Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Кеа известны своим умом и любопытством, которые являются жизненно важными чертами для выживания в суровых горных условиях, которые являются их домом. Кеа может решать логические головоломки, например, толкать и тянуть предметы в определенном порядке, чтобы добраться до еды, и будет работать вместе для достижения определенной цели.

Сложность определения или измерения интеллекта у животных, кроме человека, затрудняет научное изучение этого предмета у птиц . В целом у птиц относительно большой мозг по сравнению с размером их головы. Зрительные и слуховые чувства хорошо развиты у большинства видов, хотя осязательные и обонятельные чувства хорошо реализованы лишь в некоторых группах. Птицы общаются с помощью визуальных сигналов, а также с помощью звонков и песен . Поэтому проверка интеллекта птиц обычно основана на изучении реакции на сенсорные стимулы.

В врановых ( ворон , вороны , сойки , сороки и т.д.) и попугаи ( попугаи , ара и какаду ) часто считаются наиболее умными птицами, а среди самого умных животных в целом; голуби , зяблики , домашняя птица и хищные птицы также были обычными объектами исследований интеллекта.

Исследования [ править ]

Бакланов, используемых рыбаками в Юго-Восточной Азии, возможно, умеют считать

Интеллект птиц изучался с помощью нескольких атрибутов и способностей. Многие из этих исследований проводились на птицах, таких как перепела , домашняя птица и голуби, содержащихся в неволе. Однако было отмечено, что полевые исследования были ограничены, в отличие от исследований обезьян. Было показано, что птицы из семейства вороньих ( corvids ), а также попугаи ( psittacines ) живут социально , имеют длительные периоды развития и обладают большим передним мозгом, что, как предполагалось, обеспечивает более высокие когнитивные способности. [1]

Счет традиционно считался способностью проявлять интеллект. Неофициальные данные 1960-х годов показали, что вороны могут считать до 3. [2] Однако исследователям следует проявлять осторожность и следить за тем, чтобы птицы не просто демонстрировали способность к субитизации или быстрому подсчету небольшого количества предметов. [3] [4] Некоторые исследования показали, что вороны действительно могут обладать настоящими числовыми способностями. [5] Было показано, что попугаи могут считать до 6, [6] [7] а вороны могут считать до 8.

Бакланы, используемые китайскими рыбаками, получали каждую восьмую рыбу в качестве награды, и было обнаружено, что они могут вести счет до 7. Э. Х. Хо написал в журнале Natural History :

В 1970-х годах на реке Ли Памела Эгремонт наблюдала за рыбаками, которые позволяли птицам есть каждую восьмую пойманную рыбу. Запись в биологическом журнале Общества Линнея, она сообщила , что, как только их квота семи рыб была заполнена, птицы «упорно отказываются двигаться снова , пока их горловое кольцо не ослабляется. Они игнорируют приказ нырять и даже противостоять грубой толчок или стук, сидя мрачно и неподвижно на своих жердях ". Тем временем другие птицы, не выполнившие свои квоты, продолжали ловить рыбу в обычном режиме. «Приходится сделать вывод, что эти очень умные птицы могут считать до семи», - написала она. [8]

Многие птицы также способны обнаруживать изменения количества яиц в гнезде и выводке. Кукушки-паразиты часто удаляют одно из яиц хозяина, прежде чем откладывать собственное.

Ассоциативное обучение [ править ]

Визуальные или слуховые сигналы и их связь с едой и другими наградами хорошо изучены, а птиц обучили распознавать и различать сложные формы. [9] Это может быть важной способностью, которая помогает им выживать. [ требуется разъяснение ] [10]

Ассоциативное обучение - это метод, который часто используется на животных для оценки когнитивных способностей . [11] Бебус и др. определяют ассоциативное обучение как «получение знаний о предсказательной или причинно-следственной связи (ассоциации) между двумя стимулами, реакциями или событиями». [12] Классический пример ассоциативного обучения - это Павловская обусловленность . В исследованиях птиц выполнение простых задач ассоциативного обучения можно использовать для оценки изменения когнитивных способностей с помощью экспериментальных измерений.

Ассоциативное обучение против обратного обучения [ править ]

Bebus et al. продемонстрировали, что ассоциативное обучение у кустарников Флориды коррелирует с обратным обучением, личностью и исходным уровнем гормонов. [12] Чтобы измерить способность к ассоциативному обучению, они связали цветные кольца с едой. Чтобы проверить обратное обучение, исследователи просто поменяли местами полезные и невыгодные цвета, чтобы увидеть, как быстро сойки адаптируются к новой ассоциации. Их результаты показывают, что ассоциативное обучение отрицательно коррелирует с обратным обучением. [12]Другими словами, птицы, которые быстро усвоили первую ассоциацию, медленнее усвоили новую ассоциацию при обращении. Авторы приходят к выводу, что должен быть компромисс между изучением ассоциации и адаптацией к новой ассоциации. [12]

Неофобия [ править ]

Bebus et al. также показали, что обратное обучение коррелирует с неофобией : птицы, которые боялись новой среды, ранее созданной исследователями, быстрее обучались обратному обучению. [12] Была измерена обратная корреляция, при которой менее неофобные птицы лучше справлялись с задачей ассоциативного обучения, но она не была статистически значимой. Противоположные результаты были получены Guido et al. , [13], которые показали, что неофобия у чиманго Милваго , хищной птицы , обитающей в Южной Америке, отрицательно коррелирует с обратным обучением. [13]Другими словами, неофобные птицы медленнее приучились к обратному обучению. Исследователи предложили современное объяснение этого несоответствия: поскольку птицы, живущие вблизи городских районов, выигрывают от того, что они менее неофобны, чтобы питаться человеческими ресурсами (такими как детрит), но также получают выгоду от гибкости в обучении (поскольку человеческая активность колеблется), возможно, одновременно возникла и низкая неофобия. с высокой способностью к обратному обучению. [13] Таким образом, одной личности может быть недостаточно для прогнозирования ассоциативного обучения из-за контекстных различий.

