Делам студентов

Было высказано предположение , что студент колледжа Кадровый быть объединены в эту статью. ( Обсудить ) Предлагается с марта 2021 года.

Штаб-квартира Японской организации по обслуживанию студентов в Токио.

По делам студентов , поддержки студентов или студентов услуги является отдел или подразделение услуг и поддержки для студентов успеха в учреждениях высшего образования для повышения роста и развития студента в Соединенных Штатах и за рубежом. ^[1] Люди, работающие в этой области, известны как специалисты по работе со студентами или как специалисты по работе со студентами. Эти специалисты по работе со студентами работают, чтобы предоставлять услуги и поддержку студентам, а также стимулировать обучение студентов за пределами классной комнаты в высших учебных заведениях. ^[1]

Размер и организация отдела или отдела по работе со студентами может варьироваться в зависимости от размера, типа и местоположения учебного заведения. Должность старшего сотрудника по делам студентов и службам также сильно различается; Традиционно в Соединенных Штатах эта должность была известна как «декан студентов», в отличие от академического декана или деканов отдельных школ в университете. В некоторых учебных заведениях сегодня отделы по работе со студентами возглавляются вице-президентом или вице-канцлером, который затем подчиняется непосредственно президенту / ректору учебного заведения. В остальных случаях руководитель по студенческим вопросам может подчиняться ректору или академическому декану.

История студенческих дел [ править ]

Хотя высшим учебным заведениям приходилось каким-то образом заниматься студенческими делами на протяжении всего своего существования, студенческие дела как отдельная профессиональная область возникли впервые в англо-американском контексте в конце 19 века. ^[2] Там он развился из изначально различных должностей « декан по делам женщин » и «декан по делам мужчин». Эта область получила развитие намного позже в континентальной Европе, где развитие впервые началось в 1950-х годах ^[3], но было значительно стимулировано, когда Болонский процесс в 1990-х годах привел к увеличению числа иностранных студентов, нуждающихся в поддержке студентов. ^[4] Точно так же во многих других странах, где студенческие дела все еще в значительной степени зарождаются, например, в Уругвае , профессиональная деятельность в этой области возникла в связи с потребностями иностранных студентов. ^[5]

Азиатско-Тихоокеанский регион [ править ]

В 1988 году Азиатско-Тихоокеанская ассоциация студенческих услуг (APSSA) была создана после того, как представители Азиатско-тихоокеанской конференции по делам студентов признали необходимость более тесного взаимодействия и партнерства между специалистами по делам студентов и учреждениями, в которых они работали. ^[6] Работа, которую выполняет APSSA, направлена ​​на создание пространства для международного сотрудничества посредством конференций с внутренними участниками, а также программ обучения и взаимодействия сотрудников через Институт по делам студентов (ISA). ISA является постоянным комитетом Исполнительного комитета APSSA и управляет планированием и маркетингом программ обучения и взаимодействия. ^[7]В 2021 году в Институте будут зарегистрированы пять координаторов программ из разных стран и регионов: Японии, Гонконга, Филиппин, Малайзии и Китая. С 2018 по 2022 год на должность директора ISA была назначена доктор Мария Пахита Д. Бонне из Университета Де Ла Саль на Филиппинах.

Каждые два года APSSA проводит конференцию сотрудников, на которой люди из разных стран собираются вместе и поощряют идеи для сотрудников по делам студентов и офисов сотрудничать друг с другом. Эта конференция позволяет наладить взаимодействие между организациями и персоналом и поддерживает цель глобального сотрудничества APSSA. Это общество также проводит студенческую конференцию, которая позволяет студенческим лидерам из стран-участниц встречаться и развивать свои лидерские качества вместе, а также дает студентам возможность поделиться своими мыслями и идеями относительно деятельности и карьеры. ^[8]

Канада [ править ]

Работа со студентами в канадском высшем образовании восходит к профессионально-техническому училищу, основанному в Collège des Jésuites ^[9] в семнадцатом веке. Дополнительное развитие канадских студенческих служб имеет много общего с авторитарным обучением с точки зрения мониторинга и контроля поведения студентов в университетском городке, что было распространено в Соединенных Штатах в девятнадцатом веке. Протест, который произошел в Королевском университете в 1875 году ^[10], когда директор Уильям Снодграсс ^[11] отстранил нескольких студентов за выпивку, указал на необходимость более пристального наблюдения за поведением студентов. После того, как директор Снодграсс направил отчет в Сенат, ^[12]два студента были отстранены. Им разрешили посещать занятия, но они не смогли его окончить . Их друзья обжаловали отстранение от занятий и отказались посещать занятия. Поскольку Сенат отклонил их просьбу, все студенты вернулись в свой класс через неделю. Чтобы предотвратить дальнейшее ненадлежащее поведение, представители персонала стали более активно участвовать в жизни студентов, организуя социальные, культурные и физические мероприятия. ^[13]

Несколько десятилетий спустя преподобный директор Королевы Роберт Брюс Тейлор ^[14] подчеркнул важность роли представителей студентов, включив в них деканов мужчин и женщин ^{[15], которые} должны быть избраны и нести ответственность за сотрудничество с администрацией, студенческими мероприятиями и правилами. Раньше они жили в нескольких университетских городках, чтобы присматривать за посетителями, размещением за пределами кампуса, дресс-кодом и т. Д. ^[13] Первая декан по женской работе Кэролайн МакНил ^[16] начала работать в Королевском университете в 1918 году, и вскоре другие канадские университеты назначили деканом по мужчинам. и женщины в их университетских городках. ^[13]

После Второй мировой войны профессионализация студенческих дел расширилась за счет поддержки солдат, которые получали оплату за обучение и проживание в соответствии с Законом о реабилитации ветеранов ^{[17] от} 1945 года. В рамках системы образования ветераны ^[18] получали личную поддержку и консультации по вопросам карьеры, но другие студенты были поставлены на сторону. ^[19] Несмотря на то, что за последние семь десятилетий канадские студенческие службы развивались для поддержки всех студентов, нуждающихся в финансовых средствах, услугах карьерного роста, жилье, жизни в резиденции и академическом консультировании, он также часто реорганизовывался, например: ^[19]

• Канадская ассоциация профессиональных преподавателей и работодателей (CACEE) в 1995 году; предыдущие университетские консультационные службы (UAS) в 1946 году; Ассоциация консультирования и трудоустройства университетов (UCPA) в 1952 г. ^[20]
• Канадская ассоциация обслуживания студентов колледжей и университетов (CACUSS) в 1971 году; предыдущая Ассоциация студенческих кадровых служб университетов (CAUSPS-1) в 1953 году; Совет ассоциаций студенческих кадровых служб университетов (CAUSPS-2) в 1961 г. ^[21]

Сегодня CACUSS ^[21] организует конференции, развивает сети и обсуждения в высшем учебном заведении, издает национальный журнал «Коммюнике» ^[22] и остается лидером канадских профессионалов по делам студентов. CACUSS включает в себя множество организаций, которые признают особые потребности всех провинций, включая студентов из числа коренного населения, студентов с ограниченными возможностями, финансовую помощь, академическую честность и судебные дела, иностранных студентов и т. Д. ^[19]

На дела студентов также влияют усилия по управлению и принятию решений в форме студенческих союзов в высших учебных заведениях. В большинстве провинций студенческие союзы признаны обязательными по закону. ^{[23] [24] [25] [26]} В Онтарио эти организации официально признаны в соответствии с Законом № 184 2011 года ^[25]который признает автономию студенческих ассоциаций в целях содействия управлению, подотчетности и сотрудничеству между студенческими ассоциациями и высшими учебными заведениями, а также для решения вопросов, связанных со сбором и переводом сборов между этими двумя сторонами. Влияние студенческих ассоциаций на студенческие вопросы можно проиллюстрировать на примере вызовов Инициативе по выбору студентов ^{[27], в} которой Канадская федерация студентов ^[28] и Федерация студентов Йорка ^[29]оспорил инициативу Министерства образования, колледжей и университетов Онтарио. Эта конкретная инициатива была направлена ​​на то, чтобы предоставить студентам возможность отказаться от различных дополнительных сборов во время процесса зачисления, а также предоставить им прозрачную детализацию их платы за обучение и дополнительных сборов. ^[30] Противодействие со стороны Канадской федерации студентов и Федерации студентов Йорка в конечном итоге привело к успешной отмене инициативы «Выбор студентов» окружным судом Онтарио. ^[31] Это событие примечательно в отношении студенческих дел, потому что оно демонстрирует влияние, которое студенческие ассоциации могут оказать на последующее финансирование, необходимое для предоставления студенческих услуг.

