Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Штаб-квартира Японской организации по обслуживанию студентов в Токио.

По делам студентов , поддержки студентов или студентов услуги является отдел или подразделение услуг и поддержки для студентов успеха в учреждениях высшего образования для повышения роста и развития студента в Соединенных Штатах и за рубежом. [1] Люди, работающие в этой области, известны как специалисты по работе со студентами или как специалисты по работе со студентами. Эти специалисты по работе со студентами работают, чтобы предоставлять услуги и поддержку студентам, а также стимулировать обучение студентов за пределами классной комнаты в высших учебных заведениях. [1]

Размер и организация отдела или отдела по работе со студентами могут различаться в зависимости от размера, типа и местоположения учебного заведения. Должность руководителя по студенческим делам также широко варьируется; Традиционно в Соединенных Штатах эта должность была известна как «декан студентов», в отличие от академического декана или деканов отдельных школ в университете. В некоторых учебных заведениях сегодня отделы по работе со студентами возглавляются вице-президентом или вице-канцлером, который затем подчиняется непосредственно президенту / ректору учебного заведения. В остальных случаях руководитель по студенческим вопросам может подчиняться ректору или академическому декану.

История студенческих дел [ править ]

Хотя высшим учебным заведениям приходилось каким-то образом заниматься студенческими делами на протяжении всего своего существования, студенческие дела как отдельная профессиональная область возникли впервые в англо-американском контексте в конце 19 века. [2] Там он развился из первоначально различных должностей « декан по делам женщин » и «декан по делам мужчин». Эта область получила развитие намного позже в континентальной Европе, где развитие впервые началось в 1950-х годах [3], но было значительно стимулировано, когда Болонский процесс в 1990-х годах привел к увеличению числа иностранных студентов, нуждающихся в поддержке студентов. [4] Точно так же во многих других странах, где студенческие дела все еще в значительной степени зарождаются, например, в Уругвае , профессиональная деятельность в этой области возникла в связи с потребностями иностранных студентов. [5]

Канада [ править ]

Работа со студентами в канадском высшем образовании восходит к профессиональной школе, основанной в Коллеж де Джесуит [6] в семнадцатом веке. Дополнительное развитие канадских студенческих служб имеет много общего с авторитарным обучением с точки зрения мониторинга и контроля поведения студентов в кампусе, что было распространено в Соединенных Штатах в девятнадцатом веке. Протест, который произошел в Королевском университете в 1875 году [7], когда директор Уильям Снодграсс [8] отстранил нескольких студентов за выпивку, указал на необходимость более пристального наблюдения за поведением студентов. После того, как директор Снодграсс направил отчет в Сенат, [9]два студента были отстранены. Им разрешили посещать занятия, но они не смогли его окончить . Их друзья обжаловали отстранение от занятий и отказались посещать занятия. Поскольку Сенат отклонил их просьбу, все студенты вернулись в свой класс через неделю. Чтобы предотвратить дальнейшее ненадлежащее поведение, представители персонала стали более активно участвовать в жизни студентов, организуя социальные, культурные и физические мероприятия. [10]

Богословский зал на кампусе Королевы в Кингстоне (Канада)

Несколько десятилетий спустя преподобный директор Королевы Роберт Брюс Тейлор [11] подчеркнул важность роли представителей студентов, включив в них деканов мужчин и женщин [12], которые должны быть избраны и нести ответственность за сотрудничество с администрацией, студенческими мероприятиями и правилами. Раньше они жили в нескольких кампусах, чтобы присматривать за посетителями, размещением за пределами кампуса, дресс-кодом и т. Д. [10] Первый женский декан Кэролайн МакНил [13] начал работать в Королевском университете в 1918 году, и вскоре другие канадские университеты назначили деканом мужчин. и женщины в их университетских городках. [10]

После Второй мировой войны профессионализация студенческих дел расширилась за счет поддержки солдат, которые получали учебу и жилищную помощь в соответствии с Законом о реабилитации ветеранов [14] от 1945 года. В рамках системы образования ветераны [15] получали личную поддержку и консультации по вопросам карьеры, но другие студенты были поставлены на сторону. [16] Несмотря на то, что за последние семь десятилетий канадский студенческий бизнес развивался для поддержки всех студентов, нуждающихся в финансовых средствах, услугах карьерного роста, жилье, жизни в резиденции и академическом консультировании, он также часто реорганизовался, например: [16]

  • Канадская ассоциация профессиональных преподавателей и работодателей (CACEE) в 1995 году; предыдущие университетские консультационные услуги (UAS) в 1946 году; Ассоциация консультирования и трудоустройства университетов (UCPA) в 1952 г. [17]
  • Канадская ассоциация обслуживания студентов колледжей и университетов (CACUSS) в 1971 году; предыдущая Ассоциация студенческих кадровых служб университетов (CAUSPS-1) в 1953 году; Совет ассоциаций университетских студенческих кадровых служб (CAUSPS-2) в 1961 г. [18]

Сегодня CACUSS [18] организует конференции, развивает сети и обсуждения в высшем учебном заведении, издает национальный журнал «Коммюнике» [19] и остается лидером канадских профессионалов по делам студентов. CACUSS включает в себя множество организаций, которые признают особые потребности всех провинций, включая студентов из числа коренного населения, студентов с ограниченными возможностями, финансовую помощь, академическую честность и судебные дела, иностранных студентов и т. Д. [16]

На дела студентов также влияют усилия по управлению и принятию решений в форме студенческих ассоциаций в высших учебных заведениях. В Онтарио эти организации официально признаны в соответствии с Законом 184 2011 [20], который признает автономию студенческих ассоциаций в целях содействия управлению, подотчетности и сотрудничеству между студенческими ассоциациями и учреждениями высшего образования, а также для решения вопросов, связанных с оплатой. сбор и перевод денег между этими двумя сторонами. Влияние студенческих ассоциаций на студенческие вопросы можно проиллюстрировать на примере вызовов Инициативе студенческого выбора [21], в которой Канадская федерация студентов [22] и Йоркская федерация студентов [23]оспорил инициативу Министерства образования, колледжей и университетов Онтарио. Эта конкретная инициатива была направлена ​​на то, чтобы предоставить студентам возможность отказаться от различных дополнительных сборов во время процесса зачисления, а также предоставить им прозрачную детализацию их обучения и дополнительных сборов. [24] Противодействие со стороны Канадской федерации студентов и Федерации студентов Йорка в конечном итоге привело к успешной отмене инициативы «Выбор студентов» окружным судом Онтарио. [25] Это мероприятие примечательно в отношении студенческих дел, поскольку оно демонстрирует влияние, которое студенческие ассоциации могут оказать на последующее финансирование, необходимое для предоставления студенческих услуг.

Канадские студенты продолжают развивать и готовить профессионалов, признавая потребности растущей интернационализации , разнообразия и устойчивости в высшем образовании. Специализация и дальнейшее расширение определены с целью сосредоточения внимания на психическом здоровье учащихся [26], экспериментальном обучении [27], академической честности [28] и справедливости, разнообразии и включении [29] для повышения их успеваемости и благополучия. [16]

Южная Африка [ править ]

Студенческие дела не стали унитарной профессией в Южной Африке до конца апартеида в 1994 году. [30] Как и в других странах Африки к югу от Сахары, южноафриканские университеты в целом следовали американской модели управления студентами. [31] Сложности в реализации принципов работы со студентами в развитых странах были охарактеризованы как из-за статуса Южной Африки как развивающейся страны. [32]

Соединенное Королевство [ править ]

В основе студенческих дел лежит модель Оксбриджа и англо-американская концепция, согласно которой школы занимают место родителей , создавая более серьезные юридические обязательства для университета по управлению студенческой жизнью. [33] Однако профессиональное управление студентами в Соединенном Королевстве появилось относительно недавно: в 1992 году отделы по работе со студентами стали характерной чертой всех университетов Соединенного Королевства, а ранее были широко распространены только в новых университетах . [34]

Соединенные Штаты [ править ]

Идеализированное изображение студенческой жизни из справочника Shimer College 1960 года.

