Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с домашним обучением .

Мексиканский студент получает дистанционное обучение во время пандемии COVID-19 .

Дистанционное обучение , также называемое дистанционным обучением , - это обучение учащихся, которые не всегда могут физически присутствовать в школе . [1] [2] Обычно это были заочные курсы, на которых учащийся переписывался со школой по почте . Сегодня это онлайн-образование . Программа дистанционного обучения может представлять собой полностью дистанционное обучение или комбинацию дистанционного обучения и традиционного обучения в классе (называемого гибридным [3] или смешанным ). [4] Массовые открытые онлайн-курсы(МООК), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через всемирную паутину или другие сетевые технологии, являются недавними образовательными формами дистанционного обучения. [1] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение , мобильное обучение , онлайн-обучение, виртуальный класс и т. Д.) Используются примерно как синонимы дистанционного образования.

История [ править ]

Одна из первых попыток была объявлена ​​в 1728 году. Это было в « Бостонской газете» для «Калеба Филиппса, учителя нового метода короткой руки », который искал студентов, которые хотели учиться с помощью еженедельных уроков, отправляемых по почте. [5]

Первый курс дистанционного обучения в современном понимании был проведен сэром Исааком Питманом в 1840-х годах, который преподавал систему стенографии, отправляя по почте тексты, транскрибированные в стенограмму на открытках, и получая транскрипции от своих учеников в обмен на исправления. Элемент обратной связи со студентами был важнейшим нововведением в системе Питмана. [6] Эта схема стала возможной благодаря введению единых почтовых тарифов по всей Англии в 1840 году. [7]

Это раннее начало оказалось чрезвычайно успешным, и три года спустя было основано Общество фонографической переписки, чтобы организовать эти курсы на более формальной основе. Общество проложило путь для более позднего образования Колледжей сэра Исаака Питмана по всей стране. [8]

Первой заочной школой в Соединенных Штатах было Общество поощрения домашнего обучения , основанное в 1873 году [9].

Оксфордский колледж Уолси-холл, основанный в 1894 году , стал первым колледжем дистанционного обучения в Великобритании. [10]

Заочные курсы в университете [ править ]

Лондонский университет был первым университетом , предлагает дистанционное обучение градусов, устанавливая его Внешнюю программу в 1858. Предыстория этого нововведения заключалась в том , что институт (позже известный как University College London ) был неденоминационным , и учитывая интенсивный религиозного соперничества в то время был протест против «безбожного» университета. Вопрос вскоре свелось к которому институты имели степень -предоставление полномочия и какие учреждения не сделали. [11]

Лондонский университет в 1827 году, нарисованный Томасом Хосмером Шепардом.

Компромиссное решение, появившееся в 1836 году, заключалось в том, что единственные полномочия по проведению экзаменов, ведущих к получению степени, будут предоставлены новому официально признанному субъекту под названием «Лондонский университет», который будет действовать как экзаменационный орган для колледжей Лондонского университета, первоначально Университетский колледж Лондона и Королевский колледж Лондона , а также присуждают своим студентам степени Лондонского университета. Как утверждает Шелдон Ротблатт : «Так возникло почти в архетипической форме знаменитое английское различие между преподаванием и экзаменом , которое здесь воплощено в отдельных учреждениях». [11]

Когда государство передало полномочия по проведению экзаменов отдельной организации, была заложена основа для создания программы в новом университете, которая будет одновременно проводить экзамены и присваивать квалификации студентам, обучающимся в другом учебном заведении или проходящим курс самостоятельного обучения.

Названный Чарльзом Диккенсом «Народным университетом», поскольку он предоставлял доступ к высшему образованию студентам из менее обеспеченных слоев населения, Внешняя программа была учреждена королевой Викторией в 1858 году, что сделало Лондонский университет первым университетом, предлагающим студентам степени дистанционного обучения. . [12] [13] В конце 19 века набор учащихся неуклонно рос, и этот пример широко копировался в других местах. [14] Эта программа теперь известна как Международная программа Лондонского университета и включает в себя аспирантуру, бакалавриат и дипломы, созданные такими колледжами, как Лондонская школа экономики, Royal Holloway и Goldsmiths. [13]

Уильям Рейни Харпер поощрял развитие внешних университетских курсов в новом Чикагском университете в 1890-х годах.

В Соединенных Штатах Уильям Рейни Харпер , основатель и первый президент Чикагского университета , поддержал идею дополнительного образования, когда у исследовательского университета есть колледжи-спутники в других частях региона. [15]

В 1892 году Харпер поощрял заочные курсы для дальнейшего развития образования - идею, которая была реализована на практике в Чикаго, Висконсине, Колумбии и нескольких десятках других университетов к 1920-м годам. [16] [17] Набор в крупнейшую частную коммерческую школу, расположенную в Скрэнтоне, штат Пенсильвания , Международные заочные школы стремительно рос в 1890-х годах. Основанный в 1888 году для обучения шахтеров-иммигрантов, желающих стать государственными горными инспекторами или мастерами, он принял 2500 новых студентов в 1894 году и 72000 новых студентов в 1895 году. К 1906 году общее количество учащихся достигло 900000. Рост произошел за счет рассылки полных учебников вместо отдельных уроков и использования 1200 агрессивных продавцов. [18][19] В педагогике был резкий контраст:

Обычная техническая школа или колледж нацелена на широкое образование человека; наша цель, напротив, состоит в том, чтобы обучить его только определенному направлению. Колледж требует, чтобы студент имел определенную образовательную квалификацию, чтобы поступить в него, и чтобы все студенты учились примерно одинаковое время; когда они заканчивают свои курсы, они должны иметь квалификацию, чтобы поступить в любую из множества отраслей определенной профессии. Мы, наоборот, стремимся сделать наши курсы подходящими для конкретных потребностей студентов, которые их посещают. [20]

Образование было высоким приоритетом в прогрессивную эру , поскольку американские средние школы и колледжи значительно расширились. Для мужчин старшего возраста или слишком занятых семейными обязанностями были открыты вечерние школы, такие как школа YMCA в Бостоне, которая стала Северо-Восточным университетом . За пределами больших городов частные заочные школы предлагали гибкое, узконаправленное решение. [21]В крупных корпорациях систематизированы программы обучения новых сотрудников. Национальная ассоциация корпоративных школ выросла с 37 в 1913 году до 146 в 1920 году. Начиная с 1880-х годов по всей стране открывались частные школы, которые предлагали специализированную техническую подготовку всем поступающим, а не только сотрудникам одной компании. Начиная с 1907 года в Милуоки, государственные школы начали открывать бесплатные программы профессионального обучения. [22]

Только треть американского населения жила в городах с населением 100 000 и более человек в 1920 году; чтобы добраться до остальных, пришлось применить заочные методы. Особенно активна была Австралия с ее огромными расстояниями; университет Квинсленд установил свой Отдел заочного обучения в 1911 г. [23] В Южной Африке, Университет Южной Африки , бывшее рассмотрение и орган по сертификации, начал настоящее дистанционное обучение обучения в 1946 г. Международной конференции по заочному образованию провела свой первая встреча в 1938 году. [24] Цель состояла в том, чтобы обеспечить индивидуализированное образование для студентов по низкой цене, используя педагогику тестирования, записи, классификации и дифференциации. [25][26] С тех пор организация была переименована в Международный совет открытого и дистанционного образования (ICDE) со штаб-квартирой в Осло , Норвегия. [27]

Открытые университеты [ править ]

