр. 351-352
  15. ^ Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 326
  16. ^ Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 334
  17. ^ Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 328
  18. ^ a b c Толли, стр. 129
  19. ^ Американское общество изучения природы . Сеть EnviroLink. Проверено 9 июня, 2010.
  20. ↑ Херрик и Смит, подпись на стр. 18
  21. ^ a b Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 329
  22. ^ Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 331
  23. ^ Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 351
  24. ^ Комсток, стр. 5–6
  25. ^ Кольстедт, "Природа, а не книги", стр. 330
  26. ^ Толи, стр. 135
  27. ^ Толи, стр. 121
  28. ^ Толи, стр. 95
  29. ^ Толи, стр. 94
  30. ^ "Агнес Чемберлин: Хронология | Библиотека редких книг Томаса Фишера" .

Ссылки [ править ]

  • Армитаж, Кевин С. Движение по изучению природы . Издательство Канзасского университета, 2009.
  • Комсток, Анна Ботсфорд. Справочник по изучению природы . Итака: Comstock Publishing Associates, 1967.
  • Херрик, Гленн В. и Руби Грин Смит (редакторы). Композиты Корнелла . Итака: Comstock Publishing Associates, 1953.
  • Хольц, Фредерик Леопольд. Натуралистика: Учебное пособие для учителей и студентов . Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера, 1908.
  • Креч III, Шепард; Торговец, Кэролайн; Макнил, Джон Роберт, ред. (2004). Энциклопедия всемирной истории окружающей среды . 1: AE. Рутледж. ISBN 978-0-415-93733-7.
  • Кольстедт, Салли Грегори. «Природа, а не книги: ученые и истоки природоведческого движения в 1890-х годах». Isis , Vol. 96, № 3 (сентябрь 2005 г.), стр. 324–352.
  • Кольстедт, Салли Грегори. Обучение детей естествознанию: практическое изучение природы в Северной Америке, 1890–1930 гг . Издательство Чикагского университета, 2010.
  • Толли, Ким. Научное образование американских девочек . Нью-Йорк: RoutledgerFalmer, 2003.
  • Цифровая коллекция Агнес Чемберлин

Внешние ссылки [ править ]

  • «Натур-этюд»  . Справочник нового студента  . 1914 г.
  • «Натуралистика»  . Новая международная энциклопедия . 1905 г.