Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Фонологическое развитие относится к тому, как дети учатся преобразовывать звуки в значения или язык ( фонология ) на этапах своего роста.

Звук - это начало изучения языка. Дети должны научиться различать разные звуки и разбивать речевой поток, которому они подвергаются, на единицы - в конечном итоге на значимые единицы - чтобы усвоить слова и предложения. Одна из причин, по которой сегментация речи является сложной задачей, заключается в том, что, в отличие от печатных слов, между произнесенными словами нет пробелов. Таким образом, если младенец слышит звуковую последовательность «thisisacup», он должен научиться сегментировать этот поток на отдельные единицы «это», «is», «a» и «cup». Как только «чашка» может быть извлечена из речевого потока, ребенок должен придать этому слову значение. [1]Кроме того, ребенок должен уметь отличать последовательность «чашка» от «детеныша», чтобы понять, что это два разных слова с разными значениями. Наконец, ребенок должен научиться произносить эти слова. Приобретение фонологии родного языка начинается еще в утробе [2] и не становится полностью взрослым до подросткового возраста. Перцептивные способности (например, способность разделить «thisisacup» на четыре отдельные словарные единицы) обычно предшествуют производству и, таким образом, способствуют развитию речи.

Прелингвистическое развитие (рождение - 1 год) [ править ]

Восприятие [ править ]

Дети не произносят свои первые слова до 1 года, но уже при рождении они могут отличить некоторые высказывания на родном языке от высказываний на языках с разными просодическими особенностями. [3]

1 месяц [ править ]

Категорическое восприятие [ править ]

Младенцы в возрасте 1 месяца воспринимают некоторые звуки речи как категории речи (они отображают категориальное восприятие речи). Например, звуки / b / и / p / различаются по степени дыхания, которое следует за открытием губ. Используя сгенерированный компьютером континуум дыхания между / b / и / p /, Eimas et al. (1971) показали, что младенцы, изучающие английский язык, обращали больше внимания на различия около границы между / b / и / p /, чем на различия одинаковой величины внутри / b / -категории или внутри / p / -категории. [4] Их измерение, отслеживание скорости сосания младенцев, стало основным экспериментальным методом изучения восприятия речи младенцев .

Рис. 1. Скорость всасывания при изменении VOT на 20 мс через границу категории (слева), при изменении VOT на 20 мс внутри категории (в центре), без изменения VOT (справа). По материалам Eimas et al. (1971). [4]

Младенцы до 10–12 месяцев могут различать не только родные звуки, но и неродные контрасты. Дети старшего возраста и взрослые теряют способность различать неродные контрасты. [5] Таким образом, кажется, что знакомство с родным языком вызывает реструктуризацию системы восприятия. Реструктуризация отражает систему контрастов в родном языке.

4 месяца [ править ]

В четыре месяца младенцы все еще предпочитают речь, ориентированную на младенцев, речи, ориентированной на взрослых. В то время как месячные дети проявляют это предпочтение только в том случае, если им воспроизводится полный речевой сигнал, 4-месячные младенцы предпочитают управляемую младенцами речь, даже когда воспроизводятся только контуры высоты тона . [6] Это показывает, что в возрасте от 1 до 4 месяцев младенцы улучшают отслеживание надсегментарной информации в обращенной к ним речи. К 4 месяцам младенцы, наконец, узнали, на какие особенности им следует обращать внимание на надсегментарном уровне.

5 месяцев [ править ]

Младенцы предпочитают слышать собственное имя похожим по звучанию словам. [7] Возможно, они связали значение «я» со своим именем, хотя также возможно, что они просто узнают форму из-за ее высокой частоты.

