Обучение на основе задач ( CBL ) - это структура для обучения при решении реальных задач. Структура является совместной и практической, предлагая всем участникам (ученикам, учителям, семьям и членам сообщества) выявить большие идеи, задать хорошие вопросы, обнаружить и решить проблемы, получить глубокие знания в предметной области, развить навыки 21-го века. , и поделиться своими мыслями со всем миром.
Обучение, основанное на задачах, строится на основе экспериментального обучения , в значительной степени опирается на мудрость долгой истории прогрессивного образования , разделяет многие цели служебного обучения и активизм критической педагогики . Структура основана на инновационных идеях из образования, средств массовой информации, технологий, развлечений, отдыха, работы и общества.
История [ править ]
Структура обучения, основанная на задачах, возникла в результате проекта «Apple Classrooms of Tomorrow - Today» (ACOT2), инициированного в 2008 году компанией Apple Inc. для определения основных принципов проектирования учебной среды 21-го века (Apple Inc., 2008). Начиная с принципов проектирования ACOT2, команда Apple, Inc. работала с образцовыми педагогами над разработкой, тестированием и внедрением обучения на основе задач.
Использование Задач для формирования учебного опыта возникло из исследования реалити-шоу, разговоров с людьми, чья жизнь сосредоточена на Проблемах, и размышлений о личном опыте обучения в классе и за его пределами. Столкнувшись с проблемой, успешные группы и отдельные лица используют опыт, внутренние и внешние ресурсы, разрабатывают план и продвигаются вперед, чтобы найти лучшее решение. Попутно есть эксперименты, неудачи, успех и, в конечном итоге, последствия действий. Добавление проблем в учебную среду приводит к безотлагательности, энтузиазму и заинтересованности - ингредиентам, которые часто отсутствуют в школах.
Первоначальная структура была задокументирована в официальном документе, написанном в 2008 году и опубликованном Apple, Inc (Nichols and Cator, 2009). С тех пор учителя и школы по всему миру приняли рамки для улучшения преподавания и обучения, позволяя учащимся сразу же вносить вклад в жизнь своего сообщества.
В 2009 году New Media Consortium опубликовал углубленное исследование проблемно-ориентированного обучения в классе. В исследовании, в котором участвовали 6 школ в США, 29 учителей и 330 учеников по 17 дисциплинам, было обнаружено, что этот подход дал впечатляюще эффективные результаты, особенно для учащихся 9-х классов, которые считаются наиболее подверженными риску отсева (Johnson, et al. др., 2009).
В 2011 году было проведено дополнительное исследование, чтобы проверить, применима ли система к более широкой аудитории школьников до 20 лет, и глубже изучить приобретение навыков 21 века . В этом исследовании участвовали 19 школ, 90 учителей и 1500 студентов из трех стран. Исследование еще раз продемонстрировало, что CBL - это эффективный способ вовлечь студентов, соответствовать стандартам учебной программы и приобрести навыки 21 века. Исследование также пришло к выводу, что CBL можно использовать со студентами всех возрастов (Johnson and Adams, 2011).
В 2016 году Apple Inc. привлекла Digital Promise и членов команды, создавшей CBL, для обновления контента, управления веб-сайтом и разработки книги (Nichols, et al., 2016).
Обновленный фреймворк состоит из трех этапов:
- Вовлечение - в процессе существенного опроса учащиеся переходят от абстрактной Большой идеи к конкретной и действенной Задаче.
- Исследование - все учащиеся планируют и участвуют в путешествии, которое закладывает основу для решений и отвечает академическим требованиям.
- Действовать - Решения, основанные на доказательствах, разрабатываются, реализуются с привлечением подлинной аудитории, а затем оцениваются на основе результатов.
Ожидается, что на протяжении всего процесса все участники будут задокументировать полученный опыт, поразмышлять над практикой и поделиться своим опытом со всем миром.
Структура CBL была расширена на новые области, включая стратегическое планирование, обучение на рабочем месте (O'Mahony, et al., 2012), а также обучение и разработку мобильного программного обеспечения (Santos, et al., 2015).
Принципы [ править ]
Обучение, основанное на задачах, представляет собой гибкую структуру, в которой при каждой реализации появляются новые идеи, структура пересматривается и модель развивается.
Обучение, основанное на задачах, обеспечивает:
- Гибкая и настраиваемая структура, которая может быть реализована в качестве руководящей педагогики или интегрирована с другими прогрессивными подходами к обучению.
- Масштабируемая модель с несколькими точками входа и возможностью начинать с малого и создавать большие,
- Бесплатная и открытая система без каких-либо фирменных идей, продуктов или подписок.
- Процесс, при котором все учащиеся ответственны за обучение.
- Аутентичная среда для соответствия академическим стандартам и установления более тесных связей с контентом.
- Сосредоточение на глобальных идеях, значимых проблемах и разработке решений, соответствующих местным и возрастным особенностям.
- Аутентичная взаимосвязь между академическими дисциплинами и реальным опытом.
- Рамки для развития навыков 21 века
- Целенаправленное использование технологий для исследования, анализа, организации, сотрудничества, создания сетей, общения, публикации и размышлений.
- Возможность для учащихся изменить мир к лучшему прямо сейчас.
- Способ документировать и оценивать как процесс обучения, так и продукты,
- Среда для глубоких размышлений о преподавании и обучении
См. Также [ править ]
Ссылки [ править ]
- Дьюи, Джон (1938). Опыт и образование. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Каппа Дельта Пи.
- Фрейре, Пауло. (2007) Педагогика угнетенных. Нью-Йорк: Континуум.
- Джонсон, Лоуренс Ф .; Смит, Рэйчел С .; Смайт, Дж. Трой; Варон, Рэйчел К. (2009). Обучение на основе вызовов: подход для нашего времени Остин, Техас: Консорциум новых медиа.
- Джонсон, Л. и Адамс, С. (2011). Обучение на основе вызовов: отчет по проекту внедрения. Остин, Техас: Консорциум новых средств массовой информации.
- Apple, Inc. (2008) Классы Apple завтрашнего дня - сегодняшнее обучение в 21 веке. Купертино, Калифорния: Apple, Inc.
- Николс, М., Катор, К., Торрес, М. и Хендерсон, Д. (2016) Руководство пользователя для учащихся, ориентированных на задачи. Редвуд-Сити, Калифорния: Цифровое обещание.
- Николс, Марк Х., Катор, Карен (2009), Белая книга по обучению на основе задач. Купертино, Калифорния: Apple, Inc.
- О'Махони, Т.К., Вай, штат Нью-Джерси, Брансфорд, Д.Д., Сандерс, Е.А., Стивенс, Р., Стивенс, Р.Д., Ричи, М.К., Лин, Канзас, Сулейман, МК (2012). Сравнение обучения на основе лекций и задач на рабочем месте: дизайн курса, шаблоны интерактивности и результаты обучения. Журнал обучающих наук. Том 21, выпуск 1, январь 2012 г., артикульный номер 611775, страницы 182-206
- Сантос, Алан Р., Продажи, Афонсу, Фернандес, Пауло, Николс Марк Х. (2015). Сочетание обучения на основе задач и Scrum Framework для разработки мобильных приложений. Материалы конференции ACM 2015 года по инновациям и технологиям в компьютерном образовании.
Внешние ссылки [ править ]