Профессия по работе со студентами «росла от кампуса вверх, а не от теории вниз». [35] Раннее высшее образование в Соединенных Штатах было основано на Оксбриджской модели образования; таким образом, большинство ранних учебных заведений были жилыми, а наставники жили в залах со студентами. Эти люди были предшественниками профессионалов по студенческим делам в Соединенных Штатах. Как правило, они служили в качестве декана дисциплины и в заменяющих (вместо родителя). Эти первые практикующие специалисты по делам студентов сосредоточили свое внимание на контроле над студентом, в отличие от современной философии, которая фокусируется на развитии студента в целом, но всегда связывает тех, кто заинтересован в благополучии студентов, со студентами, нуждающимися в помощи. [35]

В конце 19-го и начале 20-го веков, когда количество учреждений, предоставляющих землю, увеличивалось, набор учащихся увеличивался, в студенческие контингенты стали входить женщины, идея профессионализма стала влиять на академиков, и президент учреждения стал рассматриваться как "главный моральный принцип". передний". [36] С этими изменениями стало очевидно, что необходимы дополнительные сотрудники, чтобы президент мог решать вопросы финансирования и найма преподавателей. [ необходима цитата ]

Эти первые специалисты по студенческим вопросам были деканом по делам женщин , деканом по делам мужчин и кадровыми работниками. Многие из первых деканов пришли из «преподавателей гуманитарных наук». [37] Первым деканом среди мужчин был ЛеБарон Рассел Бриггс в Гарвардском университете в 1890 году, [38] первым деканом из числа женщин была Аделия Джонстон в 1869 году в Оберлин-колледже в качестве директора школы, а затем назначена деканом по делам женщин в 1894 году [39]. ] Элис Фриман Палмер в 1892 году в Чикагском университете первой получила титул декана по делам женщин.

Должность декана для мужчин обычно включала дисциплину, но могла варьироваться в зависимости от общей философии учреждения. Описание должности могло бы гласить: «тот офицер в администрации, который обязуется помогать студентам [в] достичь максимальных возможностей, на которые они индивидуально способны, личными усилиями от их имени и мобилизацией для них всех сил внутри. университет, который может служить этой цели ". [40] Единственное, что оставалось неизменным, - это ответственность иметь дело с мужчинами и помогать им раскрыть свой потенциал. [41]

Женщины-деканы были первопроходцами как женщины на руководящих должностях. Новым явлением стали не только женщины в колледжах и университетах, но и женщины как сотрудники. В институциональном руководстве доминировали мужчины, но они продолжали настаивать, включая основание в 1903 году Американской ассоциации университетских женщин (AAUW).

В декабре 1918 года Роберт Риеноу, мужской декан Университета Айовы , написал письмо Томасу Арклу Кларку , мужскому декану Университета штата Иллинойс , предлагая встречу, которая теперь признана основанием организации, известной как NASPA. - Администраторы по делам студентов в высшем образовании. [42] [43]

В 1924 году Мэй Л. Чейни , который организовал бюро по трудоустройству учителей в Калифорнийском университете в Беркли , помог сформировать Национальную ассоциацию секретарей по назначениям (NAAS). В том году NAAS впервые встретился и приехал в качестве гостей Национальной ассоциации деканов женщин (NADW) на съезд, спонсируемый Управлением департамента Национальной ассоциации образования. В 1929 году сорок шесть членов НААН зарегистрировались на Шестой ежегодной конференции. НААС стала Национальной ассоциацией сотрудников по кадрам и трудоустройству (НАППО). Название Американская ассоциация персонала колледжей (ACPA) было принято в 1931 году. Связь с ассоциацией состояла из одного рассылаемого по почте информационного бюллетеня Personnel-O-Gram.(ПОГ). В 1937 году лидерами Американского совета по образованию (ACE) и ACPA было разработано заявление « Точка зрения студенческого персонала» [44] .

Точки зрения студенческого персонала [45], написанные в 1937 и 1949 годах, развили сферу студенческих дел.

В 1960-х годах было введено движение развития студентов , изучение студента в целом - физического, умственного и эмоционального.

В 1970-х годах ситуация со студентами начала меняться, когда был снижен возрастной ценз и 18-летние получили статус взрослых в глазах закона.[46] [47] [48]

В Соединенных Штатах уже в 1992 году структура отчетности по делам студентов начала меняться. [49] Старшие сотрудники по студенческим делам начали переходить к ректору , старшему научному сотруднику.

Студенческие дела в общественном колледже [ править ]

Работа со студентами имеет решающее значение для всех типов учебных заведений, но в общественном колледже крайне важен открытый доступ к учебным заведениям. Хотя набор в общественные колледжи остается стабильным по всей стране, учащимся из этой группы требуется дополнительная помощь как в классе, так и за его пределами. [50]

Специалисты по делам студентов [ править ]

Специалисты по делам студентов - это люди, которые оказывают поддержку и предоставляют различные услуги и поддержку в рамках высшего образования. [51]

Роли варьируются от поставщиков услуг до высшего руководства. Персонал имеет разнообразный опыт и программы обучения, принося обширные знания и исследования, направленные на лучшую поддержку студентов в их развитии во время учебы. Опираясь на современные теории развития учащихся, они поддерживают всего учащегося (физическое, эмоциональное и психическое здоровье). Проблемы на пути к достижению этой цели включают сокращение бюджета, эмоциональное напряжение, проблемы, связанные с кризисом, чувство обесценения и необходимость делать больше с меньшими затратами. [52]

Специалисты по делам студентов часто являются первой точкой контакта для студентов в кризисных ситуациях, которые могут включать сексуальное насилие, суицидальные мысли, тяжелые эпизоды психического здоровья, преступления / дискриминацию на почве ненависти. [53] Как лица, оказывающие первую помощь [54], получившие травмирующую информацию, они могут быть предрасположены к профессиональному выгоранию и усталости от сострадания . [55]

Подготовка к студенческим делам [ править ]

Основная статья: Ассистент выпускника

Некоторые специалисты по работе со студентами и студенты колледжей закончили аспирантуру с дополнительным помощником. Ассистент может быть должностью начального уровня, но обычно это должность парапрофессионала с неполной занятостью с компенсацией, включая отказ от платы за обучение, профессиональное развитие и стипендию. Иногда их называют должностями ассистентов . Программа аспирантуры обычно длится два академических года очного обучения с возможностью стажировки и возможностей за рубежом. Университеты предлагают программы для выпускников, иногда называемые кадрами студентов колледжей , по делам студентов высших учебных заведений или лидерством в образовании, которые приводят к получению степени магистра образования (M.Ed) илиСтепень магистра гуманитарных наук (MA) или степень магистра наук (MS). Также существуют докторские программы для специалистов по студенческим вопросам, ведущие к получению степени Ed.D. или Ph.D. . [56] [57]

Программы для специалистов по связям со студентами или персонала для студентов колледжей (CSP) могут включать занятия по психологии , бизнесу , праву , коммуникации , межличностному и внутриличному консультированию , высшему образованию и групповой динамике . Это помогает сформировать основу для установления отношений со студентами, преподавателями, персоналом и родителями. Программы CSP обычно находятся в отделах лидерства, консультирования, психологии и образования. Традиционно эти программы делают упор на администрирование, теорию развития студентов или консультирование.[58] [59]

Теории развития, используемые в программах для студентов колледжей, включают:

  • Семь векторов Чикеринга
  • Теория участия Астина
  • Комивес, Оуэн, Лонгербим, Майнелла и Развитие лидерской идентичности Остина
  • Теория нравственного развития Гиллигана
  • Теория развития геев Эриксона
  • Иерархия потребностей Маслоу
  • Теория когнитивного развития Пиаже
  • Теория человеческого развития Эриксона
  • Модель удержания студентов Тинто

Есть также много других способов узнать больше о работе со студентами и подготовиться к ней. Это может включать получение сертификатов, чтение известных журналов, волонтерство или посещение конференций для организаций по делам студентов (таких как CACUSS или другие профессиональные организации, перечисленные ниже), а также налаживание контактов со специалистами по делам студентов в тех областях, в которых вы, возможно, захотите работать.

Для канадцев хотят ввести студенческие дела, некоторые полезные сертификаты достигающие могут включать SafeTalk обучение, [60] Applied Самоубийство Вмешательство Навыки обучения (ASIST), [61] Обучение психического здоровья Первая помощь , [62] и стандартной первой помощи обучения.