6 месяцев [ править ]

По мере увеличения воздействия на окружающий язык младенцы учатся не обращать внимания на звуковые различия, которые не имеют смысла в их родном языке, например, две акустически разные версии гласной / i /, которые просто различаются из-за изменчивости между говорящими. К 6 месяцам младенцы научились воспринимать акустически разные звуки, представляющие одну и ту же звуковую категорию , например, / i /, произносимое мужчиной и женщиной, как члены одной фонологической категории / i /. [8]

Статистическое обучение [ править ]
Основная статья: Статистическое обучение в овладении языком

Младенцы способны извлекать значимые различия в языке, которому они подвергаются, из статистических свойств этого языка. Например, если младенцы, изучающие английский язык, подвергаются воздействию континуума с предварительным голосом / d / на беззвучный без дыхания / t / (аналогично различению / d / - / t / на испанском языке), при этом большая часть токенов встречается около конечных точек континуум, т. е. демонстрируя экстремальное предварительное голосование по сравнению с длительным временем начала голоса ( бимодальное распределение ), они лучше распознают эти звуки, чем младенцы, которые подвергаются воздействию токенов из центра континуума (одномодальное распределение). [9]

Эти результаты показывают, что в возрасте 6 месяцев младенцы чувствительны к тому, как часто встречаются определенные звуки в языке, которому они подвергаются, и они могут узнать, на какие сигналы важно обращать внимание, исходя из этих различий в частоте появления. При воздействии на естественный язык это означает, что типичные звуки на языке (например, заранее озвученные / d / в испанском) встречаются часто, и младенцы могут выучить их, просто воздействуя на них в речи, которую они слышат. Все это происходит до того, как младенцы осознают значение любого из слов, которым они подвергаются, и поэтому феномен статистического обучения использовался для доказательства того факта, что младенцы могут изучать звуковые контрасты, не придавая им значения.

В 6 месяцев младенцы также могут использовать просодические особенности окружающего языка, чтобы разбивать речевой поток, которому они подвергаются, на значимые единицы, например, они лучше способны различать звуки, которые встречаются в ударных и безударных слогах . [10] Это означает, что в возрасте 6 месяцев младенцы имеют некоторые знания о стрессовых моделях речи, которым они подвергаются, и они узнали, что эти модели значимы.

7 месяцев [ править ]

Было показано, что в возрасте 7,5 месяцев младенцы, изучающие английский язык, способны отделять слова от речи, которые демонстрируют сильную-слабую (т. Е. Хореическую ) модель стресса , которая является наиболее распространенной моделью стресса в английском языке, но они не могли сегментируйте слова, которые следуют шаблону слабый-сильный Таким образом, в последовательности «гитара» эти младенцы слышали «тарис» как слово-единицу, потому что оно следует схеме «сильный-слабый». [11] Процесс, который позволяет младенцам использовать просодические сигналы в речевом вводе, чтобы узнать о структуре языка, был назван «просодическим бутстрапингом ». [12]

8 месяцев [ править ]

Хотя дети, как правило, еще не понимают значения большинства отдельных слов, они понимают значение некоторых фраз, которые часто слышат, например «Прекрати» или «Иди сюда». [13]

9 месяцев [ править ]

Младенцы могут отличать ввод на родном языке от чужого, используя только фонетические и фонотаксические паттерны, т. Е. Без помощи просодических сигналов. [14] Похоже, они изучили фонотактику своего родного языка , то есть, какие комбинации звуков возможны в языке.

10-12 месяцев [ править ]

Младенцы теперь больше не могут различать большинство звуковых контрастов, не относящихся к родным, которые относятся к одной звуковой категории на их родном языке. [15] Их система восприятия настроена на контрасты, характерные для их родного языка. Что касается понимания слов, Fenson et al. (1994) проверили размер словарного запаса детей в возрасте 10-11 месяцев и обнаружили диапазон от 11 до 154 слов. [13] В этом возрасте дети обычно еще не начинают говорить и, следовательно, не имеют производственного словарного запаса. Итак, понятно, что словарный запас понимания развивается раньше, чем производственный словарный запас.

Производство [ править ]

Этапы предречевого вокального развития [ править ]

Несмотря на то, что дети не произносят свои первые слова примерно до 12 месяцев, способность воспроизводить речевые звуки начинает развиваться в гораздо более раннем возрасте. Старк (1980) выделяет пять стадий раннего речевого развития: [16]

0-6 недель: Рефлексивные вокализации [ править ]

Эти самые ранние вокализации включают плач и вегетативные звуки, такие как дыхание, сосание или чихание. Для этих вегетативных звуков голосовые связки младенцев вибрируют, и воздух проходит через их голосовой аппарат, таким образом знакомя младенцев с процессами, участвующими в более позднем производстве речи.

