Из Википедии, свободной энциклопедии
  (Перенаправлено Полом Б. Балтесом )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Пол Б. Балтес (18 июня 1939 - 7 ноября 2006) был немецким психологом, чья широкая научная программа была посвящена установлению и продвижению ориентации человеческого развития на продолжительность жизни. Он также был теоретиком в области психологии старения. Американский психолог описал его как одного из самых влиятельных психологов в области развития. [1]

Биография [ править ]

Пол Б. Балтес родился в Саарлуисе , Германия. Ему приписывают разработку теорий о продолжительности жизни и мудрости, выборочной оптимизации с теорией компенсации и теорий об успешном старении и развитии. [2] Он получил докторскую степень в Университете Саарбрюккена ( Саар , Германия) в 1967 году. После этого Балтес проработал 12 лет в нескольких американских институтах в качестве профессора психологии и человеческого развития, прежде чем вернуться в Германию в 1980 году. Центр психологии продолжительности жизни Института развития человека Макса Планка , Берлин, профессор психологии Свободного университета Берлина и заслуженный профессор психологии Университета Вирджинии. [3]В Институте развития человека Макса Планка он основал Берлинский проект мудрости и стал лидером в научном изучении мудрости. Позже Балтес стал директором Международной исследовательской сети Макса Планка по проблемам старения. [4]

Он был одним из основателей Европейской академии наук, членом Берлинско-Бранденбургской академии наук, а также членом и вице-президентом Немецкой академии естественных наук Леопольдина. Поль Балтес также стал членом Ордена Pour le mérite для ученых и художников и иностранным членом Американской академии искусств и наук и Шведской королевской академии наук. [5]

Что касается исследований и теории, Балтес был заинтересован в продвижении взгляда на онтогенез человека на протяжении всей жизни, который рассматривает поведенческое и когнитивное функционирование от детства до старости, используя семейные точки зрения, которые вместе определяют последовательный метатеоретический взгляд на природу развития. [6]Другие важные темы включали работу над историческими когортными эффектами, когнитивное развитие, концепцию двойного процесса интеллекта продолжительности жизни и изучение мудрости. В его интересы также входили модели успешного развития и кросс-культурное сравнительное исследование убеждений, связанных с самооценкой, в контексте развития ребенка и успеваемости в школе. Вместе со своей покойной женой Маргрет Балтес он предложил системную метатеорию онтогенеза, которая характеризует развитие продолжительности жизни как сочетание трех процессов: отбора, оптимизации и компенсации. [3]

Балтес был активен в различных национальных и международных организациях, включая Совет по исследованиям в области социальных наук США (где он был председателем Совета директоров с 1996 по 2000 год), Совет Немецко-американской академии, Берлинско-Бранденбургскую академию наук и Европейская академия наук. Что касается междисциплинарности, Балтес участвовал в основном в двух проектах: он возглавлял (вместе с Карлом Ульрихом Майером ) Берлинское исследование старения и вместе с социологом Нилом Смелзером был соредактором 26-томной Международной энциклопедии Социальные и поведенческие науки (Elsevier), появившиеся в 2001 г. [3]

Балтес был автором или редактором 18 книг и более 250 научных статей и глав. За свою работу он был удостоен множества наград, включая звание почетного доктора и избрание иностранным членом Американской академии искусств и наук и Шведской королевской академии наук, а в 2000 году - немецкого ордена Pour le mérite of Science and the Arts. [3]

Он умер дома в Берлине от рака поджелудочной железы в 2006 году [7].

Психология развития на протяжении всей жизни [ править ]

Обзор [ править ]

Психологию развития на протяжении всей жизни можно определить как исследование биологических, когнитивных и психосоциальных изменений и постоянств, которые происходят на протяжении всей жизни. [6]Он был представлен как теоретическая перспектива, предлагающая несколько фундаментальных, теоретических и методологических принципов о природе человеческого развития. Исследователи предприняли попытку проверить, предполагает ли исследование природы развития конкретное метатеоретическое мировоззрение. Несколько убеждений, вместе взятых, образуют «семью точек зрения», которые способствуют этому конкретному взгляду. Балтес утверждает, что существует семь ключевых характеристик, которые влияют на человеческое развитие на протяжении всей жизни, а именно: (1) развитие происходит на протяжении всей жизни, (2) разнонаправленность и многомерность, (3) развитие как рост и упадок, (4) пластичность ролей. играет в развитии, (5) влияние социокультурных условий на развитие, (6) взаимодействие между возрастными и историческими группами,и ненормативное историческое влияние на развитие, и (7) мультидисциплинарный характер человеческого развития.[6]

