Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Мобильное обучение или мобильное обучение - это «обучение в различных контекстах, посредством социальных взаимодействий и взаимодействия с контентом с использованием персональных электронных устройств». [1] : стр. 4 Форма дистанционного обучения , мобильные учащиеся используют образовательные технологии с мобильных устройств в удобное для них время. [2]

Технологии мобильного обучения включают карманные компьютеры, MP3-плееры , ноутбуки, мобильные телефоны и планшеты. Мобильное обучение фокусируется на мобильности учащегося, взаимодействуя с портативными технологиями. Использование мобильных инструментов для создания учебных пособий и материалов становится важной частью неформального обучения . [3]

Мобильное обучение удобно тем, что доступно практически из любого места. Обмен между всеми пользователями одного и того же контента происходит практически мгновенно, что приводит к мгновенному получению отзывов и советов. Доказано, что благодаря этому высокоактивному процессу оценки на экзаменах увеличиваются с пятидесятого до семидесятого процентилей, а процент отсева в технических областях снижается на 22 процента. [4] Мобильное обучение также обеспечивает высокую мобильность, заменяя книги.и заметки с небольшими устройствами, наполненные индивидуальным учебным содержанием. Дополнительным преимуществом мобильного обучения является рентабельность, поскольку цена цифрового контента на планшетах резко падает по сравнению с традиционными носителями (книги, CD, DVD и т. Д.). Один цифровой учебник, например, стоит от одной трети до половины цены бумажного учебника (AFD, 2012) с нулевой маржинальной стоимостью. [5]

Некоторые из возможностей, предлагаемых этой методологией, по словам Фомбоны, Паскуаля-Севильяны и Гонсалеса-Видегарая, - это более широкий и иной доступ к информации, а также трансцендентные инновации, такие как увеличение неформальных и игровых мероприятий, знаковых виртуальных игр, членство в конкретные группы и сети дружеского взаимодействия в рамках новых шкал ценностей. [6]

Фон [ править ]

Мобильное обучение - это предоставление обучения, образования или поддержки в обучении на мобильных телефонах, КПК или планшетах. [7]

Новые мобильные технологии, такие как портативные устройства, играют большую роль в изменении того, как люди получают информацию. «Многочисленные агентства, включая Министерство обороны (DoD), Министерство внутренней безопасности (DHS), разведывательное сообщество и правоохранительные органы, используют мобильные технологии для управления информацией». [8]

История M-обучения [ править ]

Концепции мобильного обучения были даны Аланом Кей в 1970-х годах. Он присоединился к исследовательскому центру Xerox Corporation в Пало-Альто и сформировал группу по разработке «Dynabook», портативного ручного персонального компьютера. Его цель - дать детям доступ к цифровому миру. [9] Этот проект в конечном итоге потерпел неудачу из-за отсутствия технической поддержки в то время. До 1994 года первый смартфон IBM Simon был создан компанией Mitsubishi Electric Corp. Он был определен как портативный персональный коммуникатор. [10] С тех пор технологические компании начали разрабатывать так называемые «смартфоны». Создание смартфона обеспечило платформу для мобильного обучения, а современные инновации в области мобильных устройств выдвинули мобильное обучение в статус проектов и исследований.

Хронологически исследования мобильного обучения можно разделить на три фазы: первая фаза - это сосредоточение внимания на устройствах; во-вторых, упор на обучение вне класса; Третья фаза - акцент на мобильность учащегося. [11]На втором этапе, примерно в 2005 году, было завершено огромное количество проектов, четыре крупных проекта: «Проект Леонардо да Винчи От электронного обучения к мобильному под руководством Ericsson Education Dublin», «Проект Леонардо да Винчи Мобильное обучение. : новое поколение обучения под руководством Ericsson Education Dublin »,« Проект IST M-Learning под руководством правительственного агентства по обучению и развитию навыков (LSDA) »и« Проект IST MOBILearn под руководством Джунти Рикерка из Генуи, Италия » . Эти проекты в основном нацелены на эффекты мобильного обучения, такие как мотивация к обучению, участие в учебной деятельности и ориентация на людей с особыми потребностями; [12] они задают тон мобильному обучению,Мобильное обучение готово к переходу из статуса проекта в основное образование и обучение. [13]

В настоящее время исследования в области мобильного обучения приобрели глобальный характер: Африка, Азия, Северная Америка, Европа, Скандинавия, Австралия и Новая Зеландия добились выдающихся успехов в этой области. [11]

Подходы [ править ]

Использование мобильного обучения в вооруженных силах становится все более распространенным из-за низкой стоимости и высокой мобильности.