Воспроизвести медиа
14-недельный младенец ворковал, общаясь с опекуном ( 51 секунда )
6-16 недель: воркование и смех [ править ]

Младенцы издают воркующие звуки, когда они довольны. Воркование часто вызывается социальным взаимодействием с опекунами и похоже на воспроизведение гласных.

16-30 недель: вокальная игра [ править ]

Младенцы издают множество звуков, похожих на гласные и согласные, которые они объединяют во все более длинные последовательности. Производство гласных звуков (уже в первые 2 месяца) предшествует производству согласных , причем первые задние согласные (например, [g], [k]) производятся примерно через 2–3 месяца, а передние согласные (например, [ m], [n], [p]) начинают появляться примерно в возрасте 6 месяцев. Что касается контуров высоты звука в детских речах, младенцы в возрасте от 3 до 9 месяцев имеют в основном плоские, нисходящие и восходящие-нисходящие контуры. Рост контура высоты звука потребует от младенцев повышения субглоточного давления во время вокализации или увеличения голосовых связок.длина или напряжение в конце вокализации, или и то, и другое. В возрасте от 3 до 9 месяцев младенцы, кажется, еще не могут контролировать эти движения. [17]

6–10 месяцев: повторение лепета (или канонического лепета [18] ) [ править ]

Повторное лепетание состоит из слогов согласных и гласных (CV) , которые повторяются в повторяющихся сериях одинаковых согласных и гласных (например, [бабаба]). На этой стадии постановки младенцев гораздо больше напоминают речь по времени и вокальному поведению, чем на более ранних стадиях. Начиная примерно с 6 месяцев младенцы также проявляют влияние окружающего языка на их лепет , т. Е. Их лепет звучит по-разному в зависимости от того, какие языки они слышат. Например, французский обучения 9-10 месяц-летних были найдены , чтобы произвести большую часть prevoiced остановок (которые существуют на французском языке , но не английском) в их лепетчем младенцы того же возраста, изучающие английский язык. [19] Этот феномен лепета под влиянием овладеваемого языка получил название дрейфа лепета. [20]

10–14 месяцев: невнятный лепет (или разнообразный лепет [18] ) [ править ]

Младенцы теперь объединяют разные гласные и согласные в слоги . На этой стадии у младенцев также возникают различные стрессовые и интонационные паттерны. В течение этого переходного периода от лепетания к первому слову дети также производят «протослова», т. Е. Придуманные слова, которые последовательно используются для выражения определенных значений, но не являются настоящими словами на целевом языке детей. [21] В возрасте 12–14 месяцев дети произносят свое первое слово. Младенцы в возрасте около одного года способны создавать контуры повышающейся высоты звука в дополнение к контурам плоской, падающей и восходящей-падающей высоты звука. [17]

Развитие, когда речь идет (1 год и старше) [ править ]

В возрасте 1 года дети только начинают говорить, а их высказывания еще совсем не взрослые. Перцептивные способности детей тоже все еще развиваются. Фактически, как производственные, так и способности восприятия продолжают развиваться в школьные годы, при этом восприятие некоторых просодических черт не полностью развивается примерно до 12 лет.

Восприятие [ править ]

14 месяцев [ править ]

Дети могут различать недавно выученные «слова», связанные с объектами, если они не имеют одинакового звучания, например «лиф» и «ним». Однако они не могут различить похожие по звучанию недавно выученные слова, такие как «бих» и «ди». [22] Таким образом, хотя дети в этом возрасте могут различать односложные минимальные пары на чисто фонологическом уровне, если задача распознавания сочетается со значением слова, дополнительная когнитивная нагрузка, необходимая для изучения значений слов, не дает им возможности тратить лишние усилия по выявлению сходной фонологии.

16 месяцев [ править ]

Детский словарный запас составляет от 92 до 321 слова. [13] Объем производственного словарного запаса в этом возрасте обычно составляет около 50 слов. Это показывает, что словарный запас понятной речи растет быстрее, чем словарный запас производственной.