Непрерывное развитие [ править ]

Непрерывное развитие предполагает идею о том, что развитие не завершается во взрослом возрасте; он охватывает всю продолжительность жизни от зачатия до смерти. [6]Изучение развития традиционно фокусировалось почти исключительно на изменениях, происходящих от зачатия до подросткового возраста и постепенном снижении возраста в старости. Считалось, что пять или шесть десятилетий после подросткового возраста практически не изменились в развитии. Современная точка зрения отражает возможность того, что конкретные изменения в развитии могут произойти в более позднем возрасте, не будучи установленными при рождении. Ранние события детства могут быть преобразованы более поздними событиями жизни. Это убеждение ясно подчеркивает, что все стадии жизни в равной степени способствуют регулированию природы человеческого развития; ни один возрастной период не имеет преимущества над другим. Многие разнообразные модели изменений, такие как направление, время и порядок, могут различаться у разных людей и влиять на пути их развития.По мере продвижения по жизни люди сталкиваются с множеством проблем, возможностей и ситуаций, которые «придают направление, силу и содержание их развитию».

Многомерность и разнонаправленность [ править ]

Балтес утверждает, что многомерность и разнонаправленность являются характеристиками человеческого развития. Под многомерностью Балтес имеет в виду тот факт, что сложное взаимодействие факторов, как эндогенных, так и экзогенных, влияет на развитие на протяжении всей жизни. [6] Балтес утверждает, что динамическое взаимодействие этих факторов влияет на развитие человека. В результате определенные факторы могут иметь более сильное влияние на конкретную область, чем другие факторы. Тем не менее, Балтес подчеркивает, что ни один критерий не определяет развитие домена. [6] Во второй части предложения, относящейся к разнонаправленности, Балтес утверждает, что развитие конкретной области не происходит строго линейным образом, который возрастает в сторону функциональной эффективности конкретной модальности. Скорее развитие можно охарактеризовать как способность как к увеличению, так и к снижению эффективности в течение жизни человека. В результате развитие различных доменов носит разнонаправленный характер. [6]

Процесс развития, происходящий между детством и юностью, известный как половое созревание, иллюстрирует принцип Балтеса многомерности и разнонаправленности. Половое созревание описывается как период «быстрых морфологических изменений тела; включая физический рост и гормональные изменения, а также множество психологических и социальных контекстуальных изменений ». [8] Типы морфологических изменений, связанных с половым созреванием, включают развитие первичных и вторичных половых признаков, изменения роста и веса, колебания гормонального фона, а также ряд других изменений. [9] Психологические изменения в подростковом возрасте включают широкий спектр переживаний, с которыми люди сталкиваются в течение этого периода динамических изменений; включая развитие передовых когнитивных способностей, таких как абстракция и другие когнитивные процессы взрослых, новые эмоции, а также другие психосоциальные изменения. [10] Тот факт, что срок полового созреванияохватывает такой широкий диапазон областей, что иллюстрирует компонент многомерности всеобъемлющей концепции. Концепция полового созревания также разнонаправлена, поскольку отдельные области могут как улучшать, так и снижать уровни эффективности. Саморегуляция - это одна из областей полового созревания, которая претерпевает глубокие разнонаправленные изменения в подростковом периоде. В детстве людям трудно эффективно регулировать свои действия и импульсивное поведение. [11] Ученые отметили, что отсутствие эффективного регулирования часто приводит к тому, что дети начинают проявлять поведение без полного учета последствий своих действий. [11] В период полового созревания нейронные изменения пытаются справиться с этим нерегулируемым поведением, увеличивая способность регулировать эмоции и импульсы. [11] И наоборот, способность подростков участвовать в спонтанной активности и творчестве, которые обычно связаны с импульсивным поведением, снижается в течение подросткового периода в ответ на изменения в познании. [8] [11] В конце концов, нейрональные изменения лимбической системы и префронтальной коры, связанные с половым созреванием, приводят к развитию саморегуляции и способности учитывать последствия своих действий. [11]

Развитие как прибыль / убыток [ править ]