Гормоны [ править ]

Bebus et al. обнаружили корреляцию между исходным уровнем гормонов и ассоциативным обучением. Согласно их исследованию, низкие исходные уровни кортикостерона (CORT), гормона, участвующего в реакции на стресс, предсказывают лучшее ассоциативное обучение. [12] Напротив, высокие базовые уровни CORT предсказывали лучшее обратное обучение. [12] Таким образом, Bebus et al. обнаружили, что низкая неофобия (не статистически значимая) и низкие исходные уровни CORT предсказывают лучшие способности к ассоциативному обучению. И наоборот, высокая неофобия и высокий исходный уровень CORT предсказывали улучшение способности к обратному обучению. [12]

Диета [ править ]

Дальнейшие исследования показывают, что помимо обратного обучения, личностного и гормонального уровней, диета также может коррелировать с ассоциативной успеваемостью. Бонапарт и др. продемонстрировали, что диета с высоким содержанием белка у зябликов коррелирует с лучшим ассоциативным обучением. [14] Исследователи показали, что диета с высоким содержанием диеты ассоциировалась с большей шириной головы, длиной предплюсны и массой тела у подвергшихся лечению мужчин. [14] В последующем тестировании исследователи показали, что высокая диета и большее соотношение головы и предплюсны коррелируют с лучшей успеваемостью при решении задачи ассоциативного обучения. [14]Исследователи использовали ассоциативное обучение как коррелят познания, чтобы подтвердить, что пищевой стресс во время развития может негативно повлиять на когнитивное развитие, что, в свою очередь, может снизить репродуктивный успех. [14] Один из способов, которым плохое питание может повлиять на репродуктивный успех, - это разучивание песен. Согласно гипотезе стресса развития, зебровые зяблики разучивают песни во время стрессового периода развития, и их способность разучивать сложные песни отражает их адекватное развитие. [15]

Противоречивые результаты Kriengwatana et al. [16] обнаружили, что диета с низким содержанием пищи у зебровых зябликов до достижения пищевой независимости (то есть до того, как птицы смогут прокормить себя), улучшала пространственное ассоциативное обучение, ухудшала память и не влияла на неофобию. Им также не удалось найти корреляцию между физиологическим ростом и ассоциативным обучением. [16] Хотя Бонапарт и др. сосредоточены на содержании белка, тогда как Kriengwatana et al. если сосредоточиться на количестве еды, результаты кажутся противоречивыми. Необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы прояснить взаимосвязь между диетой и ассоциативным обучением.

Экология [ править ]

Ассоциативное обучение может различаться у разных видов в зависимости от их экологии. Согласно Клейтону и Кребсу, существуют различия в ассоциативном обучении и памяти между птицами, хранящими и не хранящими пищу. [17] В своем эксперименте сойки и болотные синицы, хранящие пищу, и галки и синицы, не хранящие запасы пищи.были представлены на семи участках, на одном из которых была награда за еду. На первом этапе эксперимента птица случайным образом искала награду между семью участками, пока не нашла ее и ей не разрешили частично съесть продукт. Все виды одинаково хорошо справились с этой первой задачей. На втором этапе эксперимента участки снова были скрыты, и птицам пришлось вернуться на ранее выгодное место, чтобы получить оставшуюся часть корма. Исследователи обнаружили, что птицы, хранящие пищу, показали лучшие результаты на втором этапе, чем птицы, не хранящие пищу. [17] В то время как птицы, хранящие пищу, предпочтительно возвращались в места награждения, птицы, не хранящие пищу, предпочтительно возвращались на ранее посещенные места, независимо от наличия награды. [17]Если награда за еду была видна на первом этапе, не было никакой разницы в производительности между хранителями и не хранителями. [17] Эти результаты показывают, что память после ассоциативного обучения, в отличие от простого обучения, может варьироваться в зависимости от экологического образа жизни.

Возраст [ править ]

Согласно Mirville et al., Ассоциативное обучение коррелирует с возрастом у австралийских сорок . [18] В своем исследовании исследователи изначально хотели изучить влияние размера группы на обучение. Однако они обнаружили, что размер группы коррелирует с вероятностью взаимодействия с задачей, но не с ассоциативным обучением как таковым. Вместо этого они обнаружили, что возраст влияет на успеваемость: взрослые более успешно справляются с задачей ассоциативного обучения, но с меньшей вероятностью подходят к ней на начальном этапе. И наоборот, молодые люди менее успешно справились с задачей, но с большей вероятностью приблизились к ней. Таким образом, взрослые в больших группах были наиболее склонны к выполнению задачи из-за их повышенной вероятности как приблизиться к задаче, так и преуспеть в ней.[18]

Вес [ править ]

Хотя может показаться универсально полезным быть быстрым учеником, Мэдден и др. предположили, что вес людей влияет на адаптивность ассоциативного обучения. [19] Исследователи изучили обычных фазанов и показали, что тяжелые птицы, которые хорошо справлялись с ассоциативными задачами, имели повышенную вероятность выживания до четырех месяцев после выпуска в дикую природу, тогда как легкие птицы, которые хорошо справлялись с ассоциативными задачами, с меньшей вероятностью выживали. . [19]Исследователи предлагают два объяснения влияния веса на результаты: возможно, более крупные особи более доминируют и получают больше преимуществ от новых ресурсов, чем более мелкие особи, или же они просто имеют более высокую выживаемость по сравнению с более мелкими особями из-за больших запасов пищи, трудностей для хищников. убивать их, повышать подвижность и т. д. [19] С другой стороны, экологическое давление может по-разному влиять на более мелких особей. Ассоциативное обучение может быть более дорогостоящим для небольших людей, что снижает их физическую форму и приводит к неадаптивному поведению. [19] Кроме того, Madden et al. обнаружили, что медленное обратное обучение в обеих группах коррелирует с низкой выживаемостью. [19]Исследователи предложили гипотезу компромисса, согласно которой стоимость обратного обучения будет препятствовать развитию других когнитивных способностей. Согласно Bebus et al. , существует отрицательная корреляция между ассоциативным обучением и обратным обучением. [12] Возможно, низкое обратное обучение коррелирует с лучшей выживаемостью благодаря усиленному ассоциативному обучению. Madden et al. также предложили эту гипотезу, но обратите внимание на их скептицизм, поскольку они не смогли показать такую ​​же отрицательную корреляцию между ассоциативным и обратным обучением, обнаруженную Bebus et al.