Основная статья: Открытый университет

Открытый университет в Соединенном Королевстве был основан-то труда правительство во главе с премьер - министром Гарольдом Вильсоном , основанный на видении Майкла Янга . Планирование началось в 1965 году под государственным министром образования , Дженни Ли , который создал модель для Открытого университета (OU) в качестве одного из расширения доступа к самым высоким стандартам науки в системе высшего образования и создать комитет по планированию , состоящий из университета тиски - канцлеры, педагоги и телеведущие под председательством сэра Питера Венейблса. Джеймс Редмонд, помощник директора по техническим вопросам Британской радиовещательной корпорации ( BBC ) в то время, получил большую часть своей квалификации в вечерней школе , и его естественный энтузиазм по поводу проекта во многом помог преодолеть технические трудности использования телевидения для трансляции учебных программ. [28]

Уолтон-холл , отремонтированный в 1970 году, стал штаб-квартирой недавно созданного Открытого университета . (Художник: Хилари Френч)

Открытый университет произвел революцию в сфере заочной программы и помог создать респектабельную альтернативу традиционной форме обучения. Он был в авангарде разработки новых технологий для улучшения услуг дистанционного обучения [29], а также проводил исследования в других дисциплинах. Уолтер Перри был назначен первым вице-канцлером ОУ в январе 1969 года, а секретарем фонда был Анастасиос Христодулу . Выборы нового консервативного правительства под руководством Эдварда Хита в 1970 году; привел к сокращению бюджета при канцлере казначейства Иэне Маклауде(который ранее называл идею Открытого университета «глупой ерундой»). [30] Тем не менее, OU принял своих первых 25 000 студентов в 1971 году, приняв радикальную политику открытого приема. В то время общая численность студентов обычных университетов Соединенного Королевства составляла около 130 000 человек. [31]

Университет Атабаски , Канадский Открытый университет, был создан в 1970 году и следовал аналогичной, хотя и независимо разработанной схеме. [32] Открытый университет вдохновил на создание Испанского национального университета дистанционного образования (1972 г.) [33] и немецкого FernUniversität в Хагене (1974 г.). [34] В настоящее время существует множество подобных институтов по всему миру, часто с названием «Открытый университет» (на английском или на местном языке). [28]

Открытый университет Филиппинского университета был основан в 1995 году как пятый университет, входящий в систему Филиппинского университета, и был первым университетом дистанционного обучения и онлайн-университетом на Филиппинах. Его мандат заключается в предоставлении возможностей получения образования лицам, стремящимся к высшему образованию и повышению квалификации, но неспособным воспользоваться преимуществами традиционных форм обучения из-за личных и профессиональных обязательств.

Большинство открытых университетов используют дистанционные образовательные технологии в качестве методов обучения, хотя некоторые из них требуют посещения местных учебных центров или региональных «летних школ». Некоторые открытые университеты выросли , чтобы стать мега-университетов , [35] термин , придуманный для обозначения учреждений с более чем 100000 студентов. [36]

Пандемия COVID-19 [ править ]

Дистанционные уроки по видеоконференциям в мире во время пандемии COVID-19.
в Италии.
Дополнительная информация: Влияние пандемии коронавируса 2019–2020 годов на образование § Дистанционное обучение

COVID-19 пандемия привела к закрытию огромного большинства школ по всему миру. [37] [38] Многие школы перешли на дистанционное онлайн-обучение с помощью таких платформ, как Zoom , Cisco Webex , Google Classroom , Microsoft Teams , D2L и Edgenuity . [39] [40] Возникли опасения по поводу воздействия этого перехода на студентов, не имеющих доступа к устройствам с подключением к Интернету или стабильному Интернет-соединению. [41]

Технологии [ править ]

Интернет-технологии позволили использовать многие формы дистанционного обучения с помощью открытых образовательных ресурсов и средств, таких как электронное обучение и МООК . Хотя расширение Интернета стирает границы, дистанционные образовательные технологии делятся на два режима: синхронное обучение и асинхронное обучение .

При синхронном обучении все участники «присутствуют» одновременно в виртуальном классе, как и при традиционном обучении в классе. Это требует расписания. Веб-конференции , видеоконференцсвязь , образовательное телевидение , учебное телевидение являются примерами синхронной технологии, равно как и спутниковое прямое вещание (DBS), интернет-радио , потоковое вещание , телефон и Интернет-протокол IP . [42]

Программное обеспечение для веб-конференций помогает облегчить классные собрания и обычно содержит дополнительные инструменты взаимодействия, такие как текстовый чат, опросы, поднятие рук, смайлики и т. Д. Эти инструменты также поддерживают асинхронное участие студентов, которые могут прослушивать записи синхронных сеансов. Иммерсивная среда (особенно SecondLife ) также использовалась для улучшения присутствия участников на курсах дистанционного обучения. Другой формой синхронного обучения в классе является использование роботов-посредников [43], в том числе тех, которые позволяют больным ученикам посещать занятия. [44]

Некоторые университеты начали использовать роботов-прокси, чтобы обеспечить более увлекательные синхронные гибридные классы, где как удаленные, так и очные студенты могут присутствовать и взаимодействовать с помощью телероботических устройств, таких как роботизированная стойка Kubi Telepresence, которая смотрит вокруг, и двойной робот, который бродит вокруг. С помощью этих роботов телеприсутствия удаленные студенты сидят за столом или партой, а не на экране на стене. [45] [46]

При асинхронном обучении участники гибко получают доступ к материалам курса по своему собственному расписанию. Студенты не обязаны находиться вместе одновременно. Почтовая переписка, которая является старейшей формой дистанционного обучения, представляет собой технологию асинхронной доставки, как и форумы на досках сообщений , электронная почта , видео- и аудиозаписи , печатные материалы, голосовая почта и факс . [42]

Эти два метода можно комбинировать. Многие курсы, предлагаемые как открытыми университетами, так и растущим числом учебных заведений на базе кампусов, используют периодические сеансы очного или дневного обучения в дополнение к занятиям, проводимым на расстоянии. [47] Этот тип смешанного дистанционного обучения и обучения на базе кампуса в последнее время стали называть « смешанным обучением » или, реже, «гибридным обучением». Многие открытые университеты используют сочетание технологий и сочетание методов обучения (очное, дистанционное и гибридное) под рубрикой «дистанционное обучение».

Дистанционное обучение также может использовать интерактивные радиоинструкции (IRI), интерактивные аудио инструкции (IAI), виртуальные миры онлайн , цифровые игры, вебинары и веб-трансляции, все из которых называются электронным обучением. [47]

Радио и телевидение [ править ]

Внешний звук
значок аудио Обсуждение воздушного колледжа. , 2:45, 2 декабря 1931 г., WNYC [48]

Быстрое распространение кино в 1920-х годах и радио в 1930-х годах привело к предложениям использовать его для дистанционного обучения. [49] К 1938 году по крайней мере 200 городских школьных систем, 25 государственных советов по образованию и многие колледжи и университеты транслировали образовательные программы для государственных школ. [50] Одна из идей заключалась в том, чтобы использовать радио в качестве главного учителя.