Канадские студенты продолжают развивать и готовить профессионалов, признавая требования растущей интернационализации , разнообразия и устойчивости в высшем образовании. Определена специализация и дальнейшее расширение, чтобы сосредоточить внимание на психическом здоровье учащихся ^[32], экспериментальном обучении ^[33], академической честности ^[34] и справедливости, разнообразии и включении ^[35] для повышения их успеваемости и благополучия. ^[19]

Южная Африка [ править ]

Студенческие дела не стали унитарной профессией в Южной Африке до конца апартеида в 1994 году. ^[36] Как и в других странах Африки к югу от Сахары, южноафриканские университеты в целом следовали американской модели управления студентами. ^[37] Сложности в реализации принципов работы со студентами в развитых странах были охарактеризованы как из-за статуса Южной Африки как развивающейся страны. ^[38]

Соединенное Королевство [ править ]

В основе студенческих дел лежит модель Оксбриджа и англо-американская концепция, согласно которой школы занимают место родителей , создавая более серьезное юридическое обязательство для университета управлять студенческой жизнью. ^[39] Однако профессиональное управление студентами в Соединенном Королевстве появилось относительно недавно: в 1992 году отделы по работе со студентами стали характерной чертой всех университетов Соединенного Королевства, а ранее были широко распространены только в новых университетах . ^[40]

Соединенные Штаты [ править ]

Профессия по работе со студентами «росла от университетского городка вверх, а не от теории вниз». ^[41] Раннее высшее образование в США было основано на Оксбриджской модели образования; таким образом, большинство ранних учебных заведений были жилыми, а наставники жили в залах со студентами. Эти люди были предшественниками профессионалов по студенческим делам в Соединенных Штатах. Как правило, они служили в качестве декана дисциплины и в заменяющих (вместо родителя). Эти первые практикующие специалисты по делам студентов сосредоточили свое внимание на контроле над студентом, в отличие от современной философии, которая фокусируется на развитии студента в целом, но всегда связывает тех, кто заинтересован в благополучии студентов, со студентами, нуждающимися в помощи. ^[41]

В конце 19-го и начале 20-го веков, когда количество учреждений, предоставляющих землю, увеличивалось, набор учащихся увеличивался, в студенческие контингенты стали входить женщины, идея профессионализма стала влиять на академиков, и президент учреждения стал рассматриваться как "главный моральный принцип". фронт". ^[42] С этими изменениями стало очевидно, что необходимы дополнительные сотрудники, чтобы позволить президенту решать вопросы, связанные с финансами и наймом преподавателей. ^{[ необходима цитата ]}

Эти первые специалисты по студенческим вопросам были деканом по делам женщин , деканом по делам мужчин и кадровыми работниками. Многие из первых деканов пришли из «преподавателей гуманитарных наук». ^[43] Первым деканом среди мужчин был ЛеБарон Рассел Бриггс в Гарвардском университете в 1890 году, ^[44] первым деканом из числа женщин была Аделия Филд Джонстон в 1869 году в Оберлин-колледже в качестве директора школы, а затем назначена деканом по делам женщин в 1894 году ^{[ 43]} . ^45] Элис Фриман Палмер в 1892 году в Чикагском университете первой получила титул декана по делам женщин.

Должность декана для мужчин обычно включала дисциплину, но могла варьироваться в зависимости от общей философии учреждения. Описание должности могло бы гласить: «тот офицер в администрации, который обязуется помогать студентам [достичь] максимальных возможностей, на которые они индивидуально способны, личными усилиями от их имени и мобилизацией для них всех сил внутри. университет, который может служить этой цели ". ^[46] Единственное, что оставалось неизменным, - это ответственность иметь дело с мужчинами и помогать им раскрыть свой потенциал. ^[47]

Женщины-деканы были первопроходцами в качестве женщин на руководящих должностях. Новым явлением стали не только женщины в колледжах и университетах, но и женщины как сотрудники. В институциональном руководстве доминировали мужчины, но они продолжали настаивать, в том числе основали в 1903 году то, что сейчас называется Американской ассоциацией женщин с университетским образованием (AAUW).

В декабре 1918 года Роберт Риеноу, декан по работе с мужчинами в Университете Айовы , написал письмо Томасу Арклу Кларку , декану по работе с мужчинами в Университете Иллинойса , предлагая встречу, которая теперь признана основанием организации, ныне известной как NASPA. - Администраторы по делам студентов в высшем образовании. ^{[48] [49]}

В 1924 году Мэй Л. Чейни , который организовал бюро по трудоустройству учителей в Калифорнийском университете в Беркли , помог сформировать Национальную ассоциацию секретарей по назначениям (NAAS). В том же году NAAS встретилась впервые и приехала в качестве гостей Национальной ассоциации деканов женщин (NADW) на съезд, организованный Управлением департамента Национальной ассоциации образования. В 1929 году 46 членов НААН зарегистрировались для участия в Шестом ежегодном съезде. НААН стала Национальной ассоциацией сотрудников по кадрам и трудоустройству (НАППО). Название « Американская ассоциация персонала колледжей» (ACPA) было принято в 1931 году. Связь с ассоциацией состояла из одного рассылаемого по почте информационного бюллетеня « Персонал-О-Грамм».(ПОГ). В 1937 году лидеры Американского совета по образованию (ACE) и ACPA разработали заявление « Точка зрения студенческого персонала» ^[50] .

Точки зрения студенческого персонала ^[51], написанные в 1937 и 1949 годах, развили сферу студенческих дел.

В 1960-х годах было введено движение развития студентов , изучение студента в целом - физического, умственного и эмоционального.

В 1970-х годах ситуация со студентами начала меняться, когда был снижен возрастной ценз, и 18-летние получили статус взрослых в глазах закона.^{[52] [53] [54]}

В Соединенных Штатах еще в 1992 году структура отчетности по делам студентов начала меняться. ^[55] Старшие офицеры по студенческим делам начали переходить к ректору , старшему академическому руководителю.

