Питер Фрибоди (родился 12 августа 1950 года в Сиднее ), австралийский почетный научный сотрудник Университета Вуллонгонга , Австралия . Предыдущие должности включали в себя научного сотрудника профессора факультета образования и социальной работы и основного члена Исследовательского центра CoCo при Сиднейском университете в Сиднее , Австралия . [1] Его исследовательские и педагогические интересы включают обучение грамоте, взаимодействие в классе, а также количественные и качественные методы исследования. Он работал в многочисленных консультативных группах по обучению и оценке грамотности в штате и Австралийском Содружестве. Freebody, с Алланом Люком, положила начало модели четырех ресурсов обучения грамоте. [2]
Питер Фрибоди | |
---|---|
Родившийся | Сидней , Австралия | 12 августа 1950 г.
Национальность | Австралийский |
Альма-матер |
|
Научная карьера | |
Поля | Обучение грамоте, взаимодействие в классе и количественные и качественные методы исследования |
Учреждения |
|
Докторанты | Стивен Биллетт |
Личная история и карьера
Фрибоди родился 12 августа 1950 года в Сиднее, Австралия .
Он получил степень бакалавра искусств (с отличием 1-го класса) в области образования в Сиднейском университете в Сиднее , Австралия, в 1973 году. Он получил диплом в области образования в Сиднейском педагогическом колледже в 1973 году и сертификат учителя в Министерстве образования Нового Южного Уэльса. в 1974 г. в 1980 г. Freebody получил степень доктора философии из школы образования, университет штата Иллинойс в Урбана-Шампань , штат Иллинойс, США После получения диплома в области образования в 1973 году, он преподавал в течение года в Normanhurst мальчиков средней школы в Новом Южном Уэльсе , Австралия, прежде чем занять должность лектора в Центре поведенческих исследований в образовании, Новый Южный Уэльс, с 1975 по 1977 год. Он работал научным сотрудником в Центре изучения чтения в Университете Иллинойса с 1977 по 1979 год и в качестве приглашенного научного сотрудника в Центре перспективных исследований в области поведенческих наук в Стэнфорде, Калифорния, с 1979 по 1980 год.
Вернувшись в Австралию в 1981 году, Фрибоди занял должность лектора, а в 1990 году он стал старшим преподавателем Департамента поведенческих исследований в образовании Университета Новой Англии , Армидейл , Новый Южный Уэльс . С 1992 по 2002 год он был профессором педагогического факультета Университета Гриффита в Брисбене , Квинсленд . В 2003 году он переехал в Сингапур в качестве профессора и заместителя декана (по исследованиям) в Центре исследований в области педагогики и практики Национального института образования (часть Технологического университета Наньян ). Вернувшись в Австралию в 2005 году, Фрибоди занял должность профессора педагогической школы Квинслендского университета в Сент-Люсии . В 2007 году он получил стипендию профессора-исследователя в Сиднейском университете .
Журналы и другие органы
Его работы публиковались в таких журналах, как Reading Research Quarterly , Harvard Educational Review и American Educational Research Journal . Он также внес множество приглашенных статей в международные справочники и энциклопедии по грамотности, критической грамотности и методологии исследования. Он работал в многочисленных австралийских государственных и национальных консультативных группах в области обучения грамоте и был старшим консультантом по национальной инициативе по онлайн-учебным программам, проводимой Curriculum Corporation. [3] В 2015–2016 годах он был председателем исследовательской группы Международной ассоциации по грамотности, а в 2014 году был удостоен награды WS Gray этой ассоциации за вклад в международное обучение грамоте.
Модель четырех ресурсов
В начале 1990-х Аллан Люк и Питер Фрибоди из Университета Гриффита представили модель четырех ресурсов в обучении грамоте. [2] Эта модель стремится примирить дебаты между целостным языком , фонетикой , критической грамотностью и другими. Эта модель постулирует, что для того, чтобы быть полностью грамотным гражданином, человеку необходимы:
- компетенция кодирования (способность декодировать текст, т.е. фонетика)
- семантическая компетентность (способность придавать смысл, то есть понимание)
- прагматическая компетентность (повседневная функциональная грамотность - написание чека, чтение газеты, заполнение заявления о приеме на работу и т. д.)
- критическая компетентность (умение критически отбирать и анализировать тексты, т. е. избегать мошенничества, определять надежные источники информации и т. д.)