Эксперты в определенных областях транслируют уроки для учеников во многих классах государственной школьной системы, задавая вопросы, предлагая чтения, делая задания и проводя тесты. Это механизирует обучение и оставляет местному учителю только задачи по подготовке к трансляции и поддержанию порядка в классе. [51]

Типичная установка возникла в Кентукки в 1948 году, когда Джон Уилкинсон Тейлор , президент Университета Луисвилля , объединился с NBC, чтобы использовать радио в качестве средства дистанционного обучения. Председатель Федеральной комиссии по связи одобрил проект и предсказал, что «колледж -by-radio »поставит« американское образование на 25 лет вперед ». Университет принадлежал городу, и местные жители платили за обучение по низкой цене, получали учебные материалы по почте и слушали по радио в прямом эфире обсуждения в классе, которые проводились на территории кампуса. [52] Физик Дэниел К. Посин также был пионером в области дистанционного образования, когда он провел телевизионный курс черезУниверситет ДеПола . [53]

Чарльз Ведемейер из Университета Висконсин-Мэдисон также продвигал новые методы. С 1964 по 1968 год Фонд Карнеги финансировал проект Articulated Instructional Media Project (AIM) Ведемейера, в рамках которого были внедрены различные коммуникационные технологии, нацеленные на обучение населения за пределами университетского городка. Радиокурсы исчезли в 1950-х годах. [54] Многие попытки использовать телевидение в том же направлении оказались безуспешными, несмотря на значительное финансирование со стороны Фонда Форда . [55] [56] [57]

С 1970 по 1972 год Координационная комиссия высшего образования Калифорнии финансировала проект Outreach по изучению потенциала телекурсов. В исследовании участвовали Калифорнийский университет , Калифорнийский государственный университет и общественные колледжи. Это исследование привело к выработке согласованного законодательства о системах обучения, позволяющего использовать государственные средства для внеклассных занятий, и проложило путь к появлению телекурсов как предшественников онлайн-курсов и программ сегодня. Береговая линия Местные колледжи , Dallas County Community College район , и Майами Дейд Community College проложили путь. Служба обучения взрослых СШАПоявилась Служба общественного вещания , и сериал "завернутых" и индивидуальных телекурсов за кредит стал важной частью истории дистанционного образования и онлайн-обучения.

Интернет [ править ]

Основная статья: Виртуальное образование

Широкое использование компьютеров и Интернета сделало дистанционное обучение проще и быстрее, и сегодня виртуальные школы и виртуальные университеты предоставляют полные учебные программы онлайн. [58] Способность Интернета поддерживать голосовые, видео-, текстовые и иммерсионные методы обучения сделала ранее существовавшие различные формы телефонной связи, видеоконференцсвязи, радио, телевидения и текстового обучения в некоторой степени избыточными. Однако многие из разработанных методов и уроков, извлеченных из более ранних СМИ, используются при доставке через Интернет.

Первый полностью онлайн-курс для получения кредита был предложен Университетом Торонто в 1984 году [59] через Высшую школу образования (тогда называвшуюся OISE: Институт исследований в области образования Онтарио ). Тема была «Женщины и компьютеры в образовании», посвященная гендерным вопросам и образовательным компьютерам. Первый новый и полностью онлайн-университет был основан в 1994 году как Открытый университет Каталонии со штаб-квартирой в Барселоне, Испания. В 1999 году был основан Международный университет Джонса как первый полностью онлайн-университет, аккредитованный региональной ассоциацией аккредитации в США. [60]

В период с 2000 по 2008 год набор на курсы дистанционного обучения быстро рос почти во всех странах как в развитых, так и в развивающихся странах. [61] Многие частные, государственные, некоммерческие и коммерческие учреждения по всему миру в настоящее время предлагают курсы дистанционного обучения, от самых базовых до программ высшего уровня и докторских программ. Например, Нью-Йоркский университет , Международный университет Канады , предлагают онлайн-дипломы в области инженерии и менеджмента через NYU Tandon Online.. Уровни аккредитации различаются: широко уважаемые университеты, такие как Стэнфордский университет и Гарвард, теперь предлагают онлайн-курсы, но другие онлайн-школы практически не получают постороннего контроля, а некоторые на самом деле являются мошенническими, например, фабриками дипломов . В США Комиссия по аккредитации дистанционного образования (DEAC) специализируется на аккредитации учреждений дистанционного образования. [62]

В 2011 году в Соединенных Штатах Америки было обнаружено, что треть всех студентов, обучающихся в высшем учебном заведении, прошли аккредитованный онлайн-курс в высшем учебном заведении. [63] Рост продолжался. В 2013 году большинство государственных и частных колледжей предлагали полные академические программы онлайн. [63] Программы включали обучение в области психического здоровья , [64] трудотерапия , [65] [66] семейная терапия , [67] арттерапия , [68] физиотерапия , [66] и реабилитации консультирования [69] поля.

К 2008 году программы онлайн-обучения были доступны в США в 44 штатах для учащихся K-12. [70]

Интернет-форумы , интерактивные дискуссионные группы и интерактивное обучающее сообщество могут способствовать развитию дистанционного обучения. Исследования показывают, что социализация играет важную роль в некоторых формах дистанционного обучения. [71]

Курсы доступны на таких сайтах, как Khan Academy и MasterClass по многим темам.

Темповые и самостоятельные модели [ править ]

В большинстве случаев дистанционного обучения используется формат темпа, аналогичный традиционным моделям на базе кампуса, в которых учащиеся одновременно начинают и завершают курс. Некоторые учебные заведения предлагают программы для самостоятельного обучения, которые позволяют непрерывно зачисляться на обучение, а продолжительность прохождения курса определяется временем, навыками и уровнем приверженности учащегося. Курсы для самостоятельного обучения почти всегда предлагаются асинхронно. Каждый метод доставки имеет свои преимущества и недостатки для студентов, преподавателей и учебных заведений.

Каплан и Хенляйн классифицируют дистанционное образование на четыре группы в соответствии с «временной зависимостью» и «количеством участников»:

  1. МООК (массовые открытые онлайн-курсы): онлайн-курс с открытым доступом (т. Е. Без особых ограничений на участие), который позволяет неограниченное (массовое) участие;
  2. SPOC (небольшие частные онлайн-курсы): онлайн-курс, который предлагает только ограниченное количество мест и, следовательно, требует определенной формы формальной регистрации;
  3. SMOC (синхронные массовые онлайн-курсы): онлайн-курс с открытым доступом, который допускает неограниченное участие, но требует, чтобы студенты «присутствовали» в одно и то же время (синхронно);
  4. SSOC (синхронные частные онлайн-курсы): онлайн-курс, который предлагает только ограниченное количество мест и требует, чтобы студенты «присутствовали» одновременно (синхронно). [1]

Темповые модели - привычный режим, поскольку они используются почти исключительно в школах на территории кампусов. Институты, которые предлагают как дистанционные, так и университетские программы, обычно используют модели темпа, чтобы рабочая нагрузка учителя, планирование семестра студентов, сроки обучения, графики экзаменов и другие административные детали могли быть синхронизированы с доставкой в ​​кампус. Знакомство учащихся и давление дедлайнов побуждают учащихся легко адаптироваться и обычно преуспевают в моделях с темпом. Однако студенческая свобода приносится в жертву, поскольку обычный темп обучения часто бывает слишком быстрым для одних учеников и слишком медленным для других. Кроме того, жизненные события, профессиональные или семейные обязанности могут повлиять на способность учащегося выполнять задания по внешнему расписанию. Наконец, модели с изменением темпа позволяют учащимся легко формировать исследовательские сообщества [72] и участвовать в совместной работе.

Курсы для самостоятельного обучения максимизируют свободу студентов, так как студенты могут не только начать обучение в любой день, но и завершить курс всего за несколько недель, до года или дольше. Студенты часто записываются на обучение в самостоятельном темпе, когда они вынуждены завершить программы, не могут пройти запланированный курс, нуждаются в дополнительных курсах или испытывают давление, которое препятствует регулярному обучению в течение любого периода времени. Самостоятельный характер программирования, однако, является незнакомой моделью для многих студентов и может привести к чрезмерному откладыванию на потом, что приведет к незавершению курса. Оценка успеваемости также может быть сложной задачей, поскольку экзамены могут быть написаны в любой день, что позволяет студентам делиться экзаменационными вопросами, что приводит к потере академической честности. Ну наконец то,[73] разрабатывают кооперативные модели, основанные на сетевой и коннективистской педагогике [74], для использования в программах для самостоятельного обучения.