Студенческие дела в муниципальном колледже [ править ]

Работа со студентами имеет решающее значение для всех типов учебных заведений, но в общественном колледже крайне важен открытый доступ в учебное заведение. В то время как набор в общественные колледжи остается стабильным по всей стране, студентам из этой группы требуется дополнительная помощь как в классе, так и за его пределами. ^[56]

Специалисты по студенческим вопросам [ править ]

Специалисты по делам студентов - это люди, которые оказывают поддержку и предоставляют различные услуги и поддержку в рамках высшего образования. ^[57]

Роли варьируются от поставщиков услуг до высшего руководства. Персонал имеет разнообразный опыт и программы обучения, принося обширные знания и исследования, направленные на лучшую поддержку студентов в их развитии во время учебы. Опираясь на современные теории развития учащихся, они поддерживают всего учащегося (физическое, эмоциональное и психическое здоровье). Проблемы на пути к достижению этой цели включают сокращение бюджета, эмоциональное напряжение, проблемы, связанные с кризисом, чувство обесценения и необходимость делать больше с меньшими затратами. ^[58]

Специалисты по работе со студентами часто являются первой точкой контакта для студентов в кризисных ситуациях, которые могут включать сексуальное насилие, суицидальные мысли, тяжелые эпизоды психического здоровья, преступления / дискриминацию на почве ненависти. ^[59] В качестве первых респондентов ^{[60], получивших} травмирующую информацию, они могут быть предрасположены к профессиональному выгоранию и усталости от сострадания . ^[61]

Подготовка к студенческим делам [ править ]

Некоторые специалисты по студенческим вопросам и персонал для студентов колледжей (CSP) закончили аспирантуру с дополнительным помощником. Ассистент может быть должностью начального уровня, но обычно это парапрофессиональная должность с неполной занятостью с компенсацией, включая отказ от платы за обучение, профессиональное развитие и стипендию. Их иногда называют должностями ассистентов . Программа аспирантуры обычно составляет два академических года очного обучения с возможностью стажировки и возможностей за границей. Университеты предлагают программы иногда называют Студент персоналом , образование по делам студентов Высших, или для обучения руководителей , которые ведут к Мастер образования(MEd), степень магистра гуманитарных наук (MA) или степень магистра наук (MSc). Также существуют программы докторантуры для специалистов по делам студентов, ведущие к получению степени доктора педагогических наук (EdD ) или доктора философии (PhD). ^{[62] [63]}

Программы для специалистов по делам студентов или выпускников программ подготовки кадров для студентов колледжей (CSP) могут включать занятия по психологии , бизнесу , праву , коммуникации , меж- и внутриличностному консультированию , высшему образованию и групповой динамике . Это помогает сформировать основу для установления отношений со студентами, преподавателями, персоналом и родителями. Кадровые программы для студентов колледжей обычно находятся в отделах лидерства, консультирования, психологии и образования. Традиционно эти программы делают упор на администрирование, теорию развития студентов или консультирование. ^{[64] [65]}

Есть также много других способов узнать больше о работе со студентами и подготовиться к ней. Это может включать заполнение сертификатов, чтение известных журналов, волонтерство или посещение конференций для организаций по делам студентов (таких как CACUSS или другие профессиональные организации, перечисленные ниже), а также налаживание контактов со специалистами по делам студентов в тех областях, в которых вы, возможно, захотите работать.

Для канадцев хотят ввести студенческие дела, некоторые полезные сертификаты достигающие могут включать SafeTalk обучение, ^[66] Прикладная Самоубийство Вмешательство Навыки обучения (ASIST), ^[67] Обучение психического здоровья Первая помощь , ^[68] и стандартной первой помощи обучения. Кроме того, для специалистов по студенческим вопросам важно иметь теоретические и практические знания и опыт в предоставлении поддержки и ресурсов студентам за пределами классной комнаты.

Теории развития идентичности и психологические термины, связанные с образованием и делами учащихся [ править ]

Теории психологии развития и развития студентов, используемые в программах подготовки кадров для студентов колледжей, включают:

• Семь векторов Чикеринга
• Теория участия Астина
• Комивес, Оуэн, Лонгербим, Майнелла и Развитие лидерской идентичности Остина
• Теория нравственного развития Гиллигана
• Теория когнитивного развития Пиаже
• Теория человеческого развития Эриксона
• Модель удержания студентов Тинто

Развитие студенческой идентичности отдельных меньшинств [ править ]

Студенты высших учебных заведений состоят из множества уникальных индивидуальных групп. У студентов из разных меньшинств могут быть разные, но уже установленные пути развития студенческой идентичности. Существует множество теорий развития идентичности учащихся, которые описывают развитие идентичности в отдельных группах. Вот некоторые примеры теорий развития студентов. Теории развития студентов в отдельных группах включают:

• Расовая идентичность и развитие
• Развитие этнической идентичности
• Сексуальная идентичность и развитие
• Гендерная идентичность и развитие
• Вера и духовность Идентичность и развитие
• Личность и развитие инвалидности
• Идентичность и развитие социального класса
• Цифровая идентичность и развитие (см. Также Интернет-идентичность )
• Национальная идентичность и развитие
• Феминистская идентичность и развитие
• Ветеранская идентичность и развитие
• Спортивная идентичность и развитие

В учреждениях с принципами справедливости для специалистов по студенческим вопросам важно понимать потребности отдельных групп, которые они обслуживают, а также свою собственную социальную идентичность, включая привилегии и пристрастия.

Связанная психология / психологические теории [ править ]

• Иерархия потребностей Маслоу

Области [ править ]

Функциональные области студенческих дел и услуг рассматриваются несколькими профессиональными ассоциациями, включая: ACPA , ^[69] CAS , ^[70] CACUSS , ^[71] и NASPA . ^[72] Рост исследований в области студенческих дел и услуг способствует нашему пониманию того, как эти функциональные области организованы и функционируют. ^[73] Состав и структура этих функциональных областей различаются в разных учебных заведениях и продолжают формироваться по мере сбора новой информации, касающейся потребностей учащихся в послесреднем образовании. ^[74]

NASPA выделяет 39 функциональных областей студенческих дел и услуг: ^[72]

• Услуги для студентов-аборигенов
• Академическое консультирование
• Прием
• Программы для выпускников
• Мероприятия на кампусе
• Безопасность кампуса
• Совместное обучение и карьерный успех / Услуги
• Гражданское обучение и демократическое участие
• Программы клинического здоровья
• Союзы колледжей
• Общественная работа / Служебное обучение
• Пригородные услуги для студентов
• Консультационные услуги
• Услуги по поддержке людей с ограниченными возможностями / Услуги по обеспечению доступности
• Управление регистрацией
• Эмпирическое обучение (обучение, интегрированное с работой)
• Федеративные и дочерние колледжи
• Финансовая помощь
• Выпускники и профессиональные услуги для студентов
• Греческие дела
• Межвузовская легкая атлетика
• Услуги для иностранных студентов
• Помощь в обучении / Услуги академической поддержки
• Студенческие услуги ЛГБТК
• Мультикультурные услуги
• Нетрадиционные студенческие услуги
• Питание на территории кампуса
• Жилье на территории кампуса
• Ориентация
• Развлекательный спорт
• Регистратор
• Духовность, духовная жизнь, служение в кампусе
• Оценка студенческих связей
• Сбор средств и развитие по делам студентов
• Исследование и оценка по делам студентов
• Студенческое поведение (академическое)
• Поведение студентов (поведенческое ведение дела)
• Студенческие СМИ
• ТРИО / Возможности обучения
• Университетские колледжи
• Услуги ветеранов
• Оздоровительные программы
• Женский центр
• Интегрированное обучение на рабочем месте

Департаменты по делам студентов могут перекрывать или объединять несколько функциональных областей в один офис, особенно в небольших учебных заведениях. ^[75] Некоторые отделы могут включать:

Академические услуги [ править ]

• Академическое консультирование : академические услуги для студентов, связанные с выбором курса, поиском специальности, учебными навыками и направлениями к репетиторству и навыкам академической успешности ^[75]
• Успех учащихся / услуги академической поддержки: интенсивное обучение и повышение навыков академической успешности по академическим предметам, таким как математика, бизнес или естественные науки, а также по академическим дисциплинам, таким как написание эссе, подготовка к экзаменам, ведение заметок, чтение, управление временем и другие академические дисциплины. предметы. См. Также Центр письма .
• Оценка и исследования: сфокусированы на оценке, оценке программ и проведении исследований в студенческих службах и других академических отделах как для аккредитации, так и для постоянного улучшения обслуживания студентов и академических отделов.
• Институты английского языка : подразделения, которые поддерживают учащихся в развитии их навыков и компетенции по английскому языку посредством сочетания учебной программы и внеклассного программирования.
• Программы возможностей высшего образования (HEOP) / Summer Bridge: программы, разработанные для поддержки студентов с низким доходом, первого поколения, в том числе цветных студентов, в интенсивном академическом консультировании и поддержке либо летом до зачисления, либо в течение обычного учебного года для увеличения количество выпускников и сокращение разрыва в успеваемости для студентов из бедных / рабочих классов и цветных студентов