Балтес утверждает, что на развитие в течение всей жизни влияет «совместное выражение черт роста (прирост) и упадка (убытка)». [6] Исходя из предпосылки разнонаправленности, этот принцип утверждает существование параллельного процесса развития, который состоит как из выгод, так и из потерь. Балтес утверждает, что факторы, способствующие выигрышу или потере, не в равной пропорции, но корректируются в соответствии с систематическими возрастными сдвигами. [6]Результатом этого отношения выигрыша / проигрыша является то, что индивидуальное развитие происходит в рамках этих динамических отношений. Эта связь между выгодами и потерями в развитии происходит в направлении выборочной оптимизации определенных возможностей, что требует принесения в жертву других функций, процесс, известный как выборочная оптимизация с компенсацией. [6] В соответствии с процессом выборочной оптимизации, люди на протяжении всей жизни отдают предпочтение определенным функциям над другими, снижая адаптивную способность отдельных функций к специализации и повышая эффективность других методов. [6]

Приобретение у подростков эффективной саморегуляции иллюстрирует парадигму выигрыша / потери, выдвинутую Балтесом. Когда подростки обретают способность эффективно регулировать свои действия, они могут быть вынуждены жертвовать какими-то чертами, чтобы выборочно оптимизировать свои реакции. Например, люди могут жертвовать своей способностью к спонтанности или творчеству, если от них постоянно требуется принимать взвешенные решения и регулировать свои эмоции. [12] Подростки также могут быть вынуждены жертвовать временем реакции на обработку стимулов в пользу возможности полностью учитывать последствия своих действий. [12]

Пластичность [ править ]

Пластичность обозначает внутриличностную изменчивость и в значительной степени фокусируется на потенциальных возможностях и пределах природы человеческого развития. [13] Понятие пластичности подчеркивает, что существует множество возможных результатов развития и что природа человеческого развития гораздо более открыта и плюралистична, чем первоначально предполагалось традиционными взглядами; не существует единого пути, по которому следует идти в индивидуальном развитии на протяжении всей жизни. Пластичность является обязательным условием текущих исследований, потому что возможность вмешательства определяется понятием пластичности в развитии. [14] Нежелательное развитие или поведение потенциально можно предотвратить или улучшить.

Приложения пластичности [ править ]

Нейрональная пластичность, или способность мозга адаптироваться к новым требованиям, является ярким примером пластичности, подчеркивая, что способность человека меняться - это процесс, продолжающийся всю жизнь. [15]Недавно исследователи проанализировали, как избавленные чувства компенсируют потерю зрения. Без визуального ввода слепые люди продемонстрировали, что тактильные и слуховые функции все еще полностью развиваются. Превосходство слепых наблюдается даже тогда, когда им ставят тактильные и слуховые задания. Это превосходство может свидетельствовать о том, что определенные сенсорные ощущения слепых могут влиять на развитие определенных сенсорных функций, а именно тактильных и слуховых. Один эксперимент был разработан Редером и его коллегами для уточнения слуховой локализации слепых по сравнению со зрячими. Они исследовали способность слепых и зрячих взрослых людей определять местонахождение звуков, которые им подаются центральными или периферическими (боковыми).И врожденно слепые взрослые, и зрячие могли точно определить местонахождение звуков, представленных перед ними, но слепые явно превосходили их в локализации звуков, представленных сбоку. В настоящее время исследования с помощью визуализации мозга показали, что сенсорная кора головного мозга реорганизуется после визуальной депривации. Эти данные предполагают, что, когда зрение отсутствует в развитии, слуховая кора головного мозга привлекает области, которые обычно предназначены для зрения, таким образом становясь более утонченной.слуховая кора головного мозга задействует области, которые обычно предназначены для зрения, таким образом, подвергаясь дальнейшему совершенствованию.слуховая кора головного мозга задействует области, которые обычно предназначены для зрения, таким образом, подвергаясь дальнейшему совершенствованию.

Важным аспектом процесса старения является снижение когнитивных функций. Однако масштабы когнитивного снижения частично обратимы, поскольку мозг на протяжении всей жизни сохраняет способность к пластичности и реорганизации корковой ткани. Манке и его коллеги [16]разработали программу обучения, основанную на пластичности мозга, которая стимулировала обучение у зрелых взрослых, испытывающих возрастное ухудшение. Эта тренировочная программа интенсивно фокусировалась на точности восприятия на слух и сложных когнитивных упражнениях, которые, как было доказано, частично обращают вспять возрастные потери памяти. Он включал в себя новые высокооплачиваемые задачи, которые требовали контроля внимания и становились все труднее выполнять. По сравнению с контрольной группой, которая не проходила обучение и не показывала значительных изменений функции памяти, экспериментальная тренировочная группа показала заметное улучшение памяти, которое сохранялось в течение 3-месячного периода наблюдения. Эти данные свидетельствуют о том, что когнитивные функции, особенно память,можно значительно улучшить у зрелых взрослых с возрастным снижением когнитивных функций с помощью методов тренировки, основанных на пластичности мозга.