Преимущества [ править ]

Дистанционное [75] обучение может расширить доступ к образованию и обучению как для населения в целом, так и для предприятий, поскольку его гибкая структура расписания уменьшает влияние многих временных ограничений, налагаемых личными обязанностями и обязательствами. [76] [77] Перенос некоторых видов деятельности за пределы объекта снижает ограничения институционального потенциала, возникающие из-за традиционного спроса на институциональные здания и инфраструктуру. [76] Кроме того, существует потенциал для расширения доступа к большему количеству экспертов в этой области и другим студентам из различных географических, социальных, культурных, экономических и опытных групп. [67] [77] По мере того, как население в целом становится все более вовлеченным в непрерывное обучениеЗа пределами нормального школьного возраста учебные заведения могут получить финансовую выгоду, а бизнес-курсы для взрослых могут быть особенно прибыльными. [76] [77] Программы дистанционного обучения могут выступать в качестве катализатора институциональных инноваций [76] и, по крайней мере, так же эффективны, как и программы очного обучения, [64] [65] [78], особенно если инструктор хорошо осведомлен. и опытный. [68] [77]

Дистанционное образование также может предоставить более широкий метод общения в сфере образования. [77]Благодаря множеству инструментов и программ, которые могут предложить технологические достижения, в дистанционном образовании, по-видимому, расширяется коммуникация между студентами и их профессорами, а также студентами и их одноклассниками. Расширение дистанционной образовательной коммуникации, особенно общения между студентами и их одноклассниками, - это улучшение, которое было сделано для того, чтобы предоставить студентам дистанционного обучения как можно больше возможностей, которые они получили бы при очном обучении. Улучшения, происходящие в дистанционном образовании, растут вместе с постоянным технологическим прогрессом. Современное онлайн-общение позволяет учащимся общаться с аккредитованными школами и программами по всему миру, которые недоступны для личного обучения. Имея возможность участвовать в работе глобальных институтов через дистанционное образование, студенты могут познакомиться с самыми разными мыслями через общение с одноклассниками. Это полезно, потому что у студентов есть возможность «объединить новые мнения со своими собственными и создать прочную основу для обучения».[79] Исследования показали, что «по мере того, как учащиеся узнают о вариациях в интерпретации и построении смысла среди разных людей, они [они] конструируют индивидуальный смысл», что может помочь учащимся осознать широкий спектр точек зрения. в образовании. [79] Чтобы повысить вероятность того, что студенты будут строить эффективные связи друг с другом во время курса, преподаватели должны использовать аналогичные задания для студентов из разных мест, чтобы преодолеть влияние совместного проживания на построение отношений. [80]

Высокая стоимость образования влияет на студентов, получающих высшее образование, которым дистанционное образование может быть альтернативой, чтобы обеспечить некоторое облегчение. [78] [77] Дистанционное образование было более рентабельной формой обучения и иногда может сэкономить учащимся значительную сумму денег по сравнению с традиционным образованием. [77] Дистанционное обучение может помочь студентам сэкономить значительную сумму в финансовом отношении, исключив расходы на транспорт. [81]Кроме того, дистанционное образование может избавить студентов от экономического бремени дорогостоящих учебников. Многие учебники теперь доступны в виде электронных учебников, известных как электронные учебники, которые могут предлагать цифровые учебники по более низкой цене по сравнению с традиционными учебниками. Кроме того, растущие усовершенствования технологий привели к тому, что многие школьные библиотеки установили партнерские отношения с цифровыми издателями, которые бесплатно предлагают учебные материалы, что может значительно помочь учащимся с расходами на образование. [81]

В классе учащиеся могут учиться так, как не могут обеспечить традиционные классы. Он может способствовать хорошему опыту обучения и, следовательно, позволяет учащимся получать большее удовлетворение от своего онлайн-обучения. [82] Например, учащиеся могут пересматривать свои уроки более одного раза в соответствии со своими потребностями. Затем студенты могут манипулировать курсовой работой в соответствии с их обучением, уделяя больше внимания более слабым темам, одновременно просматривая концепции, которые у них уже есть или которые они легко усвоят. [82] Когда дизайн курса и учебная среда находятся в оптимальных условиях, дистанционное образование может привести студентов к большему удовлетворению своим опытом обучения. [78]Исследования показали, что высокая степень удовлетворенности коррелирует с более активным обучением. Для тех, кто участвует в программе дистанционного обучения по вопросам здравоохранения или психического здоровья, интерактивное взаимодействие может способствовать более глубокому размышлению и обсуждению проблем клиентов [66], а также более быстрому реагированию на проблемы клиентов, поскольку супервизия осуществляется на регулярной основе и не ограничивается еженедельным супервизором. [69] [77] Это также может способствовать тому, чтобы студенты чувствовали большую поддержку, поскольку они имеют постоянный и регулярный доступ к своим инструкторам и другим студентам. [66] [69]

Дистанционное обучение может позволить учащимся, которые не могут посещать традиционную школу из-за инвалидности или болезни, такой как снижение подвижности и подавление иммунной системы, получить хорошее образование. [83] Дети, которые больны или не могут посещать занятия, могут посещать их «лично» с помощью роботов- доверенных лиц. Это помогает учащимся получить опыт классной комнаты и социального взаимодействия, который они не могут получить дома или в больнице, сохраняя при этом безопасную учебную среду. За последние несколько лет [ когда? ] все больше учеников безопасно возвращаются в класс с помощью роботов. Статья из New York Times«Поворотный прокси-сервер будет даже носить пачку», объясняет положительное влияние виртуального обучения в классе [84], а другой [85] объясняет, как может помочь даже простой стационарный робот телеприсутствия. [86] Дистанционное образование может обеспечить равный доступ независимо от социально-экономического статуса или дохода, района проживания, пола, расы, возраста или стоимости на одного учащегося. [87] Применение универсальных стратегий проектирования к курсам дистанционного обучения по мере их разработки (вместо того, чтобы создавать приспособления для конкретных студентов по мере необходимости), может повысить доступность таких курсов для студентов с различными способностями, ограниченными возможностями и стилями обучения. , и родные языки.[88] Выпускники дистанционного образования, которые никогда не были бы связаны со школой при традиционной системе, могут жертвовать школе деньги. [89]

Дистанционное обучение может также предоставить последнюю возможность подросткам, которых больше не допускают к общеобразовательной группе из-за расстройств поведения. Вместо того, чтобы у этих студентов не было других академических возможностей, они могут продолжить свое образование дома и заработать свои дипломы, предлагая им еще один шанс стать неотъемлемой частью общества.

Дистанционное обучение предлагает людям уникальную возможность воспользоваться опытом и ресурсами лучших доступных в настоящее время университетов. Студенты имеют возможность сотрудничать, делиться, задавать вопросы, делать выводы и предлагать новые методы и техники для постоянного улучшения содержания. Способность пройти курс в подходящем для каждого человека темпе является наиболее эффективным способом обучения с учетом личных требований по времени и расписанию. [77] Самостоятельное дистанционное обучение на мобильном устройстве, таком как смартфон, обеспечивает максимальную гибкость и возможности.