Прием, зачисление, финансовая помощь, ориентация [ править ]

• Прием : набор студентов и аспирантов (часто в отдельных офисах) от первой точки контакта, такой как посещение старшей школы или ярмарка колледжа, до ответов на вопросы студентов и членов семьи о приеме, до мониторинга подачи заявлений, чтения заявлений и выработки рекомендаций по принятию решений. в сотрудничестве с преподавателями ^[75]
• Управление зачислением : относится ко всем аспектам поступающих студентов и предоставляемых им услуг; может включать Финансовую помощь, Бурсар и Регистратора . ^[75]
• Финансовая помощь : помогает студентам получить высшее образование, включая информацию о разнице между грантами, стипендиями, работой-учебой и кредитами; обработка федеральной и государственной / провинциальной помощи, планов выплат; минимизация долга и понимание того, почему студенческие ссуды не могут быть погашены; преимущества федеральных займов по сравнению с частными; планы погашения ссуд и работодатели / карьеры, которые будут возмещать плату за обучение и / или выплачивать студенческие ссуды ^[75]
• Ориентация и первый год опыта : поддержка и программирование для первокурсников и переводчиков, обычно включает ориентацию и может включать семейные отношения ^[75]

Выпускники и продвижение / развитие [ править ]

• Услуги для выпускников: фокусируется на интересах, потребностях, деятельности и информации выпускников, а также на сборе средств ^[75]
• Услуги по развитию / продвижению: Развитие или продвижение миссии колледжа / университета посредством сбора средств, включая кампании по привлечению капитала и лоббирование работы с законодательными органами в государственных колледжах и университетах для обеспечения большей поддержки государственного образования ^[75]
• Ассоциации студентов-выпускников играют важную роль во многих командах по обслуживанию выпускников. Эти ассоциации обычно стремятся объединить нынешних студентов с выпускниками с помощью различных программ. Программирование может затрагивать множество тем, включая карьерный путь, создание сетей, развитие личных и профессиональных навыков и формирование привязанности к школе. Члены Ассоциации выпускников студентов выступают в качестве представителей своей школы на этих мероприятиях. Программирование Student Alumni Association, как правило , открыто для заочных студентов очных и.
  • Ассоциации выпускников студентов обычно подпадают под группы выпускников и разработчиков. Это потому, что часто существует аспект создания и продвижения культуры благотворительности в рамках этих ассоциаций. Проведение программы «Подарки выпускникам». Многие университеты по всей Канаде (пример Wilfird Lauier университет , Университет Конкордия , Университет Северной Британской Колумбии , Schulich школа бизнеса в Йоркском университете ). Несмотря на растущую тенденцию к созданию ассоциаций студентов-выпускников, их нет во многих высших учебных заведениях.       

Легкая атлетика и отдых [ править ]

• Легкая атлетика : Включает студенческие услуги для студентов-спортсменов, занимающихся межвузовской легкой атлетикой, включая консультирование, мониторинг и поддержку студенческих стипендий, а также академического, карьерного и личностно-социального развития студентов ^[75]
• Campus Recreation включает в себя множество программ, включая организованные мероприятия, такие как танцевальные классы, групповые занятия фитнесом , внутренние спортивные лиги, спортивные клубы, скалолазание в помещении и мероприятия на свежем воздухе для улучшения здоровья. ^[75] В оздоровительных или фитнес-центрах другие виды повседневной или временной деятельности включают тренажерные залы, бассейны, тренажеры и некредитные занятия. Участие в отдыхе в кампусе положительно коррелирует с набором и удержанием студентов, а также с успеваемостью. ^[76] Национальный Очный и отдыха спортивной ассоциации (NIRSA)является руководящим органом студенческого отдыха как в Соединенных Штатах, так и в Канаде. Основная цель ассоциации - поддержка рекреационных лидеров и продвижение благополучия. ^[77]

Жизнь в кампусе [ править ]

• Безопасность в университетском городке : могут быть сотрудники правоохранительных органов или другие сотрудники службы безопасности, которые обеспечивают вмешательство и предотвращение преступлений в университетском городке, включая ежегодное сообщение о преступлениях в кампусе и программы общественной безопасности в кампусе ^[75]
• Общественная работа: привлекает студентов к общественной работе на территории и за ее пределами, а также к практическим возможностям обучения, таким как обучение служению ^[75]
• Услуги для студентов пригородных / внеквартирных домов: Предоставляют услуги для студентов, проживающих за пределами кампуса, включая социальные программы, переходы, транспорт, жилье и варианты питания ^[75]
• По делам Греции : консультирует управляющие советы и программы найма и лидерства для новых и инициированных членов ^[75]
• Лидерство и вовлечение студентов: возможности лидерства для студентов, получающих высшее образование, обеспечивают ценные знания не только в академической сфере, но и в других областях. Исторически сложилось так, что информационно-пропагандистские программы в сообществе учебного заведения приносят пользу учащимся, школе и сообществу, выстраивая взаимовыгодные отношения ^[78].  Когда учащийся вовлечен в свое учебное заведение и сообщество, это может улучшить их учебный опыт, расширить академическое мышление и содействие творчеству ^[78]  Одним из способов реализации лидерства и вовлеченности студентов может быть партнерство с преподавателями для вовлечения студентов в исследовательские инициативы. Кроме того, студенты могут присоединиться к студенческому самоуправлению вуза.. Эти организации в основном состоят из студенческих лидеров, которые представляют студенческое сообщество и выступают перед школой, сообществом и местными органами власти по вопросам, с которыми сталкивается нынешнее студенческое население. Специалисты по работе с учащимися могут помочь учащимся найти в школе или сообществе возможности для руководства, которые соответствуют их интересам, и облегчить ведение записей внеклассных занятий, которые иногда называют списком внеклассных мероприятий.. Затем студенты могут закончить свои соответствующие программы с более чем академическими знаниями. Записи о совместном обучении демонстрируют вовлеченность, успехи и учебные моменты учащегося за пределами классной комнаты, что может служить дополнительными достоинствами при подаче заявления на работу, тем самым повышая вероятность получения учащимся работы в сообществе ^[78]
• Студенческая деятельность: обеспечивает внеклассное программирование и консультирует студенческие организации и студенческое самоуправление; может включать Совет по студенческой деятельности, студенческое самоуправление и выплату взносов за студенческую деятельность^{[citation needed]}
• Профсоюзный / Студенческий центр : Управляет студенческим центром / учреждением и может включать в себя услуги питания / кейтеринга или другие вспомогательные услуги.
• Студенческие союзы : обеспечивают социальную , организационную деятельность, представительство, академическую и оздоровительную поддержку своих членов. Персонал Студенческого союза работает в той же должности, что и многие специалисты по студенческим вопросам, но обычно не напрямую в самом учебном заведении.
• Дела ветеранов: предоставляет программы и оказывает поддержку военнослужащим, вернувшимся в колледж.

Консультации, здоровье и благополучие [ править ]

Консультационный центр : предоставляет индивидуальные, групповые, а иногда и парные / семейные консультации, консультации, кризисные ситуации, а также услуги по профилактике / вмешательству по академическим, профессиональным и социальным / эмоциональным / психическим вопросам здоровья лицензированными консультантами по психическому здоровью , социальными работниками , психологами и психиатрами.