Класс [ править ]

Части группового сотрудничества

Приложения в классных комнатах и других учебных помещениях сочетают в себе использование карманных компьютеров , КПК , смартфонов или портативных систем голосования (например, кликеров ) с традиционными ресурсами ( Tremblay 2010 ) .

Управление классом

Мобильные устройства в обычных классах можно использовать для улучшения обучения , ориентированного на учащихся , группового взаимодействия учащихся с помощью приложений для общения, интерактивных дисплеев и функций видео. [14]

  • Существующие мобильные технологии могут заменить громоздкие ресурсы, такие как учебники, наглядные пособия и технологии презентаций. [15]
  • Интерактивные и многорежимные технологии позволяют учащимся задействовать информацию и манипулировать ею.
  • Функции мобильного устройства с возможностями WIFI позволяют получать доступ к информации по запросу. [15]
  • Доступ к занятиям в классе и информации на мобильных устройствах обеспечивает непрерывный процесс обучения в классе и за его пределами. [16]

В обзоре литературы, проведенном FutureLab, исследователи обнаружили, что более широкое общение, сотрудничество и понимание концепций стали результатом приложений мобильных технологий. [16]

Дистанционное обучение
См. Также: Дистанционное образование

Мобильные устройства можно использовать в онлайн-настройках для улучшения процесса обучения. [17]

  • Мобильный телефон (с помощью текстовых SMS- уведомлений) можно использовать, в частности, для дистанционного обучения или со студентами, чьи курсы требуют от них высокой мобильности и, в частности, для передачи информации о доступности результатов заданий, изменении места проведения и отмене и т. Д.
  • Мобильные устройства облегчают онлайн-взаимодействие между учителем и учеником, а также учеником с учеником. Мобильные устройства позволяют облегчить взаимодействие в режиме реального времени, позволяя студентам получать немедленную обратную связь. Педагоги также могут оценивать понимание учащимися с помощью мобильных устройств, которые в режиме реального времени предоставляют обновленную информацию об успеваемости учащихся, что позволяет учителям адаптировать и персонализировать свое обучение. [5]
  • Это также может быть полезно для деловых людей, например торговых представителей, которые не хотят тратить время вдали от своего плотного графика на участие в официальных учебных мероприятиях.
Подкастинг
См. Также: Подкаст

Подкастинг состоит из прослушивания аудиозаписей лекций. Его можно использовать для просмотра лекций в реальном времени ( Clark & ​​Westcott 2007 ) и для предоставления студентам возможности репетировать устные презентации. Подкасты могут также предоставлять дополнительную информацию для улучшения традиционных лекций ( McGarr 2009 ) ( Steven & Teasley 2009 ) .

Психологические исследования показывают, что студенты университетов, скачивающие лекции в виде подкастов, достигают значительно более высоких результатов на экзаменах, чем те, кто посещает лекцию лично (только в тех случаях, когда студенты делают записи ) ( Callaway & Ewen 2009 ) .

Подкасты могут доставляться с использованием синдикации , хотя этот метод доставки не всегда легко адаптируется ( Lee, Miller & Newnham 2009 ) .