Критика [ править ]

Препятствия на пути к эффективному дистанционному обучению включают препятствия, такие как отвлекающие факторы в быту и ненадежные технологии [90], а также стоимость программ для студентов, адекватный контакт с учителями и вспомогательными службами, а также потребность в большем опыте. [91]

Некоторые студенты пытаются участвовать в дистанционном обучении без надлежащей подготовки с инструментами, необходимыми для успеха в программе. Студентам должны быть предоставлены возможности обучения (при необходимости) по каждому инструменту, который используется на протяжении всей программы. Отсутствие передовых технологических навыков может привести к неудачному опыту. Школы несут ответственность за принятие активной политики по преодолению технологических барьеров. [92] Навыки управления временем и самодисциплина в дистанционном обучении так же важны, как и полное знание программного обеспечения и инструментов, используемых для обучения.

Результаты исследования студентов муниципальных колледжей штата Вашингтон показали, что студенты, обучающиеся по программе дистанционного обучения, чаще бросают учебу, чем их традиционные сверстники, из-за трудностей с языком, управлением временем и учебными навыками. [93]

По словам доктора Панкаджа Сингхма, директора Университета Нимса , «преимущества дистанционного обучения могут перевесить недостатки для студентов в таком технологически ориентированном обществе; однако, прежде чем приступить к использованию образовательных технологийследует учитывать еще несколько недостатков ». Он описывает, что за несколько лет« все препятствия были преодолены, и мировая среда для дистанционного образования продолжает улучшаться ». Д-р Панкадж Сингх также утверждает, что существуют дебаты по дистанционному образованию, заявляя, что , "из-за отсутствия прямого личного социального взаимодействия. Однако по мере того, как все больше людей привыкают к личному и социальному взаимодействию в Интернете (например, свидания, чаты, покупки или ведение блогов), учащимся становится все проще и проектировать, и общаться с другими. Это препятствие рассеялось ». [94]

Не все курсы, необходимые для получения степени, могут быть предложены онлайн. В частности, программы по медицинскому обслуживанию требуют определенного взаимодействия с пациентом в ходе работы на местах, прежде чем студент сможет закончить учебу. [95] Исследования также показали, что студенты, получающие медицинскую профессиональную степень, которые участвуют в курсах дистанционного обучения, предпочитают личное общение, а не чаты при посредничестве профессора и / или независимые исследования. Однако это небольшая корреляция между успеваемостью учащихся при сравнении предыдущих различных стратегий дистанционного обучения. [65]

Существует теоретическая проблема с применением традиционных методов обучения к онлайн-курсам, поскольку онлайн-курсы могут не иметь верхнего предела размера. Дэниел Барвик отметил, что нет никаких доказательств того, что большой размер класса всегда хуже или что маленький размер класса всегда лучше, хотя была установлена ​​отрицательная связь между некоторыми типами обучения в больших классах и результатами обучения; он утверждал, что высшее образование не приложило достаточных усилий для экспериментов с различными методами обучения, чтобы определить, всегда ли большой размер класса отрицательно коррелирует со снижением результатов обучения. [96] Первые сторонники массовых открытых онлайн-курсов (МООК) рассматривали их как эксперимент, на который, как указал Барвик, не хватало высшего образования, хотя сам Барвик никогда не выступал за МООК.

Также могут быть институциональные проблемы. Дистанционное обучение является достаточно новым явлением, поэтому получить поддержку этих программ в традиционной обычной академической среде обучения может оказаться непростой задачей. [66] Кроме того, преподавателю может быть труднее организовать и спланировать программу дистанционного обучения, [69] особенно потому, что многие из них являются новыми программами, и их организационные потребности отличаются от традиционной программы обучения.

Кроме того, хотя дистанционное образование предлагает промышленно развитым странам возможность получить глобальную информацию, у него все же есть отрицательные стороны. Хеллман заявляет, что «сюда входят затраты и капиталоемкость, нехватка времени и другое давление на преподавателей, изоляция студентов от преподавателей и их сверстников, огромные трудности преподавателей в адекватной оценке студентов, с которыми они никогда не встречаются лицом к лицу, и количество выпускников намного выше, чем на очных курсах ". [97]

Более сложная проблема дистанционного образования связана с культурными различиями между учениками и учителями, а также между учениками. Дистанционные программы имеют тенденцию быть более разнообразными, поскольку они могут выходить за географические границы регионов, стран и континентов и пересекать культурные границы, которые могут существовать в отношении расы, пола и религии. Это требует правильного понимания и осознания норм, различий, предубеждений и потенциальных конфликтующих вопросов. [98]

Образовательные технологии [ править ]

Современное использование электронных образовательных технологий (также называемых электронным обучением) способствует дистанционному обучению и независимому обучению за счет широкого использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) [77], заменяя традиционную доставку контента почтовой корреспонденцией. Обучение может быть синхронным или асинхронным онлайн-общением в интерактивной учебной среде или виртуальных сообществах вместо физического класса. «Акцент смещается на образовательную трансакцию в форме виртуального сообщества учащихся, устойчивых во времени». [99]

Одна из наиболее значительных проблем, с которыми сталкивается основная заочная модель дистанционного обучения, - это транзакционная дистанция, которая возникает из-за отсутствия надлежащего общения между учеником и учителем. Было замечено, что этот разрыв становится больше, если между учащимся и учителем нет связи, и имеет прямое влияние на процесс обучения и будущие усилия в области дистанционного образования. Провайдеры дистанционного обучения начали внедрять различные стратегии, методы и процедуры для увеличения взаимодействия между учащимися и учителями. Эти меры, например, более частые очные консультации, более широкое использование информационных и коммуникационных технологий, включая телеконференции и Интернет, были разработаны, чтобы сократить разрыв в расстоянии между транзакциями. [100]

Полномочия [ править ]

Основная статья: Интернет-учетные данные для обучения

Сетевые учетные данные для обучения - это цифровые учетные данные, которые предлагаются вместо традиционных бумажных учетных данных для навыков или образовательных достижений. Непосредственно связанные с ускоренным развитием технологий интернет-коммуникации, разработка  цифровых бейджей ,  электронных паспортов  и  массовых открытых онлайн-курсов  (МООК) имеет самое прямое отношение к нашему пониманию обучения, признания и уровней, поскольку они представляют собой прямой вызов статусу кво. Полезно различать три формы сетевых учетных данных: учетные данные на основе тестирования, онлайн-значки и онлайн-сертификаты. [101]

См. Также [ править ]

  • Программа получения диплома
  • Цифровой разрыв
  • Сторонники дистанционного и онлайн-обучения
    • Герберт Гросс
    • Линда Харасим
  • Образовательные технологии
  • Домашнее обучение
  • Среда обучения
  • Программа низкого проживания
  • Психология СМИ
  • Новые средства массовой информации
  • Открытое поддерживаемое обучение
  • Академическая политика открытых дверей
  • Рамки квалификаций для онлайн-обучения
  • School of the Air , дистанционное обучение в Австралии
  • Восход семестра
  • Видеотелефония
  • Виртуальное образование