Нейронные представления [ править ]

В своем исследовании Veit et al. показывают, что ассоциативное обучение изменяет нейронную активность NCL (nidopallium caudolaterale) у ворон . [20]Чтобы проверить это, визуальные подсказки были представлены на экране в течение 600 мс с последующей задержкой в ​​1000 мс. После задержки одновременно предъявлялись красный и синий стимул, и вороны должны были выбрать правильный. За правильный выбор стимула давали пищу. По мере того как вороны узнавали ассоциации путем проб и ошибок, нейроны NCL проявляли повышенную избирательную активность в отношении полезного стимула. Другими словами, данный нейрон NCL, который сработал, когда правильный стимул был красным, избирательно увеличивал частоту срабатывания, когда ворона должна была выбирать красный стимул. Это усиленное возбуждение наблюдалось в течение периода задержки, в течение которого ворона предположительно думала о том, какой стимул выбрать. Кроме того, повышенная активность NCL отражала повышенную производительность ворона.Исследователи предполагают, что нейроны NCL участвуют в обучающих ассоциациях, а также в последующем поведенческом выборе стимулирующего стимула.[20]

Обонятельное ассоциативное обучение [ править ]

Хотя большинство исследований посвящено визуальному ассоциативному обучению, Слэйтер и Хаубер показали, что хищные птицы также могут запоминать ассоциации, используя обонятельные сигналы. [21] В своем исследовании девять особей пяти видов хищных птиц научились сочетать нейтральный обонятельный сигнал с пищевым вознаграждением.

Пространственные и временные способности [ править ]

Распространенным тестом интеллекта является тест обходного пути , когда в установке используется стеклянный барьер между птицей и таким предметом, как еда. Большинство млекопитающих обнаруживают, что цель достигается путем первого отхода от цели. В то время как домашняя птица не проходит этот тест, многие представители семейства вороньих легко могут решить эту проблему. [22]

Крупные птицы, питающиеся фруктами в тропических лесах, зависят от деревьев, плодоносящих в разное время года. Было показано, что многие виды, такие как голуби и птицы-носороги, могут выбирать места кормления в зависимости от времени года. Птицы, которые демонстрируют поведение запасания пищи, также показали способность вспоминать расположение тайников с едой. [23] [24] Нектоядные птицы, такие как колибри, также оптимизируют свою добычу, отслеживая местонахождение хороших и плохих цветов. [25] Исследования западных кустарниковых соек также показывают, что птицы могут планировать заранее. Они хранят пищу в соответствии с будущими потребностями и рискуют не найти ее в последующие дни. [26]

Многие птицы придерживаются строгого расписания в своей деятельности. Они часто зависят от сигналов окружающей среды. Птицы также чувствительны к длине дня , и это понимание особенно важно как сигнал для мигрирующих видов. Способность ориентироваться во время миграции обычно объясняется превосходными сенсорными способностями птиц, а не интеллектом.

Ударная индукция [ править ]

Опубликованное в 2008 году исследование, проведенное с какаду Элеонора по имени Снежок , показало, что птицы могут определять ритмический ритм искусственной музыки - способность, известная как индукция ритма . [27]

Самосознание [ править ]

Тест зеркала дает понимание того , является ли животное в сознании самого по себе и в состоянии отличить себя от других животных, определяя , обладает ли он или не обладает способностью распознавать себя в своем собственном отражении. Зеркало самопознание было продемонстрировано в европейских сороки , [28] что делает их одним из немногих видов животных , чтобы обладать этой способностью. [29] В 1981 году Эпштейн, Ланца и Скиннер опубликовали статью в журнале Science.в котором они утверждали, что голуби также проходят испытание на зеркало. Голубя научили смотреть в зеркало, чтобы найти за ним ответную клавишу, которую он затем повернул, чтобы клевать - еда была следствием правильного выбора (т. Е. Голубь научился использовать зеркало, чтобы находить критические элементы окружающей среды). Затем птицу научили клевать точки на ее перьях; еда снова была следствием прикосновения к точке. Это было сделано без зеркала. Затем на голубя надевали небольшой нагрудник, достаточный, чтобы прикрыть точку на его нижней части живота. Контрольный период без зеркала не дал результатов. Но когда показали зеркало, голубь активизировался, заглянул в него, а потом попытался клюнуть точку под нагрудником.

Несмотря на это, голуби не классифицируются как способные распознавать свое отражение, потому что только дрессированные голуби прошли тест на зеркало. Животное должно продемонстрировать, что оно может пройти тест без предварительного опыта или обучения процедуре тестирования. [ необходима цитата ]

Некоторые исследования предполагают, что птицы, отделенные от млекопитающих более чем 300 миллионами лет независимой эволюции, в процессе конвергентной эволюции развили мозг, способный к сознанию приматов . [30] [31] Хотя мозг птиц структурно сильно отличается от мозга когнитивно продвинутых млекопитающих, в каждом из них есть нейронные цепи, связанные с сознанием более высокого уровня, согласно анализу нейроанатомии сознания у птиц и млекопитающих в 2006 году. [31] В исследовании признается, что подобная нейронная схема сама по себе не доказывает сознание, но отмечается ее согласованность с наводящими на размышления данными экспериментов по работе и эпизодическим воспоминаниям птиц, ощущению постоянства объекта и теории разума.(оба описаны ниже) . [31]