Работа [ править ]

Мобильное обучение в контексте работы может включать в себя множество различных форм обучения. Это было определено как «процессы познания и способности успешно работать в новых и постоянно меняющихся контекстах, включая обучение для работы, на работе и во время работы с помощью мобильных устройств». [18]

  • М-обучение для работы
  • М-обучение на работе и в процессе работы
  • Кросс-контекстное мобильное обучение

Обучение для работы , которое также можно описать как обучение «на всякий случай», включает в себя классические и формальные образовательные мероприятия, такие как учебные курсы, которые готовят учащихся к будущим задачам, связанным с работой. Типичным корпоративным приложением является предоставление мобильного обучения соответствию требованиям, которое можно рассматривать как жизнеспособное средство для охвата географически мобильных сотрудников, таких как консультанты [19] или персонал логистических и транспортных систем. [20] Еще одно приложение - мобильные симуляторы, которые подготавливают учащихся к будущим ситуациям, например, симуляции на основе SMS в реальном времени для обучения реагированию на стихийные бедствия. [21]

Обучение на работе и во время работы , которое можно назвать мобильным обучением «точно в срок» [22], происходит в условиях неформального образования на рабочем месте. Сотрудники могут использовать мобильный телефон для решения проблем с помощью портативных устройств на месте, например, получая доступ к информационным ресурсам (например, контрольным спискам и справочникам) до посещения клиентов [23] или к мобильным системам поддержки принятия решений. Последние популярны в клинических условиях, где они поддерживают высокомобильный медицинский персонал с помощью алгоритмов на основе правил при принятии решений относительно более сложных случаев пациентов. Их применение было связано с обучением и, в частности, с улучшением практики медицинского персонала. [24]Обучение через работу также происходит при общении с удаленными сверстниками по телефону. «Пометка людей» - это подход, при котором люди назначают темы, которые они ассоциируют с коллегами. Совокупность интересов и опыта служит не только средством повышения осведомленности, но и помогает найти компетентных экспертов по запросу [25], например, с помощью контекстно-зависимых экспертных систем определения местоположения.

Кросс-контекстное обучение, которое устраняет разрыв между условиями работы и формальными форматами образования, имеет, пожалуй, самый большой потенциал для мобильного обучения на рабочем месте [18], особенно в отношении систем высшего образования. Это включает в себя подходы, в которых обучение на рабочем месте облегчается и обосновывается (например, посредством формирующих оценок, [26] рефлексивных вопросов [27] или документирования личных достижений в мультимедийных учебных дневниках или портфолио [28]).) Созданные таким образом материалы позже используются в более формальных образовательных форматах, например, в классе или в обсуждениях с преподавателями. Ценность этих практик обучения с использованием мобильных телефонов заключается в интеграции и совмещении обучения на рабочем месте и формального образования, которые в противном случае обычно остаются разделенными.

Непрерывное обучение и самообучение [ править ]

Мобильные технологии и подходы, например изучение языка с помощью мобильных устройств (MALL), также используются для помощи в изучении языка . Например, карманные компьютеры, сотовые телефоны и подкастинг ( Horkoff & Kayes2008 ) использовались, чтобы помочь людям приобрести и развить языковые навыки.

Другое [ править ]

  • Повышение уровня грамотности, навыков счета и участия в образовании среди молодых людей.
  • Использование коммуникационных функций мобильного телефона в рамках более обширной учебной деятельности, например: отправка мультимедийных материалов или текстов в центральное портфолио или экспорт аудиофайлов с обучающей платформы на ваш телефон.
  • Развитие навыков и готовности рабочей силы среди молодежи и молодых людей. [29]

Мобильное обучение для беженцев [ править ]

Основная статья: Мобильное обучение для беженцев

Беженцы сталкиваются с рядом индивидуальных проблем, которые могут негативно повлиять на их возможности обучения и преподавания, а также на их жизнь за пределами учебной среды. Мобильные решения играют ключевую роль в расширении неформального обучения беженцев. Технологии поддерживают неформальное обучение беженцев в решении следующих проблем: [30]

  • Отсутствие языковых навыков и навыков грамотности в принимающих странах;
  • Борьба с травмами и идентичностью;
  • Дезориентация в новой среде;
  • Исключение и изоляция. [30]

По всему миру [ править ]

Пакистан [ править ]

