Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из социальных историй )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Социальные истории были разработаны как инструмент, чтобы помочь людям с РАС ( расстройством аутистического спектра ) лучше понять нюансы межличностного общения, чтобы они могли «взаимодействовать эффективным и подходящим образом». [1] Хотя предписанный формат был предназначен для высокофункциональных людей с базовыми коммуникативными навыками, формат был существенно адаптирован для людей с плохими коммуникативными навыками и низким уровнем функционирования (например, дети, которые борются с пониманием социальных ситуаций или пытаются справиться с изменениями [ 2]). Данные показывают, что улучшение навыков социального взаимодействия было минимальным. Однако трудно оценить, была бы концепция успешной, если бы она была реализована так, как задумано.

Однако социальные истории используются целенаправленно, чтобы подготовить людей к социальному взаимодействию и подготовить людей с аутизмом к публичным мероприятиям.

Обзор [ править ]

Социальные истории - это концепция, разработанная Кэрол Грей в 1991 году для улучшения социальных навыков людей с расстройствами аутистического спектра (РАС). [3] Цель состоит в том, чтобы поделиться информацией, которая часто представляет собой описание событий, происходящих вокруг объекта, а также почему. [4] Социальные истории используются для просвещения и похвалы. Им может рассказать педагог, родитель, социальный работник или школьный психолог. [5] Социальные истории моделируют соответствующее социальное взаимодействие, описывая ситуацию с соответствующими социальными сигналами, взглядами других людей и предлагаемым подходящим ответом. Примерно в половине случаев истории используются для признания и похвалы за успешное выполнение достижения. [6][7] [8]

Социальные истории считаются разновидностью социального повествования . [9]

Подробно [ править ]

Люди с РАС имеют значительные нарушения в социальной сфере, что определяется характером диагноза, указанным в DSM-IV . Социальное нарушение может включать, помимо прочего, использование языка тела, игровых навыков, понимания эмоций и способности к социальному общению. [10] Большое внимание уделяется важности обучения социальным навыкам людей с РАС, поскольку это было определено как один из лучших индикаторов положительных долгосрочных результатов. [11]

По словам Аттвуда, «социальная история написана с целью предоставления информации и обучения тому, что люди в данной ситуации делают, думают или чувствуют, последовательности событий, идентификации важных социальных сигналов и их значения, а также сценария. о том, что делать или говорить; иными словами, о том, что, когда, кто и почему, аспекты социальных ситуаций ". [12] Он разбивает сложную социальную ситуацию на понятные шаги, опуская не относящуюся к делу информацию и будучи очень наглядным, чтобы помочь человеку с РАС понять ситуацию в целом. Он включает ответы на такие вопросы, как кто, что, когда, где и почему в социальных ситуациях, с помощью визуальных эффектов и письменного текста. [13] Социальные истории используются для обучения определенным социальным навыкам,[14], например, определение важных сигналов в данной ситуации; принятие чужой точки зрения; понимание правил, распорядков, ситуаций, предстоящих событий или абстрактных концепций; и понимание ожиданий. [15]

Цель социальной истории - раскрыть точную социальную информацию в ясной и обнадеживающей манере, которая легко понятна человеку с РАС. Лучшее понимание событий и ожиданий может привести к изменению поведения, хотя предполагается, что целью социальной истории не должно быть изменение индивидуального поведения. [14]

Социальные истории используют специально определенный стиль и формат. [16] [17] В первоначальной версии использовались четыре типа предложений (описательное, перспективное, директивное, утвердительное), а также базовое соотношение типов предложения. В модель добавлены управляющие, кооперативные и частичные типы предложений. [18]

Хотя основным способом представления социальных историй остается письменный текст, другие форматы были опробованы с детьми младшего возраста и людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями. Такие форматы включают пение [19], рассказывание историй [20] и компьютерные презентации. [15] [21]

Типы предложений [ править ]

В социальной истории можно использовать семь типов предложений. [16]