Использование инструмента [ править ]

Дополнительная информация: Использование инструментов животными § In_birds
Зяблик-дятел с помощью палки пронзает личинку, на втором изображении видно, что он ее успешно поймал

Доказано, что многие птицы умеют пользоваться инструментами. Обсуждается определение инструмента. Одно из предложенных определений использования инструментов было определено Т. Б. Джонсом и А. К. Камилом в 1973 г. как

использование физических объектов, отличных от собственного тела или придатков животного, в качестве средства расширения физического воздействия, реализуемого животным [32]

Согласно этому определению, бородатый стервятник ( lammergeier ), бросающий кость на камень, не будет использовать инструмент, поскольку камень нельзя рассматривать как продолжение тела. Однако использование камня, которым манипулируют с помощью клюва, чтобы разбить страусиное яйцо, квалифицировало бы египетского стервятника как пользователя орудия. Многие другие виды , в том числе попугаи, врановые и ряд воробьиных, были отмечены как пользователи инструментов. [1]

В дикой природе новокаледонские вороны используют палки клювами для извлечения насекомых из бревен. В то время как молодые птицы в дикой природе обычно учатся этой технике у старейшин, лабораторная ворона по имени Бетти импровизировала крючок из проволоки без предварительного опыта, единственный известный вид, кроме людей, который это делал. [33] [34] В 2014 году новокаледонская ворона, названная «007» исследователями из Оклендского университета в Новой Зеландии, решила восьмиступенчатую головоломку, чтобы добраться до еды. Вороны также вылепляют свои собственные инструменты, единственная птица, которая делает это, из листьев пандануса . [34]Исследователи обнаружили, что новокаледонские вороны не просто используют отдельные предметы в качестве инструментов; они также могут создавать новые составные инструменты путем сборки нефункциональных элементов. [35] [36] дятел зяблик из Галапагосских островов также использует простые инструменты палки , чтобы помочь ему в получении пищи. В неволе молодой зяблик-кактус Española научился подражать этому поведению, наблюдая за зябликом-дятлом в соседней клетке . [37] [38] [39] [40]

Вороны-падальщики ( Corvus corone orientalis ) в городских районах Японии и американские вороны ( C. brachyrhynchos ) в Соединенных Штатах изобрели новую технику раскалывания орехов с твердой скорлупой, бросая их на пешеходные переходы и позволяя их сбивать и раскалывать автомобилями. Затем они забирают треснувшие орехи, когда машины останавливаются на красный свет. [41] Ара , как было показано, используют веревку, чтобы доставать предметы, до которых обычно трудно добраться. [42] [43] Полосатые цапли ( Butorides striatus ) используют наживку для ловли рыбы.

Наблюдательное обучение [ править ]

Награды для усиления ответов часто используются в лабораториях для проверки интеллекта. Однако способность животных учиться путем наблюдения и подражания считается более значительной. Вороны известны своей способностью учиться друг у друга. [44]

Анатомия мозга [ править ]

В начале 20 века ученые утверждали, что у птиц сверхразвитые базальные ганглии с крошечными структурами конечного мозга, подобными млекопитающим. [45] Современные исследования опровергли эту точку зрения. [46] Базальные ганглии занимают лишь небольшую часть головного мозга птиц. Вместо этого кажется, что птицы используют другую часть своего мозга, средне-ростральное neostriatum / hyperstriatum ventrale (см. Также nidopallium ), как средоточие своего интеллекта, а также соотношение размеров мозга и тела у пситтацинов (попугаев) и Corvines (птицы семейства вороньих) фактически сопоставимы с таковыми из высших приматов. [47] Птицы также могут иметь более высокую плотность нейронов, в некоторых случаях аналогичную количеству нейронов в мозге млекопитающих. [48]

Исследования с птицами в неволе позволили понять, какие птицы самые умные. В то время как попугаи обладают способностью имитировать человеческую речь, исследования с серым попугаем показали, что некоторые из них способны связывать слова с их значениями и составлять простые предложения (см. Алекс ). Попугаи и семейство врановых воронов, воронов и соек считаются самыми умными из птиц. Исследования показали, что у этих видов, как правило, самые большие высокие вокальные центры . Доктор Харви Дж. Картен, нейробиолог из Калифорнийского университета в США , изучавший физиологию птиц, обнаружил, что нижние части птичьего мозга похожи на человеческие. [ необходима цитата ]

Социальное поведение [ править ]

Дополнительная информация: Птица § Социальные системы и Социальное животное.

Социальная жизнь считается движущей силой развития интеллекта у различных типов животных. Многие птицы имеют общественные организации, и рыхлые скопления обычны. Многие виды врановых видов разделяются на небольшие семейные группы или «кланы» для таких видов деятельности, как гнездование и территориальная защита. Затем птицы собираются в огромные стаи, состоящие из нескольких разных видов, в перелетных целях. Некоторые птицы во время охоты используют командную работу. Хищные птицы, охотящиеся парами, наблюдались с использованием техники «наживки и переключателя», когда одна птица отвлекает добычу, а другая нападает на добычу.

Социальное поведение требует индивидуальной идентификации, и большинство птиц, по-видимому, способны узнавать партнеров, братьев и сестер и птенцов. Другие виды поведения, такие как игра и совместное разведение, также считаются показателями интеллекта.