Консультационные услуги на территории кампуса предоставляют студентам поддержку в решении личных или академических проблем. Консультационные службы предлагают индивидуальные и групповые консультации для поддержки тех учащихся, которым необходимо справиться со своими проблемами, которые влияют на их способность преуспевать в школе или в других сферах их жизни. Во многих университетских городках консультационные услуги относятся к категории Student Wellness. Предоставление студентам и сотрудникам услуг и ресурсов для улучшения психического здоровья. Консультационные услуги могут использоваться для личного, академического, а также для консультационного персонала.  

Учащиеся канадских высших учебных заведений обращаются за советом по следующим основным причинам: проблемы в отношениях, беспокойство / стресс, депрессия / горе, учеба и карьера. Среди студентов, обучающихся в университетах и ​​колледжах Канады, наблюдается рост психопатологии. Исследования показывают, что увеличение количества встреч с консультантами объясняется большим количеством иностранных студентов и студентов зрелого возраста. Увеличение числа студентов с финансовыми долгами, студентов, у которых уже есть проблемы с психическим здоровьем, нехватка институциональных ресурсов, увеличение числа обращающихся за лечением и ценная поддержка консультантов являются причиной увеличения количества посещений. ^[79]  

Атмосфера : в большинстве офисов консультационных служб создается уважительная, безопасная и поддерживающая атмосфера для студентов. Офисы будут поддерживать участие маргинализированных групп населения или групп, ищущих меньшинства, включая студентов всех рас, способностей, этнической принадлежности, сексуальной ориентации, гендерной идентичности, религии, возраста, культуры и социально-экономического статуса. ^[80]

Как? В зависимости от учреждения, консультационные услуги можно заказать через онлайн-бронирование, при личном бронировании или в часы работы.

Типы опор:

• Индивидуальная поддержка
• Семинар и мастер-классы
• Интернет-ресурсы, см. Также Интернет-консультации.
• Физические ресурсы
• Круглосуточная служба поддержки

Где: Консультации предоставляются в частной и конфиденциальной обстановке. Консультации могут проводиться в самых разных ситуациях, например, в тихом офисном помещении, на прогулке, в столовой, по телефону или в видеочате.

Среднее время встречи : 45–60 минут. ^[81]

Продолжительность лечения: терапия может длиться несколько сеансов, несколько недель или лет. Нет простого ответа на вопрос, сколько времени потребуется на терапию, чтобы почувствовать себя лучше, потому что каждая встреча с консультантом индивидуальна. ^[82]

Типы консультирования: Консультационные услуги можно использовать по многим аспектам, включая личные, карьерные, академические, групповые или преподавательские / штатные. ^[83]

• Персональное консультирование: Персональное консультирование касается стресса, потерь, сложных отношений, изоляции людей или депрессии. ^[84]
• Консультации по вопросам карьеры. Консультации по вопросам карьеры рассматривают индивидуальное исследование карьеры, изменение или личностное развитие. Цель консультанта - направить людей к карьере, которая соответствует их способностям, личности, интересам и навыкам. ^[85] Также см. Профилактическое консультирование .
• Академическое консультирование: Академическое консультирование помогает людям получить эффективные и действенные учебные навыки, чтобы студенты могли добиться успеха в своих соответствующих курсах. ^[86]
• Групповое консультирование: Групповое консультирование обеспечивает благоприятную среду для обсуждения проблем и опасений людей, испытывающих аналогичные проблемы. ^[87]
• Консультации для профессорско-преподавательского состава / персонала. Преподавателям и сотрудникам, работающим со студентами, может потребоваться помощь при оказании поддержки студентам, терпящим бедствие, а также при поддержке исключенных или изолированных студентов. Это консультирование также фокусируется на коммуникативных трудностях, языковом барьере или культурных нормах. ^[88] См. Также Программа помощи сотрудникам.
• Медицинские услуги : Предоставляет медицинскую и / или психиатрическую помощь, консультации и консультации, а также просвещение в области общественного здравоохранения для отдельных лиц и групп ^[75]
• Велнес-просвещение: предоставляет услуги и информацию о личном благополучии, включая просвещение по вопросам противодействия насилию, злоупотреблению алкоголем и другими наркотиками и профилактике, питанию и финансам. См. Также: Укрепление здоровья в высшем образовании.

Службы карьеры и трудоустройства [ править ]

Развиваясь на протяжении десятилетий, цель и подход к службам карьеры и трудоустройства в канадском высшем образовании ушли от корней в эпоху после Второй мировой войны, «когда университетские городки отреагировали на национальную потребность в помощи вернувшимся ветеранам в успешном переходе к гражданскому образованию. жизнь » ^[89] к требованию службы быстро реагировать на современное время, отмеченное технологическим прогрессом, культурной революцией и интернационализацией . Типичные центры карьеры в канадских высших учебных заведениях концентрируются на развитии карьеры студентов с самого начала их поступления в программу и до ее окончания, оказывая поддержку в таких областях, как:

• Консультации по  трудоустройству и карьере
•  Подготовка резюме
•  Навыки собеседования
•  Планирование карьеры
•  Навигация в мире труда ^[89]

Некоторые центры карьеры также предоставляют постоянную поддержку, ресурсы и программы для выпускников .

Существуют три распространенные модели предоставления услуг, влияющие на размещение служб карьеры и трудоустройства в предложении по делам студентов и услуг высшего учебного заведения: централизованная, децентрализованная и гибридная модели предоставления услуг. ^[89] Централизованная модель предоставляет одинаковое меню услуг каждому учащемуся независимо от факультета (т.е. в масштабах всей школы), в отличие от децентрализованной модели, в которой основное внимание уделяется отдельным факультетам или школам, предоставляющим независимую поддержку отдельным учащимся, обучающимся по программам этого факультета ( т.е. в масштабах всего факультета). ^[89] Третья гибридная модель «включает некоторые централизованные службы карьерного роста, такие как набор выпускников, но с факультетами, поддерживающими свои собственные центры карьеры».^[89]

Роберт Ши определил четыре области, о которых отделы по вопросам карьеры и занятости должны помнить в будущем: экспериментальное обучение , новые технологии , изменение контингента студентов, а также исследования и подотчетность . ^[89]

я. Экспериментальное обучение

Получив повышенное внимание в сфере послесреднего образования, «концепции экспериментального обучения, интегрированного обучения на рабочем месте , альтернативного образования, практического обучения, совместного обучения и стажировок » ^[89] требуют проницательного ожидания, оценки и действий со стороны профессионалы службы карьеры и трудоустройства.

II. Новые технологии

Технологический прогресс дает возможность знакомиться со студентами там, где они находятся, как в учебе, так и физически. Роберт Ши объясняет, что постоянное развитие новых технологий поддерживает «предоставление будущих услуг, таких как цифровые портфолио, сложный поиск и дистанционное интервьюирование ». ^[89]

iii. Изменение студенческого контингента

Растущее разнообразие когорт студентов, включая «студентов старшего возраста, родителей-одиночек, цветных студентов, иностранных студентов, студентов из числа аборигенов и коренных народов, студентов -заочников , работающих полный рабочий день, студентов-заочников, а также студентов с физическими и физическими недостатками. эмоциональные расстройства » ^[89] представляют как возможности, так и проблемы для специалистов служб карьеры и трудоустройства.

iv. Исследования и отчетность

Существует мало данных или литературы о влиянии программ карьерного роста и занятости в канадской системе послесреднего образования, включая «результаты вмешательств центров карьеры или влияние факторов, связанных с работой, на удержание студентов». ^[89] Улучшения в этой области могут «предоставить убедительные доказательства эффективности того, что службы карьеры и трудоустройства могут предложить в университетском городке ». ^[89]

Эмпирическое образование [ править ]