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке» , 129–131, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c Каплан, Андреас М .; Хенлайн, Майкл (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о MOOC, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Бизнес-горизонты . 59 (4): 441–50. DOI : 10.1016 / j.bushor.2016.03.008 .
  2. ^ Honeyman, M; Миллер, Г. (декабрь 1993 г.). «Дистанционное образование в области сельского хозяйства: действительная альтернатива высшему образованию?» (PDF) . Материалы 20-го ежегодного национального собрания по исследованиям в области сельскохозяйственного образования : 67–73.
  3. Перейти ↑ Tabor, Sharon W (весна 2007 г.). «Сокращение дистанции: реализация гибридной модели обучения» . Ежеквартальный обзор дистанционного образования . ИАП. 8 (1): 48–49. ISBN 9787774570793. ISSN  1528-3518 . Проверено 23 января 2011 года .
  4. Перейти ↑ Vaughan, Dr Norman D. (2010). "Смешанное обучение". В Кливленде-Иннесе, MF; Гаррисон, DR (ред.). Введение в дистанционное образование: понимание преподавания и обучения в новую эру . Тейлор и Фрэнсис. п. 165. ISBN 978-0-415-99598-6. Проверено 23 января 2011 года .
  5. ^ Хольмберга, Боре (2005). Эволюция, принципы и практика дистанционного образования . Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (на немецком языке). 11 . Bibliotheks-und Informationssystem der Universitat Oldenburg. п. 13. ISBN 3-8142-0933-8. Проверено 23 января 2011 года .
  6. ^ Алан Тейт. «Размышления о поддержке студентов в открытом и дистанционном обучении» . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения.
  7. ^ IAP. дистанционное обучение ... журнал для руководителей том 2 №6 . п. 18. ISBN 9787774554229.
  8. ^ Мур, Майкл G .; Грег Кирсли (2005). Дистанционное образование: системный взгляд (2-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. ISBN 0-534-50688-7.
  9. ^ Робинсон, Коул, Элизабет (2012). «Женщина-невидимка и безмолвный университет» . ProQuest LLC .
  10. ^ «Эволюция, принципы и практика дистанционного образования, Борж Холмберг, Bibliotheks-und Informationssytem der Universitat Oldenburg 2005, стр. 15» (PDF) .
  11. ^ a b Ротблатт, Шелдон; Мюллер, Детлеф К .; Рингер, Фриц; Саймон, Брайан; Брайант, Маргарет; Плотва, Джон; Харт, Негли; Смит, Барбара; Саймондс, Ричард (1988). «Спрос и предложение:« Две истории »английского образования». История образования Ежеквартально . 28 (4): 627–44. DOI : 10,2307 / 368852 . JSTOR 368852 . 
  12. ^ " " История ", Веб-сайт внешней программы Лондонского университета" . Londonexternal.ac.uk. 15 июля 2009 . Проверено 27 апреля 2010 года .
  13. ^ a b " " Ключевые факты ", Веб-сайт внешней программы Лондонского университета" . Londonexternal.ac.uk. 15 июля 2009 . Проверено 27 апреля 2010 года .
  14. ↑ Татум Андерсон (16 мая 2007 г.). «Уроки истории в народном университете» . Guardianabroad.co.uk. Архивировано из оригинального 24 мая 2007 года . Проверено 20 сентября 2016 года .
  15. ^ , Джеймс Т. Кэри, Формы и силы в университетском образовании взрослых (Бруклин, Массачусетс: Центр изучения гуманитарного образования для взрослых, 1961), 18-19. https://president.uchicago.edu/directory/william-rainey-harper. Архивировано 7 декабря 2019 г. в Wayback Machine.
  16. Перейти ↑ Levinson, David L (2005). Колледжи: справочник . ABC-CLIO. п. 69. ISBN. 1-57607-766-7. Проверено 23 января 2011 года .
  17. ↑ Фон В. Питтман, Заочное исследование в Американском университете: вторая историографическая перспектива, Майкл Грэм Мур, Уильям Г. Андерсон, ред. Справочник по дистанционному образованию, стр. 21-36.
  18. ^ Джозеф Ф. Кетт, Погоня за знаниями при трудностях: от самосовершенствования к образованию взрослых в Америке (1996), стр. 236-8
  19. ^ Дж. Дж. Кларк, «Заочная школа - ее связь с техническим образованием и некоторые из ее результатов», Science (1906) 24 # 611, стр. 327-8, 332, 333. Кларк был менеджером отдела учебников в школе.
  20. ^ Кларк, "Заочная школа" (1906), стр. 329
  21. ^ Кетт, Погоня за знаниями при трудностях, стр. 240
  22. ^ Уильям Милликен (2003). Союз против профсоюзов: Союз граждан Миннеаполиса и его борьба против организованного труда, 1903–1947 . Пресса исторического общества Миннесоты. С. 60–61. ISBN 978-0-87351-499-6.
  23. ^ Белый, Майкл (2009). «Дистанционное образование в австралийской высшей школе - история». Дистанционное обучение . 3 (2): 255–78. DOI : 10.1080 / 0158791820030207 .
  24. ^ Фрэнсис Ли (2009). Буквы и байты: Социотехнические исследования дистанционного образования . Фрэнсис Ли. п. 48. ISBN 9789173935180.
  25. ^ Ли, Фрэнсис (2008). «Технопедагоги массовой индивидуализации: заочное образование в середине двадцатого века». История и технологии . 24 (3): 239–53. DOI : 10.1080 / 07341510801900318 . S2CID 144728618 . 
  26. ↑ Эллен Л. Банкер, «История дистанционного образования глазами Международного совета по дистанционному образованию», Майкл Грэм Мур, Уильям Г. Андерсон, ред. Справочник по дистанционному образованию, стр. 49-66.
  27. ^ "Кто мы" . www.icde.org . Архивировано из оригинала 25 марта 2019 года . Проверено 25 марта 2019 .
  28. ^ a b «13.2 ИСТОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» . members.aect.org . Проверено 25 августа 2020 .
  29. ^ Бижан Nasseh. «Краткая история дистанционного образования» . Архивировано из оригинального 28 июля 2013 года . Проверено 14 ноября 2013 года .
  30. ^ admin (12 марта 2014 г.). «История OU» .
  31. ^ «История» . Открытый университет . Проверено 25 августа 2020 .
  32. Перейти ↑ Byrne, TC (1989). Университет Атабаски Эволюция дистанционного образования . Калгари, Альберта: Университет Калгари Press. п. 135. ISBN 0-919813-51-8.
  33. ^ «История UNED (на испанском языке)» . ES . Проверено 26 января 2012 года .
  34. ^ «Три десятилетия» . Великобритания: FernUniversität в Хаге. Архивировано из оригинального 23 ноября 2010 года . Проверено 23 января 2011 года .
  35. ^ Дэниел, сэр Джон S (1998). Мега-университеты и СМИ: технологические стратегии для высшего образования . Рутледж. ISBN 0-7494-2634-9. Проверено 23 января 2011 года .
  36. ^ «Что такое мега-университеты | IGI Global» . www.igi-global.com . Проверено 11 января 2019 .
  37. ^ "COVID-19 Образовательные нарушения и ответные меры" . ЮНЕСКО . 4 марта 2020 . Проверено 12 января 2021 года .
  38. ^ «290 миллионов учеников не посещают школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные цифры и мобилизует ответные меры» . ЮНЕСКО . 4 марта 2020 . Дата обращения 6 марта 2020 .
  39. ↑ Худ, Микаэла (1 мая 2020 г.). «Виртуальное обучение получает неоднозначные отзывы от родителей Поконо» .
  40. ↑ Раймонд, Джонатон (28 апреля 2020 г.). «Джорджия выделяет 21 миллион долларов в виде грантов на цифровое обучение» .
