Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Адель Даймонд

FRSC
Адель Даймонд.jpg
Родившийся
Адель Дороти Даймонд

Нью-Йорк , Нью-Йорк
НациональностьАмериканец
Альма-матер
Супруг (а)Дональд Друин
Научная карьера
ПоляКогнитивная нейробиология развития
УчрежденияУниверситет Британской Колумбии
ТезисПоведение меняется в возрасте от 6 до 12 месяцев: что они могут сказать нам о том, как меняется сознание младенца?  (1983)
ДокторантДжером Каган
Интернет сайтwww .devcogneuro .com

Адель Дороти Даймонд FRSC - профессор нейробиологии в Университете Британской Колумбии , где она в настоящее время является кафедрой Канадских исследований уровня 1 в области когнитивной нейробиологии развития. Один из пионеров в области когнитивной нейробиологии развития , Даймонд исследует, как на управляющие функции влияют биологические факторы и факторы окружающей среды, особенно у детей. [1] [2] [3] [4] Ее открытия улучшили лечение таких расстройств, как фенилкетонурия и синдром дефицита внимания с гиперактивностью , [5] [6] [7]и они повлияли на дошкольное образование. [8] [9] [10]

Ранняя жизнь и образование [ править ]

Отец Даймонда, Джером Даймонд, родился в 1903 году в Катскиллс в Нью-Йорке. Это была первая еврейская семья в Монтичелло, штат Нью-Йорк . В первые годы повсюду их встречали таблички с надписью: «Евреи и собаки не допускаются». [ необходима цитата ] Он учился в однокомнатной школе и бросил школу, чтобы помогать в семейном продуктовом бизнесе. Он умер, когда она шла в старшую школу. Мать Даймонда, Милдред Голден, весила 2 фунта, когда родилась в 1916 году в Нью-Йорке . Ее поместили в небольшой ящик для яиц, поставили в духовку (чтобы согреться) и кормили из пипетки. [ необходима цитата ] Она училась в Средней школе Тилденав Бруклине и поступил бы в колледж, если бы не Великая депрессия , а вместо этого стал бухгалтером в семейном бизнесе Golden Pickle Works . Она умерла в 1997 году.

Даймонд вырос в Бруклине и Квинсе и учился в государственных школах (PS 165, Средняя школа Парсонс и Средняя школа Джона Боуна ). [11] Она закончила Среднюю школу Джона Боуна как прощальный певец. [11]

Она училась в Swarthmore College по четырехлетней национальной стипендии Swarthmore и окончила его в 1975 году по специальности социология-антропология и психология. [11] [12] Все четыре года она была членом университетских команд по волейболу и стрельбе из лука. [ необходима цитата ] Она закончила Phi Beta Kappa с высшей наградой по программе курса обучения. [11] Еще в Свортморе, в 1972 году, она училась в Лондонской школе экономики , изучая философию науки у Имре Лакатоса , важного философа Поппера . [ необходима цитата ]

Даймонд защитила кандидатскую диссертацию в Гарвардском университете (он окончил в 1983 году), получив четырехлетнюю стипендию NSF для тех, кто, как считается, имеет выдающиеся исследовательские перспективы, и трехлетнюю стипендию Danforth Graduate Fellowship для тех, кто занимается преподаванием в университете. [12]

Хотя официально она является кандидатом психологических наук, первые четыре года обучения в аспирантуре она проработала в основном в области антропологии (под руководством Джона и Беа Уайтинга и Боба Левина) и социологии (под руководством Кристофера Дженкса ). [12] В то время в Гарварде была финансируемая NIMH программа преддокторской подготовки по межкультурным психологическим исследованиям, и в рамках этой программы Даймонд получила три года финансирования ее диссертации: один год на подготовку к работе, один год на поехать в любую точку мира, чтобы провести исследование (она выбрала южную часть Тихого океана, потому что он казался наиболее идиллическим), и один год на то, чтобы описать результаты. [12] Люди [ кто? ]с большим энтузиазмом отнеслись к теме ее диссертации: «Является ли потребность быть хозяином своей судьбы внутренне человеческой или продуктом западной культуры?» [12] Однако она не думала, что придумывает хороший способ изучить это, и что известные люди, которые ей советуют, тоже не придумали. [12] Казалось, они не были обеспокоены, [12] говоря: «Не волнуйтесь. Вы делаете отличную работу». Не желая заниматься плохой наукой, Даймонд вернул деньги за 2-й и 3-й классы [12].