18-20 месяцев [ править ]

В 18–20 месяцев младенцы могут различать недавно выученные « слова », даже если они фонологически схожи, например, «bih» и «dih». [22] Хотя младенцы способны различать подобные слоги уже вскоре после рождения, они могут различать их только сейчас, если они представлены им как значимые слова, а не просто последовательность звуков. Дети также могут обнаруживать неправильное произношение, например, vaby вместо слова baby. Было обнаружено, что неправильно произнесенные слова хуже распознаются, чем правильно произносимые слова. Это говорит о том, что младенцы воспроизводят знакомые слова очень точно с фонетической точки зрения . [23] Этот результат также был использован, чтобы предположить, что младенцы переходят от словесного к словесномуфонологическая система на основе сегментов около 18 месяцев.

Быстрое отображение [ править ]

Конечно, детям нужно изучать звуковые особенности своего языка, потому что тогда они также должны узнать значение, связанное с этими разными звуками. Маленькие дети обладают замечательной способностью запоминать значения слов, которые они извлекают из речи, которой они подвергаются, т. Е. Отображать значение на звуках. Часто дети уже ассоциируют значение с новым словом после одного раза. Это называется « быстрое отображение ». В 20-месячном возрасте, когда им предъявляют три знакомых предмета (например, мяч, бутылку и чашку) и один незнакомый предмет (например, пирсинг для яиц), дети могут заключить, что в запросе «Могу ли я получить zib, zib должен относиться к незнакомому объекту, то есть к пирсингу яиц, даже если они никогда не слышали это псевдослово.перед. [24] [25] Дети в возрасте 15 месяцев могут успешно выполнить это задание, если эксперимент проводится с меньшим количеством предметов. [26] Это задание показывает, что дети в возрасте от 15 до 20 месяцев могут придавать значение новому слову только после однократного воздействия. Быстрое составление карт - это необходимая способность для детей усвоить количество слов, которые они должны выучить в течение первых нескольких лет жизни: дети усваивают в среднем девять слов в день в возрасте от 18 месяцев до 6 лет. [27]

2–6 лет [ править ]

В 2 года у младенцев появляются первые признаки фонологической осведомленности, т. Е. Они интересуются игрой слов, рифмами и аллитерациями . [1] Фонологическая осведомленность продолжает развиваться до первых классов школы. Например, только около половины детей в возрасте 4 и 5 лет, протестированных Liberman et al. (1974) смогли определить количество слогов в многосложных словах, но 90% 6-летних смогли это сделать. [28] Большинство 3- до 4-летнего возраста способны сломать простой согласный - гласный -consonant (CVC) слоги вверх в их составляющих ( начало и иней ). наступлениеиз слог состоит из всех согласных , предшествующих слог в гласную , а иней состоит из гласного и всех последующих согласных. Например, начало в слове «собака» - / d /, а время начала - / og /. Дети в возрасте 3–4 лет могли сказать, что неслова / fol / и / fir / понравятся кукле, чей любимый звук - / f /. [29] [30] 4-летние дети менее успешны в этом задании, если начало слога содержит группу согласных, например / fr / или / fl /. Liberman et al. обнаружили, что ни один четырехлетний ребенок и только 17% пятилетнего ребенка не могут определить количество фонем (отдельных звуков) в слове. [28]70% 6-летних смогли это сделать. Это может означать, что дети рано осознают слоги как единицы речи, в то время как они не проявляют осведомленности об отдельных фонемах до школьного возраста. Другое объяснение состоит в том, что отдельные звуки нелегко перевести в удары, поэтому хлопать в ладоши по отдельным фонемам гораздо сложнее, чем по слогам. Одна из причин, по которой понимание фонем становится намного лучше, когда дети пойдут в школу, заключается в том, что обучение чтению дает наглядную помощь в том, как разбивать слова на более мелкие составляющие. [1]

12 лет [ править ]

Хотя дети воспринимают ритмические паттерны на своем родном языке в 7–8 месяцев, они не могут надежно различать сложные слова и фразы, которые различаются только ударением , например, «HOT dog» и «hot DOG», примерно до 12 лет. возраст. Дети в исследовании Фогеля и Рэйми (2002) [31]просили показать, какое из двух изображений (например, собака или сосиска) было названо. Дети младше 12 лет обычно предпочитают составное чтение (например, колбасу) фразовому чтению (собака). Авторы пришли к выводу, что дети начинают с лексической предвзятости, т.е. они предпочитают интерпретировать подобные фразы как отдельные слова, и способность преодолевать эту предвзятость развивается до позднего детства.