  41. ^ Aristovnik А, Keržič Д, Ravšelj Д, Tomaževič Н, Umek л (октябрь 2020). «Воздействие пандемии COVID-19 на жизнь студентов высших учебных заведений: глобальная перспектива» . Устойчивое развитие . 12 (20): 8438. DOI : 10,3390 / su12208438 .
  42. ^ a b Левер-Даффи, Джуди; Макдональд, Жан Б. (март 2007 г.). Преподавание и обучение с помощью технологий . Ана А. Церешко, Эл П. Мизель (3-е изд.). Аллин и Бэкон. п. 377. ISBN. 978-0-205-51191-4. Проверено 23 января 2011 года .
  43. ^ Браун, Робби. (2013). Поворотный прокси, на котором можно носить даже пачку. Нью-Йорк Таймс . Получено с https://www.nytimes.com/2013/06/08/education/for-homebound-students-a-robot-proxy-in-the-classroom.html.
  44. ^ Элизабет Риган. (2015). "Робот приносит класс больным ученикам. Получено с http://www.norwichbulletin.com/article/20141109/NEWS/141109566?pagewanted=all&_r=0
  45. ^ «От места на стене до места за столом - Дизайн-студия CEPSE / COE» . Архивировано из оригинала 8 ноября 2018 года . Проверено 25 июня +2016 .
  46. ^ Лейла Мейер. (2015). «Штат Мичиган тестирует роботов телеприсутствия для онлайн-студентов» Получено с https://campustechnology.com/articles/2015/02/24/michigan-state-tests-telepresence-robots-for-online-students.aspx
  47. ^ a b Бернс, Мэри. Дистанционное обучение учителей: формы, модели и методы . Проверено 10 сентября 2012 года .
  48. ^ "Беседа воздушного колледжа" . WNYC . 2 декабря 1931 . Проверено 5 ноября +2016 .
  49. ^ Ларри Кубан. (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 , стр. 11–18 онлайн
  50. ^ Тайсон, Леверинг (1936). «Десять лет образовательного вещания». Школа и общество . 44 : 225–31.
  51. ^ Ллойд Аллен Кук. (1938). Предпосылки образования сообщества: учебник и педагогическая социология , стр. 249–250.
  52. ^ Дуэйн Д. Кокс и Уильям Дж. Морисон. (1999). Университет Луисвилля , стр. 115–117.
  53. ^ Vyse, Стюарт. «До Карла Сагана и Нила деГрасса Тайсона был Дэн К. Посин» . Комитет по скептическому расследованию . Архивировано из оригинального 24 апреля 2018 года . Проверено 25 апреля 2018 года .
  54. ^ Кубинский. (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 , стр. 19–26.
  55. ^ Кристофер Х. Стерлинг; Кэри О'Делл (2011). Краткая энциклопедия американского радио . Рутледж. п. 609. ISBN 978-1-135-17684-6.
  56. ^ Роберт Дж. Таггарт. (2007). «Перспективы и неудачи образовательного телевидения в системе штата: Делавэр, 1964–1971». Американский журнал истории образования , 24  (1), 111–122. онлайн
  57. ^ Кубинский. (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 , стр. 27–50.
  58. ↑ Золото, Ларри; Мейтленд, Кристин (1999). Фиппс, Рональд А .; Меризотис, Джейми П. (ред.). Какая разница? Обзор современных исследований эффективности дистанционного обучения в высшей школе . Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики высшего образования . Проверено 23 января 2011 года .
  59. ^ Бейтс, Тони. «Празднование 30-летия первого полностью онлайн-курса | Тони Бейтс» . www.tonybates.ca . Проверено 12 июня 2019 .
  60. ^ «Аккредитация» . США: Международный университет Джонса. Архивировано из оригинального 21 апреля 2013 года . Проверено 23 января 2011 года .
  61. ^ Уолтон Рэдфорд, MPR Associates, Александрия. «Дистанционное обучение: прием студентов на курсы дистанционного обучения и программы получения степени» (PDF) . Национальный центр статистики образования . Проверено 30 ноября 2011 года .
  62. ^ «Аккредитация» . DEAC . Проверено 20 сентября 2016 года .
  63. ^ a b Ледерман, Дуг (8 января 2013 г.). «Рост для онлайн-обучения» . InsideHigherEd . Проверено 30 марта 2013 года .
  64. ^ Б Блэкмор, С, ван Deurzen, E., & Tantam, D. (2007). Терапевтическое обучение онлайн: использование Интернета для расширения доступа к обучению по вопросам психического здоровья. В Т. Стикли и Т. Бассет (ред.) «Обучение психическому здоровью» (стр. 337-352). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Ltd.
  65. ^ a b c Jedlicka, JS, Brown, SW, Bunch, AE, & Jaffe, LE (2002). Сравнение учебных методов дистанционного обучения в трудотерапии. Журнал Allied Health, 31 (4), 247-251.
  66. ^ а б в г д Стэнтон, С. (2001). Идти на расстояние; Разработка общих программ обучения через Интернет. Международная ассоциация профессиональной терапии, 8 (2), 96-106.
  67. ^ a b Маджио, Л. М., Ченейл, Р., и Тодд, Т. (2001). Обучение семейной терапии в эпоху электроники. Журнал системной терапии, 20 (1), 13-23.
  68. ^ а б Орр, П. (2010). Дистанционное наблюдение: исследования, выводы и соображения по арт-терапии. Искусство психотерапии, 37, 106-111.
  69. ^ a b c d Стебницки, М. А. и Гловер, Н. М. (2001). Электронный супервизия как дополнительный подход к традиционному индивидуальному клиническому наблюдению при реабилитационном консультировании: проблемы и решения. Реабилитационное образование, 15 (3), 283-293.
  70. ↑ Ольшевский-Кубилюс, Паула; Корвит, Сьюзен. «Дистанционное образование: с чего оно началось и где оно стоит для одаренных детей и их воспитателей». Одаренный ребенок сегодня, т. 34, выпуск 3, 2011 г., стр. 16–24.
  71. ^ Сазмандасфаранджан, Яша; Ширзад, Фарзад; Барадари, Фатемех; Салими, Мейсам; Салехи, Мехрдад (2013). «Облегчение чувства изоляции и отчуждения в виртуальном мире: социализация в дистанционном образовании» . Процедуры - социальные и поведенческие науки . 93 : 332–7. DOI : 10.1016 / j.sbspro.2013.09.199 .
  72. ^ "Сообщество сайта запроса" . Университет Атабаски.
  73. ^ Дрон, Джон; Андерсон, Терри (2014). Обучающие толпы: обучение и социальные сети . AU Press.
  74. ^ Андерсон, Терри; Дрон, Джон (2011). «Три поколения педагогики дистанционного образования» . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (3): 80–97. DOI : 10.19173 / irrodl.v12i3.890 .
  75. ^ 0
  76. ^ a b c d Облингер, Диана Г. (2000). «Сущность и цель дистанционного обучения» . Источник технологии . Мичиган: Виртуальный университет Мичигана (март / апрель). Архивировано из оригинала 18 июля 2011 года . Проверено 23 января 2011 года .
  77. ^ Б с д е е г ч я J Массона, M (декабрь 2014). «Преимущества TED Talks» . Канадский семейный врач . 60 (12): 1080. PMC 4264800 . PMID 25500595 .  
  78. ^ a b c Нгуен, Туан (июнь 2015 г.). «Эффективность онлайн-обучения: без существенных различий и горизонты будущего» (PDF) . Журнал онлайн-обучения и преподавания MERLOT . 11 (2): 309–319.
  79. ^ a b «Образовательные преимущества онлайн-обучения» (PDF) . CalPoly.edu. 1998: 1–6. Архивировано из оригинального (PDF) 18 апреля 2013 года . Проверено 29 марта 2013 года . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  80. ^ Юань, Ю. Конни; Гей, Джери (2006). «Гомофилия сетевых связей и объединения социального капитала в компьютерно-опосредованных распределенных командах» . Журнал компьютерных коммуникаций . 11 (4): 1062–84. DOI : 10.1111 / j.1083-6101.2006.00308.x .