Отказавшись от темы своей первоначальной диссертации, она вернулась к вопросу, который Джером Каган очень взволнованно задал в первый год обучения в аспирантуре Даймонда: «Если младенцы во всем мире демонстрируют одни и те же когнитивные изменения примерно в одно и то же время, эти изменения не могут быть полностью из-за обучения или опыта, потому что их опыт слишком разнообразен; должен быть компонент созревания; что это может быть за компонент созревания? " [12] Чтобы ответить на этот вопрос, Даймонду пришлось обратиться к нейробиологии . [12] Она обратилась к нейробиологии не из-за внутреннего интереса к ней как таковой; скорее, ее мотивация заключалась в том, чтобы ответить на конкретный вопрос, который требовал нейробиологического подхода. [12]

Компонент созревания явно будет в мозге, и Даймонд предположил, что изменения в процессе созревания в ПФК мозга сделали возможным впечатляющий когнитивный прогресс, наблюдаемый в возрасте от 6 до 12 месяцев. [12] В то время на факультете психологии Гарварда никто не изучал PFC или какую-либо тему когнитивной нейробиологии. [12] Даймонд самостоятельно училась на книгах и получила разрешение добавить Нельсона Баттерса из Бостонского VA (который много публиковал по анатомии и функциям префронтальной коры) в свой диссертационный комитет. [12]

Чтобы получить убедительные доказательства в пользу своей гипотезы, Даймонд отправилась в медицинскую школу Йельского университета, чтобы работать с Патрисией Голдман-Ракич . [11] Эта работа была поддержана Sloan и наградами NIMH Postdoctoral Fellowship Awards. [11]

Исследовательская карьера [ править ]

Исследования 1980-х годов [ править ]

Даймонд организовал плодотворную конференцию «Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций», в которой приняли участие психологи развития, нейробиологи и когнитивисты, которые использовали одни и те же поведенческие парадигмы, но не знали об этом, потому что люди из разных областей не говорили для другого. Конференция и появившаяся в результате книга послужили толчком для многих совместных исследований и зарождающейся области когнитивной нейробиологии развития . [13]

Исследования 1990-х годов [ править ]

Команда Адель Даймонд сделала два открытия, которые привели к мировым улучшениям в лечении фенилкетонурии (ФКУ), улучшив жизнь тысяч детей. Профессор Даймонд определил биологический механизм, вызывающий дефицит УФ у детей, лечившихся от ФКУ, и продемонстрировал, как предотвратить этот дефицит. Она сделала это, объединив нейрохимическую и поведенческую работу на животных - попутно создав первую животную модель излеченной фенилкетонурии [14] - с продольным тестированием обширной батареи нейрокогнитивных задач у младенцев и детей. [15] Она представила первую демонстрацию дефицита зрения у леченных ФКУ детей (что изменило международные рекомендации в отношении возраста начала лечения и заметно улучшило жизнь детей) [16].

Команда Даймонда обнаружила длительный дефицит зрения, если дети с фенилкетонурией не переходили на диету в течение нескольких дней после рождения (нормой было начинать их в течение 2 недель после рождения). [17]

Исследования 2000-х [ править ]

Ее статья 2005 года о фундаментальных нейробиологических и клинических различиях между СДВГ невнимательного типа и теми типами СДВГ, при которых присутствует гиперактивность, была озаглавлена ​​«BADD (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенчески отличное расстройство от СДВГ (с гиперактивностью)». [18]

Ее рандомизированное контролируемое испытание Tools of the Mind было первым исследованием, продемонстрировавшим, что:

  • Управляющие функции могут быть улучшены в обычных классах штатными учителями без дорогостоящего высокотехнологичного оборудования.
  • Игра - важная часть улучшения управляющих функций и успеваемости в школе, а не игра, которая отвлекает от важной задачи повышения успеваемости.
  • Управляющие функции могут быть улучшены очень рано (у детей только 4–5 лет), что очень важно для предотвращения проблем до того, как они разовьются.