Вороны, кажется, могут помнить, кто наблюдал, как они ловили пищу. Они также воруют еду, которую поймают другие [49]

У некоторых сказочных крапивников, таких как великолепные и красные , самцы срывают лепестки цветов, контрастирующие с их ярким брачным оперением, и представляют их другим представителям своего вида, которые узнают, осматривают и иногда манипулируют лепестками. Эта функция, по-видимому, не связана с сексуальной или агрессивной активностью в краткосрочной и среднесрочной перспективе после этого, хотя ее функция, по-видимому, не является агрессивной и вполне возможно сексуальной. [50]

Связь [ править ]

Основная статья: Говорящие птицы

Птицы общаются со своими товарищами по стае с помощью песен, криков и языка тела. Исследования показали, что сложные территориальные песни некоторых птиц нужно разучивать в раннем возрасте, и что память о песне будет служить птице всю оставшуюся жизнь. Некоторые виды птиц могут общаться в нескольких региональных вариантах своих песен. Например, седло Новой Зеландии выучит различные песенные «диалекты» кланов своего собственного вида, так же как люди могут усвоить различные региональные диалекты. Когда самец этого вида, владеющий территорией, умирает, молодой самец немедленно занимает его место, напевая будущим партнерам на диалекте, соответствующем территории, на которой он находится. [51] Точно так же было записано около 300 песен туи .[52] Было высказано предположение, что чем больше конкуренция в этом районе, тем больше вероятность того, что птицы действительно сочинят или усложнят свою песню. [53]

Недавние исследования показывают, что некоторые птицы могут обладать способностью запоминать «синтаксические» шаблоны звуков и что их можно научить отвергать те, которые человеческие дрессировщики определили как неправильные. Эти эксперименты проводились путем сочетания свистов, хрипов, трелей и высокочастотных мотивов. [54]

Концептуальные способности [ править ]

Доказательство того, что птицы могут формировать абстрактные понятия, такие как «одинаковые и разные», было предоставлено серым попугаем по имени Алекс . Психолог- зоотехник Ирен Пепперберг научила Алекса маркировать более 100 объектов разных цветов и форм, которые сделаны из разных материалов. Алекс также мог запросить или отклонить эти объекты («Я хочу X») и подсчитать их количество. [55] Алекс также использовался в качестве «учителя» для других молодых серых попугаев в лаборатории Ирен Пепперберг. Алекс наблюдал и слушал тренировку много раз, устно поправляя младшего обучающегося попугая или выкрикивая правильный ответ, прежде чем ученик мог дать ответ.

Было продемонстрировано, что ара понимают концепции «левого» и «правого». [56] [57]

Постоянство объекта [ править ]

Было продемонстрировано, что ара и вороны-падальщики полностью понимают концепцию постоянства объектов в молодом возрасте. [58] [59] Ара даже опровергнет " ошибку A-not-B".". Если им покажут предмет, особенно тот, с назначением которого они знакомы, они будут логически искать, где его можно разместить. Один тест для этого был выполнен следующим образом: ара был показан предмет; затем предмет был спрятанный за спиной тренажера и помещенный в контейнер. Незаметно для ара, контейнер, в который он был помещен, вместе с другим контейнером и несколькими объектами, были одновременно разложены на столе. Конкретный контейнер, в котором хранился предмет, был Из виду ара никогда раньше не наблюдал. Ара обыскивал то, то другой контейнер, а затем возвращался, чтобы открыть нужный контейнер, чтобы продемонстрировать знание и способность искать предмет. [60]

Теория разума [ править ]

Дополнительная информация: Теория разума.

Исследование на маленьком зеленом пчелоеде предполагает, что эти птицы могут видеть с точки зрения хищника. [61] коричнево-горлый ворон наблюдается охота ящерицы в комплексном взаимодействии с другими воронами, демонстрируя явное понимание поведения добычи. [62] В Калифорнии скраб Джея шкура кэша пищи и позже будет повторно шкура пищи , если он смотрел другую птица в первый раз, но только тогда , когда птица скрывается пищей сам украденной пищи перед из кэша. [63] Евразийская сойка-самец принимает во внимание, какую пищу предпочитает есть его связанный партнер, когда кормит ее во время ритуалов кормления во время ухаживания. [64] Такая способность видеть с точки зрения другого человека и приписывать мотивы и желания ранее приписывалась только великим обезьянам и слонам.

Сохранение [ править ]

Что касается влияния птичьего интеллекта, птичьих инноваций и творчества, популяция стала более устойчивой. По словам канадского биолога Луи Лефевра, «мы должны сделать все возможное, чтобы предотвратить разрушение среды обитания и исчезновение видов, но есть небольшая надежда на то, как виды могут реагировать». [65] Исследование, проведенное в 2020 году, показало, что пластичность поведения связана со снижением риска исчезновения птиц. [66]

См. Также [ править ]

  • Животный интеллект
  • Интеллект динозавров
  • Голубиный интеллект
  • Эволюция познания