Эмпирическое образование - это философия, основанная на обучении через непосредственный опыт и размышления. Цель экспериментального обучения - предоставить практический практический опыт обучения, который обогатит обучение студента в его академических курсах ^[90] . Ассоциация экспериментального обучения считает, что обучение происходит, когда «тщательно подобранный опыт поддерживается размышлениями, критическим анализом и синтезом. ». ^[91] В 70-х годах Дэвид Колб разработал модель экспериментального обучения (ELM) и популяризировал идею интеграции экспериментального обучения с академическими программами. ^[90] Поскольку экспериментальное образование становится все более распространенным среди высших учебных заведений, студентам предлагается широкий спектр возможностей обучения, включая, но не ограничиваясь:

• Прикладные исследовательские проекты
• Проекты общественных исследований
• Совместное образование
• Полевые работы
• Стажировки
• Практикум или места размещения
• Сервисное обучение
• Возможности обучения за рубежом

В то время как многие учреждения предоставляют студентам поддержку кооперативного образования, Карьерный успех и практическое обучение на одном отделении, на другом эти подразделения распределены по разным отделам и факультетам. Эти услуги предоставляются студентами, работающими со студентами, консультантами по кооперативам, консультантами по кооперативным отношениям с работодателями, консультантами по международному опыту, консультантами по вопросам карьеры и персоналом ресурсов по трудоустройству. Большинство канадских колледжей и университетов, хотя и схожи с отделами карьерного роста и трудоустройства, которые предоставляют некоторые учебные заведения в рамках своих студенческих дел, сохраняют эти услуги в качестве эксклюзивных отделов, связанных с требованиями кредитной программы. , ведутся споры о том, относится ли эмпирическое образование к сфере студенческих или академических дел.

Услуги для инвалидов [ править ]

Канада

Академическое жилье для студентов с ограниченными возможностями - это важная служба по делам студентов, которая предоставляет студентам с временной или постоянной инвалидностью доступ к жилым помещениям, которые устраняют препятствия и предоставляют возможности для равного участия. Университеты и колледжи в Канаде и, в частности, в Онтарио обязаны предоставлять услуги студентам с постоянной или временной нетрудоспособностью, чтобы предоставить им равные возможности для получения образования. ^[92] Это право на доступ к образованию соответствует Канадской хартии прав и свобод , Закону о доступности для лиц с ограниченными возможностями Онтарио ( AODA ) и Кодексу прав человека Онтарио ( КЗПЧ ), вплоть до чрезмерных трудностей. ^[93]В ответ на эту потребность как общественные колледжи, так и университеты создали офис для надзора и предоставления услуг по поддержке академического жилья для студентов с ограниченными возможностями. Учащийся, поступающий в высшее учебное заведение, должен зарегистрироваться в Бюро по делам инвалидов, чтобы получить академическое приспособление. ^[94] Многие высшие учебные заведения используют термины «инвалидность» или «доступность» в названии своего факультета, однако последнее используется все чаще, чтобы подчеркнуть необходимость изменения окружающей среды, а не необходимость адаптации учащегося. . ^[95] Высшие учебные заведения предоставляют академическую поддержку следующим группам инвалидности: ^[96]

Соединенные Штаты Америки В США службы поддержки людей с ограниченными возможностями обычно (а) обеспечивают приспособление и защиту для студентов с нарушениями развития, эмоциональными, интеллектуальными, обучающимися и физическими недостатками и (б) пропагандируют политику и услуги, касающиеся доступности и соблюдения требований американцев. Закон об инвалидах 1990 года .

Разнообразие и инклюзивность [ править ]

• Услуги для иностранных студентов / программы обучения за границей : помогает и поддерживает иностранных студентов, не являющихся гражданами с визами, тоскующими по дому, языковыми и культурными переходами, и может включать программы для граждан, желающих получить программы обучения или образования за рубежом ^[75]
• Мультикультурные услуги: поддержка и программы по созданию атмосферы уважения и одобрения для студентов и сотрудников, принадлежащих к разным культурам; может включать услуги, программы и поддержку для африканцев и афроамериканцев, жителей островов Азиатско-Тихоокеанского региона, латиноамериканцев, коренных американцев, индейцев и многорасовых студентов; Женский центр, программы и поддержка, а также Центр лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров , программы и поддержка
• Духовные, религиозные и религиозные услуги: оказывает разнообразную поддержку целому ряду систем убеждений как в государственных, так и в независимых учреждениях.

Мультикультурные услуги [ править ]

Услуги для мультикультурных студентов направлены на поддержку студентов, специалистов по студенческим вопросам и преподавателей высших учебных заведений, часто тех, кто недостаточно представлен. Услуги, предлагаемые мультикультурными службами, включают координацию мероприятий, связанных с культурным наследием и самовыражением, объединение студентов с ресурсами сообщества и помощь маргинализованным студентам в достижении успеха в кампусе. ^[97]

Более крупные учебные заведения могут иметь децентрализованные службы, в которых собственный офис и программы обслуживают каждую группу недостаточно представленных студентов. Студенты-женщины и ЛГБТ иногда включаются в функциональные группы мультикультурных студенческих служб, но могут обслуживаться другими. ^[98]

Питание на территории кампуса [ править ]

Варианты питания на территории кампуса различаются в зависимости от кампуса и учебного заведения. Крупные сети могут располагаться в университетских кампусах, но также может быть больше местных вариантов питания, характерных для этого кампуса. В некоторых случаях есть студенческие кафе и рестораны, которыми управляет студенческий союз (-а) этого учебного заведения. В учебных заведениях часто есть какой-то вариант плана питания, который студенты могут оплатить через студенческие сборы; это обеспечивает дополнительную легкость при покупке продуктов питания и, возможно, также дает скидки. В некоторых случаях партнерские отношения заключаются с внешними ресторанами и местами питания, чтобы также предоставить студентам скидки.

Программы проживания [ править ]

Программы проживания предоставляют жилье, программирование, а также академическую и личную / социальную поддержку, включая помощников-резидентов / директоров холлов, для студентов и аспирантов на кампусе, проживающих в традиционных общежитиях, люксах или квартирах, и могут включать услуги питания. ^[75] Программы проживания направлены на поддержку перехода студентов в высшее учебное заведение и на интеграцию студентов в более широкое институциональное сообщество. ^[99] Программы проживания могут быть разделены на функциональные единицы, которые сосредоточены на управлении различными аспектами студенческого жилья. ^[99] Некоторые из функциональных единиц, которые можно найти в программах проживания, включают:

Жизнь в резиденции

Стремится предоставить студентам больше, чем просто пространство для проживания - программы проживания в резиденции сосредоточены на интеграции сообщества как в контексте жилищного строительства, так и в контексте учебного заведения. ^[99] Единицы общежития стремятся установить связь между студентами и учебным заведением, где студенты чувствуют себя принадлежащими к ним и с большей вероятностью добьются успеха в учебе. ^[99] Residence Life часто также наблюдает за поведением студентов и реагирует на нарушения соглашений с общежитиями или стандартов сообщества.