Производство [ править ]

12-14 месяцев [ править ]

Младенцы обычно произносят свое первое слово в возрасте 12–14 месяцев. Первые слова имеют простую структуру и содержат те же звуки, которые использовались при позднем лепете . [32] Лексические элементы, которые они производят, вероятно, хранятся как целые слова, а не как отдельные сегменты, которые собираются в сети при их произнесении. На это указывает тот факт, что младенцы в этом возрасте могут по-разному воспроизводить одни и те же звуки в разных словах. [33]

16 месяцев [ править ]

Объем производственного словарного запаса детей в этом возрасте, как правило, составляет около 50 слов, хотя размер словарного запаса у детей той же возрастной группы сильно различается: для большинства детей диапазон составляет от 0 до 160 слов. [13]

18 месяцев [ править ]

Детские постановки становятся более стабильными примерно в 18 месяцев. [32] Когда их слова отличаются от взрослых форм, эти различия более систематичны, чем раньше. Эти систематические преобразования называются « фонологическими процессами» и часто напоминают процессы, которые обычно характерны для взрослых фонологий языков мира (ср. Дублирование в взрослых ямайских креольских языках: «желтый желтый» = «очень желтый» [34] ). . Ниже перечислены некоторые общие фонологические процессы. [1]

Целые текстовые процессы (до 3 или 4 лет) [ править ]

- Удаление слабого слога : пропуск безударного слога в целевом слове, например, [nænæ] для слова «банан».

- Окончательное удаление согласного : пропуск последнего согласного в целевом слове, например, [pikʌ] для «потому что»

- Редупликация : создание двух одинаковых слогов на основе одного из слогов целевого слова, например, [баба] для «бутылки»

- Гармония согласных : согласный звук целевого слова приобретает черты согласного другого целевого слова, например, [ɡʌk] для «утка».

- Сокращение группы согласных: пропуск согласной в целевой группе слов, например [k [k] для «взломщика»

Процессы замещения сегментов (в ранние школьные годы) [ править ]

- Фронт Velar : веляр заменяется корональным звуком, например, [ti] для «ключа».

- Остановка : фрикативный звук заменяется остановкой , например [ti] для «море».

- Планирование : жидкость заменяется на скольжение , например [wæbɪt] для "кролика"

2 года [ править ]

Объем производственного словаря колеблется от 50 до 550 слов в возрасте 2 лет. [13] Влияет на скорость усвоения слов и, следовательно, на широкий диапазон размеров словарного запаса детей одного возраста, включая объем речи, которой дети подвергаются их опекунами, а также различия в том, насколько богат словарный запас в речь, которую слышит ребенок, есть. Также кажется, что дети быстрее пополняют свой словарный запас, если речь, которую они слышат, чаще связана с их фокусом внимания. [1] [35] Так будет, если воспитатель говорит о мяче, на который в данный момент смотрит ребенок.

4 года [ править ]

Исследование Gathercole и Baddeley (1989) показало важность звука для раннего значения слов. [36] Они проверили фонологическую память 4-х и 5-летних детей, то есть насколько хорошо эти дети могли запоминать последовательность незнакомых звуков. Они обнаружили, что дети с лучшей фонологической памятью также имели больший словарный запас в обоих возрастах. Более того, фонологическая память в возрасте 4 лет предсказывала словарный запас детей в возрасте 5 лет, даже с учетом более раннего словарного запаса и невербального интеллекта.