В Пакистане школа Рехан была одной из первых инициатив, предлагающих дистанционные курсы, к которым можно было получить доступ с обычного мобильного телефона. Приложение предлагает короткие обучающие последовательности, показывающие, как писать общие имена и слова, а также передавать математические и научные концепции. Учебные зарисовки, иногда с участием телеведущих, предназначены для просмотра на небольших экранах телефонов. Фильмы продаются за несколько центов в телекоммуникационных бутиках, а затем их можно обменять по Bluetooth. По оценкам школы Rehan School, ее уроки посещают более 40 000 человек, но на самом деле их количество, безусловно, больше. [5]

Папуа-Новая Гвинея [ править ]

В Папуа-Новой Гвинее проект «СМС-рассказ» улучшил практику учителей в классе по обучению детей чтению с помощью коротких сообщений и отправки по SMS. [5]

Африка к югу от Сахары [ править ]

С 1960-х годов различные информационные и коммуникационные технологии вызывают большой интерес в странах Африки к югу от Сахары.как способ расширения доступа к образованию, повышения его качества и справедливости. В Африке к югу от Сахары учителя и ученики сталкиваются с крайней нехваткой учебных материалов. Количество доступных учебников ограничено, поэтому немногие студенты имеют индивидуальный доступ к учебникам в классе или дома. Учитывая нехватку учебников во многих африканских школах, планшеты и мобильные телефоны рассматриваются правительствами и международными организациями как средство обеспечения доступа к учебным материалам. В одном примере мобильная система оценки и обучения Tangerine, развернутая в Кении, призвана помочь учителям в их оценочной деятельности. С Tangerine уровень чтения ученика можно оценить, записав ответы ученика на мобильный телефон или планшет.Данные, собранные приложением, также позволяют сравнивать уровни обучения учащихся в зависимости от их возраста, географического положения и пола.[5]

Анализ [ править ]

Эффективность [ править ]

Недавнее исследование образования медицинских профессий объединило данные 29 исследований, в которых участвовало 3175 учащихся, и пришло к выводу, что обучение на курсах так же эффективно, как и традиционное обучение, с точки зрения улучшения знаний и навыков учащихся. В исследовании подчеркивается, что mLearning - это новая образовательная стратегия, которая быстро развивается в сфере образования для медицинских работников ». 21 из 29 включенных исследований (72%), опубликованных в период с 2014 по 2017 гг., Ясно, что« mLearning »- это новая образовательная стратегия. остальные 8 исследований были опубликованы в период с 2006 по 2013 год, при этом ни одного исследования не было опубликовано до 2006 года, что еще раз подчеркивает современный характер этого подхода к обучению медицинских работников и его актуальность » [31]

Значение [ изменить ]

Ценность мобильного обучения [32]

Репетиторы, которые использовали программы и методы мобильного обучения, сделали следующие ценностные заявления в пользу мобильного обучения.

  • Важно привнести в класс новые технологии.
  • Используемые устройства более легкие, чем книги и ПК.
  • Мобильное обучение можно использовать для разнообразия видов учебной деятельности, в которых участвуют учащиеся (или для смешанного подхода к обучению).
  • Мобильное обучение поддерживает процесс обучения, а не является его неотъемлемой частью.
  • Мобильное обучение может быть полезным дополнительным инструментом для учащихся с особыми потребностями. Однако для SMS и MMS это может зависеть от конкретных недостатков учащихся или их трудностей.
  • Мобильное обучение можно использовать как «приманку» для повторного вовлечения разочаровавшейся молодежи.
  • M-Learning может быть разработан таким образом, чтобы сочетать принятие решений в сложных сценариях обучения с формирующим баллом и оценкой. [33]
  • Доступ к курсам мобильного обучения можно получить как онлайн, так и офлайн.
Преимущества [2] [34] [35]
  • Относительно недорогие возможности, так как стоимость мобильных устройств существенно ниже ПК и ноутбуков.
  • Возможности доставки и создания мультимедийного контента
  • Постоянная и ситуативная поддержка в обучении
  • Снижение затрат на обучение
  • Потенциально более полезный опыт обучения
  • Новые возможности для традиционных учебных заведений
  • Легко доступный опыт синхронного обучения [36]
  • Снижение стоимости учебников [5]
  • Доступ к персонализированному контенту [5]
  • Удаленный доступ к знаниям [5]
  • Повышение уровня грамотности [5]

Характеристика [ править ]

Характеристика мобильного обучения

  • Он может получить доступ к информации и образовательному опыту быстрее, чем другие средства массовой информации.
  • Он поддерживается портативными устройствами, его мобильность позволяет легко использовать.
  • По сравнению с другими методами обучения, стоимость M-обучения относительно невысока.
  • Обмен информацией может быть зашифрованным или частным.
  • Легко получить доступ к любой информации.