  • Описательные предложения : это правдивые и наблюдаемые предложения (без мнений и предположений), которые определяют наиболее важные факторы в социальной ситуации. Они часто отвечают на вопросы «почему».
  • Перспективные предложения : относятся или описывают внутреннее состояние других людей (их знания / мысли, чувства, убеждения, мнения, мотивацию или физическое состояние), чтобы человек мог узнать, как другие воспринимают различные события.
  • Директивные предложения : представляют или предлагают в положительном смысле ответ или выбор ответов на ситуацию или концепцию.
  • Утвердительные предложения : усиливают смысл утверждений и могут выражать общие ценности или мнения. Они также могут подчеркнуть важные моменты, сослаться на закон или правило, чтобы успокоить учащегося.
  • Контрольные предложения : определите личные стратегии, которые человек будет использовать, чтобы вспомнить и применить информацию. Они написаны человеком после просмотра социальной истории.
  • Совместные предложения : опишите, что другие будут делать, чтобы помочь человеку. Это помогает обеспечить последовательные ответы самых разных людей.
  • Частичные предложения : побудите человека сделать предположения относительно следующего шага в ситуации, реакции другого человека или его / ее собственной реакции. Любое из вышеперечисленных предложений может быть записано как частичное предложение, при этом часть предложения должна быть заполнена пустым пространством. [14]

Соотношение социальной истории : от двух до пяти совместных, описательных, перспективных и / или утвердительных предложений для каждого директивного или контрольного предложения. [18]

Исследование [ править ]

Население [ править ]

Первоначально было предложено, чтобы этот метод использовался только с высокофункциональными людьми, обладающими базовыми языковыми способностями; [17], однако, эти рекомендации были расширены, чтобы включить детей с более серьезными нарушениями обучаемости. [22] Чтобы учесть различия в способностях, одно предложение на странице в паре с картинками может помочь людям сконцентрироваться на одной концепции за раз, в то время как картинки усиливают смысл текста. Добавление графического или визуального представления подтверждается утверждениями, что многие люди с РАС учатся визуально. [10] [23] Эффективность использования социальных историй с другими популяциями людей, кроме людей с РАС, еще недостаточно изучена. [24]

Оценка исследования [ править ]

Хотя «Социальные истории» рекомендуются в качестве эффективного средства лечения детей с РАС с начала 1990-х годов, исследования их эффективности все еще ограничены. [8]

Американская психологическая ассоциация определила два уровня критериев , которые используются для рассмотрения вмешательства «эмпирический поддерживается». [25] Вмешательство считается хорошо зарекомендовавшим себя, если оно соответствует следующим критериям:

  • более девяти хорошо контролируемых исследований с индивидуальным дизайном, сравнивающих вмешательство с другим лечением
  • в исследованиях есть лечебные пособия
  • исследования четко описывают характеристики клиентских выборок

Вмешательство считается вероятно эффективным, если оно соответствует вышеуказанным критериям более чем в трех исследованиях с единичным случаем.

Социальные истории не считаются общепринятыми и не считаются эффективными из-за ограничений текущего объема исследований. [24]

Эффективность [ править ]

Обзоры использования социальных историй показали, что описанные эффекты были очень противоречивыми, [8] [14] [24] [26], что они позволяют передавать контроль стимула от учителей и сверстников непосредственно ученику с РАС, [13] и что были существенные различия в проведении вмешательства. [8] Изменения в поведении цели были в целом скромными. [8] [14] Обзор 2006 года показал, что Social Stories находится в неэффективном диапазоне вмешательств или, в лучшем случае, в нижней части умеренно эффективного диапазона. [26]Часто было трудно приписать успех технике «Социальная история», поскольку одновременно использовалось несколько вмешательств. [8] [14] [27] [28] В частности, во многих исследованиях использовались такие методы подсказки, как словесные, визуальные или физические подсказки и / или положительное подкрепление . Два обзора показали, что может потребоваться постоянная реализация; детям следует перечитывать свои «Социальные истории» с некоторой частотой, чтобы продолжать получать желаемый эффект. [8] [18]

Целевое использование [ править ]

Подготовка к социальному взаимодействию [ править ]

Социальные истории можно использовать для того, чтобы рассказать о том, как аутичный человек может подготовиться к социальному взаимодействию. [29] Беседы в стиле комиксов, дополнительная техника, разработанная Кэрол Грей, представляют собой «визуальные представления» разговоров и социальных взаимодействий, которые направлены на то, чтобы помочь человеку понять социальные процессы и улучшить понимание мыслей и действий других людей. [30]

Театр [ править ]

Социальные истории используются в рамках Инициативы аутистического театра Фонда развития театра (TDF), чтобы «сделать театр доступным для детей и взрослых с аутичным спектром». Социальные истории, которые объясняют громкий шум, необходимость передышки и движение сквозь толпу, были доступны до выступления. [31] [32]