Недавнее исследование [ править ]

Большая часть работы Даймонда началась с посылки «ДА, ВЫ МОЖЕТЕ»: даже если ребенок может казаться неспособным что-то делать или понимать, если мы поставим вопрос по-другому или научим концепции по-новому, ребенок может добиться успеха. Даймонд проиллюстрировал этот подход сначала пониманием младенцами концепции смежности [19] [20], затем их способностью схватывать абстрактные концепции, [21] [22] [23] и затем способностью детей преуспевать в Stroop - как задача, требующая памяти и торможения. [24] [25] [26]

Ее лаборатория сейчас исследует:

  • способность искусства (музыки и устной речи) улучшать настроение и замедлять или обращать вспять когнитивный спад с возрастом.
  • получают ли дети с СДВГ чрезмерное лечение для оптимальной успеваемости в школе.
  • влияние стресса на EF и его различия в зависимости от пола и генотипа.

Избранные награды и награды [ править ]

В 2009 году Даймонд был избран членом Королевского общества Канады . [27]

В 2000 году она получила Премию XXI века за достижения и была названа одной из «Выдающихся женщин XX века 2000 года» по версии IBC, Кембридж, Великобритания. В 2009 году Даймонд получила награду YWCA Woman of Distinction Award . [28] В 2014 году Даймонд получил премию Ури Бронфенбреннера за пожизненный вклад в психологию развития на службе науки и общества от Американской психологической ассоциации . [29] В 2015 году Университет Бен-Гуриона в Негеве присвоил алмазу звание почетного доктора (Doctor of Philosophy Honoris Causa ). [30] Более десяти лет она занимала должность председателя канадского уровня 1 по исследованиям . [31]

Ежегодно ее регулярно приглашают в качестве основного докладчика на множество конференций, семинаров и технических встреч.

Учитель и спикер [ править ]

Курсы Diamond регулярно получают восторженные отзывы и самые высокие оценки. Это было правдой с первых дней ее работы в качестве доцента Пенсильванского университета [32] до сегодняшнего дня в качестве кафедры канадских исследований в Университете Британской Колумбии. [33]

Она также является очень востребованным оратором. Она выступила с более чем 500 приглашенными докладами, включая сотни основных выступлений и более 20 лекций с именами. [34] Она дала их в Канаде, США, Австралии, Австрии, Бельгии, Бразилии, Чили, Дании, Эквадоре, Германии, Индии, Индонезии, Израиле, Италии, Ливане, Мексике, Нидерландах, Новой Зеландии, Португалии, Юге. Африка, Испания, Швеция, Швейцария и Великобритания. Видео некоторых ее выступлений есть в сети, в том числе ее выступление на TEDx . [35]

Избранные публикации [ править ]

Даймонд является автором или соавтором около сотни статей о ее исследовательской работе. Ниже приведены некоторые из ее избранных публикаций:

См. Также [ править ]