Образование по месту жительства

В некоторых учебных заведениях общежитие признано отдельной функциональной единицей, основное внимание в ней уделяется разработке и внедрению целенаправленного опыта обучения, в котором учащиеся могут принять участие. ^[99] Резиденционные образовательные единицы сосредоточены на развитии учебного опыта, который поддерживает жизненный цикл студента и удержание / настойчивость студентов. к выпускному. ^[99] Некоторые примеры приоритетов для единиц обучения по месту жительства включают навыки управления временем, навыки учебы, планирование карьеры, здоровое питание и сон и т. Д. ^[99]    

Прием в резиденцию / Администрация

Отвечает за общее административное управление жилищным хозяйством. ^[99] Это подразделение жилищных операций часто отвечает за обработку заявлений на проживание, управление процессом размещения, управление компонентом обслуживания клиентов в жилищных операциях и общее финансовое управление жилищными операциями. ^[99]

Объекты общежития / Операции с объектами

Отвечает за техническое обслуживание и уход за жилыми помещениями, включая повреждение инфраструктуры, износ с течением времени, а также текущее обслуживание помещений, включая туалеты, общие холлы, вестибюли и т. Д. ^[99]

Продовольственные услуги

Может быть вспомогательным или входящим в студенческий союз и включать планы питания, варианты плана питания, рестораны в кампусе и услуги общественного питания для студенческих мероприятий ^[75]

Поведение студентов [ править ]

Офисы по вопросам поведения студентов, судебных дел и / или академической честности обычно координируются специалистами по делам студентов, с акцентом на содействие успехам студентов посредством предотвращения и наказания академических и / или неакадемических проступков. ^[74] Судебные дела или отделы поведения студентов обеспечивают соблюдение общественных стандартов и кодексов поведения на территории кампуса, которые могут включать этические и юридические программы / образование, разрешение конфликтов или посредничество в отношении академических и поведенческих проблем студентов, следственные меры реагирования на сексуальное насилие в кампусе , оценку угроз., а также направления и сотрудничество с внешними полицейскими органами. Специалисты по делам студентов, занимающиеся вопросами поведения студентов, несут ответственность за информирование и обеспечение соблюдения установленных правил и кодексов поведения студентов, расследование заявлений о ненадлежащем поведении студентов и работу со студентами на протяжении всего процесса разрешения проблем. ^[98]

Организационная структура реагирования на ненадлежащее поведение учащихся различается в зависимости от учебного заведения, используя централизованный, децентрализованный или гибридный подход. ^[74] Точно так же определения проступков учащихся, разграничение типов проступков и дисциплинарные процессы также различаются в зависимости от учебного заведения, хотя и существуют общие черты. ^[100]

Существует несколько подходов к проведению процессов в кампусах, которые уравновешивают прецедент истории администрирования поведения и призыв лучше согласовываться с образовательной направленностью вуза. Кампусы университетов и колледжей всегда уравновешивали конкурирующую ответственность образовательной направленности и появление законничества. В 1960-х годах федеральный суд в Соединенных Штатах выдвинул на первый план первую и четырнадцатую поправки к правам студентов, которые заставили университеты изменить свои судебные процессы, сделав их законными и состязательными. ^[101]

Ключевой функцией всех систем поведения является предоставление студенту результата или ожидаемого пути вперед. В зависимости от прецедента университетского городка, истории, типа и серьезности поведения, процессы и результаты за академические или неакадемические проступки могут носить карательный, образовательный и / или восстановительный характер. ^{[74] [100]} Карательные санкции, как правило, сосредоточены на наказании учащегося или в отношении него, образовательные и развивающие санкции направлены на то, чтобы побудить учащихся критически осмыслить поведение, а восстановительные санкции требуют, чтобы учащиеся исправляли причиненный вред действием. ^{[102] [103]}Исследование, проведенное Карпом и Сакс в 2014 году, выявило шесть целей развития для студентов колледжей в возрасте 18–22 лет, которые должны быть достигнуты на протяжении всего процесса поведения: 1) Справедливое сообщество / самоавторство, 2) Активная ответственность, 3) Межличностная компетентность, 4) Социальные связи с людьми. Учреждение, 5) процессуальная справедливость и 6) закрытие. Они обнаружили, что восстановительный и развивающий подход к поведению позволяет достигать этих целей обучения более часто и последовательно по сравнению с традиционными карательными стилями. ^[104] В сфере управления поведением становится широко признанным, что использование развивающего подхода к поведенческим проблемам снижает уровень рецидивизма среди студентов ^[105]и позволяет учащимся сосредоточить внимание на причиненном вреде, а не просто на нарушенном правиле. С учетом вышесказанного, это не означает, что полностью игнорируется традиционный или «кодовый» подход к поведению, который по-прежнему эффективен, когда учащийся не берет на себя ответственность за свои действия или не выявляет вред и последствия, вызванные его поведением. ^[104]

Специалисты по делам студентов, занимающиеся судебными делами студентов и академической честностью, имеют уникальную возможность влиять на моральное и этическое развитие студентов. ^[98] Отвечая на неправомерное поведение студентов «измеряемым, справедливым и уместным» способом, ^{[74] специалисты по} студенческим вопросам пропагандируют важность ответственности за проступки, а также помогают студентам стать лучшими студентами, выпускниками и членами общества. Будь то выражение новых знаний о факультете или политике и ожиданиях учреждения, или более интроспективное моральное развитие и размышления, цель любого сотрудника по судебным делам или поведению студентов состоит в том, чтобы способствовать обучению и развитию каждого студента, с которым они взаимодействуют.

Ассоциация управления поведением студентов, базирующаяся в США, но имеющая международное членство, специализируется на администрировании поведения и передовых методах работы в кампусах.

Профессиональные организации [ править ]

Существует множество профессиональных организаций по делам студентов на национальном, региональном и международном уровнях. Эти организации выполняют множество профессиональных функций, включая рекомендации по передовому опыту в данной области, профессиональное развитие и совместное обучение, исследования или гранты для дальнейшего развития услуг, а также защиту текущих вопросов, которые влияют на профессиональную практику и студенческую жизнь. ^{[106] [107]} Кроме того, многие специалисты по студенческим вопросам участвуют в ассоциациях, которые являются либо более общими (включая администраторов высших учебных заведений в целом), либо специфичными для конкретной подобласти, такой как жизнь в резиденции или здоровье студентов. На международном уровне профессиональные организации по делам студентов включаютМеждународная ассоциация по делам студентов и службам , созданная в 2010 году. ^[108]

В Канаде в 1946 году была создана самая первая ассоциация University Advisory Services, которая позже была названа Ассоциацией университетского консультирования и трудоустройства (UCPA), а позже стала называться Канадской ассоциацией кадровых служб студентов университетов (CAUSPS). В 1973 году была основана Канадская ассоциация студенческих служб колледжей и университетов (CACUSS) для специалистов по делам студентов по всей Канаде. В 2015 году CACUSS разработала различные сообщества и сетевые группы, исходя из потребностей профессионалов и исследовательских интересов. ^[109] Сообщества и сетевые группы, специализирующиеся на различных студенческих услугах и ресурсах для профессионалов по работе со студентами, таких как услуги для студентов из числа аборигенов, учебные услуги, консультации, взаимодействие с общественностью, EDI и многое другое. ^[110]CACUSS организует ежегодные конференции, вебинары, круглые столы, исследовательские презентации и другие возможности профессионального развития для профессионалов по делам студентов из канадских высших учебных заведений ^[111]

В Европе международному сотрудничеству профессионалов по делам студентов способствует Европейский совет по делам студентов (ECStA), расположенный в Брюсселе. Основанная в 1999 году, ECStA ведет свое происхождение от серии конференций профессионалов по работе со студентами, проведенных в 1990-х годах. ^[112] ECStA занимается рядом вопросов, которые являются уникальными для европейского высшего образования, такими как обеспечение международной студенческой мобильности в Европе в рамках Болонского процесса . ^[112]

В Азиатско-Тихоокеанском регионе основной международной организацией по делам студентов является Азиатско-тихоокеанская ассоциация студенческих услуг (APSSA), базирующаяся в Гонконге. APSSA была основана в 1988 году и регулярно проводит конференции сотрудников и студентов. ^[113] Страны, представленные среди организаций-членов APSSA, включают Австралию, Китай, Индонезию, Японию, Малайзию, Филиппины, Сингапур, Таиланд и США. ^[114]