Подготовка к социальному взаимодействию [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Тейлор, Лори Эшли (2018-04-03). Стрекоза: выход дочери от аутизма: практическое руководство для родителей . Саймон и Шустер. п. 98. ISBN 9781510732186- через Google Книги .
  2. ^ Ханна, Лиз (2001). Обучение маленьких детей с расстройствами аутистического спектра обучению: Практическое руководство для родителей и сотрудников общеобразовательных классов и дошкольных учреждений . Лондон: Издательство AAPC. п. 83. ISBN 1931282099.
  3. ^ Tobik, Эй (8 сентября 2017). «Социальные истории для аутичных детей» . Журнал "Воспитание аутизма" . Проверено 29 ноября 2019 года .
  4. ^ Кершоу, Пенни; Бини, Джой (2006). Включение в вспомогательные материалы средней школы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) . Национальное аутичное общество. п. 40. ISBN 9781905722020- через Google Книги .
  5. ^ Авраам, Майкл; Ирвин, Тимоти (2010). Обучение детей раннего возраста с расстройствами аутистического спектра, классы PK - 3: переход от диагноза к включению в образование . Миннеаполис: Издательство ключевого образования. п. 44. ISBN 9781602688766.
  6. ^ Голдберг Edelson, Meredyth (1995). «Социальные истории» . Институт исследования аутизма . Архивировано из оригинального 12 февраля 2008 года . Проверено 26 февраля 2008 .
  7. ^ Белый, Сьюзан Уильямс (2011). Обучение социальным навыкам для детей с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом . Guilford Press. п. 95. ISBN 978-1-60918-209-0- через Google Книги .
  8. ^ a b c d e f g Sansosti FJ, Powell-Smith KA, Kincaid D (зима 2004 г.). «Исследовательский синтез вмешательства Social Story для детей с расстройством аутистического спектра». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 19 (4): 194–204. DOI : 10.1177 / 10883576040190040101 .
  9. ^ Деннинг, Кристофер (2017). Развитие моторных и социальных навыков: занятия для детей с расстройством аутистического спектра . Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд. п. 42. ISBN 978-1-4758-1764-5.
  10. ^ a b Квилл К.А. (1995). Обучение детей с аутизмом: стратегии улучшения общения и социализации . Нью-Йорк: издательство Delmar. ISBN 0-8273-6269-2.
  11. Перейти ↑ Strain, Phillip S. (1 ноября 2001 г.). «Эмпирически обоснованное вмешательство в социальные навыки: аргумент в пользу улучшения качества жизни». Расстройства поведения . 27 (1): 30–36. DOI : 10.1177 / 019874290102700106 .
  12. ^ Этвуд, Тони (1 марта 2000). «Стратегии улучшения социальной интеграции детей с синдромом Аспергера». Аутизм . 4 (1): 85–100. DOI : 10.1177 / 1362361300004001006 .
  13. ^ a b Scattone D, Wilczynski SM, Edwards RP, Rabian B (декабрь 2002 г.). «Снижение разрушительного поведения детей с аутизмом с помощью социальных историй» . Журнал аутизма и нарушений развития . 32 (6): 535–43. DOI : 10,1023 / A: 1021250813367 . PMID 12553590 . 
  14. ^ Б с д е е Али S, N Фредриксон (декабрь 2006). «Исследование доказательной базы социальных историй». Педагогическая психология на практике . 22 (4): 355–77. DOI : 10.1080 / 02667360600999500 .
  15. ^ a b Чатвин, I. (2007). «Зачем вы это делаете? Истории для поддержки социального понимания людей с РАС». Карпентер, Барри; Эгертон, Джо (ред.). Новые горизонты в специальном образовании: доказательная практика в действии . Stourbridge: Sunfield Publications. ISBN 978-0-9550568-2-6.
  16. ^ а б Грей С (2000). Новая книга социальных историй . Арлингтон, Техас: Горизонты будущего. ISBN 1-885477-66-X.
  17. ^ а б Грей, Кэрол А .; Гаранд, Джой Д. (1993). «Социальные истории: улучшение ответов учащихся с аутизмом с помощью точной социальной информации». Сосредоточьтесь на аутичном поведении . 8 (1): 1–10. DOI : 10.1177 / 108835769300800101 .