Области [ править ]

Функциональные области студенческих дел и услуг рассматриваются несколькими профессиональными ассоциациями, включая: ACPA , [63] CAS , [64] CACUSS , [65] и NASPA . [66] Расширение исследований в области студенческих дел и услуг способствует нашему пониманию того, как эти функциональные области организованы и функционируют. [67] Состав и структура этих функциональных областей различаются в разных учебных заведениях и продолжают формироваться по мере сбора новой информации, касающейся потребностей учащихся в послесреднем образовании. [68]

NASPA выделяет 39 функциональных областей студенческих дел и услуг: [66]

  • Академическое консультирование
  • Прием
  • Программы для выпускников
  • Мероприятия на кампусе
  • Безопасность кампуса
  • Совместное обучение и карьерный успех / Услуги
  • Гражданское обучение и демократическое участие
  • Программы клинического здоровья
  • Союзы колледжей
  • Общественная работа / Служебное обучение
  • Пригородные услуги для студентов
  • Консультационные услуги
  • Услуги поддержки инвалидов
  • Управление регистрацией
  • Эмпирическое обучение (обучение, интегрированное с работой)
  • Финансовая помощь
  • Выпускники и профессиональные услуги для студентов
  • Греческие дела
  • Межвузовская легкая атлетика
  • Услуги для иностранных студентов
  • Помощь в обучении / Услуги академической поддержки
  • Студенческие услуги ЛГБТК
  • Мультикультурные услуги
  • Нетрадиционные студенческие услуги
  • Питание на территории кампуса
  • Жилье на территории кампуса
  • Ориентация
  • Развлекательный спорт
  • Регистратор
  • Духовность, духовная жизнь, служение в кампусе
  • Оценка студенческих связей
  • Сбор средств и развитие по делам студентов
  • Исследование и оценка по делам студентов
  • Поведение студентов (академическое)
  • Поведение студентов (поведенческое ведение дела)
  • Студенческие СМИ
  • ТРИО / Возможности обучения
  • Услуги ветеранов
  • Оздоровительные программы
  • Женский центр
  • Интегрированное обучение на рабочем месте

Департаменты по делам студентов могут перекрывать или объединять несколько функциональных областей в один офис, особенно в небольших учреждениях. [69] Некоторые отделы могут включать:

Академические услуги [ править ]

  • Академические консультации : академические услуги для студентов, связанные с выбором курса, поиском специальности, учебными навыками и направлениями к репетиторству и навыкам академической успешности [69]
  • Успех учащихся / услуги академической поддержки: интенсивное обучение и повышение академической успеваемости по академическим предметам, таким как математика, бизнес или естественные науки, а также по академическим дисциплинам, таким как написание эссе, подготовка к экзаменам, ведение заметок, чтение, управление временем и другие академические дисциплины. предметы. См. Также Центр письма .
  • Оценка и исследования: сфокусированы на оценке, оценке программ и проведении исследований в студенческих службах и других академических отделах как для аккредитации, так и для постоянного улучшения обслуживания студентов и академических отделов.
  • Институты английского языка : подразделения, которые поддерживают учащихся в развитии их навыков и компетенций по английскому языку посредством сочетания учебных программ и дополнительных программ.
  • Программы возможностей высшего образования (HEOP) / Summer Bridge: программы, разработанные для поддержки студентов из первого поколения с низким доходом, включая цветных студентов, в интенсивном академическом консультировании и поддержке либо летом перед зачислением, либо в течение обычного учебного года для увеличения количество выпускников и сокращение разрыва в успеваемости для студентов из бедных / рабочих классов и цветных студентов

Прием, зачисление, финансовая помощь, ориентация [ править ]

  • Прием : набор студентов и аспирантов (часто в отдельных офисах) от первой точки контакта, такой как посещение старшей школы или ярмарка колледжа, до ответов на вопросы студентов и членов семьи о приеме, до мониторинга подачи заявлений, чтения заявлений и выработки рекомендаций по принятию решений в сотрудничестве с преподавателями [69]
  • Управление зачислением : относится ко всем аспектам поступающих студентов и предоставляемых им услуг; может включать Финансовую помощь, Бюллетень и Регистратора . [69]
  • Финансовая помощь : помогает студентам получить высшее образование, включая информацию о разнице между грантами, стипендиями, работой-учебой и кредитами; обработка федеральной и государственной / провинциальной помощи, планов выплат; минимизация долга и понимание того, почему студенческие ссуды не могут быть погашены; преимущества федеральных займов по сравнению с частными; планы погашения ссуд и работодатели / профессии, которые возместят плату за обучение и / или выплатят студенческие ссуды [69]
  • Ориентация и первый год опыта : поддержка и программирование для первокурсников и переводчиков, обычно включает ориентацию и может включать семейные отношения [69]

Выпускники и продвижение / развитие [ править ]

  • Услуги для выпускников: фокусируется на интересах, потребностях, деятельности и информации выпускников, а также на сборе средств [69]
  • Услуги по развитию / продвижению: развитие или продвижение миссии колледжа / университета посредством сбора средств, включая кампании по привлечению капитала и лоббирование работы с законодательными органами в государственных колледжах и университетах для обеспечения большей поддержки государственного образования [69]
  • Ассоциации студентов-выпускников играют важную роль во многих командах по обслуживанию выпускников. Эти ассоциации обычно стремятся объединить нынешних студентов с выпускниками посредством различных программ. Программирование может затрагивать множество тем, включая карьерный путь, создание сетей, развитие личных и профессиональных навыков и формирование привязанности к школе. Члены Ассоциации выпускников студентов выступают в качестве представителей своей школы на этих мероприятиях. Программы Ассоциации выпускников студентов обычно открыты для студентов-заочников и студентов-очников.
    • Ассоциации студентов-выпускников обычно входят в состав групп выпускников и разработчиков. Это связано с тем, что часто существует аспект создания и продвижения культуры благотворительности в рамках этих ассоциаций. Проведение программы «Подарки выпускникам». Многие университеты по всей Канаде (пример Wilfird Lauier университет , Университет Конкордия , Университет Северной Британской Колумбии , Schulich школа бизнеса в Йоркском университете ). Несмотря на растущую тенденцию к созданию ассоциаций выпускников студентов, их нет во многих высших учебных заведениях.       

Жизнь в кампусе [ править ]

  • Безопасность в университетском городке : могут быть сотрудники правоохранительных органов, которые обеспечивают вмешательство и предотвращение преступлений в университетском городке, включая ежегодную отчетность о преступности в кампусе и программы общественной безопасности в кампусе [69]
  • Общественная работа: привлекает студентов к общественной работе на территории и за ее пределами, а также к практическим возможностям обучения, таким как обучение служению [69]
  • Услуги для студентов, пригородных / выездных из кампуса: Предоставляет услуги для студентов, проживающих за пределами кампуса, включая социальные программы, переход, транспорт, жилье и варианты питания [69]
  • По делам Греции : консультирует управляющие советы и программы найма и лидерства для новых и инициированных членов [69]
  • Лидерство и вовлечение студентов: возможности лидерства для студентов, получающих высшее образование, обеспечивают ценные знания в других областях, помимо академических. Исторически сложилось так, что информационно-пропагандистские программы в сообществе учебного заведения приносят пользу учащимся, школе и сообществу, выстраивая взаимовыгодные отношения [70].  Когда учащийся вовлечен в свое учебное заведение и сообщество, это может улучшить их учебный опыт, расширить академическое мышление и содействие творчеству [70].  Одним из способов реализации лидерства и участия студентов может быть партнерство с преподавателями для вовлечения студентов в исследовательские инициативы. Кроме того, студенты могут присоединиться к студенческому самоуправлению вуза.. Эти организации в основном состоят из студентов-лидеров, которые представляют студенческое сообщество и выступают перед школой, сообществом и местными органами власти по вопросам, с которыми сталкивается нынешнее студенческое население. Специалисты по работе с учащимися могут помочь учащимся найти в школе или сообществе возможности для руководства, которые соответствуют их интересам, и облегчить ведение записей о внеклассных занятиях, которые иногда называют списком внеклассных мероприятий.. После этого студенты могут закончить свои соответствующие программы с более чем академическими знаниями. Записи о совместном обучении демонстрируют вовлеченность, успехи и учебные моменты учащегося за пределами классной комнаты, что может служить дополнительными достоинствами при подаче заявления на работу, тем самым повышая вероятность получения учащимся работы в сообществе [70]
  • Студенческая деятельность: обеспечивает внеклассное программирование и консультирует студенческие организации и студенческое самоуправление; может включать в себя Совет по студенческой деятельности, студенческое самоуправление и оплату студенческой деятельности[citation needed]
  • Профсоюзный / Студенческий центр : Управляет студенческим центром / учреждением и может включать в себя услуги питания / кейтеринга или другие вспомогательные услуги.
  • Дела ветеранов: предоставляет программы и поддерживает военнослужащих, вернувшихся в колледж.