В Соединенных Штатах к крупным организациям относятся Национальная ассоциация администраторов студенческих кадров (NASPA) и Американская ассоциация персонала колледжей (ACPA). ^[106] Члены NASPA стремятся служить студентам колледжей, разделяя основные ценности разнообразия, обучения, целостности, сотрудничества, доступа, обслуживания, товарищества и исследовательского духа. ^[106] NASPA и ACPA опубликовали в 1997 году « Принципы надлежащей практики по делам студентов», которые основаны на тех, которые были опубликованы Чикерингом и Гамсоном (1987). ^[115] Эти принципы подчеркивают основную ценность профессии, заключающуюся в продвижении услуг и реализации программ, ориентированных на студентов и отвечающих потребностям студентов за пределами академической среды. Эти принципы не носят предписывающий характер и содержат рекомендации для профессионалов из различных сфер обслуживания и учреждений по адаптации к их уникальным социальным, политическим условиям и условиям университетского городка, продвигая при этом ценности профессии. Кроме того, существуют публикации, относящиеся к сфере студенческих дел, такие как Journal of College Student Development и The Chronicle of Higher Education . ^[116]

В Канаде модель компетенций по делам студентов и службам CACUSS отражает знания, навыки и отношения новичков через опытных специалистов по работе со студентами и службам. ^[117] Эти области компетенций не относятся к отдельным функциональным подразделениям или областям услуг и отражают ценности, обычно разделяемые областью студенческих дел, включая общую идентичность как профессионала и преподавателя, целостное предоставление услуг, ориентированное на студента, и этическую практику. ^[117]

Хотя существуют крупные организации, существуют более мелкие организации и публикации, которые представляют различные более мелкие отделы или подразделения по делам студентов. Например, в общежитии на факультетах университетов есть национальная ассоциация под названием Международная ассоциация жилищных служащих колледжей и университетов (ACUHO-I). ^[118] ACUHO-I также издает рецензируемый журнал ( The Journal of College and University Student Housing ) два раза в год и издает журнал ( Talking Stick ).

Критика [ править ]

Отношения со студентами и предоставление услуг сталкиваются с современными проблемами и влияют как на внутренние, так и на внешние по отношению к учебному заведению. Все более разнообразное студенческое население, новые технологии, политическое и государственное влияние, а также растущее давление с целью улучшения удержания и найма на работу требуют гибкой и новаторской институциональной и организационной культуры. ^[119] Организация, структура и функции по работе со студентами и службами в университетах и ​​колледжах критикуются за медленную адаптацию к этим меняющимся условиям, поскольку институциональная культура делает упор на практики, уходящие корнями в традиции. ^{[119] [120]} Еще больше усложняют эффективность организационных изменений уникальные субкультуры, интернализированные различными функциональными единицами, которые отражают основные ценности, убеждения и предположения, которых придерживаются эти профессионалы. ^[121] Поскольку студенческие дела и услуги продолжают расти, трудно достичь консенсуса по основным ценностям в функциональных областях.

Напряжение возникает в сфере студенческих дел и услуг между различными функциональными подразделениями и отдельными практикующими специалистами, которые используют в своей работе подход, ориентированный на студентов или учебное заведение. ^[122] Различное восприятие студентами и обслуживающим персоналом подхода своего учебного заведения к поддержке успеваемости студентов отражает структуры, культуры которых либо взаимосвязаны, либо разобщены. ^[122]

Сфера работы со студентами подвергалась критике за акцент на формальном профессиональном обучении, ставя под сомнение, является ли эта область теоретической или практической. ^{[ необходимая цитата ]} Эту критику усложняет вопрос о роли теорий развития студентов в практике студенческих отношений. Утверждается, что теории развития учащихся используются для «упреждающего определения и удовлетворения потребностей учащихся, разработки программ, разработки политики и создания здоровой ... среды, способствующей положительному развитию учащихся». ^[123] Тем не менее, практики взаимодействия со студентами часто имеют мало общего или мало связаны с теориями развития студентов. Как писал Пол Блоланд (1979) в статье в журнале NASPA Journal«Мы приобрели опыт, который не требовался, не востребован и не получил признания и не востребован. Многие начинающие и (многие) опытные профессионалы мало знакомы с теорией и практикой развития студентов и, по сути, не нуждаются в таком опыте, чтобы соответствовать ролевым ожиданиям своих руководителей или, во многих случаях, своих учебных заведений ». ^[124] Сегодня модели от теории к практике отражают необходимость сочетать фундаментальные теоретические знания теорий развития студентов с функциональными знаниями, полученными в ходе профессиональной практики и постоянных размышлений. ^[125]

К сожалению, исследований взаимоотношений между профессионалами по делам студентов (также называемыми персоналом) и студентами было относительно мало, по сравнению с отношениями между преподавателями и студентами. ^[126] В то время как ранние исследования подтверждают, что отношения между преподавателями и студентами полезны для последних, недостаточное эмпирическое исследование всего, что охватывает эта тема, также, в частности, подразумевает отсутствие знаний о важности цветного персонала для улучшения опыта цветных студентов. , особенно в преимущественно белых институтах (PWI). ^[126] Наставники могут помочь студентам добиться успеха, и хотя некоторые исследования показывают, что расовое соответствие наставников и подопечных полезно, этот элемент взаимоотношений между преподавателем и студентом часто игнорируется или забывается.^{[127] [128] [126]}

Несмотря на то, что теории развития студентов делают упор на использование целостных подходов, исследования показали, что белые сотрудники могут не использовать такой подход к наставничеству цветных студентов, вместо этого сосредоточившись на академических кругах и применяя спорный « дальтоник ». ^[126] Это может привести к менее значимым отношениям между сотрудниками и студентами. Требуется больше разговоров и действий в отношении найма большего количества цветных сотрудников, почему цветные ученики могут не чувствовать себя полностью комфортно во всех областях, связанных со студентами, и подготовки белых сотрудников к более целостной поддержке цветных учеников. ^[126]

Другая дискуссия была сосредоточена на том, в какой степени доступные программы послевузовской подготовки фактически представляют собой отдельную дисциплину ^{[ необходима цитата ]}. Хотя эта область имеет сходство с психологией, консультированием и другими общими концентрациями, дебаты и критика основных основ этой области практически отсутствуют в теоретическом дискурсе, что ставит под сомнение достоверность академической основы этой области. Как писали Блоланд, Стаматакос и Рассел, в то время как теория развития студентов «... широко распространялась через литературу, в подготовительных программах, на семинарах и съездах», ученые и профессионалы в этой области «... не смогли реализовать их критические способности поднимать вопросы о развитии студентов, замедлять головокружительный темп своего захвата области студенческих дел и изучать альтернативы и мнения в том виде, в каком они представляются ». ^[129]

См. Также [ править ]

• Американская ассоциация персонала колледжей (ACPA)
• Канадская ассоциация обслуживания студентов колледжей и университетов (CACUSS)
• Журнал развития студентов колледжа
• Национальная ассоциация администраторов студенческого персонала (NASPA)

Процитированные работы [ править ]

• Барр, MJ; Деслер, МК (2000). Справочник управления по делам студентов . Сан-Франциско: Джосси-Басс. ISBN 9781118047606.
• Бейсингер, Дж. (2003). Больше власти для Провостов. Хроника высшего образования.
• Ludeman, Roger B .; и другие. (2009). Работа со студентами и услуги в сфере высшего образования: глобальные основы, проблемы и передовой опыт (PDF) . ЮНЕСКО.
• Маккиннон, Фиона JD (2004). Практика Ренца по делам студентов в высшем образовании . ISBN 0398074682.
• Стандарты профессиональной практики НАСПА. НАСПА. Проверено 4 октября 2010.
• Schuh, John H .; Джонс, Сьюзан Р .; Харпер, Шон Р. (2010). Студенческие услуги: Справочник по профессии . ISBN 978-0470872154.

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

• https://studentaffairscollective.org
• https://www.studentaffairs.com