Историческая неотъемлемость [ править ]

Перспектива исторической укорененности состоит из двух основных идей: идеи о том, что существует связь между развитием человека и окружающим его социокультурным окружением, а также того, как этот сеттинг развивается с течением времени. В подростковом возрасте Балтес считал, что социокультурная среда, в которой развивается человек, играет особую роль в развитии его личности. Это было подтверждено многочисленными исследованиями, в том числе исследованиями Нессельроаде и Балтеса, которые показали, что на уровень и направление изменений в развитии личности подростка столь же сильно влияли социокультурные условия того времени (в данном случае война во Вьетнаме), как и возрастные факторы. [17]В исследовании участвовали люди из четырех разных возрастных групп подростков, которые все показали значительное развитие личности в одном и том же направлении (склонность заниматься этическими, моральными и политическими проблемами, а не когнитивными достижениями). Точно так же Эдлер показал, что Великая депрессия была обстановкой, которая значительно повлияла на развитие подростков и соответствующих им взрослых личностей, продемонстрировав схожее общее развитие личности во всех возрастных группах. [18] [19]Теория Балтеса также утверждает, что исторические социокультурные условия оказали влияние на развитие интеллекта человека. Сферы влияния, которые Балтес считал наиболее важными для развития интеллекта, - это здоровье, образование и работа. Первые две области, здоровье и образование, существенно влияют на развитие подростков, поскольку здоровый ребенок, получивший эффективное образование, разовьет более высокий уровень интеллекта. [20] Факторы окружающей среды, здоровье и образование, были предложены Нейсс и Роу [21], чтобы иметь такое же влияние на интеллект, как и унаследованный интеллект. Вторая идея исторической укорененности состоит в том, что эта социокультурная среда со временем развивается. Поэтому в подростковом возрасте, когда на интеллект существенно влияют,[22] достижения в области здравоохранения, образования и вида работы, доступной подросткам, покажут эффект, который сохранится и во взрослой жизни. Этот эффект интеллекта не только меняется со временем (с возрастом людей), но также меняется в зависимости от исторического периода времени, в котором развивался человек, было показано в исследовании Шайе на взрослых с разницей в возрасте всего десять лет. [23] Это исследование показало, что уровень интеллекта меняется в зависимости от когорты или исторического времени.

Контекстуализм как парадигма [ править ]

Контекстуализм как парадигма - это идея Балтеса о том, что три системы биологического и экологического влияния работают вместе, чтобы влиять на развитие: возрастные, исторические и ненормативные влияния. Балтес писал, что эти три влияния действуют на протяжении всей жизни, их эффекты накапливаются со временем и, как динамический пакет, они несут ответственность за развитие жизни. [6] В то время как Балтес имел в виду влияния на протяжении всей жизни, эта точка зрения, тем не менее, весьма применима к изучению развития подростков. Возрастные влияния - это те биологические факторы и факторы окружающей среды, которые имеют сильную корреляцию с хронологическим возрастом. Подростковый возраст - это время многих «событий биологического созревания и возрастной социализации». [6]Влияния, зависящие от истории, - это биологические детерминанты, связанные с определенным периодом времени, которые определяют более широкий биокультурный контекст, в котором развивается человек. [6]Это похоже на перспективу исторической укорененности, которая, как было показано ранее в статье, имеет прямое отношение к изучению развития подростков. Ненормальные влияния непредсказуемы и не привязаны к определенному времени развития, лично или исторически. Это уникальный опыт человека, будь то биологический или окружающий, который определяет процесс развития. Это, безусловно, относится к подростковому развитию, поскольку эти переживания могут происходить в подростковом периоде времени, однако они столь же вероятны, что и в любой другой период развития. Наиболее важным аспектом концепции контекстуализма как парадигмы является то, что три системы влияния работают вместе, чтобы влиять на развитие. Что касается развития подростков,возрастные влияния помогли бы объяснить сходства внутри когорты, исторически оцененные влияния помогли бы объяснить различия между когортами, а ненормативные влияния могли бы объяснить идиосинкразии индивидуального развития каждого подростка. Когда все влияния рассматриваются вместе, это дает более широкое объяснение развития подростка.