Консультации, здоровье и благополучие [ править ]

Консультационный центр : предоставляет индивидуальные, групповые, а иногда и парные / семейные консультации, консультации, кризисные ситуации и услуги по профилактике / вмешательству по академическим, профессиональным и социальным / эмоциональным / психическим проблемам со стороны лицензированных консультантов по психическому здоровью , социальных работников , психологов и психиатров.

Консультации на территории кампуса предоставляют студентам поддержку в личных или академических ситуациях. Консультационные услуги предлагают индивидуальные и групповые консультации для поддержки тех учащихся, которым необходимо справиться со своими проблемами, которые влияют на их способность преуспевать в школе или в других сферах их жизни. Во многих университетских городках консультационные услуги относятся к категории Student Wellness. Предоставление как студентам, так и сотрудникам услуг и ресурсов для улучшения психического здоровья. Консультационные услуги могут быть использованы для личного, академического, а также для консультационного персонала.  

Учащиеся канадских высших учебных заведений обращаются за советом по следующим основным причинам: проблемы в отношениях, беспокойство / стресс, депрессия / горе, учеба и карьера. Среди студентов, обучающихся в университетах и ​​колледжах Канады, наблюдается рост психопатологии. Исследования показывают, что увеличение количества встреч с консультантами объясняется большим количеством иностранных студентов и зрелых студентов. Увеличивающееся число студентов с финансовыми долгами, студенты, у которых уже есть проблемы с психическим здоровьем, нехватка институциональных ресурсов, увеличение числа обращающихся за лечением и ценная поддержка консультантов являются причинами для увеличения количества посещений. [71]  

Атмосфера : в большинстве офисов консультационных служб создается уважительная, безопасная и благоприятная атмосфера для студентов. Офисы будут поддерживать участие маргинализированных групп населения или групп, ищущих меньшинства, включая студентов всех рас, способностей, этнической принадлежности, сексуальной ориентации, гендерной идентичности, религии, возраста, культуры и социально-экономического статуса. [72]

Как? В зависимости от учреждения, консультационные услуги можно заказать через онлайн-бронирование, личное бронирование или через часы работы.

Типы опор:

  • Индивидуальная поддержка
  • Семинар и мастер-классы
  • Интернет-ресурсы, см. Также Интернет-консультации
  • Физические ресурсы
  • 24/7 горячая линия

Где: Консультации предоставляются в частной и конфиденциальной обстановке. Консультирование может происходить в соответствии с желаниями студента. В тихом офисном помещении, на прогулке или в столовой.

Среднее время встречи : 45–60 минут. [73]

Продолжительность лечения: терапия может длиться несколько сеансов, несколько недель или лет. Нет простого ответа на вопрос, сколько времени потребуется на терапию, чтобы почувствовать себя лучше, потому что каждая встреча с консультантом индивидуальна. [74]

Типы консультирования: Консультационные услуги можно использовать по многим аспектам, включая личные, карьерные, академические, групповые или преподавательские / сотрудники. [75]

  • Персональное консультирование: Персональное консультирование касается стресса, потерь, сложных отношений, изоляции людей или депрессии. [76]
  • Консультации по вопросам карьеры. Консультации по вопросам карьеры рассматривают индивидуальное исследование карьеры, изменение или личностное развитие. Цель консультанта - направить людей к карьере, которая соответствует их способностям, личности, интересам и навыкам. [77] Также см. Карьерное консультирование .
  • Академическое консультирование: Академическое консультирование помогает людям получить эффективные и действенные учебные навыки, чтобы студенты могли успешно проходить соответствующие курсы. [78]
  • Групповое консультирование: Групповое консультирование обеспечивает благоприятную среду для обсуждения проблем и опасений людей, испытывающих аналогичные проблемы. [79]
  • Консультации для профессорско-преподавательского состава / персонала. Преподавателям и сотрудникам, работающим со студентами, может потребоваться помощь при оказании поддержки студентам, оказавшимся в бедственном положении, а также при поддержке исключенных или изолированных студентов. Это консультирование также фокусируется на коммуникативных трудностях, языковом барьере или культурных нормах. [80] См. Также Программа помощи сотрудникам.
  • Медицинские услуги : Предоставляет медицинскую и / или психиатрическую помощь, консультации и консультации, а также просвещение в области общественного здравоохранения для отдельных лиц и групп [69]
  • Велнес-просвещение: предоставляет услуги и информацию о личном благополучии, включая просвещение по вопросам противодействия насилию, злоупотреблению алкоголем и другими наркотиками и профилактике, питанию и финансам. См. Также: Укрепление здоровья в высшем образовании

Службы карьеры и трудоустройства [ править ]

Развиваясь на протяжении десятилетий, цель и подход к службам карьерного роста и трудоустройства в канадском высшем образовании ушли от корней в эпоху после Второй мировой войны, «когда университетские городки отреагировали на национальную потребность в помощи вернувшимся ветеранам в успешном переходе к гражданскому образованию. жизнь » [81] к требованию службы быстро реагировать на современное время, отмеченное технологическим прогрессом, культурной революцией и интернационализацией . Типичные центры карьеры в канадских высших учебных заведениях концентрируются на развитии карьеры студентов с самого начала их поступления в программу и до ее окончания, оказывая поддержку в таких областях, как:

  • Консультации по  трудоустройству и карьере
  •  Выдержка подготовка
  •  Навыки собеседования
  •  Планирование карьеры
  •  Навигация в мире труда [81]

Некоторые центры карьеры также предоставляют постоянную поддержку, ресурсы и программы для выпускников .

Существуют три распространенные модели предоставления услуг, влияющие на размещение служб карьеры и трудоустройства в предложении по делам студентов и услуг высшего учебного заведения: централизованная, децентрализованная и гибридная модели предоставления услуг. [81] Централизованная модель предоставляет одно и то же меню услуг каждому учащемуся независимо от факультета (т.е. в масштабах всей школы), в отличие от децентрализованной модели, в которой основное внимание уделяется отдельным факультетам или школам, предоставляющим независимую поддержку отдельным учащимся, обучающимся по программам этого факультета ( т.е. на уровне факультета). [81] Третья гибридная модель «включает некоторые централизованные службы карьерного роста, такие как набор выпускников, но с факультетами, поддерживающими свои собственные центры карьеры».[81]

Роберт Ши выделил четыре области, о которых отделы по вопросам карьеры и занятости должны помнить в будущем: экспериментальное обучение , новые технологии , изменение контингента студентов, а также исследования и подотчетность . [81]

я. Экспериментальное обучение

Получив повышенное внимание в сфере послесреднего образования, «концепции экспериментального обучения, интегрированного обучения на рабочем месте , альтернативного образования, практического обучения, совместного обучения и стажировок » [81] требуют проницательного ожидания, оценки и действий со стороны профессионалов службы карьеры и трудоустройства.