  81. ^ a b «Преимущества онлайн-образования» . Worldwidelearn.com . Проверено 1 апреля 2013 года .
  82. ^ a b Киртман, Лиза (осень 2009 г.). «Онлайн-курсы по сравнению с очными: изучение различий в результатах обучения» (PDF) . Проблемы педагогического образования . 18 (2): 103–115 . Проверено 30 марта 2013 года .
  83. ^ «Исследование представительства студентов с ограниченными возможностями в дистанционном образовании» . Проверено 7 декабря 2012 года .
  84. ^ Браун, Робби. (2013). Нью-Йорк Таймс . Поворотный прокси, на котором можно носить даже пачку
  85. ^ [email protected] (860) 425-4256, Элизабет. «Робот приносит класс больным ученикам» . Вестник .
  86. ^ Элизабет Риган (2014). «Робот приносит класс больным ученикам» . Бюллетень Норвич . Архивировано из оригинального 17 ноября 2020 года.
  87. ^ «Школы кибер-хартии: конец государственного образования или новое начало» .
  88. ^ Burgstahler, С., "Равный доступ: универсальный дизайн дистанционного обучения" . Проверено 12 февраля 2013 года .
  89. ^ Кейси, Энн Мари; Лоренцен, Майкл (2010). «Неиспользованный потенциал: поиск спонсоров библиотеки среди выпускников программ дистанционного обучения» . Журнал управления библиотекой . 50 (5–6): 515–29. DOI : 10.1080 / 01930826.2010.488597 . S2CID 62142672 . 
  90. ^ Остлунд, Берит. «Стресс, разрушение и сообщество - опыт взрослых учащихся в отношении препятствий и возможностей в дистанционном образовании» . Департамент образования детей и молодежи, специального образования и консультирования, Университет Умео. Архивировано из оригинального 25 апреля 2012 года . Проверено 3 декабря 2011 года .
  91. ^ Галуша, Джилл М. «Барьеры к обучению в дистанционном образовании» . Архивировано из оригинального 29 февраля 2000 года . Проверено 10 апреля 2012 года .
  92. ^ Стивенс, Д. (июль 2007 г.). «Проблемы качества дистанционного обучения» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 1 июня 2012 года.
  93. ↑ Габриэль. «Зачисление на интерактивные и гибридные курсы и их успеваемость в муниципальных и технических колледжах штата Вашингтон» .
  94. ^ «Раскрытие потенциала ODL -« Достижение недостигнутых » » (PDF) . Симбиоз Центр дистанционного обучения . 24 января 2018.
  95. ^ http://www.distancelearningnet.com/advantages-and-disadvantages-of-distance-learning/
  96. ^ Барвик, Дэниел В. «Взгляды: имеет ли значение размер класса?» . Внутри Высшего Эд . Проверено 3 октября 2011 года .
  97. ^ Хеллман, Джудит Адлер. «Загадка дистанционного образования». Женева. 1 июня 2003 г.
  98. ^ Насири, Фужан; Мафахери, Ферештех (2014). «Дистанционное научное руководство аспирантурой: обзор проблем и стратегий». Исследования в высшем образовании . 40 (10): 1962–9. DOI : 10.1080 / 03075079.2014.914906 . S2CID 144996503 . 
  99. ↑ Гарнизон, DR (2011, 20 мая). Электронное обучение в 21 веке: рамки для исследований и практики. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис. ISBN 0-203-83876-9 [ необходима страница ] 
  100. ^ Сукартави, Харионо, А. и Либреро, Ф. 2002. Большие возможности обучения посредством дистанционного образования: опыт Индонезии и Филиппин. Журнал образования Юго-Восточной Азии , Vol. 3, № 2, с. 283–320. Получено с http://www.seameo-journal.com/journal/index.php/education/article/viewFile/39/38 [ постоянная мертвая ссылка ]
  101. ^ Киви, Джеймс; Чакроун, Борхене (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровня в двадцать первом веке (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 129–131. ISBN  978-92-3-100138-3.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Андерсон, Т. (2008). Теория и практика онлайн-образования (2-е изд) ISBN 9781897425084 
  • Андерсон, Т., и Дрон, Дж. (2010). Три поколения педагогики дистанционного образования. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения , 12 (3), 80–97.
  • Бейтс, Т. (2005). Технологии, электронное обучение и дистанционное образование : RoutledgeFalmer.
  • Кларк, Дж. Дж. (1906). «Заочная школа - ее отношение к техническому образованию и некоторые ее результаты» . Наука . 24 (611): 327–34. Bibcode : 1906Sci .... 24..327C . DOI : 10.1126 / science.24.611.327 . PMID  17772791 .
  • Хэмпел, Роберт L (2010). «Образовательный бизнес: домашнее обучение в Колумбийском и Висконсинском университетах в 1920-х и 1930-х годах». Педагогический колледж Рекорд . 112 (9): 2496–2517.
  • Holmberg, Börje. (1995). Теория и практика дистанционного образования (2-е изд) онлайн
  • Джейкоб, JU, прапорщик М. (2020). Транзакционные радиоинструкции: улучшение результатов обучения для детей в зонах конфликтов , Palgrave Macmillan, Cham. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-32369-1 .
  • Кетт, Джозеф Ф. (1994). Погоня за знаниями в условиях трудностей: от самосовершенствования к образованию взрослых в Америке ISBN 978-0804726801 
  • Мур, Майкл Грэм и Уильям Андерсон (2012). Справочник по дистанционному образованию (2-е изд.). Психология Press. ISBN 978-1-4106-0729-4. онлайн-издание
  • Майор, CH (2015). Обучение онлайн: руководство по теории, исследованиям и практике. (Издательство Университета Джона Хопкинса).
  • Мур, MG (1990). Современные проблемы американского дистанционного образования (Ред.)
  • Петерс, О. (1994). Дистанционное образование и промышленное производство: сравнительная интерпретация в общих чертах (1973). Отто Петерс о дистанционном образовании: индустриализация преподавания и обучения , 107–127.
  • Саба, Ф. (2011). Дистанционное образование в США: прошлое, настоящее, будущее. Образовательные технологии , 51 (6), 11.
  • Стаблфилд, Гарольд В. и Патрик Кин. (1994). Образование взрослых в американском опыте: от колониального периода до наших дней ISBN 978-0787900250 
  • Тейлор, JC (2001). Дистанционное образование в пятом поколении. Электронный журнал учебной науки и техники (e-JIST), 4 (1), 1-14.
  • Терри Эванс, MH, Дэвид Мерфи (ред.). (2008). Международный справочник дистанционного образования . Бингли: Emerald Group Publishing Limited.
  • Уолш, Т. (2011). Открывая ворота: как и почему ведущие университеты открывают доступ к своим курсам (Princeton University Press, 2011) онлайн

Внешние ссылки [ править ]

  • Дистанционное обучение в Curlie
  • Полнотекстовые книги и статьи "Радио в образовании" в Интернете; с 1930-х и 1940-х годов
  • "Проблемы в серии книг дистанционного образования от издательства Athabasca University Press" . Серия из более чем 10 книг, посвященных исследованиям в области дистанционного образования. Доступен в распечатанном виде для продажи или онлайн в открытом доступе.
  • Центр доступного дистанционного обучения (AccessDL) , DO-IT Center, Вашингтонский университет