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Эмери, Натан Дж. (2006). «Когнитивная орнитология: эволюция птичьего интеллекта» . Фил. Пер. R. Soc. B . 361 (1465): 23–43. DOI : 10.1098 / rstb.2005.1736 . PMC  1626540 . PMID  16553307 .
  2. ^ Рэнд, Айн 1967. Введение в объективистскую эпистемологию. Нью-Йорк: объективист.
  3. ^ Херфорд, Джеймс (2007). Истоки смысла: язык в свете эволюции . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета . ISBN 978-0-19-920785-5.
  4. Перейти ↑ Miller, DJ (1993). Субитизируются ли животные? В ST Boysen & EJ Capaldi (Eds.), Развитие числовой компетенции: модели животных и человека (стр. 149–169). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  5. ^ Смирнова, АА; Лазарева О.Ф .; Зорина, З.А. (2000). «Использование числа воронами: исследование путем сопоставления и изучения странностей» (PDF) . Журнал экспериментального анализа поведения . 73 (2): 163–176. DOI : 10.1901 / jeab.2000.73-163 . PMC 1284769 . PMID 10784007 .   
  6. ^ Пепперберг, IM (2006). «Числовая грамотность серого попугая: обзор». Познание животных . 9 (4): 377–391. DOI : 10.1007 / s10071-006-0034-7 . PMID 16909236 . S2CID 30689821 .  
  7. ^ Кук, Роберт (2001). Зрительное познание птиц . http://pigeon.psy.tufts.edu/avc/ : Департамент психологии Университета Тафтса, Comparative Cognition Press. С. Суждения птиц о количестве и качестве.
  8. ^ Хох, Эрлинг Хох (1988) Летучие рыбы Ученга - рыбак в Китае использует бакланов для ловли рыбы. Естественная история. Октябрь 1988 г.
  9. ^ Мэттисон, Сара (2012). «Обучение птиц и мелких млекопитающих медицинскому поведению». Ветеринарные клиники Северной Америки: практика экзотических животных . 15 (3): 487–499. DOI : 10.1016 / j.cvex.2012.06.012 . PMID 22998964 . 
  10. ^ Картер, Делавэр; Экерман, Д.А. (1975). «Символическое сопоставление голубей: скорость обучения сложным различиям, предсказываемым на основе простых различений». Наука . 187 (4177): 662–664. Bibcode : 1975Sci ... 187..662C . DOI : 10.1126 / science.1114318 . PMID 1114318 . 
  11. ↑ Дикинсон, Энтони (5 октября 2012 г.). «Ассоциативное обучение и познание животных» . Философские труды Королевского общества B: биологические науки . 367 (1603): 2733–2742. DOI : 10,1098 / rstb.2012.0220 . ISSN 0962-8436 . PMC 3427555 . PMID 22927572 .   
  12. ^ a b c d e f g h я Бебус, Сара Э .; Маленький, Томас У .; Джонс, Блейк С.; Элдерброк, Эмили К .; Шех, Стефан Дж. (2016). «Ассоциативное обучение обратно пропорционально обратному обучению и зависит от воздействия кортикостерона на птенцов» . Поведение животных . 111 : 251–260. DOI : 10.1016 / j.anbehav.2015.10.027 .
  13. ^ a b c Гвидо, Йоргелина Мария; Бионди, Лаура Марина; Васалло, Альдо Иван; Муцио, Рубен Нестор (2017). «Неофобия отрицательно связана со способностью к обратному обучению у самок хищных птиц широкого профиля, Chimango Caracara, Milvago chimango». Познание животных . 20 (4): 591–602. DOI : 10.1007 / s10071-017-1083-9 . ISSN 1435-9448 . PMID 28343269 . S2CID 3896474 .   
  14. ^ a b c d Бонапарт, Кристина М .; Риффл-Йокой, Кристина; Берли, Нэнси Тайлер (19 сентября 2011 г.). Иванюк, Андрей (ред.). «Начало работы: диета, суб-взрослый рост и ассоциативное обучение у воробьинообразных, питающихся семенами» . PLOS ONE . 6 (9): e23775. Bibcode : 2011PLoSO ... 623775B . DOI : 10.1371 / journal.pone.0023775 . ISSN 1932-6203 . PMC 3176201 . PMID 21949684 .   
  15. ^ Спенсер, KA; Бьюкенен, KL; Голдсмит, штат Арканзас; Ловушка, СК (2003). «Песня как честный сигнал о стрессе развития у зебрового зяблика (Taeniopygia guttata)». Гормоны и поведение . 44 (2): 132–139. DOI : 10.1016 / s0018-506x (03) 00124-7 . ISSN 0018-506X . PMID 13129485 . S2CID 21199007 .   
  16. ^ а б Криенгватана, Будды; Фаррелл, Тара М .; Эйткен, Шон Д.Т.; Гарсия, Лаура; Макдугалл-Шеклтон, Скотт А. (2015). «Стресс, связанный с питанием в раннем возрасте, влияет на ассоциативное обучение и пространственную память, но не на результативность нового предметного теста». Поведение . 152 (2): 195–218. DOI : 10.1163 / 1568539X-00003239 . ISSN 0005-7959 . 
  17. ^ a b c d Clayton, Nicky S .; Кребс, Джон Р. (1994). «Однопробная ассоциативная память: сравнение кормовых и не запасающих видов птиц» . Обучение и поведение животных . 22 (4): 366–372. DOI : 10.3758 / bf03209155 . ISSN 0090-4996 . 
  18. ^ a b Мирвилл, Мелани О .; Келли, Дженнифер Л .; Ридли, Аманда Р. (2016). «Размер группы и ассоциативное обучение у австралийской сороки (Cracticus tibicen dorsalis)». Поведенческая экология и социобиология . 70 (3): 417–427. DOI : 10.1007 / s00265-016-2062-х . ISSN 0340-5443 . S2CID 1931686 .  
  19. ^ a b c d e Madden, Joah R .; Лэнгли, Эллис Дж. Г.; Whiteside, Mark A .; Бердсворт, Кристин Э .; ван Хорик, Джейден О. (26 сентября 2018 г.). «Быстрые - мертвы: фазаны, которые не спешат обратить вспять усвоенную ассоциацию, дольше живут в дикой природе» . Философские труды Королевского общества B: биологические науки . 373 (1756): 20170297. DOI : 10.1098 / rstb.2017.0297 . ISSN 0962-8436 . PMC 6107567 . PMID 30104439 .   