II. Новые технологии

Технологический прогресс дает возможность знакомиться со студентами там, где они находятся, как в учебе, так и физически. Роберт Ши объясняет, что постоянное развитие новых технологий поддерживает «предоставление будущих услуг, таких как цифровые портфолио, сложный поиск и дистанционное интервьюирование ». [81]

iii. Изменение студенческого контингента

Растущее разнообразие когорт студентов, включая «студентов старшего возраста, родителей-одиночек, цветных студентов, иностранных студентов, студентов из числа аборигенов и коренных народов, студентов -заочников , работающих полный рабочий день, студентов-заочников, а также студентов с физическими и физическими недостатками. эмоциональные расстройства » [81] представляют как возможности, так и проблемы для специалистов служб занятости и карьеры.

iv. Исследования и отчетность

Существует мало данных или литературы о влиянии программ карьерного роста и занятости в канадской среде послесреднего образования, включая «результаты вмешательства центров карьеры или влияние факторов, связанных с работой, на удержание студентов». [81] Улучшения в этой области могут «предоставить убедительные доказательства эффективности того, что службы карьеры и трудоустройства могут предложить в университетском городке ». [81]

Кооперативное образование, карьерный успех и практическое обучение [ править ]

Многие учебные заведения предоставляют студентам поддержку в области кооперативного образования, карьерного успеха и практического обучения на одном факультете. Эти услуги предоставляются студентами, работающими с консультантами по кооперативам, консультантами по кооперативным отношениям с работодателями, консультантами по международному опыту, консультантами по вопросам карьеры и сотрудниками службы занятости. Хотя это похоже на отделы службы карьеры и трудоустройства, которые некоторые учреждения предоставляют через свои студенческие дела, большинство канадских колледжей и университетов сохраняют эти услуги как эксклюзивный отдел, связанный с требованиями программы кредитования.

Разнообразие и инклюзивность [ править ]

  • Услуги по поддержке инвалидов: Обеспечивают приспособление и защиту для студентов с нарушениями развития, эмоциональными, интеллектуальными, обучающими и физическими недостатками; выступает за политику и услуги, связанные с доступностью и соблюдением Закона об американцах с ограниченными возможностями от 1990 года [69]
  • Услуги для иностранных студентов / программы обучения за границей : помогает и поддерживает иностранных студентов, не являющихся гражданами с визами, тоскующими по дому, языковыми и культурными переходами, и может включать программы для граждан, желающих получить программы обучения или образования за рубежом [69]
  • Мультикультурные услуги: поддержка и программы по созданию атмосферы уважения и одобрения для студентов и сотрудников, принадлежащих к разным культурам; может включать услуги, программы и поддержку для африканцев и афроамериканцев, жителей островов Азиатско-Тихоокеанского региона, латиноамериканцев, коренных американцев, индейцев и многорасовых студентов; Женский центр, программы и поддержка, а также Центр лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров , программы и поддержка
  • Духовные, религиозные и религиозные услуги: оказывает разнообразную поддержку целому ряду систем убеждений как в государственных, так и в независимых учреждениях.

Мультикультурные услуги [ править ]

Услуги для мультикультурных студентов направлены на поддержку студентов, специалистов по студенческим вопросам и преподавателей высших учебных заведений, часто тех, кто недостаточно представлен. Услуги, предлагаемые мультикультурными службами, включают координацию мероприятий, связанных с культурным наследием и самовыражением, объединение студентов с ресурсами сообщества и помощь маргинализованным студентам в достижении успеха в кампусе. [82]

Более крупные учебные заведения могут иметь децентрализованные службы, в которых собственный офис и программы обслуживают каждую группу недостаточно представленных студентов. Студенты-женщины и ЛГБТ иногда включаются в функциональные области мультикультурных студенческих служб, но могут обслуживаться другими. [83]

Программы проживания [ править ]

Программы проживания предоставляют жилье, программирование, а также академическую и личную / социальную поддержку, включая помощников-резидентов / директоров холлов, для студентов и аспирантов на кампусе, проживающих в традиционных общежитиях, люксах или квартирах, и могут включать услуги питания. [69] Программы проживания направлены на поддержку перехода студентов в высшее учебное заведение и на интеграцию студентов в более широкое институциональное сообщество. [84] Программы проживания могут быть разделены на функциональные единицы, которые сосредоточены на управлении различными аспектами студенческого жилья. [84] Некоторые из функциональных единиц, которые можно найти в программах проживания, включают:

Жизнь в резиденции

Стремится предоставить студентам больше, чем просто место для проживания - в программах проживания в резиденции основное внимание уделяется интеграции в сообщество как в контексте жилищного строительства, так и в контексте учебного заведения. [84] Единицы общежития стремятся установить связь между студентами и учебным заведением, где студенты чувствуют свою принадлежность и с большей вероятностью добьются успеха в учебе. [84]

Образование по месту жительства

В некоторых учебных заведениях общежитие признано отдельной функциональной единицей, основное внимание в ней уделяется разработке и внедрению целенаправленного опыта обучения, в котором учащиеся могут принять участие. [84] Образовательные общежития сосредоточены на развитии опыта обучения, который поддерживает жизненный цикл студента и удержание / настойчивость студентов к выпускному. [84] Некоторые примеры приоритетов для единиц обучения по месту жительства включают навыки управления временем, навыки учебы, планирование карьеры, здоровое питание и сон и т. Д. [84]    

Прием в резиденцию / Администрация

Отвечает за общее административное управление жилищным хозяйством. [84] Это подразделение жилищных операций часто отвечает за обработку заявлений на получение места жительства, управление процессом размещения, управление компонентом обслуживания клиентов в жилищных операциях и общее управление финансами жилищных операций. [84]

Объекты / Эксплуатация объектов

Отвечает за техническое обслуживание и уход за жилыми помещениями, включая повреждение инфраструктуры, износ, перенесенный с течением времени, и текущее обслуживание помещений, включая туалеты, общие комнаты отдыха, вестибюли и т. Д. [84]

Продовольственные услуги

Может быть вспомогательным или входящим в студенческий союз и включать планы питания, варианты питания, рестораны в кампусе и услуги общественного питания для студенческих мероприятий [69]

Легкая атлетика и отдых [ править ]

  • Легкая атлетика : включает студенческие услуги для студентов-спортсменов, занимающихся межвузовской легкой атлетикой, включая консультирование, мониторинг и поддержку студенческих стипендий, а также академического, карьерного и личностно-социального развития студентов [69]
  • Campus Recreation включает в себя множество программ, включая организованные мероприятия, такие как танцевальные классы, групповые занятия фитнесом , внутренние спортивные лиги, спортивные клубы, скалолазание в помещении и мероприятия на свежем воздухе для улучшения здоровья. [69] В оздоровительных или фитнес-центрах другие виды повседневной или временной деятельности включают тренажерные залы, бассейны, тренажеры и некредитные занятия. Участие в отдыхе в кампусе положительно коррелирует с набором и удержанием студентов, а также с успеваемостью. [85] Национальный Очный и отдыха спортивной ассоциации (NIRSA)является руководящим органом университетского отдыха как в Соединенных Штатах, так и в Канаде. Основная цель ассоциации - поддержка рекреационных лидеров и содействие благополучию. [86]

Поведение студентов [ править ]

Офисы по вопросам поведения студентов, судебных дел и / или академической честности обычно координируются специалистами по студенческим делам, с акцентом на содействие успехам студентов посредством предотвращения и наказания академических и / или неакадемических проступков. [68] Отделы судебных дел или поведения студентов обеспечивают соблюдение общественных стандартов и кодексов поведения в кампусе, которые могут включать этические и юридические программы / образование, разрешение конфликтов или посредничество в отношении академических и поведенческих проблем студентов, следственное реагирование на сексуальное насилие в кампусе , оценку угроз, а также направления и сотрудничество с внешними полицейскими органами. Специалисты по делам студентов, занимающиеся вопросами поведения студентов, несут ответственность за информирование и обеспечение соблюдения установленных правил и кодексов поведения студентов, расследование заявлений о неправомерном поведении студентов и работу со студентами на протяжении всего процесса урегулирования. [83]

Организационная структура реагирования на ненадлежащее поведение учащихся различается в зависимости от учебного заведения, используя централизованный, децентрализованный или гибридный подход. [68] Точно так же определения проступков учащихся, разграничение типов проступков и дисциплинарные процессы также различаются в зависимости от учебного заведения, хотя существуют общие черты. [87]

Существует несколько подходов к проведению процессов в университетских городках, которые уравновешивают прецедент истории администрирования поведения и призыв к лучшему согласованию с образовательной направленностью вуза. Кампусы университетов и колледжей всегда уравновешивали конкурирующую ответственность образовательной направленности и появление законничества. В 1960-х годах федеральный суд в Соединенных Штатах выдвинул на первый план первую и четырнадцатую поправки к правам студентов, которые заставили университеты изменить свои судебные процессы, сделав их законными и состязательными. [88]