Область развития как мультидисциплинарная [ править ]

Отчет о поведенческом развитии на протяжении всей жизни в какой-либо отдельной дисциплине не сможет выразить все аспекты этой теоретической основы. [6] Вот почему исследователи продолжительности жизни недвусмысленно предполагают, что сочетание дисциплин необходимо для определения истоков и направленности этой теории. Эта комбинация дисциплин также сможет очертить источник и механизмы, связанные с возрастными, историческими и ненормативными влияниями, к которым одна дисциплина, такая как психология, сочтет довольно трудным подойти. Психология могла бы лишь частично представить человеческое развитие от зачатия до смерти.

Концепция мультидисциплинарной точки зрения помогает понять сложности непрерывного развития, а также оценить, насколько неполным на самом деле является изучение поведенческого развития. Многие дисциплины могут вносить важные концепции, которые объединяют знания, что в конечном итоге может привести к формированию новой и обогащенной концепции развития на протяжении всей жизни.

Применение психологии развития на протяжении всей жизни [ править ]

Позитивное развитие молодежи [ править ]

Идея о том, что развитие - это процесс, продолжающийся всю жизнь, очень полезна для общества, поскольку может помочь в выявлении качеств или проблем, характерных для определенного возрастного периода. Если бы эти качества или проблемы могли быть выявлены, можно было бы разработать конкретные программы, такие как внеклассные мероприятия, которые способствуют позитивному развитию молодежи (PYD).

Программа «Позитивное развитие молодежи» придерживается убеждения, что у всех молодых людей есть потенциал стать продуктивными и полезными членами общества. [24] PYD подчеркивает сильные стороны молодежи, способствуя ее физическому, личному, социальному, эмоциональному, интеллектуальному и духовному развитию. Однако вмешательства должны проводиться с учетом потребностей и предпочтений участников; всегда следует учитывать выбор, ценности и культуру людей.

«Старшие братья» / «Старшие сестры» - это программа позитивного развития молодежи, нацеленная на сообщества, которая демонстрирует существенные поведенческие результаты для молодежи. [25] Эта программа была направлена ​​на развитие позитивной идентичности и компетентности путем создания прочной связи со здоровым взрослым. Эти здоровые взрослые или наставники посвящали минимум несколько часов два-четыре раза в месяц в течение года с молодыми людьми, которые были тщательно назначены им на основе их происхождения, предпочтений и географической близости. Молодежь, участвующая в этой программе, улучшила «посещаемость школы, родительские отношения, успеваемость и эмоциональную поддержку сверстников». [25] Также сообщалось, что употребление психоактивных веществ и проблемное поведение были предотвращены или уменьшены.

План семейных инвестиций Миннесоты [ править ]

Изучение развития на протяжении всей жизни вносит свой вклад в одну из важнейших функций общества: воспитание детей и содействие развитию следующего поколения. Один из способов, которым психологи, работающие на протяжении всей жизни, способствуют выполнению этой функции, - это изучение различных социальных политик, проводимых государством, и их влияния на подростков и детей. Влияет ли помощь бедным родителям на благополучие их детей? Этот вопрос обсуждался на протяжении десятилетий, и единственным способом его решения было исследование влияния инициатив по реформе социального обеспечения на результаты жизни детей. [26]

В 1990-х годах правительство штата Миннесота реализовало План семейных инвестиций (MFIP) для достижения двух целей: увеличения занятости и сокращения бедности. [26] MFIP достиг этих целей, предоставив финансовые стимулы для посещения работы и введя обязательные мероприятия, ориентированные на занятость. Исследование влияния MFIP на детей показало, что, хотя MFIP действительно повысил уровень занятости и уменьшил бедность, он также был связан с пособиями для детей родителей, получающих пособие. Согласно отчетам, предоставленным матерями, «дети реже проявляли проблемное поведение и с большей вероятностью лучше учились в школе». [26]

Многие другие стратегии были исследованы психологами, занимающимися вопросами развития, в надежде улучшить качество жизни семей с низкими доходами и предоставить отзывы о разработке новой государственной политики.