  20. ^ a b Вейт, Лена; Пидпружникова Галина; Нидер, Андреас (8 декабря 2015 г.). «Ассоциативное обучение быстро устанавливает нейронные представления о предстоящих поведенческих выборах у ворон» . Труды Национальной академии наук . 112 (49): 15208–15213. Bibcode : 2015PNAS..11215208V . DOI : 10.1073 / pnas.1509760112 . ISSN 0027-8424 . PMC 4679020 . PMID 26598669 .   
  21. ^ Нельсон Слейтер, Мелисса; Хаубер, Марк Э. (2017). «Обонятельное обогащение и ассоциативное обучение нюансов у хищных птиц в неволе». Зоопарк Биология . 36 (2): 120–126. DOI : 10.1002 / zoo.21353 . PMID 28198048 . 
  22. ^ Скотт, Джон П. 1972. Поведение животных. Univ. Чикаго Пресс. Чикаго, штат Иллинойс, стр. 193.
  23. ^ Камил, А .; Балда, Р. (1985). «Восстановление кэша и пространственная память в щелкунчиках Кларка ( Nucifraga columbiana )». Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных . 11 : 95–111. DOI : 10.1037 / 0097-7403.11.1.95 .
  24. Перейти ↑ Bennett, ATD (1993). «Пространственная память в корвидах, хранящих пищу. I. В основном используются около высоких ориентиров». J. Comp. Physiol. . 173 (2): 193–207. DOI : 10.1007 / BF00192978 . S2CID 36048127 . 
  25. ^ Хили, SD; Херли, Т.А. (1995). «Пространственная память у рыжих колибри (Selasphorus rufus): полевой тест» . Обучение и поведение животных . 23 : 63–68. DOI : 10.3758 / bf03198016 .
  26. ^ Raby, CR; Алексис, DM; Дикинсон, А .; Клейтон, Н.С. (2007). «Планирование будущего западными сойками». Природа . 445 (7130): 919–921. Bibcode : 2007Natur.445..919R . DOI : 10,1038 / природа05575 . PMID 17314979 . S2CID 4405897 .  
  27. ^ Patel, Aniruddh D .; Иверсен, Джон Р .; Bregman, Micah R .; Шульц, Ирена и Шульц, Чарльз (2008–2008), «Исследование человеческой специфики синхронизации с музыкой», Proceedings of the 10th Intl. Конф. по музыкальному восприятию и познанию (Аделаида: причинные производства)
  28. ^ Güntürkün, Onur; Шварц, Ариан; Приор, Хельмут (19 августа 2008 г.). «Зеркально-индуцированное поведение у сороки (Pica pica): свидетельство самопознания» . PLOS Биология . 6 (8): e202. DOI : 10.1371 / journal.pbio.0060202 . ISSN 1545-7885 . PMC 2517622 . PMID 18715117 .   
  29. ^ Prior, H .; Schwarz, A .; Гюнтюркюн, О. (2008). «Зеркальное поведение у сороки ( Pica pica ): свидетельство самопознания» . PLOS Биология . 6 (8): e202. DOI : 10.1371 / journal.pbio.0060202 . PMC 2517622 . PMID 18715117 .  
  30. ^ Батлер, Энн Б .; Manger, Paul R .; Линдаль, BIB; Орхем, Питер (2005). «Эволюция нейронной основы сознания: сравнение птиц и млекопитающих». BioEssays . 27 (9): 923–936. DOI : 10.1002 / bies.20280 . PMID 16108067 . 
  31. ^ a b c Батлер, Энн Б.; Коттерилл, Родни MJ (2006). «Мамиллийская и птичья нейроанатомия и вопрос о сознании птиц». Биологический бюллетень . нет. 2 (2): 106–127. DOI : 10.2307 / 4134586 . JSTOR 4134586 . PMID 17062871 . S2CID 32723472 .   
  32. ^ Джонс, ТБ; Камил, AC (1973). «Изготовление и использование орудий у северной голубой сойки» . Наука . 180 (4090): 1076–1078. Bibcode : 1973Sci ... 180.1076J . DOI : 10.1126 / science.180.4090.1076 . PMID 17806587 . S2CID 22011846 .  
  33. ^ Инструменты для создания ворон , news.nationalgeographic.com
  34. ^ a b Акерман, J (2016). Гений птиц . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Пингвинов. стр. 65, 72. ISBN 9781594205217.
  35. ^ Бавария, AMP фон; Данел, С .; Auersperg, AMI; Mioduszewska, B .; Качельник, А. (24 октября 2018 г.). «Конструкция сложных орудий новокаледонскими воронами» . Научные отчеты . 8 (1): 15676. DOI : 10.1038 / s41598-018-33458-г . ISSN 2045-2322 . PMC 6200727 . PMID 30356096 .   
  36. ^ Старр, Мишель (25 октября 2018 г.). «Вороны могут создавать сложные инструменты из нескольких частей, и вы даже удивлены» ? ScienceAlert . Проверено 4 апреля 2020 года .
  37. ^ Роберт Бертон; Джейн Бертон; Ким Тейлор (1985). Поведение птиц . Кнопф. п. 58 . ISBN 978-0-394-53957-7.
  38. ^ Милликен, GC; Боуман, Р.И. (1967). «Наблюдения за галапагосскими зябликами, использующими инструменты в неволе». Живая птица . 6 : 23–41.
  39. ^ Pacific Discovery . 46 или 47. Калифорнийская академия наук. 1993. стр. 10.
  40. ^ Дэвис-Мерлен, Гейл; Мерлен, Годфри (2000). «WHISH: Больше, чем зяблик, использующий инструменты» (PDF) . Notícias de Galápagos . 61 : 3.
  41. ^ "Аттенборо - Вороны в городе" . YouTube.com. 12 февраля 2007 . Проверено 21 февраля 2018 года .
  42. ^ «Gizzard использует веревку, чтобы получить затопленный подарок, 10 секунд извлечения, чтобы заметить веревку» . YouTube. 20 июня 2011 . Проверено 10 декабря 2013 года .
  43. ^ "Гиацинтовый ара-Зоопарк Цинциннати" . YouTube . Проверено 10 декабря 2013 года .
