Теория кадрового обеспечения [1] — это теория социальной психологии , которая исследует влияние условий поведения на недоукомплектованность или переукомплектованность персоналом. Недоукомплектование персоналом относится к идее о том, что людей недостаточно для того, что продвигает установка поведения, тогда как переукомплектование персоналом - это избыток людей. Термин кадровая теория ранее был известен как «теория комплектования», но был переименован.
Теория кадрового обеспечения сосредоточилась на идее о том, что, когда меньше людей доступно для ряда параметров поведения, на людей оказывается давление, чтобы они брали на себя ответственность. Параметр поведения — это физическое местоположение, привязанное во времени или физически, которое влияет на поведение людей в нем. Концепция кадровой теории исходит из исследования, проведенного Баркером и Гампом под названием « Большая школа, маленькая школа» . [2] Синоморфия, то есть степень соответствия между поведенческой обстановкой и людьми в ней, является важной концепцией для понимания теории подбора персонала. Когда место имеет высокую синоморфию, количество людей и типы выполняемых задач соответствуют тому, что обеспечивает настройка поведения, и люди могут достичь максимальной производительности. [3]
Идеи, которые привели к развитию теории кадрового обеспечения, исходили прежде всего от Роджера Баркера и Пола Гампа, которые были исследователями из Канзасского университета . Баркер и Гамп проложили путь к тому, что сейчас известно как экологическая психология, а также к разработке таких концепций, как поведенческие установки и синоморфия. В работе Баркера и Гампа 1964 года « Большая школа, маленькая школа » два исследователя изучили факторы окружающей среды, а также поведение учащихся в нескольких школах на северо -востоке Канзаса .. В частности, Баркер и Гамп интересовались, оказывает ли размер средней школы значительное влияние на участие учащихся в школьных мероприятиях и удовлетворенность ими. Они начали свое исследование с расчета популяции (P) и количества поведенческих настроек или значений дифференциации (D) для каждой школы. Некоторыми примерами типов настроек поведения являются классы, залы, спортивные залы, кабинеты администраторов и столовые. Собранные ими данные имели одну основную интерпретацию: по мере увеличения P растет и D, но не так быстро. Другими словами, по мере роста населения отношение P/D становится меньше. Эти результаты противоречат идее о том, что большие школы предлагают больше возможностей для учащихся. [2] : 48
Баркер и Гамп исследовали взаимосвязь между размером школы и количеством внеклассных мероприятий, о которых сообщают выпускники. Они сделали это, изучив ежегодники, в которых были записаны мероприятия, в которых участвовали старшеклассники в течение всех четырех лет их обучения в старшей школе. Они обнаружили, что по мере увеличения размера школы количество мероприятий, в которых участвуют учащиеся, снижается. [2] : 72
Третье исследование, проведенное Баркером и Гампом, рассматривало факторы, побуждающие учащихся к участию, в зависимости от размера школы. Они разделили школы на категории больших и малых школ. Они также разделяли студентов на обычных или маргинальных. Маргинальными учащимися были учащиеся с низким IQ., плохая успеваемость, о чем свидетельствуют оценки, отец не по профессии, отец, не закончивший среднюю школу, или мать, не закончившая среднюю школу. Они обнаружили, что для внешнего давления на участие среднее количество указанных сил составляло 7,4 для обычных учеников маленьких школ, 7,2 для маргинальных учеников маленьких школ, 5,6 для обычных учеников больших школ и 1,5 для маргинальных учеников больших школ. Эта закономерность ясно указывает на то, что учащиеся ощущают большее давление извне для участия в маленьких школах по сравнению с большими школами, и что маргинальные учащиеся больших школ ощущают гораздо меньшее давление для участия. [2] : 122