Ключевая функция всех систем поведения - предоставление студенту результата или ожидаемого пути вперед. В зависимости от прецедента университетского городка, истории, типа и серьезности поведения, процессы и результаты за академические или неакадемические проступки могут носить карательный, образовательный и / или восстановительный характер. [68] [87] Карательные санкции, как правило, сосредоточены на наказании учащегося или в отношении него, образовательные и развивающие санкции направлены на то, чтобы побудить учащихся критически осмыслить поведение, а восстановительные санкции требуют, чтобы учащиеся исправляли вред действиями. [89] [90]Исследование, проведенное Карпом и Сакс в 2014 году, выявило шесть целей развития для студентов колледжей в возрасте 18–22 лет, которые должны быть достигнуты на протяжении всего процесса поведения: 1) Справедливое сообщество / самоавторство, 2) Активная ответственность, 3) Межличностная компетентность, 4) Социальные связи с Учреждение, 5) Процедурная справедливость и 6) Закрытие. Они обнаружили, что восстановительный и развивающий подход к поведению позволяет достичь этих целей обучения более часто и последовательно по сравнению с традиционными карательными стилями. [91] В сфере управления поведением становится широко признанным, что использование развивающего подхода к поведенческим проблемам снижает уровень рецидивов среди студентов [92]и позволяет учащимся сосредоточить внимание на причиненном вреде, а не просто на нарушенном правиле. С учетом сказанного, это не означает, что полностью игнорируется традиционный или «кодовый» подход к поведению, который по-прежнему эффективен, когда учащийся не берет на себя ответственность за свои действия или не выявляет вред и последствия, вызванные его поведением. [91]

Специалисты по делам студентов, занимающиеся судебными делами студентов и академической честностью, имеют уникальную возможность влиять на моральное и этическое развитие студентов. [83] Отвечая на неправомерные действия студентов «взвешенным, справедливым и уместным» способом [68], специалисты по делам студентов подчеркивают важность ответственности за проступки, а также помогают студентам стать лучше учениками, выпускниками и членами общества. Будь то выражение новых знаний о факультете или политике и ожиданиях учреждения, или более интроспективное нравственное развитие и размышления, цель любого сотрудника по судебным делам или поведению студентов - способствовать обучению и развитию каждого студента, с которым они взаимодействуют.

Ассоциация управления поведением студентов, базирующаяся в США, но имеющая международное членство, специализируется на управлении поведением и передовой практике в кампусах.

Профессиональные организации [ править ]

Существует множество профессиональных организаций по делам студентов на национальном, региональном и международном уровнях. Кроме того, многие специалисты по студенческим вопросам участвуют в ассоциациях, которые являются либо более общими (включая администраторов высших учебных заведений в целом), либо специфическими для конкретной подобласти, такой как жизнь в резиденции или здоровье студентов. На международном уровне профессиональные организации по делам студентов включают Международную ассоциацию по делам студентов и службам , которая была создана в 2010 году [93].

В Европе международному сотрудничеству между профессионалами по делам студентов способствует Европейский совет по делам студентов (ECStA), расположенный в Брюсселе. Основанная в 1999 году, ECStA ведет свое происхождение от серии конференций профессионалов по делам студентов, проведенных в 1990-х годах. [94] ECStA занимается рядом вопросов, которые являются уникальными для европейского высшего образования, такими как обеспечение международной студенческой мобильности в Европе в рамках Болонского процесса . [94]

В Азиатско-Тихоокеанском регионе основной международной организацией по делам студентов является Азиатско-тихоокеанская ассоциация студенческих услуг (APSSA), базирующаяся в Гонконге. APSSA была основана в 1988 году и проводит регулярные конференции сотрудников и студентов. [95] Страны, представленные среди организаций-членов APSSA, включают Австралию, Китай, Индонезию, Японию, Малайзию, Филиппины, Сингапур, Таиланд и США. [96]

В Соединенных Штатах к крупным организациям относятся Национальная ассоциация администраторов студенческих кадров (NASPA) и Американская ассоциация персонала колледжей (ACPA). [97] Члены NASPA стремятся служить студентам колледжей, придерживаясь основных ценностей разнообразия, обучения, целостности, сотрудничества, доступа, обслуживания, товарищества и исследовательского духа. [97] Также есть публикации, относящиеся к сфере студенческих дел, такие как Journal of College Student Development и The Chronicle of Higher Education . [98]Хотя существуют крупные организации, существуют более мелкие организации и публикации, которые представляют различные более мелкие отделы или подразделения по делам студентов. Например, в общежитии на факультетах университетов есть ассоциация национальных организаций, называемая Международной ассоциацией жилищных служащих колледжей и университетов (ACUHO-I). [99] ACUHO-I также издает рецензируемый журнал ( The Journal of College and University Student Housing ) два раза в год и издает журнал ( Talking Stick ).

Критика [ править ]

Сфера работы со студентами подвергалась критике за акцент на формальном профессиональном обучении, ставя под сомнение, является ли эта область теоретической или практической. [ Необходимая цитата ] Эту критику усложняет вопрос о роли теорий развития студентов в практике работы со студентами. Утверждается, что теории развития учащихся используются для «упреждающего выявления и удовлетворения потребностей учащихся, разработки программ, разработки политики и создания здоровой ... среды, способствующей положительному развитию учащихся». [100] Тем не менее, практики взаимодействия со студентами часто имеют мало общего или мало связаны с теориями развития студентов. Как писал Пол Блоланд (1979) в статье в журнале NASPA Journal«Мы приобрели опыт, который не требовался, не востребован и не пользуется большим признанием или спросом. Многие начинающие и (многие) опытные профессионалы мало знают теорию и практику развития студентов и, по сути, не нуждаются в таком опыте, чтобы соответствовать ролевым ожиданиям своих руководителей или, во многих случаях, своих учебных заведений ». [101]

Другой спор был сосредоточен на том, в какой степени доступные программы последипломного образования действительно представляют собой отдельную дисциплину. В то время как эта область имеет сходство с психологией, консультированием и другими общими концентрациями, дебаты и критика основных основ этой области практически отсутствуют в теоретическом дискурсе, что ставит под сомнение академическое доверие к этой области. Как писали Блоланд, Стаматакос и Рассел, в то время как теория развития студентов «... широко распространялась через литературу, в подготовительных программах, на семинарах и конференциях», ученые и профессионалы в этой области «... не смогли реализовать их критические способности поднимать вопросы о развитии студентов, замедлять головокружительный темп захвата области студенческих дел,и изучать альтернативы и мнения в том виде, в каком они представлены ».[102]

См. Также [ править ]

  • Американская ассоциация персонала колледжей (ACPA)
  • Канадская ассоциация обслуживания студентов колледжей и университетов (CACUSS)
  • Журнал развития студентов колледжа
  • Национальная ассоциация администраторов студенческого персонала (NASPA)

Цитированные работы [ править ]

  • Барр, MJ; Деслер, МК (2000). Справочник управления по делам студентов . Сан-Франциско: Джосси-Басс. ISBN 9781118047606.
  • Бейсингер, Дж. (2003). Больше возможностей для проректоров. Хроника высшего образования.
  • Ludeman, Roger B .; и другие. (2009). Работа со студентами и услуги в сфере высшего образования: глобальные основы, проблемы и передовой опыт (PDF) . ЮНЕСКО.
  • Маккиннон, Фиона JD (2004). Практика Ренца по делам студентов в высшем образовании . ISBN 0398074682.
  • Стандарты профессиональной практики NASPA. НАСПА. Проверено 4 октября 2010.
  • Schuh, John H .; Джонс, Сьюзан Р .; Харпер, Шон Р. (2010). Студенческие услуги: Справочник по профессии . ISBN 978-0470872154.