7 лет [ править ]

Дети производят в основном сегменты, подобные взрослым . [37] Их способность воспроизводить сложные звуковые последовательности и многосложные слова продолжает улучшаться в среднем детстве. [32]

Биологические основы речевого развития младенцев [ править ]

На изменения вокализации младенцев в течение первого года жизни влияет физическое развитие в течение этого времени. Физический рост голосового тракта , развитие мозга и развитие неврологических структур, ответственных за вокализацию, являются факторами для развития вокальной продукции младенцев. [1]

Голосовой тракт младенцев [ править ]

Голосовые тракты младенцев меньше по размеру и изначально по форме отличаются от речевых трактов взрослых . Язык младенца заполняет весь рот, уменьшая диапазон движений. По мере роста лицевого скелета диапазон движений увеличивается, что, вероятно, способствует увеличению разнообразия звуков, которые начинают издавать младенцы. Развитие мышц и сенсорных рецепторов также дает младенцам больший контроль над производством звука. [1] Ограниченное движение детской челюсти и рта может быть причиной типичного чередования согласных и гласных (CV) при лепете.и было даже высказано предположение, что преобладание слогов CV в языках мира могло эволюционно быть вызвано этим ограниченным диапазоном движений человеческих голосовых органов. [38]

Различия между речевым трактом младенцев и взрослых можно увидеть на рисунке 3 (младенцы) и рисунке 4 (взрослые) ниже.

Рис. 3. Голосовой тракт младенца: H = твердое небо, S = мягкое небо, T = язык, J = челюсть, E = надгортанник, G = голосовая щель; После Вихмана (1996) [32]
Рис. 4. Голосовой тракт взрослого: H = твердое небо, S = мягкое небо, T = язык, J = челюсть, E = надгортанник, G = голосовая щель; После Вихмана (1996) [32]

Нервная система [ править ]