Выборочная оптимизация с теорией компенсации [ править ]

Избирательная оптимизация с компенсацией - это процесс развития, который был впервые описан Балтесом в 1980 году для описания связи между возрастными изменениями внутри людей и изменениями в поведенческих и когнитивных стилях. [6] [27] Балтес утверждает, что по мере продвижения по жизни люди все чаще сталкиваются с возрастными дефицитами, которые ограничивают их когнитивные и поведенческие ресурсы. Чтобы справиться с этими ограничениями, налагаемыми на домены, люди начнут вкладывать ресурсы в определенные стили и модели поведения, которые считаются адаптивными к новым ограничениям. Эта специализация в определенных областях и стилях увеличит способности тех конкретных способностей, которые считаются более адаптивными к растущим возрастным дефицитам. [6]Балтес отмечает, что специализация в определенных областях и стилях требует времени, усилий и мотивации, требуя от людей игнорировать другие стили поведения и когнитивные стили, которые не считаются адаптивными к новым ограничениям развития. [6] Результатом этого процесса является возрастное увеличение специализированных стилей и моделей поведения с целью повышения эффективности и производительности при сокращении количества нежелательных стилей. В ответ на сокращение определенных стилей и моделей поведения люди будут использовать специализированные способности в качестве компенсирующего механизма для устранения пробелов в способностях, созданных процессом специализации. [6]

Награды [ править ]

Балтес получил премию Американской психологической ассоциации за выдающийся вклад в развитие психологии на международном уровне и премию Novartis за геронтологические исследования, присужденную Международной ассоциацией геронтологов . Он также основал Фонд Маргрет М. и Пола Б. Балтеса, целью которого является продвижение исследований в области психологии развития и геронтологии. В 1991 году он был избран иностранным почетным членом Американской академии искусств и наук [28].

См. Также [ править ]

  • Развивающая психология
  • Лекция Пола Б. Балтеса

Публикации [ править ]

  • Пауль Балтес, Карл Ульрих Майер (ред.): Берлинское исследование старения: старение от 70 до 100; исследовательский проект Берлинско-Бранденбургской академии наук Cambridge University Press 1999, ISBN  0-521-62134-8
  • Балтес, ПБ, Фройнд, А.М., и Ли, С. (2005). Психологическая наука о старении человека. В ML Johnson (Ed.), Кембриджском справочнике по возрасту и старению (стр. 47–71). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  • Балтес, ПБ, и Смит, Дж. (2003). Новые рубежи в будущем старения: от успешного старения молодых людей до дилемм четвертого возраста. Геронтология, 49, 123–135.

Ссылки [ править ]