Аспекты [ править ]

Аспекты мобильного обучения

Наряду с развитием мобильного обучения исследователи выдвигают множество теорий о мобильном образовании, перечисляют основные аспекты.

  • Мобильное обучение использует мобильные технологии и является портативным.
  • Мобильное обучение - это продолжение и расширение электронного обучения.
  • Мобильное обучение ориентировано на учащегося: «Учащийся играет активную роль от определения целей до стадии оценки» [37]

Проблемы [ править ]

Технические проблемы
  • Возможности подключения и время автономной работы
  • Размер экрана и размер ключа [38]
  • Соответствие требуемой пропускной способности для непрерывной / быстрой потоковой передачи
  • Количество форматов файлов / ресурсов, поддерживаемых конкретным устройством
  • Проблема безопасности контента или авторских прав от авторской группы
  • Несколько стандартов, несколько размеров экрана, несколько операционных систем
  • Переработка существующих материалов электронного обучения для мобильных платформ
  • Ограниченная память [39]
  • Риск внезапного устаревания [2]
  • Безопасность
  • Баланс работы и личной жизни
  • Стоимость инвестиций [40]
Социальные и образовательные проблемы [41]
  • Доступность и ценовые барьеры для конечных пользователей: цифровой разрыв .
  • Как оценивать обучение вне класса
  • Как поддержать обучение во многих контекстах [42]
  • Проблемы с безопасностью контента или нарушением авторских прав
  • Частые изменения моделей устройств / технологий / функций и т. Д.
  • Разработка подходящей теории обучения для мобильной эпохи
  • Концептуальные различия между электронным обучением и мобильным обучением
  • Разработка технологий для поддержки обучения на протяжении всей жизни [43] [44]
  • Отслеживание результатов и правильное использование этой информации
  • Нет ограничений по расписанию обучения
  • Личная и личная информация и контент
  • Без демографической границы
  • Нарушение личной и академической жизни студентов [45]
  • Доступ к технологии и ее использование в развивающихся странах [46]
  • Риск отвлечения внимания [2]
  • Привычки использования мобильных устройств в разных странах и регионах [47]

Рост [ править ]

Мобильное обучение широко используется в школах, на рабочих местах, в музеях , городах и сельских районах по всему миру. [48] По сравнению с традиционными педагогическими подходами в классе, мобильное обучение предоставляет более широкие возможности для определения времени, местоположения, доступности и контекста обучения. [7] [49]

Текущие области роста включают:

  • Тестирование, опросы, рабочие пособия и обучение точно в срок (JIT)
  • Геолокационное и контекстное обучение
  • Мобильное обучение в социальных сетях
  • Мобильные образовательные игры
  • Доставка мобильного обучения на сотовые телефоны с использованием двустороннего обмена SMS-сообщениями и голосовой трансляции CellCasting (подкастинг на телефоны с интерактивными оценками) [48]
  • Облачное компьютерное файловое хранилище [34]

См. Также [ править ]

  • Образовательные технологии  - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания
  • Учебное моделирование
  • mHealth
  • Мобильное обучение для беженцев
  • Использование мобильных телефонов в школах  - Обзор использования мобильных телефонов в школах
  • Автономное мобильное обучение
  • Смартфон  - универсальное мобильное устройство