Люк и Фрибоди утверждают, что ни один из этих ресурсов сам по себе недостаточен, но каждый из них важен. Кроме того, ресурсы не предназначены для указания последовательности инструкций. В обучении должны присутствовать разные ресурсы в разном количестве, в зависимости от потребностей учащихся. Люк также заявил, что критическая компетентность, далеко не тема верхнего уровня, может начать развиваться на первом году обучения и раньше.
Рекомендации
- ^ "Профессор Питер Фрибоди" . Факультет образования и социальной работы Сиднейского университета.[ постоянная мертвая ссылка ]
- ^ a b Фрибоди, П., и Люк, А. (1990). Программы обучения грамоте: дебаты и требования в культурном контексте. Проспект: Австралийский журнал TESOL , 5 (3), 7–16.
- ^ «Питер Фрибоди» . Центр исследований CoCo, Сиднейский университет.
Предлагаемое дальнейшее чтение
- Остин, Х., Дуайер, Б. и Фрибоди, П. (2001). Школьное обучение ребенка: превращение учеников в классы . Лондон: Рутледж-Фалмер. (стр. viii + 209).
- Фрибоди, П. (1992). Социокультурный подход: обеспечение четырех ролей обучающегося грамоте. В А. Уотсон и А. Баденхоп (ред.), Предотвращение ошибок чтения (стр. 48–60). Сидней: Эштон-Схоластик.
- Фрибоди, П. (2003). Качественные исследования в образовании: взаимодействие и практика . Лондон: Sage Press. (стр. xiv + 234).
- Freebody, P. Forrest, T. & Gunn, S. (2001) Бухгалтерский учет и замалчивание в интервью: плавное решение «проблемы обучения малоимущих». В П. Фрибоди, С. Маспрат и Б. Дуайер (ред.) Различие, молчание и текстовая практика: исследования критической грамотности . Нью-Джерси: Hampton Press (стр. 119–151).
- Фрибоди П., Мартин Дж. Р. и Матон К. (2008). Разговор, текст и знания в кумулятивном интегрированном обучении. Австралийский журнал языка и грамотности, 31, 188–201.
- Фрибоди, П. и Фрейберг, Дж. (2011). Преподавание и обучение критической грамотности: помимо «проявления мудрости». В М. Камил, П. Д. Пирсон, Э. Б. Модж и П. Аффлербах (ред.) Международный справочник по исследованиям в области чтения, Международная ассоциация чтения, Махва, Нью-Йорк: Routledge. (стр. 432–453).
- Фрибоди, П. (2013). Школьные знания в разговоре и письме: серьезное отношение к тому, «когда учащиеся знают». Лингвистика и образование, 24, 64–74.
- Фрибоди, П. (2016). Обучение критической грамотности: «в высшей степени образовательное мероприятие». В BV Street & S, May (ред.) Энциклопедия языка и образования: грамотность и языковое образование, 3-е издание, (стр. 1–13). Гейдельберг, Германия: Springer Scientific.
- Фрибоди, П. (2017). Фактические данные и культура в глобальном соревновании по обучению грамоте - и другие возможности. В A. Lian, P. Kell, P. Black, & Lie, KY. (Ред.) Проблемы глобального обучения: решение проблем образования с международной точки зрения (стр. 70–94). Кембридж, Великобритания: Cambridge Scholars Publishing.
- Фрибоди, П. (2019). Какие знания мы можем использовать? Составление адекватной программы обучения грамоте. В книге Р. Кокса, С. Физа и Л. Бевериджа (ред.) «Алфавитный принцип и не только: Изучение ландшафта» (стр. 32–47). Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе Австралии.
- Фрибоди, П. (2019). Быть грамотным по-австралийски: будущее может. В J. Rennie & H. Harper (Eds.) Грамотность и коренные австралийцы (стр. 313–332). Дордрехт, Нидерланды: Springer Nature.
- Фрибоди, П. и Кинденберг, Б. (2019). Критическая грамотность: педагогика, разнообразие и цифровая среда. В К. Олдене (ред.) Грамотность и многоязычие (стр. 276–290). Стокгольм, Швеция: Национальный центр шведского языка как дополнительного.
Внешние ссылки
- Google Scholar
- Веб-сайт Сиднейского университета
- Университет Иллинойса в Педагогическом колледже Урбана-Шампейн
- Центр исследований CoCo при Сиднейском университете
- Центр исследований педагогики и практики Национальный институт образования
- Центр изучения чтения