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б «Карьера NASPA в студенческих делах» . Архивировано из оригинального 21 марта 2012 года . Проверено 22 марта 2012 года .
  2. ^ Дирдорф, Дарла К .; де Вит, Ганс; Хейл, Джон Д. (2012). Справочник SAGE по международному высшему образованию . п. 237. ISBN. 9781412999212.
  3. Перейти ↑ Schreiber 2014 , p. 13.
  4. ^ Deardorff 2012 , стр. 237-238.
  5. ^ Ludeman 2009 , стр. 297.
  6. ^ "Collège des Jésuites | Канадская энциклопедия" . www.thecanadianencyclopedia.ca . Проверено 12 марта 2020 .
  7. ^ "Студенческие забастовки | Энциклопедия королевы" . www.queensu.ca . Проверено 12 марта 2020 .
  8. ^ "Снодграсс, преподобный Уильям | Энциклопедия королевы" . www.queensu.ca . Проверено 12 марта 2020 .
  9. ^ "Сенат | Энциклопедия королевы" . www.queensu.ca . Проверено 16 марта 2020 .
  10. ^ a b c Кокс и Стрэндж, Донна Харди и К. Карни (2010). Достижение успеха студентов: эффективные услуги для студентов в канадском высшем образовании . Издательство Университета Макгилла-Куина. п. 146. ISBN. 978-0-7735-3621-0. JSTOR  j.ctt80bhj .
  11. ^ "Тейлор, преподобный Роберт Брюс | Энциклопедия королевы" . www.queensu.ca . Проверено 12 марта 2020 .
  12. ^ "Декан женщин | Энциклопедия королевы" . www.queensu.ca . Проверено 15 марта 2020 .
  13. ^ "Макнил, Кэролайн Эмми Либби | Энциклопедия Королевы" . www.queensu.ca . Проверено 12 марта 2020 .
  14. ^ "Ветераны Второй мировой войны | Канадская энциклопедия" . www.thecanadianencyclopedia.ca . Проверено 15 марта 2020 .
  15. ^ Канада, по делам ветеранов (2019-02-20). "Home - Veterans Affairs Canada" . www.veterans.gc.ca . Проверено 16 марта 2020 .
  16. ^ a b c d Достижение успехов студентов: эффективные услуги для студентов в канадских высших учебных заведениях . Кокс, Донна Гейл Харди, 1961-, Стрэндж, Чарльз Карни., Канадская электронная библиотека. Монреаль [Que.]: Издательство Университета Макгилла-Куина. 2010. ISBN 978-0-7735-7572-1. OCLC  708579655 .CS1 maint: другие ( ссылка )
  17. ^ "CACEE - История" . www.cacee.com . Проверено 15 марта 2020 .
  18. ^ a b «О нас» . www.cacuss.ca . Проверено 16 марта 2020 .
  19. ^ "Коммюнике" . www.cacuss.ca . Проверено 16 марта 2020 .
  20. ^ "Закон об ассоциациях студентов и студентов колледжей, 2011" . Законодательное собрание Онтарио . Проверено 4 мая 2020 .
  21. ^ «Правительство для людей, чтобы снизить бремя обучения студентов на 10 процентов» . news.ontario.ca . Проверено 4 мая 2020 .
  22. ^ «Канадская федерация студентов» . Канадская федерация студентов | Fédération canadienne des étudiantes et étudiants . Проверено 4 мая 2020 .
  23. ^ «Мы студенты» . Йоркская федерация студентов . Проверено 4 мая 2020 .
  24. ^ «Инициатива по выбору студентов» .
  25. ^ "Приказ окружного суда Онтарио" (PDF) .
  26. ^ «Психическое здоровье» . Университеты Онтарио . Проверено 16 марта 2020 .
  27. ^ «Исследование экспериментального обучения и путей к трудоустройству для канадской молодежи» . Университеты Канады . Проверено 16 марта 2020 .
  28. ^ «Замедление темпов академических проступков» . Университетские дела . Проверено 16 марта 2020 .
  29. ^ «Справедливость, разнообразие и включение» . Университеты Канады . Проверено 16 марта 2020 .
  30. ^ Спекман, МакГлори; Мандью, Мартин, ред. (2014). "Вступление". Перспективы по делам студентов в Южной Африке . п. 1. ISBN 978-1920677442.
  31. Перейти ↑ Schreiber, Birgit (2014). «Ключевые проблемы, стоящие перед студентами: международная перспектива». В Спекмане; и другие. (ред.). Перспективы по делам студентов в Южной Африке . ISBN 978-1920677442.
  32. Перейти ↑ Schreiber 2014 , p. 11.
  33. ^ Deardorff 2012 , стр. 237.
  34. ^ Ludeman 2009 , стр. 288.
  35. ^ а б Коули 1934 , стр. 4.
  36. Перейти ↑ Cowley 1934 , p. 6.
  37. Перейти ↑ Cowley 1934 , p. 8.
  38. Перейти ↑ Cowley, 1934 .
  39. ^ «Борьба за высшее образование» . 28 июня, 2007. Архивировано из оригинала на 2011-09-09.
  40. ^ Секретарские заметки, 1928, стр. 37
  41. Перейти ↑ Cowley 1934 , p. 9.
  42. ^ "НАСПА - Специалисты по делам студентов в высшем образовании" . NASPA.org . Проверено 7 мая 2017 года .
  43. ^ «История NASPA» . NASPA.org . Архивировано из оригинального 29 апреля 2008 года . Проверено 26 июня 2008 года .
  44. ^ «Точка зрения студенческого персонала» (PDF) . MyACPA.org . Архивировано из оригинального (PDF) 8 сентября 2012 года . Проверено 7 мая 2017 года .
  45. ^ Точки зрения студенческого персонала. Архивировано 2 октября 2006 г. на Wayback Machine.
  46. ^ Rhatigan, Джеймс J. (2000). Справочник управления по делам студентов, история и философия по делам студентов (2-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. С. 3–13.
  47. Перейти ↑ Cowley, WJ (1934). История студенческого общежития, школы и общества (40 изд.). С. 705–712, 758–764.
  48. ^ Лукас, Кристофер Дж. (Март 2006 г.). Американское высшее образование, второе издание: история (2 - е изд.). Пэлгрейв Макмиллан.
  49. ↑ Barr, Desler, & Associates, стр. 125
  50. ^ Одзаки, К. Кейси; Хорнак, Энн М. (лето 2014 г.). «Превосходство в студенческих делах: понимание практики интеграции академических и студенческих вопросов». Новое направление для общественных колледжей . 2014 (166): 79–84. DOI : 10.1002 / cc.20104 .
  51. ^ «Модель компетенции по делам студентов и услуг» . www.cacuss.ca . Проверено 18 февраля 2020 .
  52. ^ Сиферт, Т., Пероцци, Б., Ли, В. «Проблемы и проблемы в работе со студентами и услугами: сравнение перспектив Канады, Великобритании, Австралии и Новой Зеландии» (PDF) . Журнал Ассоциации студенческих служб Австралии и Новой Зеландии . 45 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  53. ^ Lynch, J., стекло, C. (2019-01-01). «Шкала развития вторичной травмы у специалистов по работе со студентами (STSAP)». Журнал исследований и практики по делам студентов . 56 (1): 1–18. DOI : 10.1080 / 19496591.2018.1474757 . ISSN 1949-6591 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  54. ^ Шварц, К. (Редакторы). (2010). Психиатрическая помощь в колледже . Великобритания: Wiley-Blackwell.
  55. ^ Раймонди, TP (2019-05-04). «Усталость от сострадания в высшем образовании: уроки из других областей помощи». Изменение: Журнал высшего образования . 51 (3): 52–58. DOI : 10.1080 / 00091383.2019.1606609 . ISSN 0009-1383 . 
  56. ^ "Ученые степени по делам студентов" . Архивировано из оригинального 15 марта 2012 года . Проверено 22 марта 2012 года .
  57. ^ "Карьера в студенческих делах" . Архивировано из оригинального 27 марта 2012 года . Проверено 22 марта 2012 года .
  58. ^ Komives, Susan R .; Тауб, Дебора Дж. (2000). Справочник управления по делам студентов, история и философия по делам студентов (2-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. С. 508–534.
  59. ^ Эванс, Нэнси Дж .; Форни, Дина С .; Guido, Florence M .; Паттон, Лори Д .; Ренн, Кристен А. (декабрь 2009 г.). Развитие студентов в колледже: теория, исследования и практика (2-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  60. ^ "SafeTalk" . LivingWorks . 2020-04-01.