  18. ^ a b c Crozier S, Tincani M (2007). «Влияние социальных историй на просоциальное поведение детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра» . Журнал аутизма и нарушений развития . 37 (9): 1803–14. DOI : 10.1007 / s10803-006-0315-7 . PMID 17165149 . 
  19. ^ Brownell M (2002). «Музыкально адаптированные социальные истории для изменения поведения учащихся с аутизмом: четыре тематических исследования». Журнал музыкальной терапии . 39 (2): 117–144. DOI : 10.1093 / СГН / 39.2.117 . PMID 12213082 . 
  20. Перейти ↑ Haggerty, N., Black, R. & Smith, G. (2005). «Повышение самоуправляемых навыков преодоления трудностей с помощью социальных историй и рассказывания историй на фартуке». Обучение выдающихся детей . 37 (4): 40–47. DOI : 10.1177 / 004005990503700406 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  21. Перейти ↑ Hagiwara T, Myles B (1999). «Мультимедийное вмешательство Social Story: обучение детей с аутизмом». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 14 (1): 82–95. DOI : 10.1177 / 108835769901400203 .
  22. ^ Swaggert BL, et al. (Апрель 1995 г.). «Использование социальных историй для обучения детей с аутизмом социальным и поведенческим навыкам». Сосредоточьтесь на аутичном поведении . 10 (1): 1–16. DOI : 10.1177 / 108835769501000101 .
  23. Перейти ↑ Grandin T (1996). Мыслить картинками . Нью-Йорк: старинные книги, Random House. ISBN 0-679-77289-8.
  24. ^ a b c Николс С.Л., Хапп С.Д., Джуэлл Дж. Д., Цейглер С.С. (2005). «Обзор вмешательств Social Story для детей с диагнозом расстройства аутистического спектра». Журнал доказательной практики для школ . 6 (1): 90–120.
  25. ^ Chambless, Дайан L. (1995). «Обучение и распространение эмпирически подтвержденных методов лечения: отчет и рекомендации». Клинический психолог . 48 : 3–24. DOI : 10.1037 / e554972011-003 .
  26. ^ a b Рейнхаут G, Картер M (2006). «Социальные истории для детей с ограниченными возможностями» . J Autism Dev Disord . 36 (4): 445–69. DOI : 10.1007 / s10803-006-0086-1 . PMID 16755384 . 
  27. Перейти ↑ Rust J, Smith A (март 2006 г.). «Как следует проверять эффективность социальных историй в изменении поведения детей с аутичным спектром? Уроки из литературы» (PDF) . Аутизм . 10 (2): 125–38. DOI : 10.1177 / 1362361306062019 . PMID 16613863 .  
  28. ^ Reynhout G, M Carter (2007). «Эффективность Social Story для ребенка с расстройством аутистического спектра и умеренной умственной отсталостью». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 22 (3): 173–82. DOI : 10.1177 / 10883576070220030401 .
  29. ^ Социальные истории: их использование и преимущества. Национальное аутичное общество. Проверено 8 сентября 2012 года.
  30. ^ Беседы в стиле комиксов. Архивировано 28 октября 2012 года в Wayback Machine Национального обществааутистов. Проверено 8 сентября 2012 года.
  31. ^ Пипенберг, Эрик. (31 августа 2011 г.). «Программа надеется сделать Бродвей более дружелюбным для людей с аутизмом». Нью-Йорк Таймс . Проверено 8 сентября 2012 года.
  32. ^ Перемещение через толпу. Фонд развития театра. Проверено 8 сентября 2012 года.

Внешние ссылки [ править ]

Образцы социальных историй
  1. Интерактивная история для обучения детей поведению в ресторане
  2. Все о походе в школу (чтобы помочь ребенку подготовиться к школьному дню)
  3. Я иду к врачу (чтобы помочь детям подготовиться к визитам к врачу; можно использовать и со взрослыми; хорошо для людей со страхом, тревогой или сопротивлением при осмотрах)
  4. Я иду к стоматологу ( чтобы подготовить детей к приему у стоматолога)
  5. Ненавижу слово «нет» (история, чтобы научить детей спокойно реагировать на слово «нет»)
Примеры целевого использования социальных историй
  • Социальные истории на хинди.
  • Громкие шумы .
  • Нужен перерыв.
  • Двигаясь сквозь толпу.