  44. ^ Бугняр, Т .; Котршал, К. (2002). «Наблюдательное обучение и набеги на тайники с едой у воронов, Corvus corax : это« тактический »обман?». Anim. Behav . 64 (2): 185–195. DOI : 10.1006 / anbe.2002.3056 . S2CID 10953959 . 
  45. ^ Эдингер L (1908). «Отношения сравнительной анатомии к сравнительной психологии». Журнал сравнительной неврологии и психологии . 18 (5): 437–457. DOI : 10.1002 / cne.920180502 . hdl : 2027 / hvd.32044106448244 .
  46. ↑ Reiner, A. et al., (2005) Организация и эволюция переднего мозга птиц, Анатомическая запись, часть A 287A: 1080–1102
  47. ^ Иванюк, АН; Нельсон, Дж. Э. (2003). «Различия в развитии коррелируют с относительным размером мозга у птиц: сравнительный анализ». Канадский зоологический журнал . 81 (12): 1913–1928. DOI : 10.1139 / z03-190 .
  48. ^ Клевета на животных! Разоблачение "птичьих мозгов" и "ешь, как птица"
  49. ^ Эмери, штат Нью-Джерси; Клейтон, Н.С. (2004). «Менталитет ворон: конвергентная эволюция интеллекта у врановых и обезьян». Наука . 306 (5703): 1903–1907. Bibcode : 2004Sci ... 306.1903E . CiteSeerX 10.1.1.299.6596 . DOI : 10.1126 / science.1098410 . PMID 15591194 . S2CID 9828891 .   
  50. ^ Карубиан, Джордан и Альварадо, Эллисон (2003): Тестирование функции переноски лепестков у крапивника с красной спиной ( Malurus melanocephalus ). Emu 103 (1): 87–92 HTML аннотация , publish.csiro.au
  51. ^ Environews: Saddleback Dialects, Radio live (2011) http://www.radiolive.co.nz/Environews-Saddleback-Dialects/tabid/506/articleID/20318/Default.aspx
  52. ^ Язык любви, Окленд сейчас http://www.stuff.co.nz/auckland/local-news/6740119/The-language-of-love
  53. ^ Туи, одна из самых умных птиц в мире, 3 News (2012) http://www.3news.co.nz/Tui-one-of-worlds-most-intelligent-birds/tabid/1160/articleID/254369/Default. aspx Архивировано 1 февраля 2014 года на Wayback Machine.
  54. ^ Гентнер, Тимоти Q .; Fenn, Kimberly M .; Марголиаш, Даниил; Нусбаум, Ховард С. (2006). «Рекурсивное изучение синтаксических паттернов певчими птицами» . Природа . 440 (7088): 1204–1207. Bibcode : 2006Natur.440.1204G . DOI : 10,1038 / природа04675 . PMC 2653278 . PMID 16641998 .  
  55. ^ Пепперберг, IM 1999 Алекс исследования: когнитивные и коммуникативные способности серых попугаев. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета .
  56. ^ «Левый и правый прогресс 27 сентября 2011 года» . YouTube. 27 сентября 2011 . Проверено 10 декабря 2013 года .
  57. ^ «Левый и правый прогресс 18 декабря 2011» . YouTube. 18 декабря 2011 . Проверено 10 декабря 2013 года .
  58. ^ "Демонстрация постоянства объекта 2" . YouTube. 18 декабря 2011 . Проверено 10 декабря 2013 года .
  59. ^ Хоффманн, Альмут; Рюттлер, Ванесса; Нидер, Андреас (1 августа 2011 г.). «Онтогенез постоянства объекта и слежения за объектом в воронах-падальщиках, Corvus corone». Поведение животных . 82 (2): 359–367. DOI : 10.1016 / j.anbehav.2011.05.012 . ISSN 0003-3472 . S2CID 51913693 .  
  60. ^ "Постоянство объекта для наших ара - видео документация" . YouTube. 23 июня 2011 . Проверено 10 декабря 2013 года .
  61. ^ Ватве, Милинд; Такар, Джули; Кале, Абхиджит; Puntambekar, S; Шейх, я; Вазе, К; Бег трусцой, М; Паранджапе, S; и другие. (Декабрь 2002 г.). «Пчелоеды ( Merops orientalis ) реагируют на то, что видит хищник». Познание животных . 5 (4): 253–259. DOI : 10.1007 / s10071-002-0155-6 . PMID 12461603 . S2CID 29565695 .  
  62. ^ Йосеф, Реувен; Йосеф, Нуфар (май 2010 г.). «Совместная охота на коричневого ворона (Corvus rufficollis) на египетском мастигуре (Uromastyx aegyptius)». Журнал этнологии . 28 (2): 385–388. DOI : 10.1007 / s10164-009-0191-7 . S2CID 45315188 . 
  63. ^ Clayton, Nichola S .; Джоанна М. Далли; Натан Дж. Эмери (29 апреля 2007 г.). «Социальное познание врановых животных, хранящих пищу. Западная сойка как естественный психолог» . Фил. Пер. R. Soc. B . 362 (1480): 507–522. DOI : 10.1098 / rstb.2006.1992 . PMC 2346514 . PMID 17309867 .  
  64. ^ Ostojic, L .; Шоу, Р. К.; Cheke, LG; Клейтон, Н.С. (4 февраля 2013 г.). «Свидетельства того, что отнесение желания к состоянию может регулировать разделение пищи у евразийских соек» . Труды Национальной академии наук . 110 (10): 4123–4128. DOI : 10.1073 / pnas.1209926110 . ISSN 0027-8424 . PMC 3593841 . PMID 23382187 .   
  65. ↑ Петерсон, Кристина (15 апреля 2020 г.). «Птицы, несущие зажженные свечи и важность птичьих инноваций» . Крутая зеленая наука . Проверено 22 июля 2020 .
  66. ^ Дукатес, Саймон; Сол, Даниэль; Сайол, Ферран; Лефевр, Луи (2020). «Поведенческая пластичность связана со снижением риска исчезновения птиц» . Природа, экология и эволюция . 4 (6): 788–793. DOI : 10.1038 / s41559-020-1168-8 . ISSN 2397-334X . PMID 32251379 . S2CID 214810940 .   

Внешние ссылки [ править ]

  • Обзор мозга на сайте Life of Birds , pbs.org
  • Анатомия мозга птицы , earthlife.net