  • Когнитивная нейробиология развития
  • Вялый когнитивный темп

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Diamond, A. (2011). «Биологические и социальные влияния на процессы когнитивного контроля, зависящие от префронтальной коры» . Прогресс в исследованиях мозга . 189 : 319–339. DOI : 10.1016 / B978-0-444-53884-0.00032-4 . ISBN 9780444538840. PMC  4103914 . PMID  21489397 .
  2. Перейти ↑ Diamond, A. (2007). «Последствия вариаций генов, влияющих на дофамин в префронтальной коре» . Кора головного мозга . 17 : 161–170. DOI : 10.1093 / cercor / bhm082 . PMC 2238775 . PMID 17725999 .  
  3. Перейти ↑ Diamond, A. & Lee, K. (2011). «Вмешательства, направленные на развитие исполнительной функции у детей 4-12 лет» . Наука . 333 (6045): 959–964. Bibcode : 2011Sci ... 333..959D . DOI : 10.1126 / science.1204529 . PMC 3159917 . PMID 21852486 .  
  4. ↑ Diamond, A. & Ling, D. (в печати). «Фундаментальные вопросы, связанные с усилиями по улучшению исполнительных функций (включая рабочую память)». У Бантинга, М .; Novick, J .; Догерти М. и Энгл Р. У. (ред.). Интегративный подход к тренировке когнитивной и рабочей памяти: перспективы психологии, нейробиологии и человеческого развития . Издательство Оксфордского университета.
  5. ^ Diamond, A .; Превор, М .; Каллендер, Г. и Друин, Д.П. (1997). «Когнитивный дефицит префронтальной коры у детей, лечившихся от ФКУ на ранней стадии и постоянно» Монографии Общества по исследованию детского развития . Монографии Общества по исследованию детского развития (монография № 252). 62 (4): i – v, 1–208. DOI : 10.2307 / 1166208 . JSTOR 1166208 . PMID 9421921 .  
  6. Перейти ↑ Diamond, A. (2001). «Модельная система для изучения роли дофамина в префронтальной коре головного мозга на раннем этапе развития человека». В Nelson, C. & Luciana, M. (ред.). Справочник развивающей когнитивной нейробиологии . MIT Press. стр.  433 -472.
  7. Перейти ↑ Diamond, A. (2005). «СДВГ (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенческое расстройство, отличное от СДВГ (с гиперактивностью)» . Развитие и психопатология . 17 (3): 807–825. DOI : 10.1017 / S0954579405050388 . PMC 1474811 . PMID 16262993 .  
  8. ^ Diamond, A .; Барнетт, WS; Thomas, J .; Манро, С. (2007). «Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль» . Наука . 318 (5855): 1387–1388. DOI : 10.1126 / science.1151148 . PMC 2174918 . PMID 18048670 .  
  9. Перейти ↑ Diamond, A. (2010). «Доказательная база для улучшения успеваемости за счет обращения ко всему ребенку и за счет изучения навыков и отношения, а не только содержания» . Раннее образование и развитие . 21 (5): 780–793. DOI : 10.1080 / 10409289.2010.514522 . PMC 3026344 . PMID 21274420 .  
  10. ^ Diamond, A .; Lee, C .; Senften, P .; Lam, A .; Эбботт, Д. (2019). «Рандомизированное контрольное испытание Tools of the Mind: заметная польза для детей детского сада и их учителей» . PLOS ONE . 14 (9): e0222447. Bibcode : 2019PLoSO..1422447D . DOI : 10.1371 / journal.pone.0222447 . PMC 6748407 . PMID 31527919 .  
  11. ^ a b c d e f Даймонд, A. «Публично опубликованные биографические данные Адель Даймонд» .
  12. ^ Б с д е е г ч я J к л м н Алмазный, А. (2012). «Как я прошел полный круг от социального конца психологии до нейробиологии и обратно, пытаясь понять развитие когнитивного контроля» (PDF) . В Суботнике, РФ; Робинсон, А .; Каллахан, К.М. и Габбинс, Э.Дж. (ред.). Податливые умы: перевод идей из психологии и нейробиологии в образование для одаренных людей . Сторрс, Коннектикут: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, США, США, стр. 55–84.
  13. Перейти ↑ Diamond, A. (1990). Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Академия наук. С. 433–472.
  14. ^ Diamond, A .; Ciaramitaro, V .; Donner, E .; Джали, С .; Робинсон, М. (1994). «Животная модель раннего лечения ФКУ» . Журнал неврологии . 14 (5): 3072–3082. DOI : 10.1523 / jneurosci.14-05-03072.1994 . PMC 6577462 . PMID 7514214 .  