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из цифровых сервисов для образования в Африке , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из журнала «Мост жизни к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования для беженцев» , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Crompton, H. (2013). «Исторический обзор мобильного обучения: к образованию, ориентированному на учащихся». В ZL Berge & LY Muilenburg (Eds.), Справочник по мобильному обучению (стр. 3–14). Флоренция, Кентукки: Рутледж.
  2. ^ a b c d Кресент, Мэри Луиза; Ли, Дорис (март 2011 г.). «Критические вопросы мобильного обучения: модели дизайна, процессы принятия и будущие тенденции». Журнал Китайского института инженеров-промышленников . 28 (2): 111–123. DOI : 10.1080 / 10170669.2010.548856 . S2CID  62712900 .
  3. ^ Trentin Г. & Репетто М. (ред) (2013). Использование сетевых и мобильных технологий для соединения формального и неформального обучения , Woodhead / Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания, ISBN 978-1-84334-699-9 . 
  4. ^ Сэйлор, Майкл (2012). Мобильная волна: как мобильная разведка все изменит . Книги Персея / Авангард Пресс. п. 176 . ISBN 978-1593157203.
  5. ^ a b c d e f g h i Agence Française de Développement, Agence Universitaire de la Francophonie, Orange и ЮНЕСКО. (2015). Цифровые услуги для образования в Африке . Savoirs communs, 17.
  6. ^ Фомбона, Хавьер; Паскуаль-Севильяно, Мария-де-лос-Анхелес; Гонсалес-Видегарай, MariCarmen (1 июля 2017 г.). «М-обучение и дополненная реальность: обзор научной литературы по репозиторию WoS» . Comunicar . 25 (52): 63–72. DOI : 10.3916 / c52-2017-06 .
  7. ^ а б Оллер, Рик. Будущее мобильного обучения (исследовательский бюллетень). Луисвилл, Колорадо: Центр анализа и исследований EDUCAUSE, 1 мая 2012 г.
  8. ^ Хосмер, Чет; Карлтон Джеффкоут, Мэтью Дэвис, Томас МакГиббон Использование мобильных технологий для сбора и распространения информации . Архивировано 2012-01-11 в Вайбак Machine Data & Analysis Center для программного обеспечения, март 2011 года.
  9. ^ Максвелл, Джон (2006). Tracing the Dynabook: A Study of Technocultural Transformations .
  10. ^ Кобленц, Эван. Abacus to Smartphone: эволюция мобильных и портативных компьютеров .
  11. ^ a b Кокрейн, Томас (2013). Резюме и критика исследований и практики M-Learning . ISBN 9780415503693.
  12. Перейти ↑ Swan, Karen (2005). «Преподавание и обучение с помощью мобильных вычислительных устройств: устранение разрыва»: 25–28. CiteSeerX 10.1.1.508.5837 .  Cite journal requires |journal= (help)
  13. ^ Киган, Десмонд (2005). ВКЛЮЧЕНИЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ .
  14. ^ Мюррей, Оррин; Николь Ольчезе (ноябрь – декабрь 2011 г.). «Обучение и обучение с iPad, готовы или нет?». TechTrends . 55 (6): 42–48. CiteSeerX 10.1.1.471.6382 . DOI : 10.1007 / s11528-011-0540-6 . S2CID 17347164 .  
  15. ^ a b «7 ВЕЩЕЙ, КОТОРЫЕ ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ О МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЯХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ». Образовательная инициатива EDUCAUSE . 4 мая 2010 г.
  16. ^ a b Нейсмит, Лаура; Лонсдейл, Питер; Вавула, Джасеми; Шарплс, Майк (2004). «Обзор литературы по мобильным технологиям и обучению». Серия FutureLab (11).
  17. Перейти ↑ Robinson, R. & Reinhart, J. (2014). Цифровое мышление и мобильное обучение: общение, сотрудничество и построение в эпоху доступа . Дания: Букмекер.
