Приключенческое обучение

Приключенческое обучение - это гибридный подход к дистанционному обучению, впервые примененный в Университете Сент-Томаса в 1990-х годах и определенный в 2006 году Аароном Дерингом из Университета Миннесоты .

История

В начале 1990-х годов такие исследователи, как Уилл Стегер , Дэн Бюттнер , Роберт Баллард , Лонни Дюпри , Пол Прегон и Милле Порсилд , начали экспериментировать с способами использования технологий, чтобы связать классы со своим опытом в пути. Программа Джейсона (основанная Баллардом) расширила границы передачи с поля, когда они общались во время погружения в океан, а Classroom Connect (основанный Бютнером) разработал всеобъемлющую учебную программу и цели обучения, связанные с полевым опытом, привлекая учащихся с их подход «студент выбирает маршрут». Экспедиции в онлайн-класс NOMADS(основанная Pregont & Porsild) способствовала реализации первой полномасштабной программы приключенческого обучения с Arctic Blast 2001. Были достигнуты значительные успехи в том, что студенты, преподаватели и профильные эксперты получили возможность совместно решать задачи онлайн в безопасном пространстве, а также участвовать в них. модерировал чаты с помощью Lotus Notes , Sametime Chat и Quickplaces , получив в 2002 году награду IBM Beacon Award за лучшее использование технологий IBM в образовательных целях. Так был основан PolarHusky.com ; крупнейшее на сегодняшний день программирование приключенческого обучения, в котором участвуют более 7000 школ в 38 странах на пяти континентах.

В 2006 году на основе исследований и сотрудничества с PolarHusky.com Аарон Деринг опубликовал первое установленное определение, структуру и руководящие принципы приключенческого обучения. Руководящие принципы были уточнены Дерингом и Чарльзом Миллером в 2009 году. ^[1] Первой программой приключенческого обучения, «поддерживаемой теорией и долгосрочными исследованиями» ^[2], была программа GoNorth! Приключенческое обучение Серия циркумполярных арктических экспедиций на собачьих упряжках на PolarHusky.com, которая охватила миллионы учеников по всему миру и исследовала такие темы, как устойчивость, окружающая среда, наука и традиционные культуры. Другие примеры проектов приключенческого обучения включают Earthducation, Jason Project, Ride To Learn с серией To Learn и серию велосипедных походов Quest.

использованная литература

дальнейшее чтение

• Деринг, А., Хенриксон, Дж. (2015). Поощрение творческих способностей через исследования и приключения в дизайне неформальной учебной среды. Журнал технологий и педагогического образования, 23 (3), 387-410.
• Деринг, А., Хенриксон, Дж. (2015). В горы. Сбросил с толку. [онлайн-сериал]
• Деринг А. и Хенриксон Дж. (2014). Разработка для обучения в удаленных сообществах: рассказы с севера шестидесяти. Канадский журнал обучения и технологий, 40 (3), 1-26.
• Деринг, А. (2014). Страна крайностей. Журнал Sidetracked, том 2, 98-107.
• Деринг, А. (2014). Пересечение Арктики: шестимесячная экспедиция. Adventure.com. [онлайн-сериал]
• Деринг А. и Хенриксон Дж. (2014). Что для вас значат образование и устойчивость? Взгляд изнутри на Earthducation. Климосфера: Мировой ресурс по изменению климата.
• Деринг А. и Хенриксон Дж. (2013). Земля, которая никогда не тает. Сбросил с толку. [онлайн-сериал]
• Хенриксон, Дж., И Деринг, А. (2013). Приключенческое обучение и вовлечение учащихся: основы для дизайнеров и преподавателей. Журнал исследований интерактивного обучения, 24 (4), 397-424.
• Хенриксон, Дж., И Деринг, А. (2013). Обучение устойчивости через приключения. Журнал устойчивого образования.
• Миллер, Б.Г., Деринг, А., Рериг, Г., и Шимек, Р. (2012). Содействие развитию STEM-образования коренных народов: мобилизация рамок обучения приключениям с помощью снежных змей. Журнал образования американских индейцев, 51 (2), 66-84.
• Велецианос, Г., Деринг, А., и Хенриксон, Дж. (2012). Повышение квалификации учителей дистанционного обучения на местах: опыт Арктики. Дистанционное образование , 33 (1), 45-59.
• Косеоглу, С., и Деринг, А. (2011). Понимание сложных экологий: исследование опыта учащихся в программах обучения приключениям. Дистанционное образование , 32 (3), 339-355.
• Моос, Д., и Хонкомп, Б. (2011). Приключенческое обучение: мотивация учащихся средней школы Миннесоты. Журнал исследований технологий в образовании, 43 (3), 231–252.
• Деринг А., Шарбер К., Ридель Э. и Миллер К. (2010). «Древесина для президента»: обучение и мотивация. Журнал исследований интерактивного обучения, 21 (4), 483-513.
• Велецианос, Г., & Деринг, А. (2010). Долгосрочный опыт учащихся в гибридной, открытой и проблемной программе обучения приключениям . Австралазийский журнал образовательных технологий, 26 (2), 280-296.
• Велецианос, Г. (2010). Небольшая приключенческая учебная деятельность и ее значение для практики и исследований в сфере высшего образования. в образовании, 16 (1).
• Велецианос, Г., & Клеантоус, И. (2009). Обзор приключенческого обучения . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения , 10 (6), 84–105.
• Велецианос, Г. и Элиаду, А. (2009). Осмысление использования технологий для укрепления мира с помощью приключенческого обучения. Интернет и высшее образование, 12, 63-70.
• Деринг, А., & Велецианос, Г. (2008). Что лежит за пределами эффективности и действенности? Дизайн приключенческого обучения. Интернет и высшее образование, 11 (3-4), 137-144.
• Миллер, К., Велецианос, Г., и Деринг, А. (2008). Учебная программа для сорока лет ниже: феноменологическое исследование опыта педагога-исследователя в области приключенческого обучения в Арктике. Дистанционное образование, 29 (3), 253-267.
• Деринг, А., & Велецианос, Г. (2008). Гибридное онлайн-образование: определение интеграционных моделей с помощью приключенческого обучения. Журнал исследований технологий в образовании, 41 (1), 101-119.
• Деринг А., Миллер К. и Велецианос Г. (2008). Приключенческое обучение: образовательные, социальные и технологические возможности совместного гибридного дистанционного обучения. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 9 (3), 249-266.
• Деринг, А., & Велецианос, Г. (2007). Учебная среда с несколькими каркасами: анализ каркасов и их влияние на когнитивную нагрузку и способность решать проблемы. Журнал образовательных компьютерных исследований, 37 (2), 107-129.
• Деринг, А. (2006). Приключенческое обучение: трансформирующее гибридное онлайн-образование. Дистанционное образование, 27 (2), 197-215.
• Энло, В., Фаллон, Т., и Гетц, С. (2000). Круги проекта: Всемирная школа обучения приключениям. Центр глобального экологического образования, Хэмлайнский университет.