  15. ^ Diamond, A .; Превор, М .; Callender, G .; Друин, Д. (1997). «Когнитивный дефицит префронтальной коры у детей, лечившихся от ФКУ на ранней стадии и постоянно». Монографии Общества по исследованию детского развития (монография № 252) . 62 : 1–207.
  16. ^ Diamond, A .; Герцберг, К. (1996). «Нарушение чувствительности к визуальному контрасту у детей, лечившихся от фенилкетонурии на ранней стадии и непрерывно» . Мозг . 119 : 523–538. DOI : 10,1093 / мозг / 119.2.523 .
  17. Перейти ↑ Diamond, A. (2000). «Результаты недавних исследований о влиянии возраста начала диеты на зрительную систему». Приглашенная презентация на конференции NIH по разработке консенсуса по теме «Фенилкетонурия (ФКУ): скрининг и лечение», Bethesda, MD .
  18. Перейти ↑ Diamond, A. (2005). «BADD (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенческое расстройство, отличное от СДВГ (с гиперактивностью)» . Развитие и психопатология . 17 (3): 807–825. DOI : 10.1017 / S0954579405050388 . PMC 1474811 . PMID 16262993 .  
  19. ^ Diamond, A .; Гилберт, Дж. (1989). «Развитие как прогрессивное тормозящее управление действием: поиск непрерывного объекта». Когнитивное развитие . 4 (3): 223–249. DOI : 10.1016 / 0885-2014 (89) 90007-5 .
  20. ^ Diamond, A .; Ли, Э.-Й. (2000). «Неспособность 5-месячных младенцев извлекать непрерывный объект: отказ концептуального понимания или контроля над действием?». Развитие ребенка . 71 (6): 1477–1494. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00241 . PMID 11194250 . 
  21. ^ Diamond, A .; Черчленд, А .; Cruess, L .; Киркхэм, Н. (1999). «Раннее развитие способности понимать связь между стимулом и вознаграждением». Психология развития . 35 (6): 1507–1517. DOI : 10.1037 / 0012-1649.35.6.1507 . PMID 10563738 . 
  22. ^ Diamond, A .; Lee, E.-Y .; Хайден, М. (2003). «Ранний успех в использовании отношения между стимулом и вознаграждением для вывода абстрактного правила: воспринимаемая физическая связанность - ключ к успеху». Психология развития . 39 (5): 825–847. DOI : 10.1037 / 0012-1649.39.5.825 . PMID 12952397 . 
  23. Перейти ↑ Diamond, A. (2006). «Начальная концептуальная дедукция с использованием физической связи: переосмысление лобной коры» . Тенденции в когнитивных науках . 10 (5): 212–2187. DOI : 10.1016 / j.tics.2006.03.003 . PMC 1513683 . PMID 16584909 .  
  24. ^ Diamond, A .; Киркхэм, Новая Зеландия; Амсод, Д.Т. (2002). «Условия, при которых маленькие дети МОГУТ придерживаться двух правил и подавлять доминантную реакцию». Психология развития . 38 (3): 352–3627. DOI : 10.1037 / 0012-1649.38.3.352 . PMID 12005379 . 
  25. ^ Симпсон, А .; Риггс, КДж; Бек, SR; Горняк, С.Л .; Wu, Y .; Эбботт, Д. (2012). «Уточнение понимания тормозных процессов: как создается и преодолевается преимущественная реакция» . Наука о развитии . 15 (1): 62–73. DOI : 10.1111 / j.1467-7687.2011.01105.x . PMC 3405835 . PMID 22251293 .  
  26. ^ Линг, DS; Вонг, CD; Даймонд, А. (2016). «Нужны ли детям напоминания о задании« День-ночь »или просто какой-то способ предотвратить их слишком быструю реакцию?» . Когнитивное развитие . 37 : 67–72. DOI : 10.1016 / j.cogdev.2015.10.003 . PMC 4776648 . PMID 26949287 .  
  27. ^ "Способность UBC, удостоенная Королевского общества" . Новости UBC . 2009-09-23.
  28. ^ Хилл, MF (2009-06-04). «Награды присуждаются выдающимся женщинам» Солнце Ванкувера : A11.
  29. ^ "Премия Ури Бронфенбреннера за пожизненный вклад в психологию развития" .
  30. ^ «BGU для признания выдающихся ученых и сторонников с почетными докторскими степенями» . 2015 г.
  31. ^ «Глобальная интеллектуальная сила, принесенная UBC с федеральным финансированием исследований» . Новости UBC . 2004-11-12.
  32. ^ "Комментарии-UPennC" (PDF) .
  33. ^ "Комментарии-UBC" (PDF) .
  34. ^ «Приглашенные беседы и презентации на конференциях» .
  35. ^ "Перевернуть некоторые идеи с ног на голову - Адель Даймонд - TEDxWestVancouverED" . 2014-09-27.