  1. ^ Nesseroade, J: страница 696, американский психолог , 62, 2007
  2. ^ Лернер, Ричард М. (2002). Концепции и теории человеческого развития . Рутледж. ISBN 978-0-8058-2798-9.
  3. ^ a b c d "Биографическая информация | Институт Макса Планка по развитию человека" . Mpib-berlin.mpg.de . Проверено 14 декабря 2015 .
  4. Перейти ↑ Baltes, Paul B. (2006). Продолжительность развития и мозг. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  5. ^ Baltes PB "Институт Макса Планка человеческого развития: Биографическая справка: Пол Б. Балтес" (PDF) . Mpib-berlin.mpg.de . Проверено 14 декабря 2015 .
  6. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s Baltes, P. (1987). Теоретические положения психологии развития на протяжении всей жизни: О динамике между ростом и упадком. Психология развития, 23 (5), 611-626.
  7. ^ Смит, Дж. (2007). Памяти Пола Б. Балтеса. Информационный бюллетень Международного общества по изучению поведенческого развития (ISSBD), 2 (52), 38.
  8. ^ a b Лернер, Р.М., и Стейнберг, Л. (ред.) (2009). Справочник по подростковой психологии, Том 1: Индивидуальные основы подросткового развития (3-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  9. ^ Shirtcliff Е.А., Даль, RE, и Поллак, SD (2009). Пубертатное развитие: соответствие гормонального развития. Развитие ребенка, 80 (2), 327-337.
  10. ^ Keulers, эхх, Эверс, EAT, Stiers, P., & Jolles, J. (2010). Возраст, пол и пубертатная фаза влияют на восприятие эмоций и действий у подростков. Нейропсихология развития, 35 (5), 555-569.
  11. ^ Б с д е Yurgelun-Тодд, Д. А., & Killgore, WD (2006). Связанная со страхом активность в префронтальной коре головного мозга увеличивается с возрастом в подростковом возрасте: предварительное исследование с помощью фМРТ. Письма о неврологии, 406 (3), 194-199.
  12. ^ a b Gestsdottir, S., & Lerner, RM (2008). Позитивное развитие в подростковом возрасте: развитие и роль в преднамеренной саморегуляции. Человеческое развитие, 58, 5, 611-626.
  13. Перейти ↑ Baltes, P., Lindenberger, U., & Staudinger, U. (2006). Теория продолжительности жизни в психологии развития. В У. Дэймон и Р. Лернер (ред.), Справочник по детской психологии: теоретические модели человеческого развития (стр. 569-595). Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  14. ^ Диксон, Р., Лернер, Р. (1999). История и системы в психологии развития. В MH Bornstein & ME Lamb (Eds.), Психология развития: расширенный учебник (стр. 3-45). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  15. ^ Röder, B. (2006). Слепота: источник и случай нейрональной пластичности. В P. Baltes, P. Reuter-Lorenz, & F. Rösler (Eds.), Продолжительность жизни и мозг: перспектива биокультурного совместного конструктивизма (стр. 134-157). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  16. ^ Mahncke, H., Коннор, Б., Appelman, J., Ahsanuddin О., Hardy, J., Wood, R., ... Мерцених, М. (2006). Улучшение памяти у здоровых пожилых людей с помощью программы тренировки на основе пластичности мозга: рандомизированное контролируемое исследование. Слушания Национальной академии наук, 103 (33), 12523-12528.
  17. Перейти ↑ Nesselroade, JR, & Baltes, PB (1974). Развитие личности подростка и исторические изменения: 1970-1972 гг. Монографии Общества по исследованию детского развития, 39 (1, серийный № 154).
  18. Перейти ↑ Edler, GH, Jr. (1974). Дети Великой депрессии . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  19. Перейти ↑ Edler, GH, Jr., & Liker, JK (1982). Трудные времена в жизни женщин: исторические влияния за сорок лет. Американский журнал социологии, 88, 241–269.
  20. ^ Кол, R., Луис-Font, JM, и Андрес-Pueyo, A. (2005). Повышение интеллекта поколений вызвано уменьшением дисперсии в нижней половине распределения: подтверждающие доказательства гипотезы питания. Интеллект, 33 (1), 83–91.
  21. ^ Neiss, М., & Rowe, DC (2000). Родительское образование и вербальный IQ ребенка в приемных и биологических семьях в национальном лонгитюдном исследовании здоровья подростков. Поведенческая генетика, 30 (6), 487-495.
  22. ^ Рамсден, С., Ричардсон, FM, Джосс, Г., Томас, М.С., Эллис, К., Шейкшафт, К.,. . . Прайс, CJ (2011). Изменения вербального и невербального интеллекта в мозгу подростка. Природа, 479 (1), 113–116.
  23. ^ Schaie, кВт (ред.). (1983). Лонгитюдные исследования развития психологии взрослых, Нью-Йорк: Guiliford Press.
  24. ^ Durlak J., Тейлор, Р., Кавасим, К., Pachan, М., Дюпр, Е., Челии, С, ... Вайсберг, R. (2007). Влияние программ позитивного развития молодежи на школьную, семейную и общественную системы. Am J Community Psychol, 39, 269-286.
  25. ^ a b Каталано, Р., Берглунд, Л., Райан, Дж., Лончак, Х., и Хокинс, Д. (2002). Позитивное развитие молодежи в США: результаты исследований по оценке программ положительного развития молодежи. Профилактика и лечение, 5 (15), 27-28.
  26. ^ a b c Gennetian, LA, & Miller, C. (2002). Дети и реформа социального обеспечения: взгляд из экспериментальной программы социального обеспечения в Миннесоте. Развитие ребенка, 73 (2), 601-620.
  27. Перейти ↑ Baltes, P., & Baltes, MM (1980). Пластичность и изменчивость при психологическом старении: методологические и теоретические вопросы. В G. Guski (Ed.), Определение воздействия старения на центральную нервную систему (стр. 41-66). Берлин: Шеринг.
  28. ^ "Книга членов, 1780-2010: Глава B" (PDF) . Американская академия искусств и наук . Проверено 9 мая 2011 года .

Внешние ссылки [ править ]

  • Официальный сайт
  • Psy.pdx.edu
  • Uanews.org [ постоянная мертвая ссылка ]
  • Science-spirit.org
  • Margret-baltes.stiftung.de