  18. ^ a b Пахлер, Н., Пиммер, К., и Зайполд, Дж. (ред.). (2011). Мобильное обучение на рабочем месте. Понятия и кейсы . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Peter-Lang, опираясь на Pachler, N., Bachmair, B., & Cook, J. (2010). Мобильное обучение: структуры, действия, практики (Том 1). Нью-Йорк, Дордрехт, Гейдельберг, Лондон: Springer.
  19. Перейти ↑ Swanson, K. (2008). «Merrill Lynch: оптимистичное отношение к мобильному обучению (пример из практики)». Главный специалист по обучению . Получено из [1]
  20. ^ Стид, Г., и хороший, М. (2011). «Мобильное обучение в профессиональной среде: уроки проекта E-Ten BLOOM». В Н. Пахлер, К. Пиммер и Дж. Зайполд (ред.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг
  21. Перейти ↑ Cornelius, S., & Marston, P. (2011). «Моделирование работы: использование текстовых сообщений и роль виртуального контекста». В Н. Пахлер, К. Пиммер и Дж. Зайполд (ред.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг
  22. ^ Pimmer, С, & Gröhbiel, У. (2008). Мобильное обучение в корпоративной среде. Результаты экспертного опроса . Бумага, представленная на mLearn2008. Мост от текста к контексту, Телфорд.
  23. ^ «Смартфоны делают IBM умнее, но не так, как ожидалось» . TD .
  24. ^ Град, Роланд М .; Плюе, Пьер; Мэн, Юэцзин; Сигал, Бернард; Тэмблин, Робин (декабрь 2005 г.). «Оценка влияния клинических информационно-поисковых технологий в ординатуре семейной практики». Журнал оценки в клинической практике . 11 (6): 576–586. DOI : 10.1111 / j.1365-2753.2005.00594.x . PMID 16364111 . 
  25. ^ Кук, Джон; Пахлер, Норберт (сентябрь 2012 г.). «Интернет-теги людей: услуги социальных (мобильных) сетей (ing) и обучение на рабочем месте: для специальных вопросов социальных сетей и мобильного обучения». Британский журнал образовательных технологий . 43 (5): 711–725. DOI : 10.1111 / j.1467-8535.2012.01346.x .
  26. ^ Coulby, Ceridwen; Хеннесси, Скотт; Дэвис, Нэнси; Фуллер, Ричард (март 2011 г.). «Использование мобильных технологий для оценки на рабочем месте: опыт студентов: мобильные технологии для студентов». Британский журнал образовательных технологий . 42 (2): 251–265. DOI : 10.1111 / j.1467-8535.2009.01022.x .
  27. ^ Pirttiaho П., Holm, Ж.-М., Paalanen, H., & Thorström, Т. (2007). Etaitava - Мобильный инструмент для обучения на рабочем месте, презентация на Iadis, Международной конференции по мобильному обучению, Лиссабон, Португалия
  28. ^ Чан, С. (2011). «Стать пекарем: использовать мобильные телефоны для составления электронного портфолио». В Н. Пахлер, К. Пиммер и Дж. Зайпольд (редакторы), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры (стр. 91-117). Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг.
  29. ^ Рафтри, Линда; Мартин, Ник (26 февраля 2013 г.). «Безработица среди молодежи: могут ли мобильные технологии улучшить возможности трудоустройства?» . Хранитель .
  30. ^ а б ЮНЕСКО (2018). Путь к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования для беженцев . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100262-5.
  31. ^ Данливи, Джерард; Николау, Чарула Констанция; Нифакос, Сократис; Атун, Рифат; Закон, Глория Чун Йи; Тюдоровский автомобиль, Лорейнн (12 февраля 2019 г.). «Мобильное цифровое образование для медицинских работников: систематический обзор и метаанализ, проведенный коллаборацией по цифровому образованию в области здравоохранения» . Журнал медицинских интернет-исследований . 21 (2): e12937. DOI : 10.2196 / 12937 . PMC 6390189 . PMID 30747711 .  
  32. ^ Мобильное обучение на практике: экспериментальное использование инструментария для преподавателей мобильного обучения в колледжах дополнительного образования . C. Savil-Smith et al. (2006), стр. 8