Плач и вегетативные звуки контролируются стволом мозга , который созревает раньше, чем кора . Неврологическое развитие высших структур мозга совпадает с определенным развитием вокализации младенцев. Например, воркование начинается в возрасте 6-8 недель, когда начинают функционировать некоторые участки лимбической системы . Известно, что лимбическая система участвует в выражении эмоций, и воркование у младенцев связано с чувством удовлетворенности. Дальнейшее развитие лимбической системы может быть причиной появления смеха в возрасте около 16 недель. Кора двигателя , наконец, который развивается позже , чем вышеназванные структуры может быть необходима для канонического лепета, которые начинаются в возрасте от 6 до 9 месяцев. [1]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Б с д е е г ч Erika Hoff (2009). Языковое развитие . Бостон, Массачусетс: Wadsworth / Cengage Learning. ISBN 978-0-495-50171-8. OCLC  759925056 .
  2. ^ http://www.sciencenews.org/view/generic/id/352781/description/Babies_learn_words_before_birth
  3. ^ Mehler, J .; П. Ючик, Дж. Ламбертц, Н. Холстед, Дж. Бертончини, К. Амиель-Тисон (1988). «Предшественник овладения языком у младенцев». Познание . 29 (2): 143–178. DOI : 10.1016 / 0010-0277 (88) 90035-2 . PMID 3168420 . S2CID 43126875 .  CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  4. ^ a b Eimas, PD; ER Siqueland, P. Jusczyk, J. Vigorito (1971). «Восприятие речи у младенцев» . Наука . 171 (3968): 303–306. Bibcode : 1971Sci ... 171..303E . DOI : 10.1126 / science.171.3968.303 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002B-0DB3-1 . PMID 5538846 . S2CID 15554065 .  CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  5. ^ Werker, JF; RC Тис (1984). «Восприятие межъязыковой речи: свидетельства реорганизации восприятия в течение первого года жизни». Младенческое поведение и развитие . 7 : 49–63. CiteSeerX 10.1.1.537.6695 . DOI : 10.1016 / S0163-6383 (84) 80022-3 . 
  6. ^ Фернальд, А .; PK Kuhl (1987). «Акустические детерминанты младенческого предпочтения моторизованной речи». Младенческое поведение и развитие . 10 (3): 279–293. DOI : 10.1016 / 0163-6383 (87) 90017-8 .
  7. ^ Mandel, DR; PW Jusczyk, DB Pisoni (1995). «Распознавание младенцами звуковых образов собственных имен» . Психологическая наука . 6 (5): 314–317. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.1995.tb00517.x . PMC 4140581 . PMID 25152566 .  
  8. ^ Кул, П. К. (1983). «Восприятие классов слуховой эквивалентности речи в раннем младенчестве». Младенческое поведение и развитие . 6 (2–3): 263–285. DOI : 10.1016 / S0163-6383 (83) 80036-8 .
  9. ^ Maye, J .; JF Werker, L. Gerken (2002). «Чувствительность младенцев к распределительной информации может влиять на фонетическую дискриминацию». Познание . 82 (3): 101–111. DOI : 10.1016 / S0010-0277 (01) 00157-3 . PMID 11747867 . S2CID 319422 .  
  10. ^ Карзон, RG (1985). «Дискриминация многосложных последовательностей у детей от одного до четырех месяцев». Журнал экспериментальной детской психологии . 39 (2): 326–342. DOI : 10.1016 / 0022-0965 (85) 90044-X . PMID 3989467 . 
  11. ^ Jusczyk, PW; Д.М. Хьюстон, М. Ньюсом (1999). «Начало сегментации слов у младенцев, изучающих английский язык». Когнитивная психология . 39 (3–4): 159–207. DOI : 10,1006 / cogp.1999.0716 . PMID 10631011 . S2CID 12097435 .  
  12. ^ Морган, JL; К. Демут (1996). Сигнал к синтаксису: переход от речи к грамматике на раннем этапе освоения . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  13. ^ a b c d e Fenson, L .; PS Дейл, Дж. С. Резник, Э. Бейтс, DJ Thal, SJ Pethick (1994). «Монографии Общества по исследованию детского развития». Cite journal requires |journal= (help); |contribution=игнорируется ( помощь )CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  14. ^ Jusczyk, PW; А.Д. Friederici, JMI Wessels, VY Svenkerud (1993). «Чувствительность младенцев к звуковым образцам слов на родном языке». Журнал памяти и языка . 32 (3): 402–420. DOI : 10,1006 / jmla.1993.1022 .CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  15. ^ Werker, JF; RC Тис (1984). «Восприятие межъязыковой речи: свидетельства реорганизации восприятия в течение первого года жизни». Младенческое поведение и развитие . 7 : 49–63. CiteSeerX 10.1.1.537.6695 . DOI : 10.1016 / S0163-6383 (84) 80022-3 . 
  16. ^ Старк, RE (1980). «Этапы речевого развития на первом году жизни». В Ени-Комшян, GH; Дж. Ф. Кавана, Калифорния, Фергюсон (ред.). Детская фонология. Том 1: Производство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press. С. 73–92.