  61. ^ "LivingWorks ASIST - Практическое обучение навыкам суицидального вмешательства" . LivingWorks . Проверено 1 апреля 2020 .
  62. ^ «Первая помощь психического здоровья» . www.mhfa.ca . Проверено 1 апреля 2020 .
  63. ^ Круг, ACPAOne Dupont; NWSuite 300, Вашингтон; ОКРУГ КОЛУМБИЯ; 20036 Телефон: 202-835-2272 Факс: 202-827-0601 Электронная почта. «Комиссии» . ACPA . Проверено 5 февраля 2020 .
  64. ^ Совет по продвижению стандартов в высшем образовании, автор. Профессиональные стандарты CAS для высшего образования . ISBN 0-9659337-1-7. OCLC  1099535710 .
  65. ^ «Сообщества и сети» . www.cacuss.ca . Проверено 5 февраля 2020 .
  66. ^ a b Национальная ассоциация администраторов студенческого персонала. (2014). Главный сотрудник по делам студентов: обязанности, мнения и профессиональные пути лидеров по делам студентов (краткое содержание). Вашингтон, округ Колумбия: NASPA - Администраторы по делам студентов в высшем образовании. Получено с https://www.naspa.org/images/uploads/main/CSAO_2014_ExecSum_Download2.pdf.
  67. ^ Шух, Джон Х. (2016-09-14). Студенческие услуги: Справочник по профессии . ISBN 978-1-119-05124-4. OCLC  1048253621 .
  68. ^ a b c d e Харди Кокс, Донна. (2014). Достижение успеха студентов: эффективные услуги для студентов в канадском высшем образовании . Издательство Университета Макгилла-Куина. ISBN 978-0-7735-7572-1. OCLC  951204041 .
  69. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s Данги, Гвендолин Джордан; Комивес, Сьюзан Р.; Вудард, Дадли Б. младший (2003). Студенческие услуги: Справочник по профессии, глава: Организации и функции по делам студентов (4-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. стр.  339 -357. ISBN 978-0-7879-6050-6.
  70. ^ a b c Фитцджеральд, HE (2016). «Центральное место участия в высшем образовании» (PDF) . Журнал информационно-просветительской работы в сфере высшего образования . 16 : 7–28.
  71. ^ Cairns, S., Massfeller, H., & Deeth, S. (2010). «Почему студенты высших учебных заведений обращаются за консультацией?». Канадский журнал консультирования . 44 : 1.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  72. ^ www.tru.ca, Университет реки Томпсон. «Консультации - нынешним студентам» . Университет реки Томпсон . Проверено 6 марта 2020 .
  73. ^ "Как долго длится сеанс?" . Консультационный центр . Проверено 6 марта 2020 .
  74. ^ «Доступ к услугам | Консультирование студентов и развитие | Йоркский университет» . Counselling.students.yorku.ca . Проверено 6 марта 2020 .
  75. ^ «Консультации в канадских университетах» . www.canadian-universities.net . Проверено 6 марта 2020 .
  76. ^ «Личное консультирование - Университет Виктории» . www.uvic.ca . Проверено 6 марта 2020 .
  77. ^ "Что такое карьерное консультирование?" . Карьерные услуги . Проверено 6 марта 2020 .
  78. ^ "Что такое академический советник?" . https . Проверено 6 марта 2020 .
  79. ^ «Что такое групповое консультирование» . Университет Мэри Хардин-Бейлор . Проверено 6 марта 2020 .
  80. ^ «Информация для преподавателей и сотрудников - Здоровье и консультирование - Университет Саймона Фрейзера» . www.sfu.ca . Проверено 6 марта 2020 .
  81. ^ a b c d e f g h i j k Достижение успехов студентов: эффективные услуги для студентов в канадском высшем образовании . Кокс, Донна Гейл Харди, 1961-, Стрэндж, Чарльз Карни., Канадская электронная библиотека. Монреаль [Que.]: Издательство Университета Макгилла-Куина. 2010. ISBN 978-0-7735-7572-1. OCLC  708579655 .CS1 maint: others (link)
  82. ^ Папа, Рэчел; Рейнольдс, Эми; Мюллер, Джон (2014). Создание мультикультурных изменений в кампусе . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. п. 12. ISBN 978-1-118-41948-9.
  83. ^ a b c Хинчлифф, Лиза Янике. Вонг, Мелисса Осень. (2012). Среда для роста и развития студентов: библиотеки и студенческие дела в сотрудничестве . Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек, подразделение Американской библиотечной ассоциации. ISBN 978-0-8389-9431-3. OCLC  797176209 .CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  84. ^ Б с д е е г ч я J Харди Кокс и странно, Донна & Карни (2010). Достижение студенческого успеха . Издательство Университета Макгилла-Куина. С. 77–88.
  85. ^ Кампф, Стивен; Haines, Scott G .; Гамбино, Стивен (апрель 2018 г.). «Влияние новых или отремонтированных студенческих рекреационных центров на набор и удержание» . Спортивно-развлекательный журнал . 42 (1): 18–32. DOI : 10,1123 / rsj.2017-0005 . ISSN 1558-8661 . 
  86. ^ Гранхольм, Кори. «О НИРСА» . НИРСА . Проверено 11 февраля 2020 .
  87. ^ a b Бертрам Галлант, Триша, 1970- (2008). Академическая честность в двадцать первом веке: преподавание и обучение императив . Джосси-Басс. ISBN 978-0-470-37366-8. OCLC  1132483433 .CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  88. ^ Dannells, Майкл (1997). «От дисциплины к развитию: переосмысление поведения студентов в системе высшего образования». Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании . 25 : 1–127.
  89. ^ Кини, Alyson (2005). «Судебные санкции за служебное обучение: новые средства содействия развитию студентов в бакалавриате». Докторская диссертация, ProQuest - через ProQuest.
  90. ^ Карп, Дэвид (2005). «Восстановительное правосудие и неправомерное поведение студентов колледжа». Обзор общественной организации . 5 (4): 315–333. DOI : 10.1007 / s11115-005-5094-7 .
  91. ^ a b Карп, Дэвид Р .; Мешки, Кейси (2014-04-03). «Поведение студентов, восстановительное правосудие и развитие студентов: результаты проекта STARR: подотчетность студентов и исследовательский проект восстановительного характера». Обзор современного правосудия . 17 (2): 154–172. DOI : 10.1080 / 10282580.2014.915140 . ISSN 1028-2580 . 
  92. ^ Яносик, Стивен М .; Стимпсон, Мэтью Т. (02.01.2017). «Влияние системы поведения и среды кампуса на обучение студентов». Журнал исследований и практики по делам студентов . 54 (1): 28–41. DOI : 10.1080 / 19496591.2016.1204926 . ISSN 1949-6591 . 
  93. ^ "IASAS" . Проверено 7 мая 2017 года .
  94. ^ a b «О нас» . Европейский совет по делам студентов . Проверено 16 января 2015 года .
  95. ^ «О нас» . Азиатско-Тихоокеанская ассоциация студенческих услуг . Проверено 16 января 2015 года .
  96. ^ «Членство» (PDF) (PDF). 2014 . Проверено 16 января 2015 года .
  97. ^ а б «О НАСПА» . НАСПА. Архивировано из оригинала 9 октября 2008 года . Проверено 9 сентября 2007 года .
  98. ^ "Образование: Откровенная хроника" . Время . 13 мая, 1974. Архивировано из оригинального 17 февраля 2010 года . Проверено 29 марта 2010 года .
  99. ^ "ACUHO-I" . Проверено 22 марта 2012 года .
  100. ^ Эванс, штат Нью-Джерси, Форни, Д.С. и Гвидо-ДиБрито, Ф. (1998) Развитие студентов в колледже: теория, исследования и практика. Сан-Франциско: Джосси-Басс. стр.5.
  101. ^ Bloland, PA (1979) «персонал подготовка студентов для сотрудника главного студента дел: Эфирный или ненужного» Журнал НАСПА , 17 (2), 57–62.
  102. ^ Bloland, Пол, Stamatakos, Луис, Роджерс, Рассел, и центра обмена, ERIC. (1994). Реформа студенческих дел . Caps Press. С. 14, 11.

Внешние ссылки [ править ]

  • https://studentaffairscollective.org
  • https://www.studentaffairs.com