  33. ^ Геббе, Марсель; Тейне, Матиас; Бейтнер, Марк (2016). «Целостный подход к оценке в сложных сценариях мобильного обучения» . В Мигеле Баптисте Нуньес; Мэгги Макферсон (ред.). MCCSIS 2016 . Мадейра: IADIS Press. С. 19–27. ISBN 9789898533517. OCLC  958149790 .
  34. ^ a b Элиас, Таня (февраль 2011 г.). «Принципы универсального учебного дизайна для мобильного обучения» . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (2): 143–156. DOI : 10.19173 / irrodl.v12i2.965 .
  35. ^ Использование мобильных устройств для интеграции экономических симуляций в подходы к обучению на основе прямых инструкций. Архивировано 28 июля 2014 г. в Wayback Machine : Международная конференция по педагогическому образованию, 2014 г. 01.10.2014.
  36. ^ Rudestam, К., и Schoenholtz-Read (2009). Справочник по онлайн-обучению, 2-е изд. Лондон: Мудрец.
  37. ^ Ozdamli, Fezile; Кавус, Надир (декабрь 2011 г.). «Основные элементы и характеристики мобильного обучения» . Процедуры - социальные и поведенческие науки . 28 : 937–942. DOI : 10.1016 / j.sbspro.2011.11.173 .
  38. ^ Maniar, N .; Bennett, E .; Руки.; Аллан, Г. (2008). «Влияние размера экрана мобильного телефона на обучение на основе видео». Журнал программного обеспечения . 3 (4): 51–61. CiteSeerX 10.1.1.460.9863 . DOI : 10.4304 / jsw.3.4.51-61 . 
  39. ↑ Элиас, Таня (февраль 2011 г.). «Принципы универсального учебного дизайна для мобильного обучения» . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (2): 143. DOI : 10,19173 / irrodl.v12i2.965 .
  40. ^ Кордок, Ричард Паркс (ноябрь 2010 г.). «Будущее мобильного обучения». Учебный журнал : 63–67. ProQuest 763160208 . 
  41. ^ Мастерс, Кен; Ellaway, Rachel H .; Топпс, Дэвид; Арчибальд, Дуглас; Хог, Ребекка Дж. (2016). «Мобильные технологии в медицинском образовании: Руководство AMEE № 105». Учитель-медик . 38 (6): 537–549. DOI : 10.3109 / 0142159X.2016.1141190 . PMID 27010681 . S2CID 207432875 .  
  42. ^ «Что сдерживает использование мобильных телефонов в образовании?» . Стэнфордский обзор социальных инноваций . Стэнфордский обзор социальных инноваций. 11 февраля 2013 года . Проверено 4 августа 2013 года .
  43. ^ Шарплс, М. (2000). «Дизайн персональных мобильных технологий для непрерывного обучения». Компьютеры и образование . 34 (3–4): 177–193. CiteSeerX 10.1.1.359.8991 . DOI : 10.1016 / S0360-1315 (99) 00044-5 . 
  44. ^ Мур, Дж. (2009). «Портативная поисковая машина по документам для поддержки мобильного обучения в автономном режиме» . Материалы Международной конференции IADIS Mobile Learning . Барселона, Испания.
  45. ^ Мастерс, К .; Нгамби Д. (2007). «После трансляции: разрушая жизнь студентов медицинских наук с помощью SMS». Материалы Международной конференции IADIS Mobile Learning . Лиссабон, Португалия. С. 171–175. ISBN 978-972-8924-36-2.
  46. ^ Мастерс, К. (2005). «Сдержанное мобильное обучение: реалистичное внедрение мобильного обучения в развивающихся странах» . Видение, понимание, обучение в эпоху мобильных устройств . Будапешт, Венгрия, апрель 2005 г.CS1 maint: location (link)
  47. ^ Ко, Эдди HT; Чиу, Диксон К.В. Ло, Патрик; Хо, Кевин К.В. (2015-09-01). «Сравнительное исследование использования мобильного обучения среди студентов LIS из Гонконга, Японии и Тайваня». Журнал академического библиотечного дела . 41 (5): 567–577. DOI : 10.1016 / j.acalib.2015.07.005 . ЛВП : 10722/214676 .
  48. ^ a b Сингх, Мандип (2010). «М-обучение: новый подход к лучшему обучению». Международный журнал образования и смежных наук . 2 (2): 65–72.
  49. ^ Фезер, J. (2010, апрель). mLearning - это не электронное обучение на мобильном устройстве