  17. ^ a b Kent, RD; А. Д. Мюррей (1982). «Акустические особенности детских вокальных высказываний в 3, 6 и 9 месяцев». Журнал Акустического общества Америки . 72 (2): 353–363. Bibcode : 1982ASAJ ... 72..353K . DOI : 10.1121 / 1.388089 . PMID 7119278 . 
  18. ^ a b Oller, DK (1986). «Метафонология и детские вокализации». В Lindblom, B .; Р. Зеттерстром (ред.). Предшественники ранней речи . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Stockton Press. С. 21–35.
  19. ^ Whalen, DH; А.Г. Левитт, Л.М. Гольдштейн (2007). «Голосование за болтовню детей, изучающих французский и английский языки» . Журнал фонетики . 35 (3): 341–352. DOI : 10.1016 / j.wocn.2006.10.001 . PMC 2717044 . PMID 19641636 .  
  20. ^ Браун, Р. (1958). «Как назвать вещь?». Психологический обзор . 65 (1): 14–21. DOI : 10.1037 / h0041727 . PMID 13505978 . 
  21. ^ Бейтс, Э. (1976). Язык и контекст: приобретение прагматики . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press.
  22. ^ а б Werker, JF; CT Fennel, KM Corcoran, CL Stager (2002). «Способность младенцев выучивать фонетически похожие слова: влияние возраста и размера словарного запаса». Младенчество . 3 : 1–30. DOI : 10,1207 / s15327078in0301_1 .CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  23. ^ Swingley, D .; Р. Н. Эсли (2000). «Распознавание устных слов и лексическое представление у самых маленьких детей». Познание . 76 (2): 147–166. DOI : 10.1016 / S0010-0277 (00) 00081-0 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-000E-E627-8 . PMID 10856741 . S2CID 6324150 .  
  24. ^ Dollaghan, C. (1985). «Ребенок встречает слово:« Быстрое картографирование »у дошкольников». Журнал исследований речи и слуха . 28 (3): 449–454. DOI : 10,1044 / jshr.2803.454 . PMID 4046586 . 
  25. ^ Мервис, CB; Дж. Бертран (1994). «Освоение романа принципа безымянной категории». Развитие ребенка . 65 (6): 1646–1662. DOI : 10.2307 / 1131285 . JSTOR 1131285 . PMID 7859547 .  
  26. ^ Маркман, EM; JL Wasow, МБ Хансен (2003). «Использование предположения о взаимной исключительности молодыми изучающими слова». Когнитивная психология . 47 (3): 241–275. DOI : 10.1016 / S0010-0285 (03) 00034-3 . PMID 14559217 . S2CID 42489580 .  
  27. ^ Кэри, С. (1978). «Ребенок как учитель слова». В Галле, М .; Дж. Бреснан, Г.А. Миллер (ред.). Теория лингвистики и психологическая реальность . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 264–293.
  28. ^ a b Либерман, IY; Д. Шанквейлер, Ф. В. Фишер, Б. Картер (1974). «Явная сегментация слогов и фонем у ребенка раннего возраста». Журнал экспериментальной детской психологии . 18 (2): 201–212. CiteSeerX 10.1.1.602.5825 . DOI : 10.1016 / 0022-0965 (74) 90101-5 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  29. ^ Трейман, Р. (1985). «Начало и ритм как единицы разговорных слогов: свидетельства детей». Журнал экспериментальной детской психологии . 39 (1): 181–191. DOI : 10.1016 / 0022-0965 (85) 90034-7 . PMID 3989458 . 
  30. ^ Брайант, ЧП; Л. Брэдли, М. Маклин, Дж. Кроссленд (1989). «Детские стишки, фонологические навыки и чтение». Журнал детского языка . 16 (2): 407–428. DOI : 10.1017 / S0305000900010485 . PMID 2760133 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  31. ^ Vogel, I .; Э. Рэйми (2002). «Усвоение сложного против фразового ударения: роль просодических составляющих». Журнал детского языка . 29 (2): 225–250. DOI : 10.1017 / S0305000902005020 . PMID 12109370 . 
  32. ^ а б в г е Вихман, ММ (1996). Фонологическое развитие. Истоки языка у ребенка . Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.
  33. ^ Уолли, AC (1993). «Роль развития словарного запаса в способности детей распознавать устные слова и сегментации». Обзор развития . 13 (3): 286–350. DOI : 10,1006 / drev.1993.1015 .
  34. ^ Гуден, С. (2003). Фонология и фонетика ямайского креольского дублирования . Колумбус, Огайо: Университет штата Огайо, докторская диссертация.
  35. ^ Hoff, E .; Л. Найглз (2002). «Как дети используют ввод, чтобы усвоить словарный запас». Развитие ребенка . 73 (2): 418–433. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00415 . PMID 11949900 . 
  36. ^ Gathercole, SE; А. Д. Баддели (1989). «Оценка роли фонологического СТМ в развитии словарного запаса у детей: лонгитюдное исследование». Журнал памяти и языка . 28 (2): 200–213. DOI : 10.1016 / 0749-596X (89) 90044-2 .
  37. ^ Сандер, EK (1972). «Когда изучаются звуки речи?». Журнал нарушений речи и слуха . 37 (1): 55–63. DOI : 10,1044 / jshd.3701.55 . PMID 5053945 . 
  38. ^ MacNeilage, PF; Б.Л. Дэвис (2001). «Двигательные механизмы в онтогенезе речи: филогенетические, нейробиологические и лингвистические последствия». Текущее мнение в нейробиологии . 11 (6): 696–700. DOI : 10.1016 / S0959-4388 (01) 00271-9 . PMID 11741020 . S2CID 34697879 .